【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)

【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)怎樣思想，就有怎樣的生活【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)怎樣思想，就有怎樣的生活主要內(nèi)容國(guó)際合作經(jīng)濟(jì)組織-合作社我國(guó)農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織的生與發(fā)展三、社區(qū)合作經(jīng)濟(jì)組織四、專(zhuān)業(yè)合作型經(jīng)濟(jì)組織五、農(nóng)村股份合作經(jīng)濟(jì)組織《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件?，F(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀1.單元之間聯(lián)系少現(xiàn)行PEP教材的編排大都是以模塊為單位的，一個(gè)單元一個(gè)主題，因此單元和單元之間的聯(lián)系不大。這使得學(xué)生在前一單元學(xué)到的單詞很難在下一個(gè)單元中再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，往往是到下一單元學(xué)習(xí)時(shí)前一單元學(xué)過(guò)的詞匯就馬上生疏了。2.機(jī)械游戲進(jìn)行多在日常教學(xué)中，很多教師都還喜歡用傳統(tǒng)的機(jī)械游戲來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，猜一猜、搶一搶、比一比等不同方式，表面上學(xué)生興趣大、有積極性，而實(shí)質(zhì)上這樣學(xué)習(xí)詞匯帶來(lái)的后果是記憶效果差，因?yàn)槊撾x語(yǔ)境的記憶容易遺忘，另外學(xué)生學(xué)了不會(huì)運(yùn)用。3.語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題多目前雖然很多教師也有創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境意識(shí)，但在具體教學(xué)過(guò)程中，往往創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境存在很多問(wèn)題，有的教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境很虛假，不符合實(shí)際，無(wú)法引起學(xué)生共鳴，詞匯學(xué)習(xí)效率低下；有的教師創(chuàng)設(shè)情境單一，學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏，效率不高；還有的教師創(chuàng)設(shè)的情境突兀，引起學(xué)生反感，適得其反。二、基于“語(yǔ)境”的詞匯教學(xué)優(yōu)勢(shì)情境是語(yǔ)言的承載體。因此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，是幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的營(yíng)養(yǎng)劑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生只有在真實(shí)的言語(yǔ)情境或模擬情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳送的信息和語(yǔ)言資料，觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的能力。因此，在教學(xué)中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的。要提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率，就必須有個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。教師在設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)時(shí)始終要有一個(gè)理念：情境，互動(dòng)。在情境中呈現(xiàn)和運(yùn)用；在互動(dòng)中操練，掌握。因此，教師如果不活用教材、不采用合理、有效的教學(xué)方法，如果沒(méi)有融詞匯教學(xué)于語(yǔ)篇，脫離語(yǔ)境孤立教單詞，就會(huì)造成學(xué)生機(jī)械地記筆記，背單詞表，沒(méi)有建立在語(yǔ)境的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)詞匯，缺乏詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)境意識(shí)，沒(méi)有重視學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。詞匯學(xué)習(xí)將會(huì)成為學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。三、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用1.創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，在交際中靈活運(yùn)用詞匯創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，使詞匯學(xué)習(xí)始終處于動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的和靈活的呈現(xiàn)方式，通過(guò)“輸入→吸收→輸出→總結(jié)”的完整教學(xué)模式設(shè)計(jì)，大大提升詞匯教學(xué)的實(shí)效性、靈活性和趣味性。例如教學(xué)PEP五年級(jí)上冊(cè)《Unit3What’syourfavoritefood？》PartALet’slearn部分tea，ice-cream，sandwich，salad，hamburger等詞匯時(shí)，筆者以對(duì)話學(xué)習(xí)為載體，融詞匯教學(xué)于會(huì)話中，將對(duì)話的背景設(shè)置在餐廳這一大情境中展開(kāi)。通過(guò)主人公Jack和Lily的呈現(xiàn)，開(kāi)始由主情境轉(zhuǎn)移到快餐店，通過(guò)Sarah和媽媽點(diǎn)餐這一情境貫穿課堂，由Sarah’sorder→mom’sorder→students’order三個(gè)任務(wù)即三個(gè)小情境的疊加，一脈相承，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流中理解，在交流中記憶，在交流中掌握，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，做到以學(xué)生為本。筆者創(chuàng)設(shè)的這一情境，是學(xué)生“進(jìn)入情境――擔(dān)當(dāng)角色――進(jìn)行對(duì)話――理解詞義――表現(xiàn)詞匯――體驗(yàn)詞匯――熟練運(yùn)用”的過(guò)程，使得“情境――教師――學(xué)生”三者之間形成良性共鳴，促使學(xué)生以身臨其境的主觀感受，對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極態(tài)度傾向，情不自禁地用“心”去學(xué)習(xí)。2.巧借生活情境，在實(shí)踐中反復(fù)使用詞匯創(chuàng)設(shè)生活情境，將文本引向生活，把學(xué)生的視角逐步從課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學(xué)以致用，讓學(xué)生走上熟練運(yùn)用語(yǔ)言的軌道，真正做到在生活中運(yùn)用語(yǔ)言。例如教學(xué)“zipup，zipdown，tie，untie，unbutton，botton這六個(gè)關(guān)于生活自理能力的詞匯時(shí)，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)自己感受最深的不同年齡階段（嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期等）的生活情境，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)情境中所使用的語(yǔ)言。創(chuàng)設(shè)相冊(cè)翻閱欣賞嬰兒至幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程照片的情境，為學(xué)生提供豐厚的言語(yǔ)資料與語(yǔ)境，將學(xué)生的生活閱歷與課堂教學(xué)活動(dòng)建立起聯(lián)系，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)zipup，zipdown，button，unbutton，tie，untie這些詞組，學(xué)生興趣濃、體驗(yàn)深，充分切合學(xué)生的生活體驗(yàn)與認(rèn)知，感覺(jué)生活與學(xué)習(xí)是一體的，輸出的語(yǔ)言會(huì)特別的真實(shí)有意義。在這樣完全自然的生活情境中，學(xué)生非常樂(lè)于表達(dá)，文本所承載的深層的情感價(jià)值體驗(yàn)也逐漸被提升。3.善用故事情境，在情節(jié)中整體感知詞匯創(chuàng)設(shè)故事情境為整體學(xué)習(xí)創(chuàng)造了契機(jī)，它以故事情節(jié)為教學(xué)載體，把教學(xué)目標(biāo)滲透其中，把教學(xué)詞匯整體融合，能夠讓學(xué)生沉浸在整個(gè)故事情境中學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生更投入地認(rèn)知和掌握詞匯的語(yǔ)境意義和功能。例如教學(xué)PEP8《Unit2What’sthematter？》PartBLet’slearn部分“tired，angry，excited，happy，sad，bored”這幾個(gè)有關(guān)心情的詞匯時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大家都熟知的《貓和老鼠》的故事情境，通過(guò)PPT播放故事：窗外下著雨，屋內(nèi)Tom和Jerry顯得極為無(wú)聊→Tom和Jerry在家開(kāi)始做游戲→游戲結(jié)果總是Jerry取勝，Tom失敗→Tom惱羞成怒，拼命追趕Jerry→Tom在追趕的過(guò)程中突然發(fā)現(xiàn)一漂亮女貓咪→當(dāng)Tom想上去討好時(shí)，女貓咪斜眼走開(kāi)了→Tom和Jerry又回到無(wú)聊狀態(tài)。筆者運(yùn)用了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的《貓和老鼠》故事設(shè)計(jì)一系列情節(jié)，借助課件PPT自動(dòng)播放方式整體呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生在欣賞故事中感受單詞，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)單詞。這樣的故事情境為整體教學(xué)創(chuàng)造契機(jī)，學(xué)生會(huì)隨著故事情節(jié)變化而自然學(xué)習(xí)bored，happy，angry，tired，excited，sad等詞匯，能讓學(xué)生沉浸在故事中，興趣與求知欲更濃。整個(gè)故事環(huán)環(huán)相扣，所有詞匯的音、義及語(yǔ)用功能都悄無(wú)聲息地融入故事情境之中，恰如潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲一般讓學(xué)生整體感知了新詞匯。最后的復(fù)述故事環(huán)節(jié)，是內(nèi)化所學(xué)的詞、句的過(guò)程；在復(fù)述的過(guò)程中，感受詞的語(yǔ)用功能，能夠更深入地感受故事的趣味性和意境美。總之，詞匯的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)境，通過(guò)對(duì)話情境、生活情境、故事情境的創(chuàng)設(shè)，在語(yǔ)境中感悟、學(xué)習(xí)詞匯，有助于意義學(xué)習(xí)、提高詞匯的靈活運(yùn)用能力。創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)不僅可以拓展學(xué)生的詞匯量，為更深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力與素養(yǎng)。近年來(lái)我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力輸出的數(shù)量不斷地增加，務(wù)工人員大多長(zhǎng)期居住于城市內(nèi)。但由于各種條件的限制，致使父母不得不將兒女留在家中。這樣就出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體，即留守兒童。他們處于求學(xué)的階段，但由于父母（一方或雙方）監(jiān)護(hù)地缺失，使其遇到了各種各樣的問(wèn)題，而大部分問(wèn)題屬于教育領(lǐng)域的問(wèn)題。近年來(lái)，國(guó)家與社會(huì)逐步注意到這一特殊群體存在的問(wèn)題并提出了相關(guān)的解決措施。例如2004年5月31日,教育部專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了研究農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究”座談會(huì)。會(huì)議指出：黨中央、國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)注農(nóng)村留守兒童問(wèn)題,教育部將加大研究力度,廣泛聽(tīng)取專(zhuān)家的意見(jiàn),共同努力做好留守兒童的教育工作。[1]留守兒童已經(jīng)成為中國(guó)政府和中國(guó)社會(huì)高度關(guān)心和重視的問(wèn)題。但是，國(guó)家與社會(huì)大部分的關(guān)注均投注于留守兒童的課業(yè)學(xué)習(xí)、以及日常生活等領(lǐng)域，卻忽略了這一特殊群體正處于青春期，身體和心理處在一個(gè)重要的發(fā)展階段，如果處理不好，對(duì)留守兒童身心健康的發(fā)展有著極大的威脅。因此，我們此次調(diào)研將重點(diǎn)放在留守兒童青春期性教育的領(lǐng)域上,重點(diǎn)研究留守兒童青春期性教育的現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)留守兒童在此方面存在的問(wèn)題,并且分析導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因。一、農(nóng)村留守兒童青春期性教育的現(xiàn)狀我國(guó)青少年所處青春期相當(dāng)于小學(xué)后期與整個(gè)中學(xué)階段。[2]因此，我國(guó)的青春期性教育是指青少年在小學(xué)后期與整個(gè)中學(xué)這一階段所接受的性健康教育，它是整個(gè)性教育的關(guān)鍵階段。在此階段，青少年將形成幾乎影響其一生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在這一時(shí)期的青少年大體上是向健康的方向發(fā)展，但也會(huì)出現(xiàn)一些違反道德法律的行為。因此，青春期性教育是幫助青少年身心健康成長(zhǎng)的必要課程，對(duì)于其形成健全的人格，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，減少與性有關(guān)疾病的發(fā)生，乃至減少未婚先孕和性犯罪行為都有極大的積極作用。[3]農(nóng)村留守兒童是青少年這一群體中的特殊存在，他們?nèi)鄙俑改钢苯拥年P(guān)愛(ài)與教育。根據(jù)我們的實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童對(duì)青春期身體的發(fā)育缺少正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)這一階段萌發(fā)的性心理感到恐慌，在身體和心理的發(fā)展上存在著很大的矛盾。而且根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：79%的留守兒童有與異性約會(huì)的經(jīng)歷；64%的兒童對(duì)婚前性行為問(wèn)題沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)；64%的兒童對(duì)性病、艾滋病等傳染病缺乏一定的了解；60%的兒童是通過(guò)一些不正當(dāng)?shù)耐緩搅私庑灾R(shí)的，如淫穢書(shū)刊、盜版光碟、違法網(wǎng)頁(yè)等。這就說(shuō)明農(nóng)村留守兒童青春期的性教育缺失問(wèn)題及其的嚴(yán)重。二、造成農(nóng)村留守兒童青春期性教育缺失的原因農(nóng)村留守兒童也同其他青少年一樣擁有正常的發(fā)育規(guī)律，但他們卻少了一些特定的條件，從而使農(nóng)村留守兒童的青春期問(wèn)題更加地突出，在性教育的方面也出現(xiàn)了問(wèn)題。下面就將從三個(gè)方面分析造成這些問(wèn)題的原因。1、家庭教育的缺失影響其青春期的正常發(fā)展孩子的第一任老師是父母。父母的性知識(shí)水平、性觀念、以及對(duì)青春期性教育的態(tài)度對(duì)兒童的發(fā)展有很大的影響。但是，農(nóng)村留守兒童的父母大部分都出外打工或經(jīng)商，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多是爺爺奶奶或其他親戚，有的是寄宿在學(xué)校里。留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多缺少對(duì)青春期性教育相關(guān)知識(shí)的了解，也沒(méi)有能力去解答留守兒童的困惑，即使監(jiān)護(hù)人注意到兒童青春期的生理及心理的變化，由于思想的封閉性和沒(méi)有意識(shí)到其重要性等原因，大多數(shù)監(jiān)護(hù)人采取漠視不理的態(tài)度。正是由于監(jiān)護(hù)人的這種態(tài)度，農(nóng)村留守兒童在性方面的犯罪率增加。這給農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。2、學(xué)校青春期性教育的缺失阻礙農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展農(nóng)村學(xué)校原本應(yīng)該在青春期性教育領(lǐng)域發(fā)揮著舉足輕重的作用，但是農(nóng)村的學(xué)校比較封閉，傳統(tǒng)觀念根深蒂固，并且其信息流通慢、師資水平低、教學(xué)設(shè)備落后。即使學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，老師也避而不談，導(dǎo)致了課程設(shè)置的無(wú)意義，從而被取消。這些都阻礙了農(nóng)村學(xué)校青春期性教育的順利開(kāi)展。留守兒童本身已經(jīng)缺失了家庭發(fā)面的青春期性教育，本應(yīng)該在學(xué)校受到正規(guī)的青春期性教育，但是由于學(xué)校的這些原因使農(nóng)村留守兒童在性教育這方面的缺失加重。所以農(nóng)村學(xué)校在留守兒童青春期性教育方面一直都是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。3、農(nóng)村落后的文化阻礙留守兒童青春期性教育的發(fā)展中國(guó)大部分農(nóng)村的思想文化比較落后，封建觀念根深蒂固。在農(nóng)村，“重男輕女”、“男尊女卑”、“性丑化”等思想是隨處可見(jiàn)的。這樣落后的文化氛圍不僅沒(méi)有給留守兒童青春期性教育的發(fā)展帶來(lái)幫助，反而阻礙了留守兒童青春期性知識(shí)的健全。在農(nóng)村，健全的文化機(jī)制沒(méi)有形成，并且很少對(duì)本地區(qū)的文化產(chǎn)業(yè)進(jìn)行整頓。這就出現(xiàn)了一些非正規(guī)營(yíng)業(yè)的網(wǎng)吧、影像廳、書(shū)刊雜志廳，向留守兒童提供淫穢類(lèi)的東西。青春期的孩子獨(dú)立思考的能力并不健全，留守兒童在好奇心的驅(qū)使下去看這些不健康的信息。三、農(nóng)村留守兒童青春期性教育存在問(wèn)題的解決對(duì)策1、引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童樹(shù)立正確的青春期性知識(shí)在青春期的性教育領(lǐng)域，留守兒童首先應(yīng)該提高自身的保護(hù)意識(shí)。留守兒童在面對(duì)自身青春期生理和心理的發(fā)展時(shí)，遇到個(gè)人不了解的困擾時(shí)，應(yīng)該大膽地咨詢(xún)身邊較成熟且關(guān)系親密的人，或者也可以購(gòu)買(mǎi)一些合法的書(shū)籍、報(bào)刊解答自身的疑問(wèn)。同時(shí)也可以通過(guò)一些合法的網(wǎng)站或國(guó)家設(shè)置的一些青春期性教育咨詢(xún)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了解。留守兒童主動(dòng)了解青春期的性教育更有利于自身的發(fā)展，使自己更容易接受這些知識(shí)，從而可以樹(shù)立正確的態(tài)度去面對(duì)青春期的生理和心理發(fā)展。因此，青少年的自主意識(shí)是非常重要的，它可以促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，在開(kāi)展留守兒童性教育的過(guò)程中，應(yīng)該注重提高他們的思維能力，樹(shù)立留守兒童的自信心，消除其抵制、害怕的心理。2、加強(qiáng)家庭對(duì)青春期性教育的正確引導(dǎo)作用父母在青少年成長(zhǎng)的過(guò)程中起著很重要的作用，留守兒童的父母雖然長(zhǎng)期與孩子分開(kāi)。但是，家長(zhǎng)應(yīng)該增多與孩子的交流，不要以主導(dǎo)的方式命令孩子該怎樣做，爭(zhēng)取以平等的方式與孩子進(jìn)行交流，同時(shí)父母也應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志、書(shū)刊報(bào)紙等途徑，或者參加一些培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)豐富自己的知識(shí)，解答兒童在青春期所遇到的困難，做出正確的引導(dǎo)。留守兒童的監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該關(guān)注孩子們青春期的健康教育，不應(yīng)該采取忽略的態(tài)度。監(jiān)護(hù)人要積極與孩子進(jìn)行交流，并與學(xué)校的老師等共同了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，從而加深對(duì)孩子的了解，為作出正確的指導(dǎo)做準(zhǔn)備。3、重視學(xué)校在留守兒童青春期性教育中發(fā)揮的重要作用學(xué)校教育是留守兒童目前接受的最正規(guī)的教育，學(xué)校在留守兒童青春期發(fā)展的過(guò)程中占主導(dǎo)地位。因此學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮自己的作用，促進(jìn)學(xué)生青春期的健康發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該建立完善的青春期性教育體制，設(shè)置關(guān)于青春期性教育的課程，開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，如講座、視屏播放、圖片展示等。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該設(shè)立心理咨詢(xún)師，以備學(xué)生不時(shí)之需。學(xué)校也要接受新的信息資訊，開(kāi)拓視野，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，還可以引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，提高教師這方面素養(yǎng)，壯大教學(xué)隊(duì)伍。這些措施的實(shí)行可以提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平，也可以提高學(xué)校的思想理念，有利于農(nóng)村留守兒童青春期性教育的發(fā)展。學(xué)校對(duì)留守兒童的性教育不應(yīng)該是單方面實(shí)行的，還應(yīng)該與留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行互動(dòng)交流，全面地掌握留守兒童青春期發(fā)育的狀況，學(xué)校也可以對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，不僅得到留守兒童監(jiān)護(hù)人的幫助，而且更加有利于留守兒童青春期性教育的開(kāi)展。4、完善社會(huì)關(guān)于農(nóng)村留守兒童青春期性教育的體制留守兒童作為一個(gè)社會(huì)群體中的一部分，對(duì)農(nóng)村留守兒童青春性教育起著潛移默化的作用。報(bào)紙、電視、雜志、廣播等傳播媒介在青春期性教育方面應(yīng)創(chuàng)造良好的輿論氛圍。醫(yī)療、科技、宣傳、衛(wèi)生等部門(mén)應(yīng)經(jīng)常舉辦青春期性教育方面的展覽和服務(wù)，讓信息閉塞的農(nóng)村也能及時(shí)地了解到這方面的最新情況。在留守兒童集中的農(nóng)村，要向農(nóng)村的領(lǐng)導(dǎo)班子注入新鮮的血液，從而引進(jìn)新的性教育文化思想。在地區(qū)內(nèi)多開(kāi)展一些宣傳活動(dòng)，整頓地區(qū)內(nèi)的娛樂(lè)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所，大力的打擊非法的網(wǎng)吧，禁止淫穢物品的傳播?？傊?，要引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立正確的青春期性教育態(tài)度。在這個(gè)過(guò)程中，留守兒童自己、家庭、學(xué)校、社會(huì)等互相配合，使留守兒童了解青春期性生理和性心理的具體知識(shí)，合理的對(duì)待兩性的交往。只有這樣，農(nóng)村留守兒童才可以健康的發(fā)展。農(nóng)村留守兒童的數(shù)量在不斷地增加，其青春期性教育缺失造成的問(wèn)題的影響也特別的深遠(yuǎn)，并且中國(guó)正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型階段，如果農(nóng)村留守兒童性教育缺失造成的問(wèn)題不及時(shí)地解決，會(huì)給家庭、社會(huì)、乃至國(guó)家將造成極大的消極的影響。因此，國(guó)家各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)留守兒童青春期性教育的關(guān)注。解決這一問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期性的、復(fù)雜龐大的過(guò)程，但也是提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)和諧，推動(dòng)建設(shè)和諧社會(huì)的有意義的工程。這項(xiàng)工作需要結(jié)合全社會(huì)的力量，共同團(tuán)結(jié)合作，才能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)怎樣思想，就有怎樣的1【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)2主要內(nèi)容國(guó)際合作經(jīng)濟(jì)組織-合作社我國(guó)農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織的生與發(fā)展三、社區(qū)合作經(jīng)濟(jì)組織四、專(zhuān)業(yè)合作型經(jīng)濟(jì)組織五、農(nóng)村股份合作經(jīng)濟(jì)組織主要內(nèi)容3國(guó)際合作經(jīng)濟(jì)組織-合作社合作經(jīng)濟(jì)是勞動(dòng)者以勞動(dòng)和資金合作組成的從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的一種經(jīng)濟(jì)組織形式它不是一個(gè)單一的所有制概念,而是一種經(jīng)濟(jì)組織形式,它既可以建立在公有制基礎(chǔ)上,也可以建立在部分共有或私有基()國(guó)際合作社的產(chǎn)生與發(fā)展1.合作社產(chǎn)生與發(fā)展的四個(gè)階段合作社產(chǎn)生至今已有兩百年的歷史,其發(fā)展過(guò)程大致分為四個(gè)階段:第一階段;合作社的萌芽階段(1844年以前近百年)。近代合作社萌芽于資本主義發(fā)較早的法,獨(dú)德等國(guó)國(guó)際合作經(jīng)濟(jì)組織-合作社4餐·第二階段:初步發(fā)展階段(1844年第個(gè)合作社產(chǎn)生至1895年國(guó)際合作社聯(lián)盟創(chuàng)建)。1844年世界上第一個(gè)合作社-英國(guó)羅虛代爾公平先鋒社成立,隨后各種形式的合作社在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的資本主義各國(guó)開(kāi)始不斷涌現(xiàn)。在合作社產(chǎn)生與發(fā)展史上,具有典型意義的是消費(fèi)合作社生產(chǎn)合作社和信用與農(nóng)業(yè)合作社等三大合作社第三階段:合作社的穩(wěn)定發(fā)展階段(1895年國(guó)際合作社聯(lián)盟成立至1945年顰二戰(zhàn)結(jié)束)。國(guó)際合作社聯(lián)盟的成立餐·第二階段:初步發(fā)展階段(1844年第5零·切實(shí)加強(qiáng)了各國(guó)的合作社組織之間發(fā)生經(jīng)常而廣泛的政治及其他方面的相互聯(lián)系和合作,標(biāo)志著合作社運(yùn)動(dòng)在世界舞臺(tái)上已正式拉開(kāi)序幕,合作社在穩(wěn)定中逐步發(fā)展起來(lái)。第四階段:大發(fā)展階段(1945年二戰(zhàn)結(jié)束以后至今)。不僅在發(fā)達(dá)國(guó)家合作社有了進(jìn)步發(fā)展,幾乎所有發(fā)展中國(guó)家都大規(guī)模發(fā)展起來(lái)。數(shù)量大大增加,種類(lèi)齊全,形式多樣,經(jīng)營(yíng)格外靈活。2.合作社產(chǎn)生與發(fā)展的根源(1)分工與專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。分工越來(lái)越細(xì),要求加強(qiáng)協(xié)作,客觀上就呼喚體現(xiàn)新的合作方式的載體的產(chǎn)生以適應(yīng)它的深入發(fā)展。零·切實(shí)加強(qiáng)了各國(guó)的合作社組織之間發(fā)生經(jīng)常6餐(2)場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里,人們的生產(chǎn)、分配、交換和消費(fèi)無(wú)一不依賴(lài)于市場(chǎng),勞動(dòng)者在承受自然風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí),又面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn),對(duì)勞動(dòng)者而言,無(wú)論是從生產(chǎn)的角度,還是流通和消費(fèi)角度來(lái)看,惟有組織起來(lái)互相合作,才有可能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。(3)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾的發(fā)展。當(dāng)生力發(fā)展到一定階段后,必然要求改變與之不相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系,呼喚新的生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生,舊的生產(chǎn)方式終將被新餐(2)場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)7的生產(chǎn)方式所替代。為了適應(yīng)社會(huì)化大生的發(fā)展,兩種嶄新的組織載體產(chǎn)生了:一個(gè)是股份公司,一個(gè)是合作社。前者尤其適合資本和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。而后者更適合于勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)(國(guó)際合作社的基本原則與運(yùn)行機(jī)制1.基本原則自1844年世界上第一個(gè)合作社--羅虛代爾公平先鋒社成立,就提出了著名的“羅虛代爾合作原則。國(guó)際合作社聯(lián)盟1966年曾提出六條原則作為國(guó)際合作社的指南,這些原則得到各國(guó)的普遍認(rèn)可。他們是:①入社自的生產(chǎn)方式所替代。為了適應(yīng)社會(huì)化大生8由②民主管理③資本報(bào)酬適度④盈余返回⑤合作社的教育⑥合作社之間應(yīng)加強(qiáng)合作1995年,國(guó)際合作社聯(lián)盟在曼徹斯特大會(huì)上,經(jīng)過(guò)修改后確定了合作社七項(xiàng)原則(1)自愿開(kāi)放的會(huì)員資格。包含的要點(diǎn):第合作社是自愿組成的組織“,即入社要自愿,不能強(qiáng)迫。第二,對(duì)所有能利用它的務(wù)并愿意承擔(dān)會(huì)員義務(wù)的人都是開(kāi)放的。第三,沒(méi)有人為的限制或任何社會(huì)、政治、種族和宗教的歧視。由②民主管理③資本報(bào)酬適度④盈余返9嶂(2)成員民主管理。包含的要點(diǎn):第一,合作社是由社員管理的民主的組織,它的事務(wù)由積極參與政策制訂和決策的成員管理。第被選出的男女代表應(yīng)對(duì)成員負(fù)責(zé)?！钡谠诨鶎雍献魃缰?社員擁有平等的投票權(quán)(即每成員一票)”。(3)“成員經(jīng)濟(jì)參與”。第一,“成員均攤合作社資本,并對(duì)其進(jìn)行民主管理”。第二,“部分資產(chǎn)常常表現(xiàn)為合作社的共有資產(chǎn)?！钡?合作社盈余的分配。一是留取儲(chǔ)備金。是資本報(bào)酬:原是股金獲利息,后有部分按股分紅。三是按交易量實(shí)行盈余返還,這嶂(2)成員民主管理。包含的要點(diǎn):第一,合作10是合作社主要的分配形式。四是“成員批準(zhǔn)的其他活動(dòng)?！?4y“獨(dú)立性與自主性”。第一,“合作社是由他們的成員所控制的自主、自助的組織”。第二,“在他們與其他組織(包括政府)簽訂協(xié)定,或從外部獲取資金時(shí),必須保證他的成員的民主管理及合作社的自主性”。(5)“教育、培訓(xùn)與信息”。第合作社為他們的成員、獲選代表、管理者和雇員提供教育和培訓(xùn)。第二,向社會(huì)作宣傳,宣傳的重點(diǎn)是合作社的性質(zhì)和益處蠊(6)“合作社間的合作。這一原則講了合作社間合作的必要性和合作的范圍是合作社主要的分配形式。四是“成員批準(zhǔn)11【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)12【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)13【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)14【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)15【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)16【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)17【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)18【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)19【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)20【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)21【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)22【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)23【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)24【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)25【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)26【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)27【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)28【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)29【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)30【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)31【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)32【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)33【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)34【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)35【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)36【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)37【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)38【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)39【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)40【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)41【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)42【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)43【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)44【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)45【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)46【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)47【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)48【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)49【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)50【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)51【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)52【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)53【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)54【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)5531、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里56【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)怎樣思想，就有怎樣的生活【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)怎樣思想，就有怎樣的生活主要內(nèi)容國(guó)際合作經(jīng)濟(jì)組織-合作社我國(guó)農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織的生與發(fā)展三、社區(qū)合作經(jīng)濟(jì)組織四、專(zhuān)業(yè)合作型經(jīng)濟(jì)組織五、農(nóng)村股份合作經(jīng)濟(jì)組織《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件?，F(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀1.單元之間聯(lián)系少現(xiàn)行PEP教材的編排大都是以模塊為單位的，一個(gè)單元一個(gè)主題，因此單元和單元之間的聯(lián)系不大。這使得學(xué)生在前一單元學(xué)到的單詞很難在下一個(gè)單元中再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，往往是到下一單元學(xué)習(xí)時(shí)前一單元學(xué)過(guò)的詞匯就馬上生疏了。2.機(jī)械游戲進(jìn)行多在日常教學(xué)中，很多教師都還喜歡用傳統(tǒng)的機(jī)械游戲來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，猜一猜、搶一搶、比一比等不同方式，表面上學(xué)生興趣大、有積極性，而實(shí)質(zhì)上這樣學(xué)習(xí)詞匯帶來(lái)的后果是記憶效果差，因?yàn)槊撾x語(yǔ)境的記憶容易遺忘，另外學(xué)生學(xué)了不會(huì)運(yùn)用。3.語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題多目前雖然很多教師也有創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境意識(shí)，但在具體教學(xué)過(guò)程中，往往創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境存在很多問(wèn)題，有的教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境很虛假，不符合實(shí)際，無(wú)法引起學(xué)生共鳴，詞匯學(xué)習(xí)效率低下；有的教師創(chuàng)設(shè)情境單一，學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏，效率不高；還有的教師創(chuàng)設(shè)的情境突兀，引起學(xué)生反感，適得其反。二、基于“語(yǔ)境”的詞匯教學(xué)優(yōu)勢(shì)情境是語(yǔ)言的承載體。因此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，是幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的營(yíng)養(yǎng)劑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生只有在真實(shí)的言語(yǔ)情境或模擬情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳送的信息和語(yǔ)言資料，觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的能力。因此，在教學(xué)中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的。要提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率，就必須有個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。教師在設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)時(shí)始終要有一個(gè)理念：情境，互動(dòng)。在情境中呈現(xiàn)和運(yùn)用；在互動(dòng)中操練，掌握。因此，教師如果不活用教材、不采用合理、有效的教學(xué)方法，如果沒(méi)有融詞匯教學(xué)于語(yǔ)篇，脫離語(yǔ)境孤立教單詞，就會(huì)造成學(xué)生機(jī)械地記筆記，背單詞表，沒(méi)有建立在語(yǔ)境的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)詞匯，缺乏詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)境意識(shí)，沒(méi)有重視學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。詞匯學(xué)習(xí)將會(huì)成為學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。三、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用1.創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，在交際中靈活運(yùn)用詞匯創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，使詞匯學(xué)習(xí)始終處于動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的和靈活的呈現(xiàn)方式，通過(guò)“輸入→吸收→輸出→總結(jié)”的完整教學(xué)模式設(shè)計(jì)，大大提升詞匯教學(xué)的實(shí)效性、靈活性和趣味性。例如教學(xué)PEP五年級(jí)上冊(cè)《Unit3What’syourfavoritefood？》PartALet’slearn部分tea，ice-cream，sandwich，salad，hamburger等詞匯時(shí)，筆者以對(duì)話學(xué)習(xí)為載體，融詞匯教學(xué)于會(huì)話中，將對(duì)話的背景設(shè)置在餐廳這一大情境中展開(kāi)。通過(guò)主人公Jack和Lily的呈現(xiàn)，開(kāi)始由主情境轉(zhuǎn)移到快餐店，通過(guò)Sarah和媽媽點(diǎn)餐這一情境貫穿課堂，由Sarah’sorder→mom’sorder→students’order三個(gè)任務(wù)即三個(gè)小情境的疊加，一脈相承，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流中理解，在交流中記憶，在交流中掌握，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，做到以學(xué)生為本。筆者創(chuàng)設(shè)的這一情境，是學(xué)生“進(jìn)入情境――擔(dān)當(dāng)角色――進(jìn)行對(duì)話――理解詞義――表現(xiàn)詞匯――體驗(yàn)詞匯――熟練運(yùn)用”的過(guò)程，使得“情境――教師――學(xué)生”三者之間形成良性共鳴，促使學(xué)生以身臨其境的主觀感受，對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極態(tài)度傾向，情不自禁地用“心”去學(xué)習(xí)。2.巧借生活情境，在實(shí)踐中反復(fù)使用詞匯創(chuàng)設(shè)生活情境，將文本引向生活，把學(xué)生的視角逐步從課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學(xué)以致用，讓學(xué)生走上熟練運(yùn)用語(yǔ)言的軌道，真正做到在生活中運(yùn)用語(yǔ)言。例如教學(xué)“zipup，zipdown，tie，untie，unbutton，botton這六個(gè)關(guān)于生活自理能力的詞匯時(shí)，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)自己感受最深的不同年齡階段（嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期等）的生活情境，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)情境中所使用的語(yǔ)言。創(chuàng)設(shè)相冊(cè)翻閱欣賞嬰兒至幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程照片的情境，為學(xué)生提供豐厚的言語(yǔ)資料與語(yǔ)境，將學(xué)生的生活閱歷與課堂教學(xué)活動(dòng)建立起聯(lián)系，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)zipup，zipdown，button，unbutton，tie，untie這些詞組，學(xué)生興趣濃、體驗(yàn)深，充分切合學(xué)生的生活體驗(yàn)與認(rèn)知，感覺(jué)生活與學(xué)習(xí)是一體的，輸出的語(yǔ)言會(huì)特別的真實(shí)有意義。在這樣完全自然的生活情境中，學(xué)生非常樂(lè)于表達(dá)，文本所承載的深層的情感價(jià)值體驗(yàn)也逐漸被提升。3.善用故事情境，在情節(jié)中整體感知詞匯創(chuàng)設(shè)故事情境為整體學(xué)習(xí)創(chuàng)造了契機(jī)，它以故事情節(jié)為教學(xué)載體，把教學(xué)目標(biāo)滲透其中，把教學(xué)詞匯整體融合，能夠讓學(xué)生沉浸在整個(gè)故事情境中學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生更投入地認(rèn)知和掌握詞匯的語(yǔ)境意義和功能。例如教學(xué)PEP8《Unit2What’sthematter？》PartBLet’slearn部分“tired，angry，excited，happy，sad，bored”這幾個(gè)有關(guān)心情的詞匯時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大家都熟知的《貓和老鼠》的故事情境，通過(guò)PPT播放故事：窗外下著雨，屋內(nèi)Tom和Jerry顯得極為無(wú)聊→Tom和Jerry在家開(kāi)始做游戲→游戲結(jié)果總是Jerry取勝，Tom失敗→Tom惱羞成怒，拼命追趕Jerry→Tom在追趕的過(guò)程中突然發(fā)現(xiàn)一漂亮女貓咪→當(dāng)Tom想上去討好時(shí)，女貓咪斜眼走開(kāi)了→Tom和Jerry又回到無(wú)聊狀態(tài)。筆者運(yùn)用了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的《貓和老鼠》故事設(shè)計(jì)一系列情節(jié)，借助課件PPT自動(dòng)播放方式整體呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生在欣賞故事中感受單詞，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)單詞。這樣的故事情境為整體教學(xué)創(chuàng)造契機(jī)，學(xué)生會(huì)隨著故事情節(jié)變化而自然學(xué)習(xí)bored，happy，angry，tired，excited，sad等詞匯，能讓學(xué)生沉浸在故事中，興趣與求知欲更濃。整個(gè)故事環(huán)環(huán)相扣，所有詞匯的音、義及語(yǔ)用功能都悄無(wú)聲息地融入故事情境之中，恰如潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲一般讓學(xué)生整體感知了新詞匯。最后的復(fù)述故事環(huán)節(jié)，是內(nèi)化所學(xué)的詞、句的過(guò)程；在復(fù)述的過(guò)程中，感受詞的語(yǔ)用功能，能夠更深入地感受故事的趣味性和意境美?？傊?，詞匯的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)境，通過(guò)對(duì)話情境、生活情境、故事情境的創(chuàng)設(shè)，在語(yǔ)境中感悟、學(xué)習(xí)詞匯，有助于意義學(xué)習(xí)、提高詞匯的靈活運(yùn)用能力。創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)不僅可以拓展學(xué)生的詞匯量，為更深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力與素養(yǎng)。近年來(lái)我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力輸出的數(shù)量不斷地增加，務(wù)工人員大多長(zhǎng)期居住于城市內(nèi)。但由于各種條件的限制，致使父母不得不將兒女留在家中。這樣就出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體，即留守兒童。他們處于求學(xué)的階段，但由于父母（一方或雙方）監(jiān)護(hù)地缺失，使其遇到了各種各樣的問(wèn)題，而大部分問(wèn)題屬于教育領(lǐng)域的問(wèn)題。近年來(lái)，國(guó)家與社會(huì)逐步注意到這一特殊群體存在的問(wèn)題并提出了相關(guān)的解決措施。例如2004年5月31日,教育部專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了研究農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究”座談會(huì)。會(huì)議指出：黨中央、國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)注農(nóng)村留守兒童問(wèn)題,教育部將加大研究力度,廣泛聽(tīng)取專(zhuān)家的意見(jiàn),共同努力做好留守兒童的教育工作。[1]留守兒童已經(jīng)成為中國(guó)政府和中國(guó)社會(huì)高度關(guān)心和重視的問(wèn)題。但是，國(guó)家與社會(huì)大部分的關(guān)注均投注于留守兒童的課業(yè)學(xué)習(xí)、以及日常生活等領(lǐng)域，卻忽略了這一特殊群體正處于青春期，身體和心理處在一個(gè)重要的發(fā)展階段，如果處理不好，對(duì)留守兒童身心健康的發(fā)展有著極大的威脅。因此，我們此次調(diào)研將重點(diǎn)放在留守兒童青春期性教育的領(lǐng)域上,重點(diǎn)研究留守兒童青春期性教育的現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)留守兒童在此方面存在的問(wèn)題,并且分析導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因。一、農(nóng)村留守兒童青春期性教育的現(xiàn)狀我國(guó)青少年所處青春期相當(dāng)于小學(xué)后期與整個(gè)中學(xué)階段。[2]因此，我國(guó)的青春期性教育是指青少年在小學(xué)后期與整個(gè)中學(xué)這一階段所接受的性健康教育，它是整個(gè)性教育的關(guān)鍵階段。在此階段，青少年將形成幾乎影響其一生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在這一時(shí)期的青少年大體上是向健康的方向發(fā)展，但也會(huì)出現(xiàn)一些違反道德法律的行為。因此，青春期性教育是幫助青少年身心健康成長(zhǎng)的必要課程，對(duì)于其形成健全的人格，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，減少與性有關(guān)疾病的發(fā)生，乃至減少未婚先孕和性犯罪行為都有極大的積極作用。[3]農(nóng)村留守兒童是青少年這一群體中的特殊存在，他們?nèi)鄙俑改钢苯拥年P(guān)愛(ài)與教育。根據(jù)我們的實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童對(duì)青春期身體的發(fā)育缺少正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)這一階段萌發(fā)的性心理感到恐慌，在身體和心理的發(fā)展上存在著很大的矛盾。而且根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：79%的留守兒童有與異性約會(huì)的經(jīng)歷；64%的兒童對(duì)婚前性行為問(wèn)題沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)；64%的兒童對(duì)性病、艾滋病等傳染病缺乏一定的了解；60%的兒童是通過(guò)一些不正當(dāng)?shù)耐緩搅私庑灾R(shí)的，如淫穢書(shū)刊、盜版光碟、違法網(wǎng)頁(yè)等。這就說(shuō)明農(nóng)村留守兒童青春期的性教育缺失問(wèn)題及其的嚴(yán)重。二、造成農(nóng)村留守兒童青春期性教育缺失的原因農(nóng)村留守兒童也同其他青少年一樣擁有正常的發(fā)育規(guī)律，但他們卻少了一些特定的條件，從而使農(nóng)村留守兒童的青春期問(wèn)題更加地突出，在性教育的方面也出現(xiàn)了問(wèn)題。下面就將從三個(gè)方面分析造成這些問(wèn)題的原因。1、家庭教育的缺失影響其青春期的正常發(fā)展孩子的第一任老師是父母。父母的性知識(shí)水平、性觀念、以及對(duì)青春期性教育的態(tài)度對(duì)兒童的發(fā)展有很大的影響。但是，農(nóng)村留守兒童的父母大部分都出外打工或經(jīng)商，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多是爺爺奶奶或其他親戚，有的是寄宿在學(xué)校里。留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多缺少對(duì)青春期性教育相關(guān)知識(shí)的了解，也沒(méi)有能力去解答留守兒童的困惑，即使監(jiān)護(hù)人注意到兒童青春期的生理及心理的變化，由于思想的封閉性和沒(méi)有意識(shí)到其重要性等原因，大多數(shù)監(jiān)護(hù)人采取漠視不理的態(tài)度。正是由于監(jiān)護(hù)人的這種態(tài)度，農(nóng)村留守兒童在性方面的犯罪率增加。這給農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。2、學(xué)校青春期性教育的缺失阻礙農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展農(nóng)村學(xué)校原本應(yīng)該在青春期性教育領(lǐng)域發(fā)揮著舉足輕重的作用，但是農(nóng)村的學(xué)校比較封閉，傳統(tǒng)觀念根深蒂固，并且其信息流通慢、師資水平低、教學(xué)設(shè)備落后。即使學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，老師也避而不談，導(dǎo)致了課程設(shè)置的無(wú)意義，從而被取消。這些都阻礙了農(nóng)村學(xué)校青春期性教育的順利開(kāi)展。留守兒童本身已經(jīng)缺失了家庭發(fā)面的青春期性教育，本應(yīng)該在學(xué)校受到正規(guī)的青春期性教育，但是由于學(xué)校的這些原因使農(nóng)村留守兒童在性教育這方面的缺失加重。所以農(nóng)村學(xué)校在留守兒童青春期性教育方面一直都是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。3、農(nóng)村落后的文化阻礙留守兒童青春期性教育的發(fā)展中國(guó)大部分農(nóng)村的思想文化比較落后，封建觀念根深蒂固。在農(nóng)村，“重男輕女”、“男尊女卑”、“性丑化”等思想是隨處可見(jiàn)的。這樣落后的文化氛圍不僅沒(méi)有給留守兒童青春期性教育的發(fā)展帶來(lái)幫助，反而阻礙了留守兒童青春期性知識(shí)的健全。在農(nóng)村，健全的文化機(jī)制沒(méi)有形成，并且很少對(duì)本地區(qū)的文化產(chǎn)業(yè)進(jìn)行整頓。這就出現(xiàn)了一些非正規(guī)營(yíng)業(yè)的網(wǎng)吧、影像廳、書(shū)刊雜志廳，向留守兒童提供淫穢類(lèi)的東西。青春期的孩子獨(dú)立思考的能力并不健全，留守兒童在好奇心的驅(qū)使下去看這些不健康的信息。三、農(nóng)村留守兒童青春期性教育存在問(wèn)題的解決對(duì)策1、引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童樹(shù)立正確的青春期性知識(shí)在青春期的性教育領(lǐng)域，留守兒童首先應(yīng)該提高自身的保護(hù)意識(shí)。留守兒童在面對(duì)自身青春期生理和心理的發(fā)展時(shí)，遇到個(gè)人不了解的困擾時(shí)，應(yīng)該大膽地咨詢(xún)身邊較成熟且關(guān)系親密的人，或者也可以購(gòu)買(mǎi)一些合法的書(shū)籍、報(bào)刊解答自身的疑問(wèn)。同時(shí)也可以通過(guò)一些合法的網(wǎng)站或國(guó)家設(shè)置的一些青春期性教育咨詢(xún)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了解。留守兒童主動(dòng)了解青春期的性教育更有利于自身的發(fā)展，使自己更容易接受這些知識(shí)，從而可以樹(shù)立正確的態(tài)度去面對(duì)青春期的生理和心理發(fā)展。因此，青少年的自主意識(shí)是非常重要的，它可以促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，在開(kāi)展留守兒童性教育的過(guò)程中，應(yīng)該注重提高他們的思維能力，樹(shù)立留守兒童的自信心，消除其抵制、害怕的心理。2、加強(qiáng)家庭對(duì)青春期性教育的正確引導(dǎo)作用父母在青少年成長(zhǎng)的過(guò)程中起著很重要的作用，留守兒童的父母雖然長(zhǎng)期與孩子分開(kāi)。但是，家長(zhǎng)應(yīng)該增多與孩子的交流，不要以主導(dǎo)的方式命令孩子該怎樣做，爭(zhēng)取以平等的方式與孩子進(jìn)行交流，同時(shí)父母也應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志、書(shū)刊報(bào)紙等途徑，或者參加一些培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)豐富自己的知識(shí)，解答兒童在青春期所遇到的困難，做出正確的引導(dǎo)。留守兒童的監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該關(guān)注孩子們青春期的健康教育，不應(yīng)該采取忽略的態(tài)度。監(jiān)護(hù)人要積極與孩子進(jìn)行交流，并與學(xué)校的老師等共同了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，從而加深對(duì)孩子的了解，為作出正確的指導(dǎo)做準(zhǔn)備。3、重視學(xué)校在留守兒童青春期性教育中發(fā)揮的重要作用學(xué)校教育是留守兒童目前接受的最正規(guī)的教育，學(xué)校在留守兒童青春期發(fā)展的過(guò)程中占主導(dǎo)地位。因此學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮自己的作用，促進(jìn)學(xué)生青春期的健康發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該建立完善的青春期性教育體制，設(shè)置關(guān)于青春期性教育的課程，開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，如講座、視屏播放、圖片展示等。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該設(shè)立心理咨詢(xún)師，以備學(xué)生不時(shí)之需。學(xué)校也要接受新的信息資訊，開(kāi)拓視野，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，還可以引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，提高教師這方面素養(yǎng)，壯大教學(xué)隊(duì)伍。這些措施的實(shí)行可以提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平，也可以提高學(xué)校的思想理念，有利于農(nóng)村留守兒童青春期性教育的發(fā)展。學(xué)校對(duì)留守兒童的性教育不應(yīng)該是單方面實(shí)行的，還應(yīng)該與留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行互動(dòng)交流，全面地掌握留守兒童青春期發(fā)育的狀況，學(xué)校也可以對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，不僅得到留守兒童監(jiān)護(hù)人的幫助，而且更加有利于留守兒童青春期性教育的開(kāi)展。4、完善社會(huì)關(guān)于農(nóng)村留守兒童青春期性教育的體制留守兒童作為一個(gè)社會(huì)群體中的一部分，對(duì)農(nóng)村留守兒童青春性教育起著潛移默化的作用。報(bào)紙、電視、雜志、廣播等傳播媒介在青春期性教育方面應(yīng)創(chuàng)造良好的輿論氛圍。醫(yī)療、科技、宣傳、衛(wèi)生等部門(mén)應(yīng)經(jīng)常舉辦青春期性教育方面的展覽和服務(wù)，讓信息閉塞的農(nóng)村也能及時(shí)地了解到這方面的最新情況。在留守兒童集中的農(nóng)村，要向農(nóng)村的領(lǐng)導(dǎo)班子注入新鮮的血液，從而引進(jìn)新的性教育文化思想。在地區(qū)內(nèi)多開(kāi)展一些宣傳活動(dòng)，整頓地區(qū)內(nèi)的娛樂(lè)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所，大力的打擊非法的網(wǎng)吧，禁止淫穢物品的傳播?？傊?，要引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立正確的青春期性教育態(tài)度。在這個(gè)過(guò)程中，留守兒童自己、家庭、學(xué)校、社會(huì)等互相配合，使留守兒童了解青春期性生理和性心理的具體知識(shí)，合理的對(duì)待兩性的交往。只有這樣，農(nóng)村留守兒童才可以健康的發(fā)展。農(nóng)村留守兒童的數(shù)量在不斷地增加，其青春期性教育缺失造成的問(wèn)題的影響也特別的深遠(yuǎn)，并且中國(guó)正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型階段，如果農(nóng)村留守兒童性教育缺失造成的問(wèn)題不及時(shí)地解決，會(huì)給家庭、社會(huì)、乃至國(guó)家將造成極大的消極的影響。因此，國(guó)家各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)留守兒童青春期性教育的關(guān)注。解決這一問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期性的、復(fù)雜龐大的過(guò)程，但也是提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)和諧，推動(dòng)建設(shè)和諧社會(huì)的有意義的工程。這項(xiàng)工作需要結(jié)合全社會(huì)的力量，共同團(tuán)結(jié)合作，才能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題?！窘?jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)怎樣思想，就有怎樣的57【經(jīng)濟(jì)課件】專(zhuān)題之一農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織建設(shè)58主要內(nèi)容國(guó)際合作經(jīng)濟(jì)組織-合作社我國(guó)農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織的生與發(fā)展三、社區(qū)合作經(jīng)濟(jì)組織四、專(zhuān)業(yè)合作型經(jīng)濟(jì)組織五、農(nóng)村股份合作經(jīng)濟(jì)組織主要內(nèi)容59國(guó)際合作經(jīng)濟(jì)組織-合作社合作經(jīng)濟(jì)是勞動(dòng)者以勞動(dòng)和資金合作組成的從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的一種經(jīng)濟(jì)組織形式它不是一個(gè)單一的所有制概念,而是一種經(jīng)濟(jì)組織形式,它既可以建立在公有制基礎(chǔ)上,也可以建立在部分共有或私有基()國(guó)際合作社的產(chǎn)生與發(fā)展1.合作社產(chǎn)生與發(fā)展的四個(gè)階段合作社產(chǎn)生至今已有兩百年的歷史,其發(fā)展過(guò)程大致分為四個(gè)階段:第一階段;合作社的萌芽階段(1844年以前近百年)。近代合作社萌芽于資本主義發(fā)較早的法,獨(dú)德等國(guó)國(guó)際合作經(jīng)濟(jì)組織-合作社60餐·第二階段:初步發(fā)展階段(1844年第個(gè)合作社產(chǎn)生至1895年國(guó)際合作社聯(lián)盟創(chuàng)建)。1844年世界上第一個(gè)合作社-英國(guó)羅虛代爾公平先鋒社成立,隨后各種形式的合作社在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的資本主義各國(guó)開(kāi)始不斷涌現(xiàn)。在合作社產(chǎn)生與發(fā)展史上,具有典型意義的是消費(fèi)合作社生產(chǎn)合作社和信用與農(nóng)業(yè)合作社等三大合作社第三階段:合作社的穩(wěn)定發(fā)展階段(1895年國(guó)際合作社聯(lián)盟成立至1945年顰二戰(zhàn)結(jié)束)。國(guó)際合作社聯(lián)盟的成立餐·第二階段:初步發(fā)展階段(1844年第61零·切實(shí)加強(qiáng)了各國(guó)的合作社組織之間發(fā)生經(jīng)常而廣泛的政治及其他方面的相互聯(lián)系和合作,標(biāo)志著合作社運(yùn)動(dòng)在世界舞臺(tái)上已正式拉開(kāi)序幕,合作社在穩(wěn)定中逐步發(fā)展起來(lái)。第四階段:大發(fā)展階段(1945年二戰(zhàn)結(jié)束以后至今)。不僅在發(fā)達(dá)國(guó)家合作社有了進(jìn)步發(fā)展,幾乎所有發(fā)展中國(guó)家都大規(guī)模發(fā)展起來(lái)。數(shù)量大大增加,種類(lèi)齊全,形式多樣,經(jīng)營(yíng)格外靈活。2.合作社產(chǎn)生與發(fā)展的根源(1)分工與專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。分工越來(lái)越細(xì),要求加強(qiáng)協(xié)作,客觀上就呼喚體現(xiàn)新的合作方式的載體的產(chǎn)生以適應(yīng)它的深入發(fā)展。零·切實(shí)加強(qiáng)了各國(guó)的合作社組織之間發(fā)生經(jīng)常62餐(2)場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里,人們的生產(chǎn)、分配、交換和消費(fèi)無(wú)一不依賴(lài)于市場(chǎng),勞動(dòng)者在承受自然風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí),又面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn),對(duì)勞動(dòng)者而言,無(wú)論是從生產(chǎn)的角度,還是流通和消費(fèi)角度來(lái)看,惟有組織起來(lái)互相合作,才有可能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。(3)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾的發(fā)展。當(dāng)生力發(fā)展到一定階段后,必然要求改變與之不相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系,呼喚新的生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生,舊的生產(chǎn)方式終將被新餐(2)場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)63的生產(chǎn)方式所替代。為了適應(yīng)社會(huì)化大生的發(fā)展,兩種嶄新的組織載體產(chǎn)生了:一個(gè)是股份公司,一個(gè)是合作社。前者尤其適合資本和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。而后者更適合于勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)(國(guó)際合作社的基本原則與運(yùn)行機(jī)制1.基本原則自1844年世界上第一個(gè)合作社--羅虛代爾公平先鋒社成立,就提出了著名的“羅虛代爾合作原則。國(guó)際合作社聯(lián)盟1966年曾提出六條原則作為國(guó)際合作社的指南,這些原則得到各國(guó)的普遍認(rèn)可。他們是:①入社自的生產(chǎn)方式所替代。為了適應(yīng)社會(huì)化大生64由②民主管理③資本報(bào)酬適度④盈余返回⑤合作社