中斷與異常3學(xué)時(shí)課件

中斷與異常3學(xué)時(shí)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂怪袛嗯c異常3學(xué)時(shí)中斷與異常3學(xué)時(shí)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂沟?章中斷和異常81概述82中斷8.3異常84中斷及異常的暫時(shí)屏蔽8.5中斷及異常的優(yōu)先級(jí)86實(shí)方式下的中斷87保護(hù)方式下的中斷和異常88中斷優(yōu)先級(jí)管理器8259APIC本章重點(diǎn)中斷的概念實(shí)方式下的中斷處理保護(hù)方式下的中斷和異常中斷優(yōu)先級(jí)管理器一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育信息化現(xiàn)狀1.信息化設(shè)備與城市有一定差距。當(dāng)現(xiàn)今全國(guó)推進(jìn)教育信息化的形勢(shì)下，農(nóng)村小學(xué)的信息化進(jìn)程與城市信息化進(jìn)程慢了不止一線，當(dāng)城市課堂各種信息化互動(dòng)、課堂翻轉(zhuǎn)的時(shí)候，農(nóng)村小學(xué)還在使用著“剛配置的十幾年前的老電腦”，各種卡、故障嚴(yán)重制約了課堂的信息化運(yùn)用，甚至還不如不用。這方面原因主要是學(xué)校經(jīng)費(fèi)制約、資金短缺造成的，讓農(nóng)村美術(shù)信息化更是空中樓閣。師資也是制約農(nóng)村美術(shù)信息化老大難的又一因素，美術(shù)信息化教學(xué)的主力是年輕教師，但廣大農(nóng)村小學(xué)一多半年齡在50歲左右，在接受新知識(shí)、新教學(xué)方法的時(shí)候較被動(dòng)，無(wú)法完成美術(shù)信息化教學(xué)任務(wù)。2.農(nóng)村學(xué)校小學(xué)科思維嚴(yán)重制約農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育信息化推進(jìn)。在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)學(xué)科無(wú)法與語(yǔ)數(shù)英學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)，被認(rèn)為是小學(xué)科，多是老教師任課。當(dāng)語(yǔ)數(shù)英信息化如火如荼的時(shí)候，美術(shù)信息化活動(dòng)幾乎沒有，就連學(xué)生美術(shù)課本在我縣也被定為“循環(huán)教材”每年只配發(fā)學(xué)生人數(shù)的三分之一。3.家庭美育觀念淡薄嚴(yán)重制約農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育信息化發(fā)展。很多農(nóng)村家庭不重視學(xué)生的審美素質(zhì)發(fā)展，美術(shù)課的學(xué)生用具（如彩紙、卡紙等）家長(zhǎng)不給買，認(rèn)為美術(shù)課無(wú)用，無(wú)形中影響學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。特別是讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同用網(wǎng)絡(luò)搜集美術(shù)資源時(shí)，不讓學(xué)生使用手機(jī)和電腦，怕影響學(xué)習(xí)，這就不利于美術(shù)課堂信息化的進(jìn)行。二、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育信息化的可行性。1.近年來(lái)教育投入不斷加大，信息化設(shè)備更新較快。在部分農(nóng)村中心小學(xué)信息化設(shè)備略好于村小，教師可以在課堂上充分利用美術(shù)課件輔助教學(xué)。另外很多網(wǎng)校企業(yè)與學(xué)校合作，為農(nóng)村小學(xué)帶來(lái)了信息化教育的新的設(shè)施與模式。2.互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速?，F(xiàn)今社會(huì)信息化設(shè)備不再僅限于電腦，越來(lái)越多的互聯(lián)網(wǎng)終端進(jìn)入社會(huì)各個(gè)地方并越來(lái)越普及。與互聯(lián)網(wǎng)連接不再受地域局限，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地都可以用上網(wǎng)，這也為農(nóng)村小學(xué)教育的信息化提供了便利。3.美術(shù)教育模式隨著信息化的介入不斷發(fā)展創(chuàng)新。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等等，為我們的美術(shù)教育的信息化帶來(lái)了不一樣的創(chuàng)新與內(nèi)涵，教師與學(xué)生和課堂都在發(fā)生著新的轉(zhuǎn)變、新的定位，社會(huì)上各類教育機(jī)構(gòu)也都在研發(fā)自己的課堂模式、評(píng)價(jià)機(jī)制以及教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育完全可以借助這些資源來(lái)進(jìn)行自己的教學(xué)。三、如何在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行美術(shù)教育的信息化。信息化教學(xué)的介入改變的傳統(tǒng)美術(shù)課的老師講、范畫的經(jīng)典模式，在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行美術(shù)教育的信息化，在有限的條件下，首先要明確“教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生”，而信息化只是為更好達(dá)成目標(biāo)的手段和方法，不能本末倒置。個(gè)人認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行美術(shù)教育的信息化可以從學(xué)生層面、教師層面、課堂層面這三個(gè)方面入手。（一）學(xué)生層面“信息社會(huì)所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是，具有全面而堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)（特別是信息方面的文化基礎(chǔ)），能不斷自我更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，能與人合作共事，富有創(chuàng)造性和應(yīng)變能力并具有高尚道德品質(zhì)的一代新人。為了能夠適應(yīng)信息社會(huì)日新月異的發(fā)展速度，信息社會(huì)的人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、信息分析和信息加工的能力?！笨梢姡靶畔⒎矫娴闹R(shí)與能力是21世紀(jì)新型人才必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)?！边@也就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，需要學(xué)生的學(xué)發(fā)生新的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)美術(shù)教材是農(nóng)村學(xué)生獲取美術(shù)知識(shí)的重要來(lái)源，老師講和美術(shù)考查都是依據(jù)這本教材。信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中是把它作為一種認(rèn)知工具整合在美術(shù)學(xué)科中去，讓學(xué)生掌握這種工具，能夠自主地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)和創(chuàng)造。現(xiàn)在美術(shù)的信息化實(shí)行的交互式教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)點(diǎn)播和下載網(wǎng)上教學(xué)資源，利用網(wǎng)上交互功能與教師或其他學(xué)生進(jìn)行交流。（二）教師層面美術(shù)教學(xué)“雙主”性中學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)，教師好比是舵手，教師好比是太陽(yáng)。教師的觀念不改變，教學(xué)方法過(guò)于陳舊，就會(huì)被社會(huì)所淘汰，被學(xué)生所遺棄。而我們積極學(xué)習(xí)美術(shù)教育的信息化教學(xué)就是更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)課堂效率，但是美術(shù)信息化教學(xué)，不僅僅起展示作用，還應(yīng)利用各種信息化媒體創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展；借助各種媒體的呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、探究的學(xué)習(xí)方法和能力；借助虛擬的人機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、不斷探索的精神和科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生共同合作精神；借助信息工具平臺(tái)，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達(dá)、交流能力；提供學(xué)生自我評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì)等。（三）課堂層面美術(shù)課堂教學(xué)中作為輔助教學(xué)工具的各種信息化設(shè)備，必須視傳授知識(shí)的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、難易程度、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等加以靈活運(yùn)用，其目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在美術(shù)課堂教學(xué)中利用電腦手段更容易營(yíng)造美的氣氛使學(xué)生受到美的感染。在進(jìn)行欣賞教學(xué)時(shí)可使用photoshop校正教材中圖片在色彩上的偏差，調(diào)節(jié)畫面的對(duì)比度、飽和度、清晰度，還這些圖片以本來(lái)面目。同時(shí)可以運(yùn)用各種視覺、聽覺素材，營(yíng)造美的氛圍，加深學(xué)生對(duì)作品的理解?？傊r(nóng)村美術(shù)教育的信息化的進(jìn)行，任重道遠(yuǎn)，必須政府、學(xué)校和社會(huì)各方共同努力；美術(shù)教育的根本是提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生完美的人格；美術(shù)信息化教學(xué)只是現(xiàn)代美術(shù)教育的一種手段和方法，不能取代美術(shù)教師的位置，虛擬代替不了現(xiàn)實(shí)，張彥明認(rèn)為，“信息化是教育的手段，不是目的，這是我們做教育工作必須要堅(jiān)守的原則。而學(xué)校教育信息化的實(shí)施，必須要源于課程，不能超界，不能跑偏。學(xué)生終究是社會(huì)的人、現(xiàn)實(shí)的人，需要學(xué)校教育來(lái)培養(yǎng)，一些傳統(tǒng)還是需要教師來(lái)堅(jiān)守”。一、仿寫歌詞，加深對(duì)人物認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)閱讀要求，欣賞文學(xué)作品，要對(duì)文中感人的形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)。新課標(biāo)寫作要求，能抓住事物特征有自己的感受和認(rèn)識(shí)。基于以上目標(biāo)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)寫人的文章的時(shí)候，可先自己概括人物形象，然后把你對(duì)人物的感受寫成隨筆，讀或者唱出來(lái)，可以加強(qiáng)對(duì)文本的理解。以《阿長(zhǎng)與》為例，文章中一個(gè)特別的人物是阿長(zhǎng)，他是一個(gè)很不幸但熱烈期望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女；是一個(gè)沒有文化的粗人；是一個(gè)心地善良，熱心幫助孩子解決困難的人、關(guān)愛“我”的人。在分析文章過(guò)后，老師提出請(qǐng)以“阿長(zhǎng)”為題目，仿寫著名歌曲“小草”，要求能夠概括出阿長(zhǎng)的特點(diǎn)，傳遞作者的情感。然后全班齊唱。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅能有助于解讀文本，而且有助于提高寫作能力。范例：阿媽沒有姓氏，沒有名字/你是一顆無(wú)人知道的小草。/切切察察，絮絮叨叨，/你的一言一行把我童年映照阿媽啊，阿媽你哺育了我，/阿媽啊，阿媽，你把我照料。/善良啊，淳樸你滋養(yǎng)了我，/真誠(chéng)啊，熱情把我人生擁抱。/沒有姓氏，沒有名字，/你是一顆無(wú)人知道的小草。/順順溜溜，恭喜恭喜，/你的祝福伴我走遍天涯海角。/阿媽啊，阿媽你哺育了我，/阿媽啊，阿媽，你把我照料。/善良啊，淳樸你滋養(yǎng)了我，/真誠(chéng)啊，熱情把我人生擁抱。/阿媽啊，阿媽你哺育了我，/阿媽啊，阿媽，你把我照料。/善良啊，淳樸你滋養(yǎng)了我，/真誠(chéng)啊，熱情把我人生擁抱。二、縮寫文章，清楚故事梗概新課標(biāo)閱讀要求，在閱讀文章時(shí)，要在誦讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容。寫作要求，能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫?；谝陨夏繕?biāo)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)記敘文的時(shí)候，常常要理清文章的思路，概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)小說(shuō)時(shí)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)小說(shuō)的情節(jié)提取信息，概括故事情節(jié)。例如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》，全文可概括為：“我回故鄉(xiāng)；我在故鄉(xiāng)；我離開故鄉(xiāng)”的一系列故事?！段业氖迨逵诶铡分v述“我們一家人盼于勒，贊于勒，遇于勒，躲于勒”的故事。在教學(xué)中，在初中課文時(shí)，我們還可以設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：一句話概括文章內(nèi)容，請(qǐng)問(wèn)文章中寫了哪些事。如此反復(fù)訓(xùn)練后，我們?cè)谧约簩懽鞯臅r(shí)候，便又可逆向思維，列提綱的方式，來(lái)進(jìn)行寫作。三、進(jìn)行改寫，弄懂文章內(nèi)容課標(biāo)要求閱讀古詩(shī)詞，能夠借助工具書，理解文章基本內(nèi)容，要求寫作能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫?；谝陨夏繕?biāo)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)詞的時(shí)候需要弄懂詩(shī)詞的內(nèi)容、能描繪詩(shī)詞展現(xiàn)的畫面。以元曲《天凈沙秋思》為例，這篇文章采用白描的手法，選取了大量意象組成了一副蒼涼的深秋晚景圖，來(lái)抒發(fā)作者漂泊天涯的孤寂愁苦的思鄉(xiāng)之情。然而學(xué)生如何才能體會(huì)到這種畫面和情感呢？我們需要同學(xué)們借助工具書，加上自己的合理想象，將文章由曲改寫成散文，展現(xiàn)畫面。最后我們可配以背景音樂(lè)《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》，朗誦原文和改寫的文章。想象畫面、讀出感情。改寫范例：一個(gè)秋日的黃昏，荒涼的古道上，落葉紛飛，道邊，枯藤纏繞的老樹上，黃昏時(shí)刻，雅雀已經(jīng)回巢，不時(shí)地啼叫幾聲，不遠(yuǎn)處，在小橋流水近旁的村舍，有幾處稀疏的人家，那里人們正歡愉地準(zhǔn)備著晚餐，炊煙裊裊，這時(shí)候，一個(gè)人牽著一匹收嗎獨(dú)自緩慢行走在古道上，西風(fēng)勁吹，人瘦，馬更瘦，此刻，?S昏將近，夕陽(yáng)西下，這個(gè)異鄉(xiāng)人，將何去何從呢？以《孤獨(dú)之旅》為例，這是一篇小說(shuō)，篇幅較長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)時(shí)，我們可設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題孤獨(dú)是什么？孤獨(dú)之旅是什么？通過(guò)內(nèi)容梳理，我們看到孤獨(dú)包括孤單、寂寞、痛苦等，而孤獨(dú)之旅是成長(zhǎng)之旅，是戰(zhàn)勝這一切困難后變得堅(jiān)強(qiáng)勇敢。在學(xué)習(xí)本文時(shí)，我們可引導(dǎo)孩子們以小詩(shī)的形式對(duì)本文進(jìn)行縮寫。然后以主人公的語(yǔ)氣（配以相應(yīng)的背景音樂(lè)）朗誦，可增強(qiáng)對(duì)文本的理解。四、適當(dāng)擴(kuò)寫，感悟文章主題課標(biāo)寫作要求能根據(jù)文章的基本內(nèi)容，進(jìn)行擴(kuò)寫。閱讀要求我們誦讀古詩(shī)詞，能借助工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味?；谝陨夏繕?biāo)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)詞的時(shí)候，教師可設(shè)計(jì)擴(kuò)寫練習(xí)（不僅總結(jié)本節(jié)所學(xué)、加深對(duì)文章理解，而且豐富語(yǔ)言積累）。以《記承天寺夜游》為例，這篇文章采用了比喻、虛實(shí)結(jié)合、正側(cè)結(jié)合等寫出月光的皎潔、倒影的清麗淡雅；點(diǎn)染出一個(gè)空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界，表達(dá)了作者賞月的欣喜、漫步的悠閑，閑情雅致、貶謫的悲涼、自我排遣的樂(lè)觀豁達(dá)的感情。總之，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。閱讀和寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)，乃至整個(gè)教育過(guò)程中都有相當(dāng)重要的地位。因此，我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，把閱讀和寫作相結(jié)合，對(duì)提高寫作能力和解讀文本有重要作用。中斷與異常3學(xué)時(shí)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和1第8章中斷和異常81概述82中斷8.3異常84中斷及異常的暫時(shí)屏蔽8.5中斷及異常的優(yōu)先級(jí)86實(shí)方式下的中斷87保護(hù)方式下的中斷和異常88中斷優(yōu)先級(jí)管理器8259APIC第8章中斷和異常2本章重點(diǎn)中斷的概念實(shí)方式下的中斷處理保護(hù)方式下的中斷和異常中斷優(yōu)先級(jí)管理器本章重點(diǎn)38.1概述什么是中斷中斷源和中斷優(yōu)先權(quán)中斷服務(wù)程序四、斷點(diǎn)和中斷現(xiàn)場(chǎng)五、硬件中斷和軟件中斷8.1概述4什么是中斷在CPU正常運(yùn)行程序時(shí),由于內(nèi)部或外部某個(gè)韭預(yù)料事件或指定的事件的發(fā)生,如:外部事件,電源掉電,硬件故障,傳輸錯(cuò),存貯錯(cuò),運(yùn)算錯(cuò)及操作面板要求服務(wù)等。使CPU暫停正在運(yùn)行的程序,而轉(zhuǎn)去執(zhí)行處理引起中斷事件的程序,處理完畢然后再返回被中斷了的程序,繼續(xù)執(zhí)行。這個(gè)過(guò)程就是中斷。圖什么是中斷5CPU執(zhí)行流程中斷事件1中斷服務(wù)程序1中斷事件2中斷服務(wù)程序21(圖CPU執(zhí)行流程6、中斷源和中斷優(yōu)先權(quán)口引起中斷的因素很多,將發(fā)出中斷申請(qǐng)的外設(shè)或內(nèi)部的原因,稱為中斷源口給每個(gè)中斷源指定一個(gè)優(yōu)先權(quán),稱為中斷優(yōu)先權(quán)口當(dāng)多個(gè)中斷源同時(shí)發(fā)出中斷請(qǐng)求時(shí),CPU按照中斷優(yōu)先權(quán)的高低順序,依次響應(yīng)。、中斷源和中斷優(yōu)先權(quán)7三、中斷服務(wù)程序處理中斷源,完成其所要求功能的程序,稱中斷服務(wù)程序(中斷例行程序、中斷子程)CPU執(zhí)行流程非預(yù)料事件1中斷服務(wù)程序1非預(yù)料事件2中斷服務(wù)程序2圖三、中斷服務(wù)程序8非預(yù)料事件是指事件發(fā)生的時(shí)間無(wú)法預(yù)知,即中斷源何時(shí)產(chǎn)生中斷不確定,是隨機(jī)的。但事件的性質(zhì)及處理方法則是已知的,確定的,即中斷服務(wù)程序是事先編寫好的,只是何時(shí)執(zhí)行未知。中斷源產(chǎn)生中斷的隨機(jī)性,使中斷服務(wù)程序的執(zhí)行也具有隨機(jī)性,即何時(shí)執(zhí)行中斷服務(wù)程序不是在程序中安排好的。1(圖非預(yù)料事件是指事件發(fā)生的時(shí)間無(wú)法預(yù)知,9四、斷點(diǎn)和中斷現(xiàn)場(chǎng)斷點(diǎn)是指CPU執(zhí)行的現(xiàn)行程序被中斷時(shí)的下一條指令的地址,又稱斷點(diǎn)地址中斷現(xiàn)場(chǎng):是指CPU轉(zhuǎn)去執(zhí)行中斷服務(wù)程序前的運(yùn)行狀態(tài),包括CP內(nèi)部各寄存器、斷點(diǎn)地址等。圖四、斷點(diǎn)和中斷現(xiàn)場(chǎng)10斷點(diǎn)概念:CPU在執(zhí)行此指令時(shí),MOVAX.0某中斷源發(fā)申請(qǐng)中斷;ADDAX.DXCPU在執(zhí)行完該指令后,1000:150H→MOVIDI,AX轉(zhuǎn)去執(zhí)行中斷子程地址1000:150H為斷點(diǎn)PUSHAXIRET斷點(diǎn)概念:11中斷與異常3學(xué)時(shí)課件12中斷與異常3學(xué)時(shí)課件13中斷與異常3學(xué)時(shí)課件14中斷與異常3學(xué)時(shí)課件15中斷與異常3學(xué)時(shí)課件16中斷與異常3學(xué)時(shí)課件17中斷與異常3學(xué)時(shí)課件18中斷與異常3學(xué)時(shí)課件19中斷與異常3學(xué)時(shí)課件20中斷與異常3學(xué)時(shí)課件21中斷與異常3學(xué)時(shí)課件22中斷與異常3學(xué)時(shí)課件23中斷與異常3學(xué)時(shí)課件24中斷與異常3學(xué)時(shí)課件25中斷與異常3學(xué)時(shí)課件26中斷與異常3學(xué)時(shí)課件27中斷與異常3學(xué)時(shí)課件28中斷與異常3學(xué)時(shí)課件29中斷與異常3學(xué)時(shí)課件30中斷與異常3學(xué)時(shí)課件31中斷與異常3學(xué)時(shí)課件32中斷與異常3學(xué)時(shí)課件33中斷與異常3學(xué)時(shí)課件34中斷與異常3學(xué)時(shí)課件35中斷與異常3學(xué)時(shí)課件36中斷與異常3學(xué)時(shí)課件37中斷與異常3學(xué)時(shí)課件38中斷與異常3學(xué)時(shí)課件39中斷與異常3學(xué)時(shí)課件40中斷與異常3學(xué)時(shí)課件41中斷與異常3學(xué)時(shí)課件42中斷與異常3學(xué)時(shí)課件43中斷與異常3學(xué)時(shí)課件44中斷與異常3學(xué)時(shí)課件45中斷與異常3學(xué)時(shí)課件46中斷與異常3學(xué)時(shí)課件47中斷與異常3學(xué)時(shí)課件48中斷與異常3學(xué)時(shí)課件49中斷與異常3學(xué)時(shí)課件50中斷與異常3學(xué)時(shí)課件51中斷與異常3學(xué)時(shí)課件52中斷與異常3學(xué)時(shí)課件53中斷與異常3學(xué)時(shí)課件54中斷與異常3學(xué)時(shí)課件55中斷與異常3學(xué)時(shí)課件56中斷與異常3學(xué)時(shí)課件57中斷與異常3學(xué)時(shí)課件58中斷與異常3學(xué)時(shí)課件59中斷與異常3學(xué)時(shí)課件60中斷與異常3學(xué)時(shí)課件61中斷與異常3學(xué)時(shí)課件62中斷與異常3學(xué)時(shí)課件63中斷與異常3學(xué)時(shí)課件64中斷與異常3學(xué)時(shí)課件65中斷與異常3學(xué)時(shí)課件66中斷與異常3學(xué)時(shí)課件67中斷與異常3學(xué)時(shí)課件68中斷與異常3學(xué)時(shí)課件69中斷與異常3學(xué)時(shí)課件70中斷與異常3學(xué)時(shí)課件71中斷與異常3學(xué)時(shí)課件72END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓73中斷與異常3學(xué)時(shí)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。——德謨耶克斯中斷與異常3學(xué)時(shí)中斷與異常3學(xué)時(shí)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂沟?章中斷和異常81概述82中斷8.3異常84中斷及異常的暫時(shí)屏蔽8.5中斷及異常的優(yōu)先級(jí)86實(shí)方式下的中斷87保護(hù)方式下的中斷和異常88中斷優(yōu)先級(jí)管理器8259APIC本章重點(diǎn)中斷的概念實(shí)方式下的中斷處理保護(hù)方式下的中斷和異常中斷優(yōu)先級(jí)管理器一、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育信息化現(xiàn)狀1.信息化設(shè)備與城市有一定差距。當(dāng)現(xiàn)今全國(guó)推進(jìn)教育信息化的形勢(shì)下，農(nóng)村小學(xué)的信息化進(jìn)程與城市信息化進(jìn)程慢了不止一線，當(dāng)城市課堂各種信息化互動(dòng)、課堂翻轉(zhuǎn)的時(shí)候，農(nóng)村小學(xué)還在使用著“剛配置的十幾年前的老電腦”，各種卡、故障嚴(yán)重制約了課堂的信息化運(yùn)用，甚至還不如不用。這方面原因主要是學(xué)校經(jīng)費(fèi)制約、資金短缺造成的，讓農(nóng)村美術(shù)信息化更是空中樓閣。師資也是制約農(nóng)村美術(shù)信息化老大難的又一因素，美術(shù)信息化教學(xué)的主力是年輕教師，但廣大農(nóng)村小學(xué)一多半年齡在50歲左右，在接受新知識(shí)、新教學(xué)方法的時(shí)候較被動(dòng)，無(wú)法完成美術(shù)信息化教學(xué)任務(wù)。2.農(nóng)村學(xué)校小學(xué)科思維嚴(yán)重制約農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育信息化推進(jìn)。在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)學(xué)科無(wú)法與語(yǔ)數(shù)英學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)，被認(rèn)為是小學(xué)科，多是老教師任課。當(dāng)語(yǔ)數(shù)英信息化如火如荼的時(shí)候，美術(shù)信息化活動(dòng)幾乎沒有，就連學(xué)生美術(shù)課本在我縣也被定為“循環(huán)教材”每年只配發(fā)學(xué)生人數(shù)的三分之一。3.家庭美育觀念淡薄嚴(yán)重制約農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育信息化發(fā)展。很多農(nóng)村家庭不重視學(xué)生的審美素質(zhì)發(fā)展，美術(shù)課的學(xué)生用具（如彩紙、卡紙等）家長(zhǎng)不給買，認(rèn)為美術(shù)課無(wú)用，無(wú)形中影響學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。特別是讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同用網(wǎng)絡(luò)搜集美術(shù)資源時(shí)，不讓學(xué)生使用手機(jī)和電腦，怕影響學(xué)習(xí)，這就不利于美術(shù)課堂信息化的進(jìn)行。二、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育信息化的可行性。1.近年來(lái)教育投入不斷加大，信息化設(shè)備更新較快。在部分農(nóng)村中心小學(xué)信息化設(shè)備略好于村小，教師可以在課堂上充分利用美術(shù)課件輔助教學(xué)。另外很多網(wǎng)校企業(yè)與學(xué)校合作，為農(nóng)村小學(xué)帶來(lái)了信息化教育的新的設(shè)施與模式。2.互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速。現(xiàn)今社會(huì)信息化設(shè)備不再僅限于電腦，越來(lái)越多的互聯(lián)網(wǎng)終端進(jìn)入社會(huì)各個(gè)地方并越來(lái)越普及。與互聯(lián)網(wǎng)連接不再受地域局限，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地都可以用上網(wǎng)，這也為農(nóng)村小學(xué)教育的信息化提供了便利。3.美術(shù)教育模式隨著信息化的介入不斷發(fā)展創(chuàng)新。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等等，為我們的美術(shù)教育的信息化帶來(lái)了不一樣的創(chuàng)新與內(nèi)涵，教師與學(xué)生和課堂都在發(fā)生著新的轉(zhuǎn)變、新的定位，社會(huì)上各類教育機(jī)構(gòu)也都在研發(fā)自己的課堂模式、評(píng)價(jià)機(jī)制以及教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育完全可以借助這些資源來(lái)進(jìn)行自己的教學(xué)。三、如何在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行美術(shù)教育的信息化。信息化教學(xué)的介入改變的傳統(tǒng)美術(shù)課的老師講、范畫的經(jīng)典模式，在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行美術(shù)教育的信息化，在有限的條件下，首先要明確“教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生”，而信息化只是為更好達(dá)成目標(biāo)的手段和方法，不能本末倒置。個(gè)人認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行美術(shù)教育的信息化可以從學(xué)生層面、教師層面、課堂層面這三個(gè)方面入手。（一）學(xué)生層面“信息社會(huì)所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是，具有全面而堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)（特別是信息方面的文化基礎(chǔ)），能不斷自我更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，能與人合作共事，富有創(chuàng)造性和應(yīng)變能力并具有高尚道德品質(zhì)的一代新人。為了能夠適應(yīng)信息社會(huì)日新月異的發(fā)展速度，信息社會(huì)的人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、信息分析和信息加工的能力?！笨梢姡靶畔⒎矫娴闹R(shí)與能力是21世紀(jì)新型人才必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)?！边@也就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，需要學(xué)生的學(xué)發(fā)生新的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)美術(shù)教材是農(nóng)村學(xué)生獲取美術(shù)知識(shí)的重要來(lái)源，老師講和美術(shù)考查都是依據(jù)這本教材。信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中是把它作為一種認(rèn)知工具整合在美術(shù)學(xué)科中去，讓學(xué)生掌握這種工具，能夠自主地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)和創(chuàng)造。現(xiàn)在美術(shù)的信息化實(shí)行的交互式教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)點(diǎn)播和下載網(wǎng)上教學(xué)資源，利用網(wǎng)上交互功能與教師或其他學(xué)生進(jìn)行交流。（二）教師層面美術(shù)教學(xué)“雙主”性中學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)，教師好比是舵手，教師好比是太陽(yáng)。教師的觀念不改變，教學(xué)方法過(guò)于陳舊，就會(huì)被社會(huì)所淘汰，被學(xué)生所遺棄。而我們積極學(xué)習(xí)美術(shù)教育的信息化教學(xué)就是更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)課堂效率，但是美術(shù)信息化教學(xué)，不僅僅起展示作用，還應(yīng)利用各種信息化媒體創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展；借助各種媒體的呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、探究的學(xué)習(xí)方法和能力；借助虛擬的人機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、不斷探索的精神和科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生共同合作精神；借助信息工具平臺(tái)，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達(dá)、交流能力；提供學(xué)生自我評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì)等。（三）課堂層面美術(shù)課堂教學(xué)中作為輔助教學(xué)工具的各種信息化設(shè)備，必須視傳授知識(shí)的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、難易程度、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等加以靈活運(yùn)用，其目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在美術(shù)課堂教學(xué)中利用電腦手段更容易營(yíng)造美的氣氛使學(xué)生受到美的感染。在進(jìn)行欣賞教學(xué)時(shí)可使用photoshop校正教材中圖片在色彩上的偏差，調(diào)節(jié)畫面的對(duì)比度、飽和度、清晰度，還這些圖片以本來(lái)面目。同時(shí)可以運(yùn)用各種視覺、聽覺素材，營(yíng)造美的氛圍，加深學(xué)生對(duì)作品的理解。總之農(nóng)村美術(shù)教育的信息化的進(jìn)行，任重道遠(yuǎn)，必須政府、學(xué)校和社會(huì)各方共同努力；美術(shù)教育的根本是提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生完美的人格；美術(shù)信息化教學(xué)只是現(xiàn)代美術(shù)教育的一種手段和方法，不能取代美術(shù)教師的位置，虛擬代替不了現(xiàn)實(shí)，張彥明認(rèn)為，“信息化是教育的手段，不是目的，這是我們做教育工作必須要堅(jiān)守的原則。而學(xué)校教育信息化的實(shí)施，必須要源于課程，不能超界，不能跑偏。學(xué)生終究是社會(huì)的人、現(xiàn)實(shí)的人，需要學(xué)校教育來(lái)培養(yǎng)，一些傳統(tǒng)還是需要教師來(lái)堅(jiān)守”。一、仿寫歌詞，加深對(duì)人物認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)閱讀要求，欣賞文學(xué)作品，要對(duì)文中感人的形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)。新課標(biāo)寫作要求，能抓住事物特征有自己的感受和認(rèn)識(shí)?；谝陨夏繕?biāo)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)寫人的文章的時(shí)候，可先自己概括人物形象，然后把你對(duì)人物的感受寫成隨筆，讀或者唱出來(lái)，可以加強(qiáng)對(duì)文本的理解。以《阿長(zhǎng)與》為例，文章中一個(gè)特別的人物是阿長(zhǎng)，他是一個(gè)很不幸但熱烈期望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女；是一個(gè)沒有文化的粗人；是一個(gè)心地善良，熱心幫助孩子解決困難的人、關(guān)愛“我”的人。在分析文章過(guò)后，老師提出請(qǐng)以“阿長(zhǎng)”為題目，仿寫著名歌曲“小草”，要求能夠概括出阿長(zhǎng)的特點(diǎn)，傳遞作者的情感。然后全班齊唱。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅能有助于解讀文本，而且有助于提高寫作能力。范例：阿媽沒有姓氏，沒有名字/你是一顆無(wú)人知道的小草。/切切察察，絮絮叨叨，/你的一言一行把我童年映照阿媽啊，阿媽你哺育了我，/阿媽啊，阿媽，你把我照料。/善良啊，淳樸你滋養(yǎng)了我，/真誠(chéng)啊，熱情把我人生擁抱。/沒有姓氏，沒有名字，/你是一顆無(wú)人知道的小草。/順順溜溜，恭喜恭喜，/你的祝福伴我走遍天涯海角。/阿媽啊，阿媽你哺育了我，/阿媽啊，阿媽，你把我照料。/善良啊，淳樸你滋養(yǎng)了我，/真誠(chéng)啊，熱情把我人生擁抱。/阿媽啊，阿媽你哺育了我，/阿媽啊，阿媽，你把我照料。/善良啊，淳樸你滋養(yǎng)了我，/真誠(chéng)啊，熱情把我人生擁抱。二、縮寫文章，清楚故事梗概新課標(biāo)閱讀要求，在閱讀文章時(shí)，要在誦讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容。寫作要求，能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫。基于以上目標(biāo)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)記敘文的時(shí)候，常常要理清文章的思路，概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)小說(shuō)時(shí)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)小說(shuō)的情節(jié)提取信息，概括故事情節(jié)。例如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》，全文可概括為：“我回故鄉(xiāng)；我在故鄉(xiāng)；我離開故鄉(xiāng)”的一系列故事?！段业氖迨逵诶铡分v述“我們一家人盼于勒，贊于勒，遇于勒，躲于勒”的故事。在教學(xué)中，在初中課文時(shí)，我們還可以設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：一句話概括文章內(nèi)容，請(qǐng)問(wèn)文章中寫了哪些事。如此反復(fù)訓(xùn)練后，我們?cè)谧约簩懽鞯臅r(shí)候，便又可逆向思維，列提綱的方式，來(lái)進(jìn)行寫作。三、進(jìn)行改寫，弄懂文章內(nèi)容課標(biāo)要求閱讀古詩(shī)詞，能夠借助工具書，理解文章基本內(nèi)容，要求寫作能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。基于以上目標(biāo)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)詞的時(shí)候需要弄懂詩(shī)詞的內(nèi)容、能描繪詩(shī)詞展現(xiàn)的畫面。以元曲《天凈沙秋思》為例，這篇文章采用白描的手法，選取了大量意象組成了一副蒼涼的深秋晚景圖，來(lái)抒發(fā)作者漂泊天涯的孤寂愁苦的思鄉(xiāng)之情。然而學(xué)生如何才能體會(huì)到這種畫面和情感呢？我們需要同學(xué)們借助工具書，加上自己的合理想象，將文章由曲改寫成散文，展現(xiàn)畫面。最后我們可配以背景音樂(lè)《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》，朗誦原文和改寫的文章。想象畫面、讀出感情。改寫范例：一個(gè)秋日的黃昏，荒涼的古道上，落葉紛飛，道邊，枯藤纏繞的老樹上，黃昏時(shí)刻，雅雀已經(jīng)回巢，不時(shí)地啼叫幾聲，不遠(yuǎn)處，在小橋流水近旁的村舍，有幾處稀疏的人家，那里人們正歡愉地準(zhǔn)備著晚餐，炊煙裊裊，這時(shí)候，一個(gè)人牽著一匹收嗎獨(dú)自緩慢行走在古道上，西風(fēng)勁吹，人瘦，馬更瘦，此刻，?S昏將近，夕陽(yáng)西下，這個(gè)異鄉(xiāng)人，將何去何從呢？以《孤獨(dú)之旅》為例，這是一篇小說(shuō)，篇幅較長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)時(shí)，我們可設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題孤獨(dú)是什么？孤獨(dú)之旅是什么？通過(guò)內(nèi)容梳理，我們看到孤獨(dú)包括孤單、寂寞、痛苦等，而孤獨(dú)之旅是成長(zhǎng)之旅，是戰(zhàn)勝這一切困難后變得堅(jiān)強(qiáng)勇敢。在學(xué)習(xí)本文時(shí)，我們可引導(dǎo)孩子們以小詩(shī)的形式對(duì)本文進(jìn)行縮寫。然后以主人公的語(yǔ)氣（配以相應(yīng)的背景音樂(lè)）朗誦，可增強(qiáng)對(duì)文本的理解。四、適當(dāng)擴(kuò)寫，感悟文章主題課標(biāo)寫作要求能根據(jù)文章的基本內(nèi)容，進(jìn)行擴(kuò)寫。閱讀要求我們誦讀古詩(shī)詞，能借助工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。基于以上目標(biāo)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)詞的時(shí)候，教師可設(shè)計(jì)擴(kuò)寫練習(xí)（不僅總結(jié)本節(jié)所學(xué)、加深對(duì)文章理解，而且豐富語(yǔ)言積累）。以《記承天寺夜游》為例，這篇文章采用了比喻、虛實(shí)結(jié)合、正側(cè)結(jié)合等寫出月光的皎潔、倒影的清麗淡雅；點(diǎn)染出一個(gè)空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界，表達(dá)了作者賞月的欣喜、漫步的悠閑，閑情雅致、貶謫的悲涼、自我排遣的樂(lè)觀豁達(dá)的感情。總之，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。閱讀和寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)，乃至整個(gè)教育過(guò)程中都有相當(dāng)重要的地位。因此，我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，把閱讀和寫作相結(jié)合，對(duì)提高寫作能力和解讀文本有重要作用。中斷與異常3學(xué)時(shí)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和74第8章中斷和異常81概述82中斷8.3異常84中斷及異常的暫時(shí)屏蔽8.5中斷及異常的優(yōu)先級(jí)86實(shí)方式下的中斷87保護(hù)方式下的中斷和異常88中斷優(yōu)先級(jí)管理器8259APIC第8章中斷和異常75本章重點(diǎn)中斷的概念實(shí)方式下的中斷處理保護(hù)方式下的中斷和異常中斷優(yōu)先級(jí)管理器本章重點(diǎn)768.1概述什么是中斷中斷源和中斷優(yōu)先權(quán)中斷服務(wù)程序四、斷點(diǎn)和中斷現(xiàn)場(chǎng)五、硬件中斷和軟件中斷8.1概述77什么是中斷在CPU正常運(yùn)行程序時(shí),由于內(nèi)部或外部某個(gè)韭預(yù)料事件或指定的事件的發(fā)生,如:外部事件,電源掉電,硬件故障,傳輸錯(cuò),存貯錯(cuò),運(yùn)算錯(cuò)及操作面板要求服務(wù)等。使CPU暫停正在運(yùn)行的程序,而轉(zhuǎn)去執(zhí)行處理引起中斷事件的程序,處理完畢然后再返回被中斷了的程序,繼續(xù)執(zhí)行。這個(gè)過(guò)程就是中斷。圖什么是中斷78CPU執(zhí)行流程中斷事件1中斷服務(wù)程序1中斷事件2中斷服務(wù)程序21(圖CPU執(zhí)行流程79、中斷源和中斷優(yōu)先權(quán)口引起中斷的因素很多,將發(fā)出中斷申請(qǐng)的外設(shè)或內(nèi)部的原因,稱為中斷源口給每個(gè)中斷源指定一個(gè)優(yōu)先權(quán),稱為中斷優(yōu)先權(quán)口當(dāng)多個(gè)中斷源同時(shí)發(fā)出中斷請(qǐng)求時(shí),CPU按照中斷優(yōu)先權(quán)的高低順序,依次響應(yīng)。、中斷源和中斷優(yōu)先權(quán)80三、中斷服務(wù)程序處理中斷源,完成其所要求功能的程序,稱中斷服務(wù)程序(中斷例行程序、中斷子程)CPU執(zhí)行流程非預(yù)料事件1中斷服務(wù)程序1非預(yù)料事件2中斷服務(wù)程序2圖三、中斷服務(wù)程序81非預(yù)料事件是指事件發(fā)生的時(shí)間無(wú)法預(yù)知,即中斷源何時(shí)產(chǎn)生中斷不確定,是隨機(jī)的。但事件的性質(zhì)及處理方法則是已知的,確定的,即中斷服務(wù)程序是事先編寫好的,只是何時(shí)執(zhí)行未知。中斷源產(chǎn)生中斷的隨機(jī)性,使中斷服務(wù)程序的執(zhí)行也具有隨機(jī)性,即何時(shí)執(zhí)行中斷服務(wù)程序不是