互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)聰明出于勤奮，天才在于積累互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)聰明出于勤奮，天才在于積累的的號(hào)力劉大洋博傅目錄第一章互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代第二章領(lǐng)導(dǎo)力概述第三章互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力第四章互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代領(lǐng)導(dǎo)力的藝術(shù)性第五章互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)情商修煉農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)銜接現(xiàn)存問(wèn)題多年來(lái)，農(nóng)村教學(xué)設(shè)施與設(shè)備相對(duì)落后，信息技術(shù)教學(xué)一直都是以初中開(kāi)設(shè)的課程為起點(diǎn)，而隨著小學(xué)信息技術(shù)課程的開(kāi)展，初中信息技術(shù)課程教學(xué)受到了一定影響，主要表現(xiàn)在：①同地區(qū)的小學(xué)所開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課程內(nèi)容與進(jìn)度不同，升入初中以后，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)與水平不同，導(dǎo)致初中信息技術(shù)教師很難把握教學(xué)實(shí)施進(jìn)度。②小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了畫(huà)圖、Windows、Word、PowerPoint與因特網(wǎng)等相關(guān)內(nèi)容，初中的教學(xué)指導(dǎo)綱要中依舊對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了要求，如何處理重復(fù)模塊的教學(xué)，初中教師進(jìn)退兩難。③小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是否需要實(shí)施軟件功能教學(xué)，如何實(shí)施來(lái)填充小學(xué)空余課時(shí)。④初中學(xué)生比較喜歡操作性內(nèi)容，較排斥理論性教學(xué)內(nèi)容，如何在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)操作能力的同時(shí)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)是很重要的問(wèn)題。⑤部分小學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)課程以上網(wǎng)玩游戲等方式展開(kāi)，升入初中以后，對(duì)信息技術(shù)課程依舊存在誤解，初中教師如何科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)于學(xué)習(xí)和生活中，避免學(xué)生出現(xiàn)網(wǎng)癮。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)銜接實(shí)施策略1.教學(xué)內(nèi)容方面結(jié)合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論與建構(gòu)主義理論，在中學(xué)實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，需要基于學(xué)生在小學(xué)階段的認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行。初中階段，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)更加系統(tǒng)化、深入化；小學(xué)階段應(yīng)偏向游戲化、兒童化，多借助圖片、游戲模式開(kāi)展。例如，初中階段學(xué)習(xí)的“WindowsXP操作系統(tǒng)”在小學(xué)教材中也有涉及，小學(xué)教學(xué)主要是寓教于樂(lè)，通過(guò)玩游戲練習(xí)拼音打字，并進(jìn)行指法訓(xùn)練。因此，信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容方面的銜接，需要以小學(xué)階段為基礎(chǔ)，初中階段提升理論與能力教學(xué)。2.教學(xué)目標(biāo)方面中學(xué)是信息技術(shù)教學(xué)的普及階段，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力與信息素養(yǎng)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探索精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生提升知識(shí)儲(chǔ)備與能力，了解信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步的影響，并且學(xué)會(huì)搜集、處理、傳輸與應(yīng)用信息，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是啟蒙教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息處理能力，將信息技術(shù)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取、處理和表達(dá)信息。可以說(shuō)小學(xué)信息技術(shù)是培養(yǎng)興趣的階段，中學(xué)是提升技能的階段。3.教學(xué)方法的銜接學(xué)生經(jīng)過(guò)了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，初中階段更加自律、自尊，學(xué)習(xí)能力也得到一定程度的提升。初中生個(gè)性明顯，課堂上較為安靜，小學(xué)生活潑好動(dòng)，處于個(gè)性形成時(shí)期，自主學(xué)習(xí)能力、自律能力等方面都較弱，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度比較積極、興趣高，容易受到不同形式的激勵(lì)，如游戲、表?yè)P(yáng)等。在教學(xué)策略方面，小學(xué)生更依賴于教師，初中生更加自主與自律。所以初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、創(chuàng)新探究，從而保證中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效銜接。4.評(píng)價(jià)與情感銜接由于中小學(xué)生的年齡差異、個(gè)性差異以及認(rèn)知水平差異，所以應(yīng)該采取不同的評(píng)價(jià)策略與情感教學(xué)策略。初中教師應(yīng)糾正學(xué)生心中“信息技術(shù)教學(xué)是玩的過(guò)程”這個(gè)誤區(qū)，初中階段運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在情感銜接方面，教師應(yīng)該改變語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等方式，以較為嚴(yán)厲、正確而又不失和藹的語(yǔ)氣，引導(dǎo)初中學(xué)生自律、自強(qiáng)。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略分析1.克服純粹技術(shù)，淡化學(xué)科本位針對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)實(shí)踐，初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該超越狹隘的“學(xué)科本位”和“技術(shù)本位”思想，應(yīng)該更多地將技術(shù)教育升華為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。技術(shù)部分應(yīng)該重視，但是不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育部分。隨著計(jì)算機(jī)輔助教育信息化的轉(zhuǎn)變，在中小學(xué)基礎(chǔ)教育過(guò)程中，應(yīng)該借助信息技術(shù)豐富的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，突破“技術(shù)本位”，克服中小學(xué)信息技術(shù)“純技術(shù)化”傾向。2.培養(yǎng)信息素養(yǎng)，提升運(yùn)用能力針對(duì)信息技術(shù)課堂“滿堂灌”式的理論傳輸問(wèn)題，需要從兩個(gè)方面改進(jìn)：①讓學(xué)生了解信息文化。引導(dǎo)學(xué)生參觀相關(guān)銀行、機(jī)關(guān)、工廠、軟件公司等，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。②促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能。基于小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)，強(qiáng)化初中階段學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)到一些終身受益的信息技術(shù)理念、知識(shí)和技能。學(xué)生在對(duì)信息技術(shù)的文化知識(shí)有了一定的了解之后，關(guān)鍵性的是要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用信息技術(shù)，服務(wù)于生活和學(xué)習(xí)，服務(wù)于今后的發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要重視以下幾點(diǎn)：①基礎(chǔ)性?？梢韵?qū)W生介紹計(jì)算機(jī)組成以及大致的工作原理等，鼠標(biāo)、鍵盤(pán)的使用等，介紹相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)理論知識(shí)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。②遷移性。信息技術(shù)變化速度非?？?，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)的遷移，如不同操作系統(tǒng)或軟件下鼠標(biāo)、窗口、搜索等功能都是類似的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行遷移，拓展能力。③實(shí)用性。針對(duì)信息技術(shù)課上理論較多、而學(xué)生沒(méi)有真正實(shí)踐能力的問(wèn)題，教師應(yīng)該更多地讓學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解操作系統(tǒng)的功能、鼠標(biāo)的應(yīng)用、學(xué)習(xí)軟件的使用、聊天工具的應(yīng)用等。3.重視學(xué)習(xí)方法，打好應(yīng)用基礎(chǔ)在21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)人才的需求層次越來(lái)越高，學(xué)生不僅要有豐富的知識(shí)，也要有快速獲取信息的能力。針對(duì)上述問(wèn)題，教師要有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己獲取信息的能力，通過(guò)信息搜索，獲得信息資源，從而提升自學(xué)能力。例如，有些學(xué)生對(duì)攝影非常感興趣，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)于攝影的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助軟件對(duì)自己的攝影作品進(jìn)行相關(guān)處理，從而使學(xué)生在興趣的激勵(lì)下，提升技術(shù)能力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生借助Word提升文本寫(xiě)作能力，熟練地運(yùn)用鼠標(biāo)及鍵盤(pán)進(jìn)行寫(xiě)作，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于網(wǎng)上的一些不良信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生從中有效抽離出來(lái)，準(zhǔn)確分辨對(duì)與錯(cuò)、好與壞等，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。4.加快課程整合，應(yīng)用信息技術(shù)針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科偏離的問(wèn)題，應(yīng)該加快課程整合?，F(xiàn)階段的信息技術(shù)教育，乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程，都是教育的一個(gè)重點(diǎn)。教育部原部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議報(bào)告中曾經(jīng)指出：“開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育，需要與其他學(xué)科進(jìn)行整合?！弊屝畔⒓夹g(shù)融入到各個(gè)學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程，就如同使用粉筆、紙張、黑板一樣，讓信息技術(shù)的步伐融入到現(xiàn)代化的教學(xué)進(jìn)程中。針對(duì)這一問(wèn)題，要展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐，具體可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：①對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)化使用相關(guān)軟件、設(shè)備，如PowerPoint、Word、FrontPage，以及相關(guān)音頻、視頻軟件等。②促進(jìn)教師在課堂上將信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行整合，利用信息檢索、學(xué)生自主探究、多媒體演示、師生交流等，實(shí)施課程整合，提升教學(xué)效率。結(jié)語(yǔ)根據(jù)新課改的要求，信息技術(shù)教育的目的是提高學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的信息素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的意識(shí)和能力，讓學(xué)生在廣闊的信息海洋中，有能力挖掘出自己需要的、有用的信息，形成健康的信息倫理，同時(shí)提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)、信息知識(shí)更好地適應(yīng)社會(huì)生活、學(xué)習(xí)的能力。由于農(nóng)村地區(qū)環(huán)境設(shè)施、設(shè)備條件相對(duì)較弱，學(xué)生不能很充分地接觸到信息技術(shù)設(shè)備，因此，在進(jìn)行農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，要科學(xué)規(guī)劃教學(xué)策略，以小學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的巧妙銜接，強(qiáng)化學(xué)生信息素養(yǎng)。摘要：探究式教學(xué)是新課程改革中的亮點(diǎn)教學(xué)方式，但教師需要加強(qiáng)有效探究方法的研究，避免讓探究式教學(xué)成為另一種形式的“填鴨”式教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。探究式教學(xué)是建立在尊重學(xué)生探究需求的基礎(chǔ)上而開(kāi)展的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式以建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體參與活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以教師合理、有效的引導(dǎo)為前提，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展為目的。它因符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的要求，而成為新課程改革中的亮點(diǎn)教學(xué)方式，從而備受推崇，成為時(shí)下公開(kāi)課的新寵。筆者在自身積極嘗試、認(rèn)真研究、不斷反思“探究式教學(xué)”的基礎(chǔ)上，在多種場(chǎng)合聽(tīng)過(guò)多位不同教師的探究式公開(kāi)課后，總結(jié)認(rèn)為，時(shí)下的生物探究式教學(xué)，教師仍需重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)有效探究方法的研究，避免讓探究式教學(xué)成為另一種形式的“填鴨”式教學(xué)。另外，教師需適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行探究，避免探究的多而濫，使學(xué)生聽(tīng)而生厭、望而生畏，扼殺學(xué)生積極的探究天性。1關(guān)注探究方法有效度1．1一堂真“填鴨”的假“探究”課一位教師在上“探究鳥(niǎo)類適于飛翔生活特點(diǎn)”時(shí)，所用教學(xué)資源僅為課本上的資料和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，首先教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)單的探究情境，讓學(xué)生說(shuō)出已知的會(huì)飛的動(dòng)物，學(xué)生異口同聲地說(shuō)出了鳥(niǎo)類。接下來(lái)，教師馬上提出探究課題一“探究鳥(niǎo)類適于飛翔生活的特點(diǎn)”，大多數(shù)學(xué)生接到任務(wù)以后一臉茫然，有的學(xué)生則提出了因?yàn)轼B(niǎo)類有翅膀，所以就適合飛翔這一觀點(diǎn)，教師在聽(tīng)到這一觀點(diǎn)后，馬上跟著追問(wèn)：還有沒(méi)有別的特點(diǎn)呢?這時(shí)所有的學(xué)生都茫然了，沒(méi)辦法教師只有自說(shuō)自畫(huà)，將鳥(niǎo)類適于飛翔生活的特點(diǎn)分成外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)2個(gè)方面來(lái)分別講解，此時(shí)教師又提到了鳥(niǎo)類呼吸系統(tǒng)的氣囊、血液循環(huán)系統(tǒng)心臟的特點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)骨骼和肌肉的特點(diǎn)等。聽(tīng)完這樣的一堂課，我認(rèn)為這是一節(jié)冠名為探究的課，實(shí)際上是地地道道的填鴨式的課，教師根本沒(méi)有想法利用有效的資源讓學(xué)生進(jìn)行充分的探究。長(zhǎng)期以來(lái)，不僅教師習(xí)慣了高高在上的講授法教學(xué)，更可怕的是學(xué)生也習(xí)慣了這種傳統(tǒng)式的教學(xué)，他們一時(shí)也很難改變學(xué)習(xí)方式，探究式的課堂要求學(xué)生要有廣泛的概括化的背景知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)某個(gè)話題一無(wú)所知，也就不能做相應(yīng)的思考，學(xué)生的提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的能力不具備，探究式教學(xué)也難于實(shí)施。教師往往以此為借口，堂而皇之地拒絕去研究去上好探究課。所以我認(rèn)為，時(shí)下上好探究課，教師首先要研究好有效的探究方法，從而給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，做平等中的首席，與學(xué)生平等對(duì)話，從而有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。1．2有效探究方法解讀1．2．1利用網(wǎng)絡(luò)、圖文資料拓展探究背景知識(shí)在有些探究課中，學(xué)生并不具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，因而他們無(wú)法利用已有的知識(shí)做出相應(yīng)的思考，但這并不代表教師無(wú)法將這種課上成精彩的探究課。上好探究式的課，教師不能再僅僅依據(jù)一本教科書(shū)、一本教學(xué)參考、一本輔導(dǎo)練習(xí)就到課堂上去講得天花亂綴，而是應(yīng)該依托更豐富的課程資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、圖文資料資源等，借助這些資源，教師才能給學(xué)生寬泛的知識(shí)背景，學(xué)生才能進(jìn)行更進(jìn)一步的思考探究。例如：“探究昆蟲(chóng)適于陸地生活的特點(diǎn)”一節(jié)，教師組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜尋眾多的昆蟲(chóng)圖片，讓他們進(jìn)行對(duì)比總結(jié)分析，找出昆蟲(chóng)的一般特點(diǎn)，然后再要求學(xué)生在自然界中捕捉一種昆蟲(chóng)，以活體昆蟲(chóng)為標(biāo)本，研究昆蟲(chóng)的特點(diǎn)，分析他們適于陸地生活的原因(自然界中，昆蟲(chóng)家族最興旺發(fā)達(dá)，已有記載的種類有100萬(wàn)種以上，占整個(gè)動(dòng)物總數(shù)的2／3)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上的圖文信息，再結(jié)合點(diǎn)滴的生活經(jīng)驗(yàn)基本可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治霾聹y(cè)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。1．2．2動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)中最有效的探究方法，但許多高高在上者喜歡進(jìn)行驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)，在這種實(shí)驗(yàn)中學(xué)生紀(jì)律易掌控，但教師的設(shè)計(jì)不夠用心，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)也做得少有創(chuàng)意，起不到很好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素養(yǎng)的作用，所以筆者建議生物教師用心去設(shè)計(jì)探究性的實(shí)驗(yàn)。例如：觀察單細(xì)胞生物一節(jié)，如果教師提前將培養(yǎng)好的草履蟲(chóng)標(biāo)本分發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生觀察，這樣的實(shí)驗(yàn)就顯得波瀾不驚，或許不會(huì)引起大多數(shù)學(xué)生的興趣。筆者將實(shí)驗(yàn)流程做了如下設(shè)計(jì)：①捕捉單細(xì)胞生物(要求學(xué)生自己到河溝里取水)；②尋找單細(xì)胞生物(利用顯微鏡)；③判斷單細(xì)胞生物(利用已有知識(shí)進(jìn)行鑒別)。這樣的流程幾乎使每一位學(xué)生都熱烈地參與了進(jìn)來(lái)，而且，學(xué)生會(huì)針對(duì)發(fā)現(xiàn)的草履蟲(chóng)、水蚤等形成一個(gè)小小的爭(zhēng)議，有些時(shí)候，還會(huì)采到變形蟲(chóng)、喇叭蟲(chóng)等，這大大激發(fā)了學(xué)生探究微觀世界的興趣。什么樣的實(shí)驗(yàn)才是好的實(shí)驗(yàn)，能夠順利驗(yàn)證先賢結(jié)論的實(shí)驗(yàn)是好的實(shí)驗(yàn)，但我更認(rèn)為能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣的實(shí)驗(yàn)才是最好的實(shí)驗(yàn)。只要教師認(rèn)真地進(jìn)行思考，理清實(shí)驗(yàn)的目的，從為學(xué)生的終身發(fā)展的角度去考慮，我想，一定能設(shè)計(jì)出高效的實(shí)驗(yàn)來(lái)。2關(guān)注探究主題的有效度如上文所述的“探究鳥(niǎo)類適于飛翔生活的特點(diǎn)”這樣的一個(gè)大課題提出之后，學(xué)生是茫然的，他們根本不知道應(yīng)該去做什么，我想這種讓學(xué)生不知所措的探究主題應(yīng)該是無(wú)效的探究主題。對(duì)于這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有效地將大課題細(xì)化，從而使探究主題有效起來(lái)。教師可以針對(duì)有的學(xué)生提出“因?yàn)轼B(niǎo)類有翅膀所以它就善于飛翔”這樣的觀點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，“在西方神話中射出丘比特神箭的愛(ài)心天使是長(zhǎng)有翅膀的，同學(xué)們想一下，如果真的給人類裝上一對(duì)翅膀，人類就真的能飛嗎?我們的古人為此也做過(guò)多次嘗試，他們成功了嗎?請(qǐng)思考一下，這是為什么?”這個(gè)問(wèn)題一拋出，自然將學(xué)生固有的思維定式打破，將他們的思維引上了另一個(gè)高度，學(xué)生可能就會(huì)考慮到鳥(niǎo)類適于飛翔不僅與外部形態(tài)有關(guān)，還可能與內(nèi)部結(jié)構(gòu)也有著很大的關(guān)系，此時(shí)我們?cè)僖浴凹埰D紙飛機(jī)一電動(dòng)飛機(jī)”這樣的改變而帶來(lái)的變化為引子，引導(dǎo)學(xué)生思考：飛行與形態(tài)、動(dòng)力有關(guān)，動(dòng)力與呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)以及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)有很大的關(guān)系，從而將主-課題細(xì)化成可操作的若干個(gè)小課題。例如：鳥(niǎo)類善于飛翔與呼吸功能有關(guān)，然后將學(xué)生分組，每組利用網(wǎng)絡(luò)查詢，重點(diǎn)研究一個(gè)小課題，然后再進(jìn)行全班的課題研究成果交流。這種引導(dǎo)學(xué)生將大課題細(xì)化成可操作的小課題才是真正有效的探究。3關(guān)注探究時(shí)空的有效度在生物教材中并非所有的內(nèi)容都具有親歷活動(dòng)的價(jià)值。也并非教材不安排探究的內(nèi)容就沒(méi)有探究?jī)r(jià)值，教師需要靈活使用教材，精心對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候安排有效的探究活動(dòng)，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生的探究之火，使學(xué)生對(duì)探究永保興趣。例如：探究人體的結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生只需結(jié)合以前的學(xué)習(xí)，進(jìn)行理性的思考就可以達(dá)成，完全沒(méi)有必要大動(dòng)干戈進(jìn)行探究。然而，藻類植物一節(jié)知識(shí)，教材并沒(méi)有安排探究，許多教師會(huì)選擇講述法來(lái)告訴學(xué)生藻類植物具有什么樣的特點(diǎn)，我覺(jué)得這種教法學(xué)生的收獲不是很多，我采用了探究法，我首先安排學(xué)生收集海帶、紫菜標(biāo)本，采集新鮮的水綿標(biāo)本，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓各小組分別在顯微鏡下觀察不同的標(biāo)本，然后交流觀察。學(xué)生在顯微鏡下看到單行排列的水綿細(xì)胞，也看到平均分布的呈褐色的紫菜細(xì)胞，觀察到這些細(xì)胞以后，我要求他們與以前所看到葉肉細(xì)胞形成時(shí)比，想一下，藻類植物體內(nèi)有沒(méi)有多種多樣的組織，學(xué)生均回答：沒(méi)有。接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生回答，藻類植物是由什么樣的結(jié)構(gòu)直接組成的，他們均能回答出是由細(xì)胞直接組成的，這種由學(xué)生探究得出的結(jié)論要比教師直接告訴他們要好的多。再如，有的學(xué)生在觀察水綿細(xì)胞的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)水綿上有一種奇特的小動(dòng)物存在，它有透明的類似吸盤(pán)樣的結(jié)構(gòu)，吸附在水綿體上，身體形似喇叭，遇到刺激會(huì)發(fā)生收縮反應(yīng)，這一組的學(xué)生，一下子就放棄了對(duì)水綿的研究，而投入到對(duì)小動(dòng)物的觀察研究之中。此時(shí)，我只有對(duì)這一組學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，因?yàn)槲艺J(rèn)為這屬于一個(gè)難得的探究單細(xì)胞動(dòng)物對(duì)刺激發(fā)應(yīng)的體驗(yàn)，對(duì)于探究課上這樣巧妙的生成，教師應(yīng)該保護(hù)和珍惜，應(yīng)該利用有效的時(shí)空進(jìn)行探究。生物學(xué)科呼喚教師采用探究式教學(xué)，但絕不是讓教師把“探究”二字掛在嘴上，探究式教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變理念，認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)，從而使探究式教學(xué)真正有效起來(lái)，但如果教師單純?yōu)樵黾诱n堂的亮點(diǎn)，吸引觀眾的眼球，活動(dòng)安排過(guò)多過(guò)濫，甚至不惜為活動(dòng)而活動(dòng)，追求表面上的熱鬧，其結(jié)果必然以犧牲課堂教學(xué)的質(zhì)量、犧牲學(xué)生的探究熱情為代價(jià)，使探究式教學(xué)淪為另一種意義上的“填鴨”?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)聰明出于勤奮，天才在于積累互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的1的的號(hào)力劉大洋博傅的的號(hào)力2互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件3互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件4互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件5互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件6創(chuàng)新思維推動(dòng)人類持續(xù)進(jìn)步創(chuàng)新思維推動(dòng)人類持續(xù)進(jìn)步7英國(guó)工業(yè)革命推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)變革英國(guó)工業(yè)革命推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)變革8人類文明之問(wèn)為什么是英國(guó)人類文明之問(wèn)9馬歇爾計(jì)劃影響今日世界經(jīng)濟(jì)馬歇爾計(jì)劃10布雷頓森林體系的實(shí)質(zhì)掛鉤美國(guó)儲(chǔ)藏黃金全世界儲(chǔ)藏美元鉤趣鉤日元馬克其它布雷頓森林體系11互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件12互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件13互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件14互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件15互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件16互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件17互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件18互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件19互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件20互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件21互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件22互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件23互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件24互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件25互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件26互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件27互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件28互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件29互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件30互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件31互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件32互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件33互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件34互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件35互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件36互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件37互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件38互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件39互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件40互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件41互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件42互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件43互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件44互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件45互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件46互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件47互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件48互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件49互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件50互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件51互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件52互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件53互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件54互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件55互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件56互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件57互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件58互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件59互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件60互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件61互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件62互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件63互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件64互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件65互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件66互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件67互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件68互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件69互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件70互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件71互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件72互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件73互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件74互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件75互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件76互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件77互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件78互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件79互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件80互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件81互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件82互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件83互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件84互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件85互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件86互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件87互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件88互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件89互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件90互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件9156、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書(shū)不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。—92互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)聰明出于勤奮，天才在于積累互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)聰明出于勤奮，天才在于積累的的號(hào)力劉大洋博傅目錄第一章互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代第二章領(lǐng)導(dǎo)力概述第三章互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力第四章互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代領(lǐng)導(dǎo)力的藝術(shù)性第五章互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)情商修煉農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)銜接現(xiàn)存問(wèn)題多年來(lái)，農(nóng)村教學(xué)設(shè)施與設(shè)備相對(duì)落后，信息技術(shù)教學(xué)一直都是以初中開(kāi)設(shè)的課程為起點(diǎn)，而隨著小學(xué)信息技術(shù)課程的開(kāi)展，初中信息技術(shù)課程教學(xué)受到了一定影響，主要表現(xiàn)在：①同地區(qū)的小學(xué)所開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課程內(nèi)容與進(jìn)度不同，升入初中以后，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)與水平不同，導(dǎo)致初中信息技術(shù)教師很難把握教學(xué)實(shí)施進(jìn)度。②小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了畫(huà)圖、Windows、Word、PowerPoint與因特網(wǎng)等相關(guān)內(nèi)容，初中的教學(xué)指導(dǎo)綱要中依舊對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了要求，如何處理重復(fù)模塊的教學(xué)，初中教師進(jìn)退兩難。③小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是否需要實(shí)施軟件功能教學(xué)，如何實(shí)施來(lái)填充小學(xué)空余課時(shí)。④初中學(xué)生比較喜歡操作性內(nèi)容，較排斥理論性教學(xué)內(nèi)容，如何在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)操作能力的同時(shí)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)是很重要的問(wèn)題。⑤部分小學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)課程以上網(wǎng)玩游戲等方式展開(kāi)，升入初中以后，對(duì)信息技術(shù)課程依舊存在誤解，初中教師如何科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)于學(xué)習(xí)和生活中，避免學(xué)生出現(xiàn)網(wǎng)癮。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)銜接實(shí)施策略1.教學(xué)內(nèi)容方面結(jié)合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論與建構(gòu)主義理論，在中學(xué)實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，需要基于學(xué)生在小學(xué)階段的認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行。初中階段，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)更加系統(tǒng)化、深入化；小學(xué)階段應(yīng)偏向游戲化、兒童化，多借助圖片、游戲模式開(kāi)展。例如，初中階段學(xué)習(xí)的“WindowsXP操作系統(tǒng)”在小學(xué)教材中也有涉及，小學(xué)教學(xué)主要是寓教于樂(lè)，通過(guò)玩游戲練習(xí)拼音打字，并進(jìn)行指法訓(xùn)練。因此，信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容方面的銜接，需要以小學(xué)階段為基礎(chǔ)，初中階段提升理論與能力教學(xué)。2.教學(xué)目標(biāo)方面中學(xué)是信息技術(shù)教學(xué)的普及階段，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力與信息素養(yǎng)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探索精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生提升知識(shí)儲(chǔ)備與能力，了解信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步的影響，并且學(xué)會(huì)搜集、處理、傳輸與應(yīng)用信息，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是啟蒙教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息處理能力，將信息技術(shù)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取、處理和表達(dá)信息?？梢哉f(shuō)小學(xué)信息技術(shù)是培養(yǎng)興趣的階段，中學(xué)是提升技能的階段。3.教學(xué)方法的銜接學(xué)生經(jīng)過(guò)了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，初中階段更加自律、自尊，學(xué)習(xí)能力也得到一定程度的提升。初中生個(gè)性明顯，課堂上較為安靜，小學(xué)生活潑好動(dòng)，處于個(gè)性形成時(shí)期，自主學(xué)習(xí)能力、自律能力等方面都較弱，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度比較積極、興趣高，容易受到不同形式的激勵(lì)，如游戲、表?yè)P(yáng)等。在教學(xué)策略方面，小學(xué)生更依賴于教師，初中生更加自主與自律。所以初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、創(chuàng)新探究，從而保證中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效銜接。4.評(píng)價(jià)與情感銜接由于中小學(xué)生的年齡差異、個(gè)性差異以及認(rèn)知水平差異，所以應(yīng)該采取不同的評(píng)價(jià)策略與情感教學(xué)策略。初中教師應(yīng)糾正學(xué)生心中“信息技術(shù)教學(xué)是玩的過(guò)程”這個(gè)誤區(qū)，初中階段運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在情感銜接方面，教師應(yīng)該改變語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等方式，以較為嚴(yán)厲、正確而又不失和藹的語(yǔ)氣，引導(dǎo)初中學(xué)生自律、自強(qiáng)。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略分析1.克服純粹技術(shù)，淡化學(xué)科本位針對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)實(shí)踐，初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該超越狹隘的“學(xué)科本位”和“技術(shù)本位”思想，應(yīng)該更多地將技術(shù)教育升華為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。技術(shù)部分應(yīng)該重視，但是不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育部分。隨著計(jì)算機(jī)輔助教育信息化的轉(zhuǎn)變，在中小學(xué)基礎(chǔ)教育過(guò)程中，應(yīng)該借助信息技術(shù)豐富的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，突破“技術(shù)本位”，克服中小學(xué)信息技術(shù)“純技術(shù)化”傾向。2.培養(yǎng)信息素養(yǎng)，提升運(yùn)用能力針對(duì)信息技術(shù)課堂“滿堂灌”式的理論傳輸問(wèn)題，需要從兩個(gè)方面改進(jìn)：①讓學(xué)生了解信息文化。引導(dǎo)學(xué)生參觀相關(guān)銀行、機(jī)關(guān)、工廠、軟件公司等，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。②促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能?；谛W(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)，強(qiáng)化初中階段學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)到一些終身受益的信息技術(shù)理念、知識(shí)和技能。學(xué)生在對(duì)信息技術(shù)的文化知識(shí)有了一定的了解之后，關(guān)鍵性的是要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用信息技術(shù)，服務(wù)于生活和學(xué)習(xí)，服務(wù)于今后的發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要重視以下幾點(diǎn)：①基礎(chǔ)性?？梢韵?qū)W生介紹計(jì)算機(jī)組成以及大致的工作原理等，鼠標(biāo)、鍵盤(pán)的使用等，介紹相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)理論知識(shí)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。②遷移性。信息技術(shù)變化速度非?？?，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)的遷移，如不同操作系統(tǒng)或軟件下鼠標(biāo)、窗口、搜索等功能都是類似的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行遷移，拓展能力。③實(shí)用性。針對(duì)信息技術(shù)課上理論較多、而學(xué)生沒(méi)有真正實(shí)踐能力的問(wèn)題，教師應(yīng)該更多地讓學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解操作系統(tǒng)的功能、鼠標(biāo)的應(yīng)用、學(xué)習(xí)軟件的使用、聊天工具的應(yīng)用等。3.重視學(xué)習(xí)方法，打好應(yīng)用基礎(chǔ)在21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)人才的需求層次越來(lái)越高，學(xué)生不僅要有豐富的知識(shí)，也要有快速獲取信息的能力。針對(duì)上述問(wèn)題，教師要有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己獲取信息的能力，通過(guò)信息搜索，獲得信息資源，從而提升自學(xué)能力。例如，有些學(xué)生對(duì)攝影非常感興趣，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)于攝影的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助軟件對(duì)自己的攝影作品進(jìn)行相關(guān)處理，從而使學(xué)生在興趣的激勵(lì)下，提升技術(shù)能力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生借助Word提升文本寫(xiě)作能力，熟練地運(yùn)用鼠標(biāo)及鍵盤(pán)進(jìn)行寫(xiě)作，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于網(wǎng)上的一些不良信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生從中有效抽離出來(lái)，準(zhǔn)確分辨對(duì)與錯(cuò)、好與壞等，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。4.加快課程整合，應(yīng)用信息技術(shù)針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科偏離的問(wèn)題，應(yīng)該加快課程整合。現(xiàn)階段的信息技術(shù)教育，乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程，都是教育的一個(gè)重點(diǎn)。教育部原部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議報(bào)告中曾經(jīng)指出：“開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育，需要與其他學(xué)科進(jìn)行整合?！弊屝畔⒓夹g(shù)融入到各個(gè)學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程，就如同使用粉筆、紙張、黑板一樣，讓信息技術(shù)的步伐融入到現(xiàn)代化的教學(xué)進(jìn)程中。針對(duì)這一問(wèn)題，要展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐，具體可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：①對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)化使用相關(guān)軟件、設(shè)備，如PowerPoint、Word、FrontPage，以及相關(guān)音頻、視頻軟件等。②促進(jìn)教師在課堂上將信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行整合，利用信息檢索、學(xué)生自主探究、多媒體演示、師生交流等，實(shí)施課程整合，提升教學(xué)效率。結(jié)語(yǔ)根據(jù)新課改的要求，信息技術(shù)教育的目的是提高學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的信息素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的意識(shí)和能力，讓學(xué)生在廣闊的信息海洋中，有能力挖掘出自己需要的、有用的信息，形成健康的信息倫理，同時(shí)提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)、信息知識(shí)更好地適應(yīng)社會(huì)生活、學(xué)習(xí)的能力。由于農(nóng)村地區(qū)環(huán)境設(shè)施、設(shè)備條件相對(duì)較弱，學(xué)生不能很充分地接觸到信息技術(shù)設(shè)備，因此，在進(jìn)行農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，要科學(xué)規(guī)劃教學(xué)策略，以小學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的巧妙銜接，強(qiáng)化學(xué)生信息素養(yǎng)。摘要：探究式教學(xué)是新課程改革中的亮點(diǎn)教學(xué)方式，但教師需要加強(qiáng)有效探究方法的研究，避免讓探究式教學(xué)成為另一種形式的“填鴨”式教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。探究式教學(xué)是建立在尊重學(xué)生探究需求的基礎(chǔ)上而開(kāi)展的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式以建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體參與活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以教師合理、有效的引導(dǎo)為前提，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展為目的。它因符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的要求，而成為新課程改革中的亮點(diǎn)教學(xué)方式，從而備受推崇，成為時(shí)下公開(kāi)課的新寵。筆者在自身積極嘗試、認(rèn)真研究、不斷反思“探究式教學(xué)”的基礎(chǔ)上，在多種場(chǎng)合聽(tīng)過(guò)多位不同教師的探究式公開(kāi)課后，總結(jié)認(rèn)為，時(shí)下的生物探究式教學(xué)，教師仍需重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)有效探究方法的研究，避免讓探究式教學(xué)成為另一種形式的“填鴨”式教學(xué)。另外，教師需適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行探究，避免探究的多而濫，使學(xué)生聽(tīng)而生厭、望而生畏，扼殺學(xué)生積極的探究天性。1關(guān)注探究方法有效度1．1一堂真“填鴨”的假“探究”課一位教師在上“探究鳥(niǎo)類適于飛翔生活特點(diǎn)”時(shí)，所用教學(xué)資源僅為課本上的資料和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，首先教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)單的探究情境，讓學(xué)生說(shuō)出已知的會(huì)飛的動(dòng)物，學(xué)生異口同聲地說(shuō)出了鳥(niǎo)類。接下來(lái)，教師馬上提出探究課題一“探究鳥(niǎo)類適于飛翔生活的特點(diǎn)”，大多數(shù)學(xué)生接到任務(wù)以后一臉茫然，有的學(xué)生則提出了因?yàn)轼B(niǎo)類有翅膀，所以就適合飛翔這一觀點(diǎn)，教師在聽(tīng)到這一觀點(diǎn)后，馬上跟著追問(wèn)：還有沒(méi)有別的特點(diǎn)呢?這時(shí)所有的學(xué)生都茫然了，沒(méi)辦法教師只有自說(shuō)自畫(huà)，將鳥(niǎo)類適于飛翔生活的特點(diǎn)分成外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)2個(gè)方面來(lái)分別講解，此時(shí)教師又提到了鳥(niǎo)類呼吸系統(tǒng)的氣囊、血液循環(huán)系統(tǒng)心臟的特點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)骨骼和肌肉的特點(diǎn)等。聽(tīng)完這樣的一堂課，我認(rèn)為這是一節(jié)冠名為探究的課，實(shí)際上是地地道道的填鴨式的課，教師根本沒(méi)有想法利用有效的資源讓學(xué)生進(jìn)行充分的探究。長(zhǎng)期以來(lái)，不僅教師習(xí)慣了高高在上的講授法教學(xué)，更可怕的是學(xué)生也習(xí)慣了這種傳統(tǒng)式的教學(xué)，他們一時(shí)也很難改變學(xué)習(xí)方式，探究式的課堂要求學(xué)生要有廣泛的概括化的背景知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)某個(gè)話題一無(wú)所知，也就不能做相應(yīng)的思考，學(xué)生的提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的能力不具備，探究式教學(xué)也難于實(shí)施。教師往往以此為借口，堂而皇之地拒絕去研究去上好探究課。所以我認(rèn)為，時(shí)下上好探究課，教師首先要研究好有效的探究方法，從而給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，做平等中的首席，與學(xué)生平等對(duì)話，從而有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。1．2有效探究方法解讀1．2．1利用網(wǎng)絡(luò)、圖文資料拓展探究背景知識(shí)在有些探究課中，學(xué)生并不具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，因而他們無(wú)法利用已有的知識(shí)做出相應(yīng)的思考，但這并不代表教師無(wú)法將這種課上成精彩的探究課。上好探究式的課，教師不能再僅僅依據(jù)一本教科書(shū)、一本教學(xué)參考、一本輔導(dǎo)練習(xí)就到課堂上去講得天花亂綴，而是應(yīng)該依托更豐富的課程資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、圖文資料資源等，借助這些資源，教師才能給學(xué)生寬泛的知識(shí)背景，學(xué)生才能進(jìn)行更進(jìn)一步的思考探究。例如：“探究昆蟲(chóng)適于陸地生活的特點(diǎn)”一節(jié)，教師組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜尋眾多的昆蟲(chóng)圖片，讓他們進(jìn)行對(duì)比總結(jié)分析，找出昆蟲(chóng)的一般特點(diǎn)，然后再要求學(xué)生在自然界中捕捉一種昆蟲(chóng)，以活體昆蟲(chóng)為標(biāo)本，研究昆蟲(chóng)的特點(diǎn)，分析他們適于陸地生活的原因(自然界中，昆蟲(chóng)家族最興旺發(fā)達(dá)，已有記載的種類有100萬(wàn)種以上，占整個(gè)動(dòng)物總數(shù)的2／3)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上的圖文信息，再結(jié)合點(diǎn)滴的生活經(jīng)驗(yàn)基本可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治霾聹y(cè)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。1．2．2動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)中最有效的探究方法，但許多高高在上者喜歡進(jìn)行驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)，在這種實(shí)驗(yàn)中學(xué)生紀(jì)律易掌控，但教師的設(shè)計(jì)不夠用心，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)也做得少有創(chuàng)意，起不到很好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素養(yǎng)的作用，所以筆者建議生物教師用心去設(shè)計(jì)探究性的實(shí)驗(yàn)。例如：觀察單細(xì)胞生物一節(jié)，如果教師提前將培養(yǎng)好的草履蟲(chóng)標(biāo)本分發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生觀察，這樣的實(shí)驗(yàn)就顯得波瀾不驚，或許不會(huì)引起大多數(shù)學(xué)生的興趣。筆者將實(shí)驗(yàn)流程做了如下設(shè)計(jì)：①捕捉單細(xì)胞生物(要求學(xué)生自己到河溝里取水)；②尋找單細(xì)胞生物(利用顯微鏡)；③判斷單細(xì)胞生物(利用已有知識(shí)進(jìn)行鑒別)。這樣的流程幾乎使每一位學(xué)生都熱烈地參與了進(jìn)來(lái)，而且，學(xué)生會(huì)針對(duì)發(fā)現(xiàn)的草履蟲(chóng)、水蚤等形成一個(gè)小小的爭(zhēng)議，有些時(shí)候，還會(huì)采到變形蟲(chóng)、喇叭蟲(chóng)等，這大大激發(fā)了學(xué)生探究微觀世界的興趣。什么樣的實(shí)驗(yàn)才是好的實(shí)驗(yàn)，能夠順利驗(yàn)證先賢結(jié)論的實(shí)驗(yàn)是好的實(shí)驗(yàn)，但我更認(rèn)為能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣的實(shí)驗(yàn)才是最好的實(shí)驗(yàn)。只要教師認(rèn)真地進(jìn)行思考，理清實(shí)驗(yàn)的目的，從為學(xué)生的終身發(fā)展的角度去考慮，我想，一定能設(shè)計(jì)出高效的實(shí)驗(yàn)來(lái)。2關(guān)注探究主題的有效度如上文所述的“探究鳥(niǎo)類適于飛翔生活的特點(diǎn)”這樣的一個(gè)大課題提出之后，學(xué)生是茫然的，他們根本不知道應(yīng)該去做什么，我想這種讓學(xué)生不知所措的探究主題應(yīng)該是無(wú)效的探究主題。對(duì)于這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有效地將大課題細(xì)化，從而使探究主題有效起來(lái)。教師可以針對(duì)有的學(xué)生提出“因?yàn)轼B(niǎo)類有翅膀所以它就善于飛翔”這樣的觀點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，“在西方神話中射出丘比特神箭的愛(ài)心天使是長(zhǎng)有翅膀的，同學(xué)們想一下，如果真的給人類裝上一對(duì)翅膀，人類就真的能飛嗎?我們的古人為此也做過(guò)多次嘗試，他們成功了嗎?請(qǐng)思考一下，這是為什么?”這個(gè)問(wèn)題一拋出，自然將學(xué)生固有的思維定式打破，將他們的思維引上了另一個(gè)高度，學(xué)生可能就會(huì)考慮到鳥(niǎo)類適于飛翔不僅與外部形態(tài)有關(guān)，還可能與內(nèi)部結(jié)構(gòu)也有著很大的關(guān)系，此時(shí)我們?cè)僖浴凹埰D紙飛機(jī)一電動(dòng)飛機(jī)”這樣的改變而帶來(lái)的變化為引子，引導(dǎo)學(xué)生思考：飛行與形態(tài)、動(dòng)力有關(guān)，動(dòng)力與呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)以及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)有很大的關(guān)系，從而將主-課題細(xì)化成可操作的若干個(gè)小課題。例如：鳥(niǎo)類善于飛翔與呼吸功能有關(guān)，然后將學(xué)生分組，每組利用網(wǎng)絡(luò)查詢，重點(diǎn)研究一個(gè)小課題，然后再進(jìn)行全班的課題研究成果交流。這種引導(dǎo)學(xué)生將大課題細(xì)化成可操作的小課題才是真正有效的探究。3關(guān)注探究時(shí)空的有效度在生物教材中并非所有的內(nèi)容都具有親歷活動(dòng)的價(jià)值。也并非教材不安排探究的內(nèi)容就沒(méi)有探究?jī)r(jià)值，教師需要靈活使用教材，精心對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候安排有效的探究活動(dòng)，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生的探究之火，使學(xué)生對(duì)探究永保興趣。例如：探究人體的結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生只需結(jié)合以前的學(xué)習(xí)，進(jìn)行理性的思考就可以達(dá)成，完全沒(méi)有必要大動(dòng)干戈進(jìn)行探究。然而，藻類植物一節(jié)知識(shí)，教材并沒(méi)有安排探究，許多教師會(huì)選擇講述法來(lái)告訴學(xué)生藻類植物具有什么樣的特點(diǎn)，我覺(jué)得這種教法學(xué)生的收獲不是很多，我采用了探究法，我首先安排學(xué)生收集海帶、紫菜標(biāo)本，采集新鮮的水綿標(biāo)本，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓各小組分別在顯微鏡下觀察不同的標(biāo)本，然后交流觀察。學(xué)生在顯微鏡下看到單行排列的水綿細(xì)胞，也看到平均分布的呈褐色的紫菜細(xì)胞，觀察到這些細(xì)胞以后，我要求他們與以前所看到葉肉細(xì)胞形成時(shí)比，想一下，藻類植物體內(nèi)有沒(méi)有多種多樣的組織，學(xué)生均回答：沒(méi)有。接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生回答，藻類植物是由什么樣的結(jié)構(gòu)直接組成的，他們均能回答出是由細(xì)胞直接組成的，這種由學(xué)生探究得出的結(jié)論要比教師直接告訴他們要好的多。再如，有的學(xué)生在觀察水綿細(xì)胞的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)水綿上有一種奇特的小動(dòng)物存在，它有透明的類似吸盤(pán)樣的結(jié)構(gòu)，吸附在水綿體上，身體形似喇叭，遇到刺激會(huì)發(fā)生收縮反應(yīng)，這一組的學(xué)生，一下子就放棄了對(duì)水綿的研究，而投入到對(duì)小動(dòng)物的觀察研究之中。此時(shí)，我只有對(duì)這一組學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭驗(yàn)槲艺J(rèn)為這屬于一個(gè)難得的探究單細(xì)胞動(dòng)物對(duì)刺激發(fā)應(yīng)的體驗(yàn)，對(duì)于探究課上這樣巧妙的生成，教師應(yīng)該保護(hù)和珍惜，應(yīng)該利用有效的時(shí)空進(jìn)行探究。生物學(xué)科呼喚教師采用探究式教學(xué)，但絕不是讓教師把“探究”二字掛在嘴上，探究式教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變理念，認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)，從而使探究式教學(xué)真正有效起來(lái)，但如果教師單純?yōu)樵黾诱n堂的亮點(diǎn)，吸引觀眾的眼球，活動(dòng)安排過(guò)多過(guò)濫，甚至不惜為活動(dòng)而活動(dòng)，追求表面上的熱鬧，其結(jié)果必然以犧牲課堂教學(xué)的質(zhì)量、犧牲學(xué)生的探究熱情為代價(jià)，使探究式教學(xué)淪為另一種意義上的“填鴨”。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)聰明出于勤奮，天才在于積累互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的93的的號(hào)力劉大洋博傅的的號(hào)力94互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件95互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件96互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件97互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)課件98創(chuàng)新思維推動(dòng)人類持續(xù)進(jìn)步創(chuàng)新思維推動(dòng)人類持續(xù)進(jìn)步99英國(guó)工業(yè)革命推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)變革英國(guó)工業(yè)革命推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)變革100人類文明之問(wèn)為什么是英國(guó)人類文明之問(wèn)101馬歇爾計(jì)劃影響今日世界經(jīng)濟(jì)馬歇爾計(jì)劃102布雷頓森林體系的實(shí)