中職說課課件

中職說課課件中職說課課件中職說課課件骨髓細(xì)胞形態(tài)檢查說課課堂反饋是在教學(xué)過程中,師生之間、生生之間各種信息相互傳遞和相互作用的過程,是教師和學(xué)生在課堂上主動積極地利用信息反饋來調(diào)控教與學(xué)的過程,它貫穿于課堂教學(xué)始終。課堂教學(xué)反饋從本質(zhì)上說是教師教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的外顯,有什么樣的教學(xué)理念就有什么樣的教學(xué)反饋。但許多教師未能意識到這一點(diǎn),簡單地認(rèn)為反饋就是請學(xué)生回答問題,把課堂教學(xué)反饋單一化、隨意化。針對這些現(xiàn)象,筆者有以下幾點(diǎn)建議。一、合理安排,有序反饋課堂教學(xué)中,學(xué)生往往會產(chǎn)生各種各樣的想法,面對這樣的生成性資源,反饋的順序不同,教學(xué)效果也會有差異。例如,教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”一課時,學(xué)生通過研究得出了多種梯形面積的推導(dǎo)方法(如下圖所示)。很明顯,方法①相比較其他三種方法,其所處的地位是不一樣的,因?yàn)樗妆粚W(xué)生理解。如果教師隨機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行反饋,一旦學(xué)生先說后面幾種方法,而這些方法恰恰是大部分學(xué)生難以理解的,那這個過程將成為少數(shù)優(yōu)生之間的對話,大多數(shù)的學(xué)生只能充當(dāng)觀眾,課堂教學(xué)也會隨之變味。因此,教師在組織反饋時,應(yīng)充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用,既要關(guān)注不同學(xué)生認(rèn)知水平上的差異,又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,合理安排反饋的先后次序。一般來說,反饋的時候應(yīng)遵循“先低后高(思維層次)、先重后輕(對達(dá)到目標(biāo)的作用)”的原則,這樣課堂教學(xué)才能做到層次清晰,學(xué)生的思維能力才能夠隨著課堂教學(xué)的層層深入而得到發(fā)展。二、及時判斷,果斷處理在新課程理念下,課堂上對于學(xué)生形形色色的回答,教師給予了極大的耐心和尊重,總習(xí)慣于對學(xué)生說“很好”“有自己的思想”“你再想想好嗎”……長此以往,隨之而來的問題也是顯而易見的:由于教師不敢直接否定學(xué)生的錯誤,只能通過其他方式間接地告訴學(xué)生,這樣勢必造成課堂效率的降低;小學(xué)生(特別是低段學(xué)生)的注意力持續(xù)時間非常有限,教師模棱兩可的評價可能會造成他們對知識的模糊理解。例如,教學(xué)“相遇問題”時,有教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境。師:淘氣不小心把笑笑的作業(yè)本帶回家去了,笑笑急著做作業(yè),如果你是淘氣會怎么做?生1:我會打電話告訴笑笑,讓她過來拿。師:嗯,方法挺好。生2:我會和笑笑約好在某個地方見面,然后再送給她。師:這也是一種方法。生3:我會讓我爸爸開車送回去。……我們暫時不去評價這個情境本身有沒有問題,單從教師的反饋評價語上來看,實(shí)質(zhì)上一直都在表達(dá)同一個意思:你們的想法都是可以的,還有沒有另外的想法?學(xué)生的答案也就在教師的不斷肯定中變得五花八門。其實(shí),教師在提問的時候,應(yīng)該直接把問題指向“怎樣比較快”,然后引導(dǎo)學(xué)生比較各種方法的快慢,而不應(yīng)該是這樣毫無目的的“漫談”。因此,對一些沒有探究價值的問題,教師“該出手時就出手”,及時判斷,這也是當(dāng)前提高課堂教學(xué)有效性的一個有力措施。三、把握時機(jī),適時生成在課堂教學(xué)中,面對同一個數(shù)學(xué)問題,不同的學(xué)生往往會產(chǎn)生不同的想法,這也給我們的課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn),因?yàn)檫@其中有很多的想法是我們課前所無法預(yù)知的。但在這些無法預(yù)知的想法中,可能蘊(yùn)含著與課堂教學(xué)息息相關(guān)的豐富資源。如何及時發(fā)現(xiàn)并利用好這些資源,是教師教學(xué)智慧的一種體現(xiàn)。例如,教學(xué)“認(rèn)識圖形”一課,在初步認(rèn)識各種圖形之后,教師讓學(xué)生利用手中的吸管拼一拼自己認(rèn)識的圖形,并說一說發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生經(jīng)過操作后發(fā)現(xiàn),拼長方形、正方形需要4根小棒,拼三角形需要3根小棒。這時,教師提出了這樣一個問題:“那有沒有同學(xué)用小棒拼成了圓形?”絕大部分學(xué)生都搖搖頭。正當(dāng)教師準(zhǔn)備追問為什么時,一個男生舉起手中的圓,原來他把吸管進(jìn)行彎曲,卷成了一個圓!這是教師事先沒預(yù)想到的,但這位教師很有智慧,馬上問:“你是怎么做的?”“我把它彎過來就行了?！薄澳亲鲩L方形、正方形、三角形為什么不用彎呢?”學(xué)生經(jīng)過思考,發(fā)現(xiàn)長方形、正方形和三角形的邊是直的,而圓形的邊是彎的。這節(jié)課的難點(diǎn)就在一個“意外”和教師的智慧中解決了,成就了課堂的精彩?？傊?教師在對某些問題的反饋過程中,要適時發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生將具體、個別的認(rèn)識提高到一般性的規(guī)律認(rèn)識上,這樣我們的數(shù)學(xué)課堂才能真正實(shí)現(xiàn)“為思維而教”。(責(zé)編藍(lán)天)一、初中課堂教學(xué)評價中存在的問題（一）內(nèi)容過于僵化在初中數(shù)學(xué)課堂中，普遍存在“重智輕情”的問題。很多教師僅僅將評價重點(diǎn)放在知識是否正確方面，不重視學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。同時，教師只關(guān)注學(xué)生的考試成績，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。（二）方法過于陳舊很多學(xué)校只重視升學(xué)率和考試成績，評價方法陳舊、刻板。還有一些教師片面認(rèn)為課堂評價就是測驗(yàn)。所以教師只以考試收集信息，從而通過考試來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在教師看來，評價僅僅只是對學(xué)生進(jìn)行評價，而學(xué)生的自評、互評卻完全沒有。因此這樣的評價方式是不合理的。（三）評價語言生硬教師在評價的時候，必須按照學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確公平的評價，提出表揚(yáng)以及建議。然而很多教師評價語言過于生硬，僅僅只用“不錯”“好”等一系列的語句，起不到任何作用。長期使用這些評價語，還會促使學(xué)生產(chǎn)生麻木的感覺。也有一些教師所采用的評價語言不太合理，指出學(xué)生缺點(diǎn)的時候太過于直接，不夠含蓄，因此可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、初中課堂教學(xué)評價的策略（一）樹立以學(xué)生為主的評價教師在進(jìn)行評價的時候，要秉持“以學(xué)生為主”的評價理念，通過合理的評價來促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)施差異化評價。因?yàn)槊恳粋€學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境都完全不同，其學(xué)習(xí)效果也有一定的差異。很多教師對每個學(xué)生采取同樣的評價方式，忽視學(xué)生的個體差異。為了避免這樣的現(xiàn)象，教師需要分層設(shè)計(jì)問題，分層進(jìn)行評價。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“軸對稱圖案”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以設(shè)計(jì)三個不同層次的問題。A層次：運(yùn)用多個熟悉的幾何圖案，以“環(huán)?！弊鳛橹黝}，對報頭進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且對圖案的含義進(jìn)行闡述。B層次：圓屬于一個對稱的圖形，其擁有多條對稱軸，如果再加一條線段，那么圖形能不能變?yōu)橹挥袃蓷l對稱軸的圖形？如果能，那么畫出自己構(gòu)建的圖形。C層次：在由無數(shù)正方形所構(gòu)成的一個圖形中，如何在其中添加一個小正方形，使其變成軸對稱圖形。A、B、C三個層次的問題中，C層次是基礎(chǔ)題，考查學(xué)生有沒有理解軸對稱圖形。B層次是綜合題，目的在于考查學(xué)生對于知識的運(yùn)用。而A層次則屬于拓展題，目的在于幫助學(xué)生拓展思維。在設(shè)計(jì)了這三個層次的題目以后，教師要針對這幾個層次的學(xué)生進(jìn)行分層評價。對于C層學(xué)生，要對其進(jìn)行鼓勵，使其掌握基礎(chǔ)知識。對于B層次學(xué)生，則評價其解決問題的能力，A層次的學(xué)生，則評價其思維能力的散發(fā)。（二）注重評價的反饋?zhàn)饔媒處煹脑u價語如果客觀、合理，那么就能促使學(xué)生及時對知識信息進(jìn)行反饋。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更好地了解自身的學(xué)習(xí)狀況，明確自身的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，從而及時的調(diào)整。也因此，教師需要注重評價的反饋?zhàn)饔谩＠?，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”時，教師可以問學(xué)生這樣一個問題：有兩個實(shí)數(shù)a和b，其滿足a2-3a=1，b2-3b=1。此外a和b不相同，那么代數(shù)式a+b的值為多少？很多學(xué)生會產(chǎn)生慣性思維，一心想要得出a+b的值。教師先鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維，其中一個學(xué)生便換了個角度進(jìn)行思考，將a和b看成方程x2-3x-1=0的兩個根。這樣一來，問題得到了解決。教師可以對這個學(xué)生這樣進(jìn)行鼓勵和評價：“你能打破原本的慣性思維，從另外的角度來解決問題，從而得出了答案。可以看出你已經(jīng)掌握了概念，你的思維這樣活躍，你的學(xué)習(xí)肯定會非常成功?！蓖ㄟ^以上評語，不但對學(xué)生的努力進(jìn)行了肯定，而且起到了激勵作用，促使學(xué)生能夠繼續(xù)努力，發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。因此，這樣的評價是非常合理的。（三）調(diào)節(jié)評價的語氣教師評價的語氣非常重要，合理的語氣能夠使得學(xué)生深刻?J識自身的優(yōu)缺點(diǎn)，及時采取措施改進(jìn)缺點(diǎn)。如果教師的語氣過于嚴(yán)厲，那么便會產(chǎn)生適得其反的效果。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“矩形”時，教師列出了這樣的例題：已知點(diǎn)P是矩形ABCD中的一點(diǎn)，求證2PC+2PA等于2PD+2PB。在演變題目的過程中，一位學(xué)生這樣說：“若是點(diǎn)P離開矩形平面‘遨游太空’，那么上面所說的結(jié)論仍然成立。”所有學(xué)生都為這位學(xué)生的發(fā)言感到驚奇，這個時候，教師可以這樣進(jìn)行評價：“××同學(xué)，你的想象力非常豐富，題目的演變也很合理，以后你說不定會成為一名數(shù)學(xué)詩人，然而證明要畫出一個立體圖形，課下的時候可以研究下，以后進(jìn)入高中了也可以繼續(xù)進(jìn)行研究，挺有趣的?！边@樣的評價非常中肯、合理，將學(xué)生拉回了正軌，不會打擊學(xué)生的積極性。三、總結(jié)與體會目前，很多初中數(shù)學(xué)教師都缺乏對課堂的合理評價，也沒有對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、公平的評價。因此，教師需要改進(jìn)評價的方式，采取更加多樣化的方式進(jìn)行評價，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。中職說課課件中職說課課件中職說課課件骨髓細(xì)胞形態(tài)檢查說課1骨髓細(xì)胞形態(tài)檢查說課骨髓細(xì)胞形態(tài)檢查說課2綱要內(nèi)容綱要內(nèi)容3內(nèi)容來源（教材）地位作用教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容來源地位教學(xué)重點(diǎn)4綱要內(nèi)容過程綱要內(nèi)容過程5教法學(xué)法方法實(shí)施過程詳說過程學(xué)法方法過程過程6綱要內(nèi)容過程評價綱要內(nèi)容過程評價7來源本次授課內(nèi)容源于人民衛(wèi)生出版社出版安艷、趙平主編的第二版《臨床檢驗(yàn)》的第十五章第一節(jié)（四、五）主要講解骨髓細(xì)胞的成熟規(guī)律及形態(tài)特征.考慮到授課時間及學(xué)生的接受能力，本次授課內(nèi)容只包括六大系別骨髓細(xì)胞正常形態(tài)的描述。

內(nèi)容來源本次授課內(nèi)容源于人民衛(wèi)生出版社出版安艷、趙平主8地位和作用《臨床檢驗(yàn)》中的血液學(xué)部分重在通過發(fā)現(xiàn)骨髓細(xì)胞數(shù)量及形態(tài)的改變對各種血液系統(tǒng)相關(guān)疾病進(jìn)行診斷或輔助性診斷，而本章節(jié)所授內(nèi)容恰為此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)，是學(xué)好此門課程的基石。內(nèi)容地位和作用《臨床檢驗(yàn)》中的血液學(xué)部分重在通過發(fā)現(xiàn)骨9教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容依據(jù)

教學(xué)大綱教學(xué)進(jìn)度專業(yè)需求素質(zhì)拓展教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)大綱教學(xué)進(jìn)度專業(yè)需求素質(zhì)拓展10教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)

內(nèi)容掌握骨髓中各系血細(xì)胞的形態(tài)特征學(xué)會鑒別同一系統(tǒng)不同階段或同一階段不同系統(tǒng)的血細(xì)胞教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)內(nèi)容掌握骨髓中各系血細(xì)胞的形態(tài)特征學(xué)11教學(xué)目標(biāo)過程與方法目標(biāo)

內(nèi)容在快樂的氛圍中以美的感覺來傳達(dá)真實(shí)的信息。寓法于教，不但心領(lǐng)也要神會教學(xué)目標(biāo)過程與方法目標(biāo)內(nèi)容在快樂的氛圍中以美的感覺來寓法于12教學(xué)目標(biāo)情感與態(tài)度目標(biāo)

內(nèi)容在老師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會如何面對困難，解決困難，讓學(xué)生相信聚沙也可成塔，水滴亦可穿石，從而形成積極端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)情感與態(tài)度目標(biāo)內(nèi)容在老師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會如何面對困13重點(diǎn)內(nèi)容各系骨髓細(xì)胞的形態(tài)特征各系骨髓細(xì)胞的鑒別難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)依據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容各系骨髓細(xì)胞的形態(tài)特征各系骨髓細(xì)胞的鑒別難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)14教法—情境教學(xué)過程真美情思教法—情境教學(xué)過程真美情思15教法過程講授法：細(xì)解理論知識演示法：直接、感性類比法：變陌生為熟悉變不知為已知?dú)w納法：變凌亂為整體變混沌為清晰練習(xí)法：變理論為實(shí)踐以實(shí)踐驗(yàn)真知講授法演示法類比法歸納法練習(xí)法教法過程講授法：細(xì)解理論知識演示法：直接、感性類比法：變陌生16學(xué)法過程討論法：集思廣益促進(jìn)協(xié)作探究法：以問解惑深入了解觀察法：以生活為基礎(chǔ)變不知為知之討論法探究法觀察法學(xué)法過程討論法：集思廣益探究法：以問解惑觀察法：以生活為基礎(chǔ)17教法學(xué)法--依據(jù)過程學(xué)科特點(diǎn)學(xué)生素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)資源教法學(xué)法--依據(jù)過程學(xué)科特點(diǎn)學(xué)生素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)資源18方法實(shí)施過程講授法演示法類比法美真歸納法練習(xí)法情練習(xí)法討論法探究法觀察法思方法實(shí)施過程講授法演示法類比法美真歸納法練習(xí)法情練習(xí)法討論法19開開心心學(xué)習(xí)開開心心學(xué)習(xí)20導(dǎo)入過程舊新已知未知導(dǎo)入過程舊新21中職說課課件22血細(xì)胞的成熟規(guī)律過程在此主要應(yīng)用演示法和歸納法將骨髓細(xì)胞各系別的發(fā)育階段以及各系別發(fā)育過程中呈現(xiàn)出來的大體規(guī)律清晰的展示給同學(xué)們，我應(yīng)用了圖譜和表格。血細(xì)胞的成熟規(guī)律過程在此主要應(yīng)用演示法和歸納法23細(xì)胞核演變規(guī)律說明大小大→小巨核細(xì)胞除外形態(tài)圓形→凹陷→分葉淋巴、漿細(xì)胞、紅細(xì)胞變化不明顯染色質(zhì)疏松→緊密纖細(xì)→粗糙是判斷骨髓細(xì)胞是否處于原始和幼稚階段的重要標(biāo)志核仁明顯→模糊→消失細(xì)胞核演變規(guī)律說明大小大→小巨核細(xì)胞除外形態(tài)圓形→凹陷→分24血細(xì)胞形態(tài)特征過程主要對骨髓各系細(xì)胞不同發(fā)育階段的形態(tài)特征進(jìn)行講解，由于知識瑣碎，不同學(xué)生對形態(tài)的敏感度不同，使這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成為老師和學(xué)生共同面對的難點(diǎn)。血細(xì)胞形態(tài)特征過程主要對骨髓各系細(xì)胞不同發(fā)育階25骨髓細(xì)胞形態(tài)特征過程為解決這一既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)的知識環(huán)節(jié)所帶來的困難我采取在詳細(xì)描述（講授法)的基礎(chǔ)上穿插實(shí)圖演示、類比分析、歸納總結(jié)等多種教學(xué)方法。骨髓細(xì)胞形態(tài)特征過程為解決這一既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)26骨髓細(xì)胞形態(tài)特征過程紅系巨核系漿細(xì)胞系形態(tài)特征明顯，是六大系別中容易識別的細(xì)胞群體，我主要利用圖片演示加上語言描述完成教學(xué)目標(biāo)。骨髓細(xì)胞形態(tài)特征過程紅系巨核系漿細(xì)胞系27油墨畫藍(lán)瘤狀突起核仁消失無顆粒打碎墨硯感炭核油墨畫藍(lán)核仁消失打碎墨硯感炭核28骨髓細(xì)胞形態(tài)特征過程粒系單核淋巴以上三系細(xì)胞特征突出，但為了讓學(xué)生更好的理解在此環(huán)節(jié)我除了利用講授法、演示法以外更多利用了“類比法”，粒系還較多的利用了“歸納法”骨髓細(xì)胞形態(tài)特征過程粒系單核淋巴29核仁核仁30嗜酸性顆粒嗜酸性顆粒31單核細(xì)胞核型單核細(xì)胞核型32核漿顆粒核漿顆粒33骨髓細(xì)胞形態(tài)特征過程粒系單核淋巴以上三系細(xì)胞特征突出，但為了讓學(xué)生更好的理解在此環(huán)節(jié)我除了利用講授法、演示法以外更多利用了“類比法”,粒系還較多的利用了“歸納法”歸納法骨髓細(xì)胞形態(tài)特征過程粒系單核淋巴34鑒別點(diǎn)大小形態(tài)色澤數(shù)量分布細(xì)小，大小一致細(xì)顆粒狀淡紅或淡紫紅色多均勻較中性顆粒粗大大小不一形態(tài)不一紫紅色少量或中等量分布不一，有時覆蓋核上粗大大小一致圓形或橢圓形橘紅色多均勻最粗大大小不一形態(tài)不一深紫紅或深紫黑不一定，常不多分布不一，常覆蓋核上粒細(xì)胞胞質(zhì)中四種顆粒鑒別鑒別點(diǎn)大小細(xì)小，較中性顆粒粗大粗大最粗大粒細(xì)胞胞質(zhì)中四種顆粒35粒細(xì)胞胞核凹陷程度劃分標(biāo)準(zhǔn)粒細(xì)胞胞核凹陷程度劃分標(biāo)準(zhǔn)36小結(jié)過程主要是用一些歸納性的言語或表格對所學(xué)知識進(jìn)行概括讓學(xué)生在腦海中形成一個可行的框架，然后再在實(shí)際操作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，豐富框架知識。紅系無顆粒形成核仁清楚可見一般是原始階段中幼粒以及以下階段:同一系別不同階段看核型，不同系別同一階段看顆粒胞漿兼顧以核為主表3中幼紅細(xì)胞、漿細(xì)胞、淋巴細(xì)胞的鑒別中幼紅細(xì)胞漿細(xì)胞淋巴細(xì)胞胞體圓形橢圓形圓形胞漿嗜多色性無顆粒藍(lán)色有泡沫感，近核處有淡染區(qū)可見顆粒天藍(lán)色，透明，有核周淡染區(qū)，可見顆粒胞核圓形，居中，打碎墨硯圓或橢圓形車輪狀，龜背狀圓形，有切跡均勻光滑感小結(jié)過程主要是用一些歸納性的言語或表格對所學(xué)知37板書過程第十五章骨髓細(xì)胞檢驗(yàn)

第一節(jié)造血與血細(xì)胞的分化發(fā)育四、血細(xì)胞的成熟規(guī)律（熟悉）（一）細(xì)胞體積（二）細(xì)胞核（三）細(xì)胞質(zhì)（四）核質(zhì)比五、血細(xì)胞瑞特-吉姆薩染色形態(tài)學(xué)特征（重點(diǎn)、難點(diǎn)）（一）紅細(xì)胞系統(tǒng)；（二）粒細(xì)胞系統(tǒng)；（三）巨核細(xì)胞系統(tǒng)；（四）單核細(xì)胞系統(tǒng)；（五）淋巴細(xì)胞系統(tǒng)；（六）漿細(xì)胞系統(tǒng)。板書過程第十五章骨髓細(xì)胞檢驗(yàn)38強(qiáng)化練習(xí)過程可以給出一些代表性的細(xì)胞圖譜或相應(yīng)形態(tài)描述讓同學(xué)們通過觀察、討論、以及提問探究等方法來進(jìn)行鑒別，有助于同學(xué)們整合和鞏固已學(xué)知識。

細(xì)胞核圓形或卵圓形，常偏位，核仁2-5個，胞質(zhì)多，深藍(lán)色，近核處常有半月形淡染區(qū)。請問此細(xì)胞為哪個系別，哪一階段？強(qiáng)化練習(xí)過程可以給出一些代表性的細(xì)胞圖譜或相應(yīng)39學(xué)情—中專易動，亦易靜易產(chǎn)生群體效應(yīng)評價素質(zhì)參差不齊學(xué)情—中專易動，亦易靜易產(chǎn)生群體效應(yīng)評價素質(zhì)參差不齊40教學(xué)過程→優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)核心理念-為了每一個學(xué)生的發(fā)展利用各種方法易化難點(diǎn)，輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容豐富，求真求美，學(xué)生如臨其境，積極回應(yīng)。評價教學(xué)過程→優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)核心理念-為了每一個學(xué)生的發(fā)展利用各種方法41教學(xué)過程→缺點(diǎn)中專層次層次的學(xué)生，雖已接觸過外周血細(xì)胞但是由于骨髓細(xì)胞的多樣性及相似性使許多同學(xué)接受起來還是有一定的難度，講解的時候需要掌控好速度，否則易影響教學(xué)進(jìn)度。評價教學(xué)過程→缺點(diǎn)中專層次層次的學(xué)生，雖已接觸過外42教學(xué)過程→缺點(diǎn)因此如何在有限的時間內(nèi)，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，達(dá)到更好的授課效果是今后我要重點(diǎn)解決的問題。評價教學(xué)過程→缺點(diǎn)因此如何在有限的時間內(nèi)，評價43給學(xué)生一碗水，老師必須有一桶水“授之以魚”，又要“授之以漁”給學(xué)生一碗水，老師必須有一桶水“授之以魚”，又要“授之以漁44謝謝您！謝謝您！456、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾46中職說課課件中職說課課件中職說課課件骨髓細(xì)胞形態(tài)檢查說課課堂反饋是在教學(xué)過程中,師生之間、生生之間各種信息相互傳遞和相互作用的過程,是教師和學(xué)生在課堂上主動積極地利用信息反饋來調(diào)控教與學(xué)的過程,它貫穿于課堂教學(xué)始終。課堂教學(xué)反饋從本質(zhì)上說是教師教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的外顯,有什么樣的教學(xué)理念就有什么樣的教學(xué)反饋。但許多教師未能意識到這一點(diǎn),簡單地認(rèn)為反饋就是請學(xué)生回答問題,把課堂教學(xué)反饋單一化、隨意化。針對這些現(xiàn)象,筆者有以下幾點(diǎn)建議。一、合理安排,有序反饋課堂教學(xué)中,學(xué)生往往會產(chǎn)生各種各樣的想法,面對這樣的生成性資源,反饋的順序不同,教學(xué)效果也會有差異。例如,教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”一課時,學(xué)生通過研究得出了多種梯形面積的推導(dǎo)方法(如下圖所示)。很明顯,方法①相比較其他三種方法,其所處的地位是不一樣的,因?yàn)樗妆粚W(xué)生理解。如果教師隨機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行反饋,一旦學(xué)生先說后面幾種方法,而這些方法恰恰是大部分學(xué)生難以理解的,那這個過程將成為少數(shù)優(yōu)生之間的對話,大多數(shù)的學(xué)生只能充當(dāng)觀眾,課堂教學(xué)也會隨之變味。因此,教師在組織反饋時,應(yīng)充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用,既要關(guān)注不同學(xué)生認(rèn)知水平上的差異,又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,合理安排反饋的先后次序。一般來說,反饋的時候應(yīng)遵循“先低后高(思維層次)、先重后輕(對達(dá)到目標(biāo)的作用)”的原則,這樣課堂教學(xué)才能做到層次清晰,學(xué)生的思維能力才能夠隨著課堂教學(xué)的層層深入而得到發(fā)展。二、及時判斷,果斷處理在新課程理念下,課堂上對于學(xué)生形形色色的回答,教師給予了極大的耐心和尊重,總習(xí)慣于對學(xué)生說“很好”“有自己的思想”“你再想想好嗎”……長此以往,隨之而來的問題也是顯而易見的:由于教師不敢直接否定學(xué)生的錯誤,只能通過其他方式間接地告訴學(xué)生,這樣勢必造成課堂效率的降低;小學(xué)生(特別是低段學(xué)生)的注意力持續(xù)時間非常有限,教師模棱兩可的評價可能會造成他們對知識的模糊理解。例如,教學(xué)“相遇問題”時,有教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境。師:淘氣不小心把笑笑的作業(yè)本帶回家去了,笑笑急著做作業(yè),如果你是淘氣會怎么做?生1:我會打電話告訴笑笑,讓她過來拿。師:嗯,方法挺好。生2:我會和笑笑約好在某個地方見面,然后再送給她。師:這也是一種方法。生3:我會讓我爸爸開車送回去?！覀儠簳r不去評價這個情境本身有沒有問題,單從教師的反饋評價語上來看,實(shí)質(zhì)上一直都在表達(dá)同一個意思:你們的想法都是可以的,還有沒有另外的想法?學(xué)生的答案也就在教師的不斷肯定中變得五花八門。其實(shí),教師在提問的時候,應(yīng)該直接把問題指向“怎樣比較快”,然后引導(dǎo)學(xué)生比較各種方法的快慢,而不應(yīng)該是這樣毫無目的的“漫談”。因此,對一些沒有探究價值的問題,教師“該出手時就出手”,及時判斷,這也是當(dāng)前提高課堂教學(xué)有效性的一個有力措施。三、把握時機(jī),適時生成在課堂教學(xué)中,面對同一個數(shù)學(xué)問題,不同的學(xué)生往往會產(chǎn)生不同的想法,這也給我們的課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn),因?yàn)檫@其中有很多的想法是我們課前所無法預(yù)知的。但在這些無法預(yù)知的想法中,可能蘊(yùn)含著與課堂教學(xué)息息相關(guān)的豐富資源。如何及時發(fā)現(xiàn)并利用好這些資源,是教師教學(xué)智慧的一種體現(xiàn)。例如,教學(xué)“認(rèn)識圖形”一課,在初步認(rèn)識各種圖形之后,教師讓學(xué)生利用手中的吸管拼一拼自己認(rèn)識的圖形,并說一說發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生經(jīng)過操作后發(fā)現(xiàn),拼長方形、正方形需要4根小棒,拼三角形需要3根小棒。這時,教師提出了這樣一個問題:“那有沒有同學(xué)用小棒拼成了圓形?”絕大部分學(xué)生都搖搖頭。正當(dāng)教師準(zhǔn)備追問為什么時,一個男生舉起手中的圓,原來他把吸管進(jìn)行彎曲,卷成了一個圓!這是教師事先沒預(yù)想到的,但這位教師很有智慧,馬上問:“你是怎么做的?”“我把它彎過來就行了?！薄澳亲鲩L方形、正方形、三角形為什么不用彎呢?”學(xué)生經(jīng)過思考,發(fā)現(xiàn)長方形、正方形和三角形的邊是直的,而圓形的邊是彎的。這節(jié)課的難點(diǎn)就在一個“意外”和教師的智慧中解決了,成就了課堂的精彩?？傊?教師在對某些問題的反饋過程中,要適時發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生將具體、個別的認(rèn)識提高到一般性的規(guī)律認(rèn)識上,這樣我們的數(shù)學(xué)課堂才能真正實(shí)現(xiàn)“為思維而教”。(責(zé)編藍(lán)天)一、初中課堂教學(xué)評價中存在的問題（一）內(nèi)容過于僵化在初中數(shù)學(xué)課堂中，普遍存在“重智輕情”的問題。很多教師僅僅將評價重點(diǎn)放在知識是否正確方面，不重視學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。同時，教師只關(guān)注學(xué)生的考試成績，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。（二）方法過于陳舊很多學(xué)校只重視升學(xué)率和考試成績，評價方法陳舊、刻板。還有一些教師片面認(rèn)為課堂評價就是測驗(yàn)。所以教師只以考試收集信息，從而通過考試來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在教師看來，評價僅僅只是對學(xué)生進(jìn)行評價，而學(xué)生的自評、互評卻完全沒有。因此這樣的評價方式是不合理的。（三）評價語言生硬教師在評價的時候，必須按照學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確公平的評價，提出表揚(yáng)以及建議。然而很多教師評價語言過于生硬，僅僅只用“不錯”“好”等一系列的語句，起不到任何作用。長期使用這些評價語，還會促使學(xué)生產(chǎn)生麻木的感覺。也有一些教師所采用的評價語言不太合理，指出學(xué)生缺點(diǎn)的時候太過于直接，不夠含蓄，因此可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、初中課堂教學(xué)評價的策略（一）樹立以學(xué)生為主的評價教師在進(jìn)行評價的時候，要秉持“以學(xué)生為主”的評價理念，通過合理的評價來促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)施差異化評價。因?yàn)槊恳粋€學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境都完全不同，其學(xué)習(xí)效果也有一定的差異。很多教師對每個學(xué)生采取同樣的評價方式，忽視學(xué)生的個體差異。為了避免這樣的現(xiàn)象，教師需要分層設(shè)計(jì)問題，分層進(jìn)行評價。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“軸對稱圖案”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以設(shè)計(jì)三個不同層次的問題。A層次：運(yùn)用多個熟悉的幾何圖案，以“環(huán)?！弊鳛橹黝}，對報頭進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且對圖案的含義進(jìn)行闡述。B層次：圓屬于一個對稱的圖形，其擁有多條對稱軸，如果再加一條線段，那么圖形能不能變?yōu)橹挥袃蓷l對稱軸的圖形？如果能，那么畫出自己構(gòu)建的圖形。C層次：在由無數(shù)正方形所構(gòu)成的一個圖形中，如何在其中添加一個小正方形，使其變成軸對稱圖形。A、B、C三個層次的問題中，C層次是基礎(chǔ)題，考查學(xué)生有沒有理解軸對稱圖形。B層次是綜合題，目的在于考查學(xué)生對于知識的運(yùn)用。而A層次則屬于拓展題，目的在于幫助學(xué)生拓展思維。在設(shè)計(jì)了這三個層次的題目以后，教師要針對這幾個層次的學(xué)生進(jìn)行分層評價。對于C層學(xué)生，要對其進(jìn)行鼓勵，使其掌握基礎(chǔ)知識。對于B層次學(xué)生，則評價其解決問題的能力，A層次的學(xué)生，則評價其思維能力的散發(fā)。（二）注重評價的反饋?zhàn)饔媒處煹脑u價語如果客觀、合理，那么就能促使學(xué)生及時對知識信息進(jìn)行反饋。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更好地了解自身的學(xué)習(xí)狀況，明確自身的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，從而及時的調(diào)整。也因此，教師需要注重評價的反饋?zhàn)饔?。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”時，教師可以問學(xué)生這樣一個問題：有兩個實(shí)數(shù)a和b，其滿足a2-3a=1，b2-3b=1。此外a和b不相同，那么代數(shù)式a+b的值為多少？很多學(xué)生會產(chǎn)生慣性思維，一心想要得出a+b的值。教師先鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維，其中一個學(xué)生便換了個角度進(jìn)行思考，將a和b看成方程x2-3x-1=0的兩個根。這樣一來，問題得到了解決。教師可以對這個學(xué)生這樣進(jìn)行鼓勵和評價：“你能打破原本的慣性思維，從另外的角度來解決問題，從而得出了答案?？梢钥闯瞿阋呀?jīng)掌握了概念，你的思維這樣活躍，你的學(xué)習(xí)肯定會非常成功?！蓖ㄟ^以上評語，不但對學(xué)生的努力進(jìn)行了肯定，而且起到了激勵作用，促使學(xué)生能夠繼續(xù)努力，發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。因此，這樣的評價是非常合理的。（三）調(diào)節(jié)評價的語氣教師評價的語氣非常重要，合理的語氣能夠使得學(xué)生深刻?J識自身的優(yōu)缺點(diǎn)，及時采取措施改進(jìn)缺點(diǎn)。如果教師的語氣過于嚴(yán)厲，那么便會產(chǎn)生適得其反的效果。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“矩形”時，教師列出了這樣的例題：已知點(diǎn)P是矩形ABCD中的一點(diǎn)，求證2PC+2PA等于2PD+2PB。在演變題目的過程中，一位學(xué)生這樣說：“若是點(diǎn)P離開矩形平面‘遨游太空’，那么上面所說的結(jié)論仍然成立?！彼袑W(xué)生都為這位學(xué)生的發(fā)言感到驚奇，這個時候，教師可以這樣進(jìn)行評價：“××同學(xué)，你的想象力非常豐富，題目的演變也很合理，以后你說不定會成為一名數(shù)學(xué)詩人，然而證明要畫出一個立體圖形，課下的時候可以研究下，以后進(jìn)入高中了也可以繼續(xù)進(jìn)行研究，挺有趣的?！边@樣的評價非常中肯、合理，將學(xué)生拉回了正軌，不會打擊學(xué)生的積極性。三、總結(jié)與體會目前，很多初中數(shù)學(xué)教師都缺乏對課堂的合理評價，也沒有對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、公平的評價。因此，教師需要改進(jìn)評價的方式，采取更加多樣化的方式進(jìn)行評價，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。中職說課課件中職說課課件中職說課課件骨髓細(xì)胞形態(tài)檢查說課47骨髓細(xì)胞形態(tài)檢查說課骨髓細(xì)胞形態(tài)檢查說課48綱要內(nèi)容綱要內(nèi)容49內(nèi)容來源（教材）地位作用教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容來源地位教學(xué)重點(diǎn)50綱要內(nèi)容過程綱要內(nèi)容過程51教法學(xué)法方法實(shí)施過程詳說過程學(xué)法方法過程過程52綱要內(nèi)容過程評價綱要內(nèi)容過程評價53來源本次授課內(nèi)容源于人民衛(wèi)生出版社出版安艷、趙平主編的第二版《臨床檢驗(yàn)》的第十五章第一節(jié)（四、五）主要講解骨髓細(xì)胞的成熟規(guī)律及形態(tài)特征.考慮到授課時間及學(xué)生的接受能力，本次授課內(nèi)容只包括六大系別骨髓細(xì)胞正常形態(tài)的描述。

內(nèi)容來源本次授課內(nèi)容源于人民衛(wèi)生出版社出版安艷、趙平主54地位和作用《臨床檢驗(yàn)》中的血液學(xué)部分重在通過發(fā)現(xiàn)骨髓細(xì)胞數(shù)量及形態(tài)的改變對各種血液系統(tǒng)相關(guān)疾病進(jìn)行診斷或輔助性診斷，而本章節(jié)所授內(nèi)容恰為此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)，是學(xué)好此門課程的基石。內(nèi)容地位和作用《臨床檢驗(yàn)》中的血液學(xué)部分重在通過發(fā)現(xiàn)骨55教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容依據(jù)

教學(xué)大綱教學(xué)進(jìn)度專業(yè)需求素質(zhì)拓展教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)大綱教學(xué)進(jìn)度專業(yè)需求素質(zhì)拓展56教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)

內(nèi)容掌握骨髓中各系血細(xì)胞的形態(tài)特征學(xué)會鑒別同一系統(tǒng)不同階段或同一階段不同系統(tǒng)的血細(xì)胞教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)內(nèi)容掌握骨髓中各系血細(xì)胞的形態(tài)特征學(xué)57教學(xué)目標(biāo)過程與方法目標(biāo)

內(nèi)容在快樂的氛圍中以美的感覺來傳達(dá)真實(shí)的信息。寓法于教，不但心領(lǐng)也要神會教學(xué)目標(biāo)過程與方法目標(biāo)內(nèi)容在快樂的氛圍中以美的感覺來寓法于58教學(xué)目標(biāo)情感與態(tài)度目標(biāo)

內(nèi)容在老師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會如何面對困難，解決困難，讓學(xué)生相信聚沙也可成塔，水滴亦可穿石，從而形成積極端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)情感與態(tài)度目標(biāo)內(nèi)容在老師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會如何面對困59重點(diǎn)內(nèi)容各系骨髓細(xì)胞的形態(tài)特征各系骨髓細(xì)胞的鑒別難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)依據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容各系骨髓細(xì)胞的形態(tài)特征各系骨髓細(xì)胞的鑒別難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)60教法—情境教學(xué)過程真美情思教法—情境教學(xué)過程真美情思61教法過程講授法：細(xì)解理論知識演示法：直接、感性類比法：變陌生為熟悉變不知為已知?dú)w納法：變凌亂為整體變混沌為清晰練習(xí)法：變理論為實(shí)踐以實(shí)踐驗(yàn)真知講授法演示法類比法歸納法練習(xí)法教法過程講授法：細(xì)解理論知識演示法：直接、感性類比法：變陌生62學(xué)法過程討論法：集思廣益促進(jìn)協(xié)作探究法：以問解惑深入了解觀察法：以生活為基礎(chǔ)變不知為知之討論法探究法觀察法學(xué)法過程討論法：集思廣益探究法：以問解惑觀察法：以生活為基礎(chǔ)63教法學(xué)法--依據(jù)過程學(xué)科特點(diǎn)學(xué)生素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)資源教法學(xué)法--依據(jù)過程學(xué)科特點(diǎn)學(xué)生素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)資源64方法實(shí)施過程講授法演示法類比法美真歸納法練習(xí)法情練習(xí)法討論法探究法觀察法思方法實(shí)施過程講授法演示法類比法美真歸納法練習(xí)法情練習(xí)法討論法65開開心心學(xué)習(xí)開開心心學(xué)習(xí)66導(dǎo)入過程舊新已知未知導(dǎo)入過程舊新67中職說課課件68血細(xì)胞的成熟規(guī)律過程在此主要應(yīng)用演示法和歸納法將骨髓細(xì)胞各系別的發(fā)育階段以及各系別發(fā)育過程中呈現(xiàn)出來的大體規(guī)律清晰的展示給同學(xué)們，我應(yīng)用了圖譜和表格。血細(xì)胞的成熟規(guī)律過程在此主要應(yīng)用演示法和歸納法69細(xì)胞核演變規(guī)律說明大小大→小巨核細(xì)胞除外形態(tài)圓形→凹陷→分葉淋巴、漿細(xì)胞、紅細(xì)胞變化不明顯染色質(zhì)疏松→緊密纖細(xì)→粗糙是判斷骨髓細(xì)胞是否處于原始和幼稚階段的重要標(biāo)志核仁明顯→模糊→消失細(xì)胞核演變規(guī)律說明大小大→小巨核細(xì)胞除外形態(tài)圓形→凹陷→分70血細(xì)胞形態(tài)特征過程主要對骨髓各系細(xì)胞不同發(fā)育階段的形態(tài)特征進(jìn)行講解，由于知識瑣碎，不同學(xué)生對形態(tài)的敏感度不同，使這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成為老師和學(xué)生共同面對的難點(diǎn)。血細(xì)胞形態(tài)特征過程主要對骨髓各系細(xì)胞不同發(fā)育階71骨髓細(xì)胞形態(tài)特征過程為解決這一既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)的知識環(huán)節(jié)所帶來的困難我采取在詳細(xì)描述（講授法)的基礎(chǔ)上穿插實(shí)圖演示、類比分析、歸納總結(jié)等多種教學(xué)方法。骨髓細(xì)胞形態(tài)特征過程為解決這一既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)72骨髓細(xì)胞形態(tài)特征過程紅系巨核系漿細(xì)胞系形態(tài)特征明顯，是六大系別中容易識別的細(xì)胞群體，我主要利用圖片演示加上語言描述完成教學(xué)目標(biāo)。骨髓細(xì)胞形態(tài)特征過程紅系巨核系漿細(xì)胞系73油墨畫藍(lán)瘤狀突起核仁消失無顆粒打碎墨硯感炭核油墨畫藍(lán)核仁消失打碎墨硯感炭核74骨髓細(xì)胞形態(tài)特征過程粒系單核淋巴以上三系細(xì)胞特征突出，但為了讓學(xué)生更好的理解在此環(huán)節(jié)我除了利用講授法、演示法以外更多利用了“類比法”，粒系還較多的利用了“歸納法”骨髓細(xì)胞形態(tài)特征過程粒系單核淋巴75核仁核仁76嗜酸性顆粒嗜酸性顆粒77單核細(xì)胞核型單核細(xì)胞核型78核漿顆粒核漿顆粒79骨髓細(xì)胞形態(tài)特征過程粒系單核淋巴以上三系細(xì)胞特征突出，但為了讓學(xué)生更好的理解在此環(huán)節(jié)我除了利用講授法、演示法以外更多利用了“類比法”,粒系還較多的利用了“歸納法”歸納法骨髓細(xì)胞形態(tài)特征過程粒系單核淋巴80鑒別點(diǎn)大小形態(tài)色澤數(shù)量分布細(xì)小，大小一致細(xì)顆粒狀淡紅或淡紫紅色多均勻較中性顆粒粗大大小不一形態(tài)不一紫紅色少量或中等量分布不一，有時覆蓋核上粗大大小一致圓形或橢圓形橘紅色多均勻最粗大大小不一形態(tài)不一深紫紅或深紫黑不一定，常不多分布不一，常覆蓋核上粒細(xì)胞胞質(zhì)