任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束任務(wù)二植物組織planttissue()教學(xué)目標(biāo)1.說(shuō)出組織概念及類型2.說(shuō)出分生組織概念、細(xì)胞特點(diǎn)、類型3.說(shuō)出保護(hù)組織概念、細(xì)胞特點(diǎn)、類型及周皮概念4.說(shuō)出氣孔、毛茸類型及鑒別意義5.說(shuō)出薄壁組織概念、細(xì)胞特點(diǎn)、類型第二章植物組織planttissue概念植物組織:是由許多相同來(lái)源,形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、生理功能相同而又密切聯(lián)系的細(xì)胞,所組成的細(xì)胞群,稱為組織分層教學(xué)就是在承認(rèn)學(xué)生智力和非智力因素、基礎(chǔ)知識(shí)存在明顯差異的前提下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行"興趣分層，施教分類"，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都進(jìn)步，達(dá)到不同教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新教法。意義在于讓個(gè)性化的學(xué)生都有發(fā)展和提高，不讓一個(gè)人掉隊(duì)，全員推進(jìn)。英國(guó)教育家布魯姆曾提出過(guò)"掌握學(xué)習(xí)理論"。這理論主張"給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容"。"不同的學(xué)生，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力"。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基也提出過(guò)"教學(xué)最優(yōu)化理論"，理論的主旨就是教師和學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最理想的效果。我國(guó)春秋時(shí)期的教育家孔子也曾提出"因材施教、量體裁衣"的主張。實(shí)現(xiàn)中外教育家理論的有效途徑就是"興趣分層，施教分類"，也就是分層教學(xué)。以往的初中體育教學(xué)，采取班級(jí)平行授課，"一刀切"、"一鍋煮"，不顧學(xué)生身體存在的各項(xiàng)素質(zhì)差異，造成有的學(xué)生"吃不了"，有的學(xué)生"吃不飽"，不能滿足學(xué)生胃口的現(xiàn)狀。不利于突出學(xué)生的主體地位，無(wú)法挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。以往的平行教學(xué)模式，與新課改后"以學(xué)生發(fā)展為中心，提高全體學(xué)生的素質(zhì)能力，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展"的要求，背道而馳，矛盾尖銳，不可相容。已經(jīng)到了非改不可的境地，人們期盼新的教學(xué)模式，這模式就是階梯式教學(xué)，就是"興趣分層，施教分類"，就是分層教學(xué)。分層教學(xué)的含義包括五點(diǎn)內(nèi)容。一是學(xué)生分層，二是教學(xué)目標(biāo)分層，三是教學(xué)內(nèi)容分層，四是教學(xué)方法分層，五是評(píng)價(jià)考核分層。一、學(xué)生分層學(xué)生分層的方法是依據(jù)自愿原則。即學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、身體素質(zhì)和自己所要達(dá)成的體育目標(biāo)，自己申報(bào)體育課堂的A、B、C三個(gè)層次（A為優(yōu)B為良C為差），進(jìn)入所報(bào)的層次學(xué)習(xí)。對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生要求也是階梯式。三個(gè)層次其實(shí)就是三個(gè)學(xué)習(xí)小組。體育綜合能力相近的同學(xué)組成一個(gè)小組，優(yōu)點(diǎn)是：沒有優(yōu)越感和自卑感，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的積極性更高。都能認(rèn)識(shí)到只要自己努力，獲勝就是必然。避免了一些學(xué)生因?qū)W的輕松，而得不到更好發(fā)展的"吃不飽"現(xiàn)象，消除了一些學(xué)生因?qū)W的吃力，而厭學(xué)的"吃不了"怪圈。三個(gè)層次不是固定不變的，而是隨著體育綜合能力的變化而變化。同時(shí)讓三個(gè)層次的同學(xué)，每層出一人與其他兩層各一人組成三人自愿互助小組。借以提高學(xué)生的交流合作，實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)的實(shí)效。二、教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三種。以前后滾翻為例，設(shè)立了這樣的分層教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：A類學(xué)生完全了解前后滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)。B類學(xué)生基本了解前后滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)。C類學(xué)生初步知道前后滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)。能力目標(biāo)：A類學(xué)生完全學(xué)會(huì)有人扶持的前后滾翻動(dòng)作，并且協(xié)調(diào)性好。B類學(xué)生基本掌握有人扶持的前后滾翻動(dòng)作。C類學(xué)生初步學(xué)會(huì)有人扶持的前后滾翻動(dòng)作。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生心細(xì)膽大的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生集體團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)體育綜合能力不同的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)不同，要求不同。分層教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的能力實(shí)際，學(xué)生愉悅地接受，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。人人努力都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。助推了全員推進(jìn)。三、教學(xué)內(nèi)容分層體育教學(xué)面對(duì)的學(xué)生，是獨(dú)立、鮮活的生命個(gè)體，生長(zhǎng)環(huán)境和教育環(huán)境不同，造成了認(rèn)知上的差異。教師不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，要尊重個(gè)性，善待差異。因此選擇教學(xué)內(nèi)容，要從學(xué)生存在差異的實(shí)際靈活考慮，切不能死抓教材不放。要大膽調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生實(shí)際地分層。例如：有個(gè)初中體育教師教學(xué)生"雙手胸前投籃、行進(jìn)間運(yùn)球"，在內(nèi)容的分層選擇上就處理的很好。上課時(shí)明確教學(xué)內(nèi)容后，一部分學(xué)生說(shuō)"我們不想學(xué)胸前投籃，在家看電視時(shí)，不僅學(xué)會(huì)行進(jìn)間三步上籃了，行進(jìn)間運(yùn)球都會(huì)了"。教師馬上改變了教學(xué)內(nèi)容：他把學(xué)生分成三組，一組練習(xí)原地運(yùn)球和兩人搶奪球；一組練習(xí)胸前投籃和行進(jìn)間運(yùn)球；另一組打比賽。四、教學(xué)方法分層教師必須對(duì)A、B、C三類學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。以蹲距式跳遠(yuǎn)為例：對(duì)A類學(xué)生，不注重助跑、起跳、騰空、落地四個(gè)環(huán)節(jié)，而要強(qiáng)調(diào)四個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)。即騰空的動(dòng)作，落地的伸腿和收腹等高難動(dòng)作是否到位。個(gè)別指導(dǎo)這類學(xué)生在技能上有所提高和拓展。對(duì)B類學(xué)生，先讓他們掌握四個(gè)環(huán)節(jié)怎么做。如何做到四要（助跑要快，跳要有力，騰空要高，落地要緩）。教師注重講解和示范，讓學(xué)生規(guī)范地掌握動(dòng)作，克服他們的滿足心里，激勵(lì)他們積極向上，讓他們知道無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。對(duì)C類學(xué)生，先讓他們知道有哪四個(gè)環(huán)節(jié)，盡量做到四要。教學(xué)中，教師以示范為主，各個(gè)動(dòng)作教師都領(lǐng)著做，不要求跳的多遠(yuǎn)多好。想方設(shè)法消除他們的自卑心理，縱向比較，使他們看到自己的進(jìn)步和成功，從而不斷進(jìn)步。五、考核評(píng)價(jià)分層考核評(píng)價(jià)分層，具有重要的意義。它是鞏固、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)積極性的有效手段。教師要充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)的給予客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，借以激勵(lì)學(xué)生。對(duì)C類學(xué)生，要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和成功，對(duì)于他們?nèi)〉玫某煽?jī)，要發(fā)至內(nèi)心的感到喜悅。客觀、坦誠(chéng)、熱情的給予贊美，樹立他們進(jìn)步的信心。讓他們知道，只要有進(jìn)步，同學(xué)老師都會(huì)看在眼里記在心上，都會(huì)為他們高興。對(duì)于A類學(xué)生，采用比賽的方式，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們的拼搏精神。讓他們知道，強(qiáng)中更有強(qiáng)中手，如果停止不前、不謙虛，就必定失敗的道理。煥發(fā)他們內(nèi)心潛在的拼搏意識(shí)，永當(dāng)強(qiáng)者。對(duì)于B類學(xué)生，要表?yè)P(yáng)激勵(lì)和批評(píng)兼而有之，以表?yè)P(yáng)為主，指正為輔。在肯定他們成績(jī)的同時(shí)，指出他們的不足，明確他們的前進(jìn)方向。讓他們懂得，只要自己努力，就會(huì)成為A類學(xué)生，稍微松懈就是C類學(xué)生。何去何從自己就知道了。分層教學(xué)是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效手段，全員推進(jìn)是整個(gè)體育教學(xué)的目的。分層教學(xué)這種階梯式教學(xué)模式，解決了以往平行體育教學(xué)的諸多弊端。適合"以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂主人，讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)展"的新課改主張。它的意義在于三都：一是讓學(xué)生都"吃飽"，基礎(chǔ)差的都"吃飽"，基礎(chǔ)好的都"吃好"；二是讓學(xué)生個(gè)性都發(fā)展，不管那一個(gè)層次的學(xué)生，都為其個(gè)性的發(fā)展鋪平了前進(jìn)的道路；三是讓學(xué)生都提高，無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生，都在原來(lái)基礎(chǔ)上有所進(jìn)步有所提高。任何事物都有兩面性，分層教學(xué)也有一定難度。主要是傳統(tǒng)思想不認(rèn)同，社會(huì)有阻力。認(rèn)為分層教學(xué)是把學(xué)生分了等，不利于學(xué)生的人格發(fā)展?？磥?lái)分層教學(xué)還有很多工作要做，還有很長(zhǎng)的路要走。信息技術(shù)如今已經(jīng)被廣泛納入中學(xué)教育教學(xué)課程體系，逐步計(jì)劃成為學(xué)生的考試科目，同時(shí)也引起了廣大師生的重視，信息技術(shù)已經(jīng)成為廣泛普及的一門科目，因?yàn)樗w現(xiàn)了現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，生活在新世紀(jì)的學(xué)生只有掌握一定的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，才能在未來(lái)的就業(yè)與生活中占據(jù)有利地位。然而，從當(dāng)前的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來(lái)看仍然存在很多問題，無(wú)論是教學(xué)方法還是課程設(shè)置方式都存在一些明顯的缺點(diǎn)，意識(shí)到其中的問題，并對(duì)應(yīng)采取解決措施是提高信息技術(shù)教學(xué)水平的有力保證。一、中學(xué)信息技術(shù)教育中存在的問題（一）課時(shí)不足，內(nèi)容更新慢國(guó)家相關(guān)部門所規(guī)定的教育教學(xué)課時(shí)要在100學(xué)時(shí)左右，然而，多數(shù)中學(xué)迫于畢業(yè)考試的壓力，將課時(shí)嚴(yán)重削減，降至每周一節(jié)，而且在期中考試與期末考試復(fù)習(xí)階段，還要被自動(dòng)取消，甚至平時(shí)也會(huì)被一些教師無(wú)情地占據(jù)，在有限的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，學(xué)生無(wú)法得到充足的實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，任課教師在教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃的制訂方面也是絞盡腦汁，無(wú)所適從，而且信息技術(shù)本身就是一種不斷變化發(fā)展的學(xué)科，其更新速度正是推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的一大動(dòng)力，然而這些變化在教學(xué)領(lǐng)域卻無(wú)從體現(xiàn)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容以及計(jì)算機(jī)內(nèi)部的軟件級(jí)別仍然處于停滯狀態(tài)，一些機(jī)器設(shè)備也偏向古老陳舊，教學(xué)課程方面設(shè)置方面缺乏科學(xué)依據(jù)，一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于基礎(chǔ)，對(duì)上機(jī)操作失去興趣，另一些學(xué)生認(rèn)為所講授的內(nèi)容過(guò)于精深，已經(jīng)超出了自身的接受能力，這些都導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門課興趣不足，熱情不高的局面。（二）教育資源落后，考核機(jī)制不健全一些中學(xué)由于經(jīng)費(fèi)所限，再加上對(duì)信息技術(shù)課程的重視不足，將大規(guī)模資金投入到校舍或教室的建設(shè)上，缺乏對(duì)信息技術(shù)硬件設(shè)備的資金投入，使得這些硬件設(shè)備缺乏更新，質(zhì)量低下，甚至運(yùn)行不靈活，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的工作效率，由于缺乏對(duì)課程的重視，導(dǎo)致了沒有形成嚴(yán)格、健全的考核機(jī)制，學(xué)生在沒有嚴(yán)格考試的約束下失去了學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致信息課上無(wú)心學(xué)習(xí)，甚至做一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。（三）教師自身素質(zhì)與教學(xué)策略有待提升很多的信息技術(shù)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有隨著信息技術(shù)的更新?lián)Q代而發(fā)生變化，知識(shí)系統(tǒng)陳舊，無(wú)法緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，而且由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)校內(nèi)部也沒有形成成型的教學(xué)模式，缺乏前輩們先進(jìn)的教學(xué)方法指導(dǎo)--導(dǎo)致教學(xué)方法十分單一，多數(shù)的課堂教學(xué)都是在傳授一些理論性知識(shí)，或者用枯燥的語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生身在其中倍感無(wú)趣，無(wú)從適應(yīng)，學(xué)生會(huì)在不覺間轉(zhuǎn)移注意力，影響課堂聽課效果。二、中學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)的對(duì)策分析（一）加強(qiáng)重視，完善監(jiān)督信息技術(shù)水平與學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)環(huán)境密切相關(guān)，因此要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的快速發(fā)展就要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的管理，提高經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐，從教育教學(xué)機(jī)構(gòu)一方來(lái)講，就要加大對(duì)這門課程的重視力度，改善對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，學(xué)校各級(jí)管理部門要加大對(duì)信息技術(shù)課程的物質(zhì)力量與人力資源力量的投入力度，從學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)入手，本著培養(yǎng)學(xué)生信息水平與技術(shù)素養(yǎng)的角度出發(fā)進(jìn)行規(guī)劃管理，盡量為學(xué)生多設(shè)置一些課時(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)與教師備課留有充足的時(shí)間和余地，相關(guān)的教學(xué)行政機(jī)構(gòu)也要加強(qiáng)對(duì)這門課程課時(shí)情況的跟蹤調(diào)查與監(jiān)督，加大資金投入力度，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（二）采用科學(xué)教學(xué)方法，提高學(xué)生信息素養(yǎng)科學(xué)的方法是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師教學(xué)成功的關(guān)鍵，中學(xué)現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)方法有待于改進(jìn)和提升，科學(xué)、有效的教學(xué)方法是指能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與改善學(xué)習(xí)效果的方法，教師要以學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為己任，采用靈活、多變、復(fù)雜的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，全面促進(jìn)學(xué)生的信息素質(zhì)與能力的提高。例如：可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也就是在每一節(jié)課上為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)或者更多的任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都規(guī)定完成的時(shí)間，以此來(lái)督促學(xué)生能夠在有限時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，在技術(shù)上獲得提升，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程時(shí)間的充分利用，學(xué)生在完成任務(wù)以后會(huì)不自覺地獲得一股成就感以及滿足感，以此產(chǎn)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣和信心。（三）加大對(duì)信息技術(shù)的物質(zhì)與人力資源投入力度充足、完善的教學(xué)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與保障，學(xué)校要加大對(duì)教學(xué)設(shè)備資源的資金投入力度，提高信息硬件設(shè)備的質(zhì)量，同時(shí)要完善對(duì)師資力量引進(jìn)和培養(yǎng)，對(duì)在職教師進(jìn)行信息技術(shù)相關(guān)技能的有效培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)技能與知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠緊跟時(shí)代發(fā)展進(jìn)步的步伐，以此來(lái)帶動(dòng)所教授課程的更新，實(shí)現(xiàn)與時(shí)代發(fā)展的接軌，全面促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)水平的提高。（四）引入競(jìng)爭(zhēng)制度，建立健全考評(píng)制度為了能夠有效約束學(xué)生在信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，就要在考核與考試方面進(jìn)行改革，可以將信息技術(shù)考試納入學(xué)生的中考或者高考范圍，作為學(xué)生升高中、升入大學(xué)的考核項(xiàng)目，學(xué)生在這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)的約束下，會(huì)自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在"以考促學(xué)"的方法的帶動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被自然帶動(dòng)起，要對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行科學(xué)、全方位的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在一個(gè)更加廣闊的時(shí)間與空間范圍內(nèi)收獲知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。三、結(jié)束語(yǔ)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是一門具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科，在整個(gè)的教學(xué)體系中占據(jù)十分重要的地位，信息技術(shù)教學(xué)必須站在整個(gè)社會(huì)與整個(gè)國(guó)家發(fā)展以及對(duì)讓人才需求的高度展開，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分重視這一學(xué)科，要從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度出發(fā)，全面帶動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)水平的提升。一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的道德發(fā)展現(xiàn)狀處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，又處于成長(zhǎng)叛逆期的農(nóng)村寄宿制學(xué)生，具有很強(qiáng)的可塑性，但往往自制力較差。他們長(zhǎng)期寄宿在學(xué)校，常年與父母家人不在一起生活，因此缺乏親人家庭在情感上的陪護(hù)。同時(shí)，由于應(yīng)試教育的壓力，學(xué)校和老師更多關(guān)注的是學(xué)生成績(jī)是否提高，因此忽略了與學(xué)生之間的情感溝通和交流。通過(guò)一份寄宿制農(nóng)村學(xué)校的調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)寄宿制農(nóng)村學(xué)生存在的道德情感問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.自私封閉、心理憂郁長(zhǎng)期寄宿在學(xué)校，這些孩子缺乏和父母親人的基本情感溝通和交流，有些學(xué)生的父母，常年在外務(wù)工，他們本身就是留守兒童，所以他們逐漸形成了不喜歡與人交往、不自信、也不信任別人、自卑感強(qiáng)、甚至孤獨(dú)、封閉等不良心理現(xiàn)象。特別是隨著年齡的增長(zhǎng)，這些學(xué)生們更不愿意把他們的心里話向老師和父母談及。2.缺乏正確的人生觀和價(jià)值觀他們的人生觀、價(jià)值觀方面大多趨向世俗化、功利化，并有許多陋習(xí)，他們其中的很多人好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)。3.思想道德素質(zhì)較差，法律意識(shí)淡薄在這些孩子中，尤其是男生，其思想行為放任自流，缺乏自控能力，加之不良社會(huì)風(fēng)氣的誘惑和影響，同一些不法分子混在一起，形成了不良的行為習(xí)慣，有的甚至走上違法犯罪的道路。4.情感上的缺失與依賴由于處在青春期，也是處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期的農(nóng)村寄宿制學(xué)生，多數(shù)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境處于“真空”狀態(tài)，很多學(xué)生產(chǎn)生了盲目反抗或逆反心理。家庭教育的缺失，必然會(huì)使寄宿制農(nóng)村學(xué)生存在情感的缺失，從而導(dǎo)致不能很好的建立父母依戀與師生依戀。二、農(nóng)村寄宿學(xué)生道德發(fā)展問題的學(xué)校因素分析1.重智育輕德育，學(xué)校道德情感教育弱化大多數(shù)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理還處于“看管”的低層，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們更多的關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，重智育輕德育的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。2.農(nóng)村教師素質(zhì)相對(duì)偏低，缺乏良好師生關(guān)系的建立當(dāng)前，教師素質(zhì)參差不齊。特別是農(nóng)村教師文化素質(zhì)偏低，道德教育能力低下是農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師進(jìn)行學(xué)生道德教育的障礙。3.寄宿學(xué)生課余生活單調(diào)，輕視校園文化建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生課余生活比較貧乏，學(xué)生自主開展課余活動(dòng)的能力不夠，課余生活缺乏學(xué)校有效的管理和引導(dǎo)。三、營(yíng)建農(nóng)村寄宿學(xué)生道德健康成長(zhǎng)的校園文化的方法分析作為農(nóng)村寄宿制學(xué)校的校長(zhǎng)，要理解農(nóng)村寄宿制學(xué)校的師生所處的環(huán)境，從當(dāng)前環(huán)境出發(fā)，引導(dǎo)教師和學(xué)生朝更好的方向發(fā)展，不能只關(guān)注政績(jī)。校長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)教師愛崗敬業(yè)，學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容與合作，學(xué)會(huì)尊重欣賞學(xué)生。教師應(yīng)該在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)展，學(xué)生應(yīng)該在教師的發(fā)展中成長(zhǎng)，讓教師不僅僅是在付出愛，而是與學(xué)生相互的付出從而獲得愛。對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，農(nóng)村教師可能成為學(xué)生情感的寄托，感情傾述的對(duì)象，只有老師具備了健全的靈魂，才能期望他們關(guān)注學(xué)生靈魂的成長(zhǎng)。由于農(nóng)村教師所在的環(huán)境的特殊性，農(nóng)村教師扮演了眾多文化的角色，他們成為當(dāng)?shù)匚幕南笳骱洼d體，他們有責(zé)任有義務(wù)成為鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校的校園文化建設(shè)的主體。另外，學(xué)生作為學(xué)校工作的對(duì)象，同時(shí)也是校園文化建設(shè)的主體。學(xué)生積極參與到學(xué)校校園文化建設(shè)，逐漸形成開朗、積極、樂觀的人生態(tài)度。當(dāng)學(xué)生的校園主人翁意識(shí)被激發(fā)了，他們才會(huì)積極的參與學(xué)校的校園文化建設(shè)，這樣既能鍛煉他們?nèi)蘸螵?dú)立地、有尊嚴(yán)的面對(duì)世界的品質(zhì)和能力，同時(shí)也能夠讓他們感受到參與的快樂，感受到精神的充實(shí)。最后需要指出的是，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)和態(tài)度在很大程度上影響著學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。因此，應(yīng)時(shí)常保持與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)，要及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和心理變化，與孩子的溝通和關(guān)心，減輕孩子的想家情緒和心理焦慮。為健全農(nóng)村教育體制，促進(jìn)農(nóng)村教育資源合理配置，提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化農(nóng)村教育資源，提高農(nóng)村學(xué)校資源利用率，促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，開始新一輪農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校布局調(diào)整。密切關(guān)注未成年人的心理健康和道德現(xiàn)狀，尤其是關(guān)注農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生的道德問題是我們?nèi)鐣?huì)的應(yīng)有之義。只有全社會(huì)，無(wú)論是學(xué)校還是家庭共同努力，才能為農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生營(yíng)造更加適合其成長(zhǎng)的環(huán)境。注：此文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題論文，課題名稱：新時(shí)期青少年道德行為養(yǎng)成教育研究，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB1159。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1任務(wù)二植物組織planttissue()教學(xué)目標(biāo)1.說(shuō)出組織概念及類型2.說(shuō)出分生組織概念、細(xì)胞特點(diǎn)、類型3.說(shuō)出保護(hù)組織概念、細(xì)胞特點(diǎn)、類型及周皮概念4.說(shuō)出氣孔、毛茸類型及鑒別意義5.說(shuō)出薄壁組織概念、細(xì)胞特點(diǎn)、類型任務(wù)二植物組織planttissue()2第二章植物組織planttissue概念植物組織:是由許多相同來(lái)源,形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、生理功能相同而又密切聯(lián)系的細(xì)胞,所組成的細(xì)胞群,稱為組織第二章植物組織planttissue3植物的組織,按其形態(tài)與機(jī)能的不同,分為下列幾類:分生組織:頂端分生組織、側(cè)生分生組織居間分生組織保護(hù)組織:表皮組織、木栓組織基本組織:同化組織、貯藏組織等機(jī)械組織:厚角組織厚壁組織:纖維、石細(xì)胞輸導(dǎo)組織:導(dǎo)管、管胞;篩管、伴胞分泌組織外分泌組織:腺毛、竇-腺內(nèi)分泌組織:分泌細(xì)胞、分泌囊分道和乳汁管植物的組織,按其形態(tài)與機(jī)能的4分生組織meristem概念:分生組織是由具有分生能力的細(xì)胞所構(gòu)成的組織,位于植物體生長(zhǎng)的部位。細(xì)胞特點(diǎn)(觀下圖)能進(jìn)行細(xì)胞分裂,增加細(xì)胞的數(shù)目,分生組織meristem5泡徑的分生能力和多無(wú)胞細(xì)胞特質(zhì)面間細(xì)點(diǎn)代謝作用旺體體隙形形狀胞體積規(guī)排以根尖構(gòu)造為例具有強(qiáng)列無(wú)明顯的液多為等緊密根尖的構(gòu)造.根毛區(qū)2伸長(zhǎng)區(qū)3.生長(zhǎng)區(qū)4根泡6依分生組織的性質(zhì)來(lái)源不同,①原分生組織:來(lái)源于種子的胚,位于根、莖的最先端。②初生分生組織:由原分生組織分裂出來(lái)而仍保持分生能力分生的細(xì)胞衍生而來(lái),位于根尖及莖的生長(zhǎng)錐,一方面細(xì)胞已開始分化,另方面仍具有分裂能力。原表皮、基本分生組織層緊接于原分生組織之后的部位和原形成層。。的祊多花。裝皮隻層、初生維管貍織。次生分生組織:是由已成熟的薄壁組織恢復(fù)裂能力轉(zhuǎn)化而來(lái)。在植物體,凡是由初生分生組織細(xì)胞分裂、分化所形成的組織,都稱為初生組織;凡是由形座員等盜蛋往法組織胞分裂、分化所形成的依分生組織的性質(zhì)來(lái)源不同,7分生組織所處位置的不同,可分為①頂端分生組織(伸長(zhǎng)長(zhǎng)高)位于根、莖頂端的分生組織,即根、莖頂端的生長(zhǎng)錐一原生、初生。②側(cè)生分生組織(加粗):位于裸子植物與雙子葉植物的根和莖內(nèi),包括形成層和木栓形成層,分布于植物體周圍,成環(huán)狀排列一次生③居間分生組織(抽穗拔節(jié)):頂端分生組織遺留下來(lái)的或是由已經(jīng)分化的薄壁組織重新恢復(fù)分裂能力而形成的分生組織,分裂能力較弱。位于某些植物莖的節(jié)和節(jié)間基部、葉柄基部、花柄、子房柄等器官中一初生分生組織所處位置的不同,可分為8分生組織活動(dòng)情況(以莖構(gòu)造為例)原分生組織-→初生分生組織(細(xì)胞分裂)(細(xì)胞分裂、分化)原表皮-→表皮基本分生組織→皮層、髓其它組織原形成層-→初生維管束次生分生組織次生維管束(形成層、木栓形成層)分生組織活動(dòng)情況9二、薄壁組織·概念基本組織是構(gòu)成植物體的基礎(chǔ),所以稱為基本組織全部由薄壁細(xì)胞組成,又稱薄壁組織特點(diǎn):1生活細(xì)胞,細(xì)胞壁薄,細(xì)胞個(gè)大,液泡較大,紋孔是單紋孔2.細(xì)胞排列較疏松,一般具有胞間隙;3細(xì)胞球形、橢圓形、星形、多面體形等;4.具有潛在的分生能力。薄壁組織對(duì)于創(chuàng)傷的恢復(fù),不定根、不定芽的產(chǎn)生,扦插、嫁接成活及組織培養(yǎng)都有具有實(shí)際意義。二、薄壁組織10模式薄壁細(xì)胞1.細(xì)胞壁2.細(xì)胞質(zhì)3.細(xì)胞間隙模式薄壁細(xì)胞11任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件12任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件13任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件14任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件15任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件16任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件17任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件18任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件19任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件20任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件21任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件22任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件23任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件24任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件25任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件26任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件27任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件28任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件29任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件30任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件31任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件32任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件33任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件34任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件35任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件36任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件37任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件38任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件39任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件40任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件41任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件42任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件43任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件44任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件45任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件46任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件47任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件48任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件49任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件50任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件51任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件52任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件53任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件54任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件55任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件56任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件57任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束課件58謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?936、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。任務(wù)二識(shí)別植物組織與維管束任務(wù)二植物組織planttissue()教學(xué)目標(biāo)1.說(shuō)出組織概念及類型2.說(shuō)出分生組織概念、細(xì)胞特點(diǎn)、類型3.說(shuō)出保護(hù)組織概念、細(xì)胞特點(diǎn)、類型及周皮概念4.說(shuō)出氣孔、毛茸類型及鑒別意義5.說(shuō)出薄壁組織概念、細(xì)胞特點(diǎn)、類型第二章植物組織planttissue概念植物組織:是由許多相同來(lái)源,形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、生理功能相同而又密切聯(lián)系的細(xì)胞,所組成的細(xì)胞群,稱為組織分層教學(xué)就是在承認(rèn)學(xué)生智力和非智力因素、基礎(chǔ)知識(shí)存在明顯差異的前提下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行"興趣分層，施教分類"，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都進(jìn)步，達(dá)到不同教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新教法。意義在于讓個(gè)性化的學(xué)生都有發(fā)展和提高，不讓一個(gè)人掉隊(duì)，全員推進(jìn)。英國(guó)教育家布魯姆曾提出過(guò)"掌握學(xué)習(xí)理論"。這理論主張"給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容"。"不同的學(xué)生，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力"。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基也提出過(guò)"教學(xué)最優(yōu)化理論"，理論的主旨就是教師和學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最理想的效果。我國(guó)春秋時(shí)期的教育家孔子也曾提出"因材施教、量體裁衣"的主張。實(shí)現(xiàn)中外教育家理論的有效途徑就是"興趣分層，施教分類"，也就是分層教學(xué)。以往的初中體育教學(xué)，采取班級(jí)平行授課，"一刀切"、"一鍋煮"，不顧學(xué)生身體存在的各項(xiàng)素質(zhì)差異，造成有的學(xué)生"吃不了"，有的學(xué)生"吃不飽"，不能滿足學(xué)生胃口的現(xiàn)狀。不利于突出學(xué)生的主體地位，無(wú)法挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。以往的平行教學(xué)模式，與新課改后"以學(xué)生發(fā)展為中心，提高全體學(xué)生的素質(zhì)能力，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展"的要求，背道而馳，矛盾尖銳，不可相容。已經(jīng)到了非改不可的境地，人們期盼新的教學(xué)模式，這模式就是階梯式教學(xué)，就是"興趣分層，施教分類"，就是分層教學(xué)。分層教學(xué)的含義包括五點(diǎn)內(nèi)容。一是學(xué)生分層，二是教學(xué)目標(biāo)分層，三是教學(xué)內(nèi)容分層，四是教學(xué)方法分層，五是評(píng)價(jià)考核分層。一、學(xué)生分層學(xué)生分層的方法是依據(jù)自愿原則。即學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、身體素質(zhì)和自己所要達(dá)成的體育目標(biāo)，自己申報(bào)體育課堂的A、B、C三個(gè)層次（A為優(yōu)B為良C為差），進(jìn)入所報(bào)的層次學(xué)習(xí)。對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生要求也是階梯式。三個(gè)層次其實(shí)就是三個(gè)學(xué)習(xí)小組。體育綜合能力相近的同學(xué)組成一個(gè)小組，優(yōu)點(diǎn)是：沒有優(yōu)越感和自卑感，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的積極性更高。都能認(rèn)識(shí)到只要自己努力，獲勝就是必然。避免了一些學(xué)生因?qū)W的輕松，而得不到更好發(fā)展的"吃不飽"現(xiàn)象，消除了一些學(xué)生因?qū)W的吃力，而厭學(xué)的"吃不了"怪圈。三個(gè)層次不是固定不變的，而是隨著體育綜合能力的變化而變化。同時(shí)讓三個(gè)層次的同學(xué)，每層出一人與其他兩層各一人組成三人自愿互助小組。借以提高學(xué)生的交流合作，實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)的實(shí)效。二、教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三種。以前后滾翻為例，設(shè)立了這樣的分層教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：A類學(xué)生完全了解前后滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)。B類學(xué)生基本了解前后滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)。C類學(xué)生初步知道前后滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)。能力目標(biāo)：A類學(xué)生完全學(xué)會(huì)有人扶持的前后滾翻動(dòng)作，并且協(xié)調(diào)性好。B類學(xué)生基本掌握有人扶持的前后滾翻動(dòng)作。C類學(xué)生初步學(xué)會(huì)有人扶持的前后滾翻動(dòng)作。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生心細(xì)膽大的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生集體團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)體育綜合能力不同的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)不同，要求不同。分層教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的能力實(shí)際，學(xué)生愉悅地接受，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。人人努力都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。助推了全員推進(jìn)。三、教學(xué)內(nèi)容分層體育教學(xué)面對(duì)的學(xué)生，是獨(dú)立、鮮活的生命個(gè)體，生長(zhǎng)環(huán)境和教育環(huán)境不同，造成了認(rèn)知上的差異。教師不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，要尊重個(gè)性，善待差異。因此選擇教學(xué)內(nèi)容，要從學(xué)生存在差異的實(shí)際靈活考慮，切不能死抓教材不放。要大膽調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生實(shí)際地分層。例如：有個(gè)初中體育教師教學(xué)生"雙手胸前投籃、行進(jìn)間運(yùn)球"，在內(nèi)容的分層選擇上就處理的很好。上課時(shí)明確教學(xué)內(nèi)容后，一部分學(xué)生說(shuō)"我們不想學(xué)胸前投籃，在家看電視時(shí)，不僅學(xué)會(huì)行進(jìn)間三步上籃了，行進(jìn)間運(yùn)球都會(huì)了"。教師馬上改變了教學(xué)內(nèi)容：他把學(xué)生分成三組，一組練習(xí)原地運(yùn)球和兩人搶奪球；一組練習(xí)胸前投籃和行進(jìn)間運(yùn)球；另一組打比賽。四、教學(xué)方法分層教師必須對(duì)A、B、C三類學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。以蹲距式跳遠(yuǎn)為例：對(duì)A類學(xué)生，不注重助跑、起跳、騰空、落地四個(gè)環(huán)節(jié)，而要強(qiáng)調(diào)四個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)。即騰空的動(dòng)作，落地的伸腿和收腹等高難動(dòng)作是否到位。個(gè)別指導(dǎo)這類學(xué)生在技能上有所提高和拓展。對(duì)B類學(xué)生，先讓他們掌握四個(gè)環(huán)節(jié)怎么做。如何做到四要（助跑要快，跳要有力，騰空要高，落地要緩）。教師注重講解和示范，讓學(xué)生規(guī)范地掌握動(dòng)作，克服他們的滿足心里，激勵(lì)他們積極向上，讓他們知道無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。對(duì)C類學(xué)生，先讓他們知道有哪四個(gè)環(huán)節(jié)，盡量做到四要。教學(xué)中，教師以示范為主，各個(gè)動(dòng)作教師都領(lǐng)著做，不要求跳的多遠(yuǎn)多好。想方設(shè)法消除他們的自卑心理，縱向比較，使他們看到自己的進(jìn)步和成功，從而不斷進(jìn)步。五、考核評(píng)價(jià)分層考核評(píng)價(jià)分層，具有重要的意義。它是鞏固、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)積極性的有效手段。教師要充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)的給予客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，借以激勵(lì)學(xué)生。對(duì)C類學(xué)生，要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和成功，對(duì)于他們?nèi)〉玫某煽?jī)，要發(fā)至內(nèi)心的感到喜悅?？陀^、坦誠(chéng)、熱情的給予贊美，樹立他們進(jìn)步的信心。讓他們知道，只要有進(jìn)步，同學(xué)老師都會(huì)看在眼里記在心上，都會(huì)為他們高興。對(duì)于A類學(xué)生，采用比賽的方式，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們的拼搏精神。讓他們知道，強(qiáng)中更有強(qiáng)中手，如果停止不前、不謙虛，就必定失敗的道理。煥發(fā)他們內(nèi)心潛在的拼搏意識(shí)，永當(dāng)強(qiáng)者。對(duì)于B類學(xué)生，要表?yè)P(yáng)激勵(lì)和批評(píng)兼而有之，以表?yè)P(yáng)為主，指正為輔。在肯定他們成績(jī)的同時(shí)，指出他們的不足，明確他們的前進(jìn)方向。讓他們懂得，只要自己努力，就會(huì)成為A類學(xué)生，稍微松懈就是C類學(xué)生。何去何從自己就知道了。分層教學(xué)是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效手段，全員推進(jìn)是整個(gè)體育教學(xué)的目的。分層教學(xué)這種階梯式教學(xué)模式，解決了以往平行體育教學(xué)的諸多弊端。適合"以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂主人，讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)展"的新課改主張。它的意義在于三都：一是讓學(xué)生都"吃飽"，基礎(chǔ)差的都"吃飽"，基礎(chǔ)好的都"吃好"；二是讓學(xué)生個(gè)性都發(fā)展，不管那一個(gè)層次的學(xué)生，都為其個(gè)性的發(fā)展鋪平了前進(jìn)的道路；三是讓學(xué)生都提高，無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生，都在原來(lái)基礎(chǔ)上有所進(jìn)步有所提高。任何事物都有兩面性，分層教學(xué)也有一定難度。主要是傳統(tǒng)思想不認(rèn)同，社會(huì)有阻力。認(rèn)為分層教學(xué)是把學(xué)生分了等，不利于學(xué)生的人格發(fā)展?？磥?lái)分層教學(xué)還有很多工作要做，還有很長(zhǎng)的路要走。信息技術(shù)如今已經(jīng)被廣泛納入中學(xué)教育教學(xué)課程體系，逐步計(jì)劃成為學(xué)生的考試科目，同時(shí)也引起了廣大師生的重視，信息技術(shù)已經(jīng)成為廣泛普及的一門科目，因?yàn)樗w現(xiàn)了現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，生活在新世紀(jì)的學(xué)生只有掌握一定的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，才能在未來(lái)的就業(yè)與生活中占據(jù)有利地位。然而，從當(dāng)前的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來(lái)看仍然存在很多問題，無(wú)論是教學(xué)方法還是課程設(shè)置方式都存在一些明顯的缺點(diǎn)，意識(shí)到其中的問題，并對(duì)應(yīng)采取解決措施是提高信息技術(shù)教學(xué)水平的有力保證。一、中學(xué)信息技術(shù)教育中存在的問題（一）課時(shí)不足，內(nèi)容更新慢國(guó)家相關(guān)部門所規(guī)定的教育教學(xué)課時(shí)要在100學(xué)時(shí)左右，然而，多數(shù)中學(xué)迫于畢業(yè)考試的壓力，將課時(shí)嚴(yán)重削減，降至每周一節(jié)，而且在期中考試與期末考試復(fù)習(xí)階段，還要被自動(dòng)取消，甚至平時(shí)也會(huì)被一些教師無(wú)情地占據(jù)，在有限的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，學(xué)生無(wú)法得到充足的實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，任課教師在教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃的制訂方面也是絞盡腦汁，無(wú)所適從，而且信息技術(shù)本身就是一種不斷變化發(fā)展的學(xué)科，其更新速度正是推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的一大動(dòng)力，然而這些變化在教學(xué)領(lǐng)域卻無(wú)從體現(xiàn)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容以及計(jì)算機(jī)內(nèi)部的軟件級(jí)別仍然處于停滯狀態(tài)，一些機(jī)器設(shè)備也偏向古老陳舊，教學(xué)課程方面設(shè)置方面缺乏科學(xué)依據(jù)，一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于基礎(chǔ)，對(duì)上機(jī)操作失去興趣，另一些學(xué)生認(rèn)為所講授的內(nèi)容過(guò)于精深，已經(jīng)超出了自身的接受能力，這些都導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門課興趣不足，熱情不高的局面。（二）教育資源落后，考核機(jī)制不健全一些中學(xué)由于經(jīng)費(fèi)所限，再加上對(duì)信息技術(shù)課程的重視不足，將大規(guī)模資金投入到校舍或教室的建設(shè)上，缺乏對(duì)信息技術(shù)硬件設(shè)備的資金投入，使得這些硬件設(shè)備缺乏更新，質(zhì)量低下，甚至運(yùn)行不靈活，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的工作效率，由于缺乏對(duì)課程的重視，導(dǎo)致了沒有形成嚴(yán)格、健全的考核機(jī)制，學(xué)生在沒有嚴(yán)格考試的約束下失去了學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致信息課上無(wú)心學(xué)習(xí)，甚至做一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。（三）教師自身素質(zhì)與教學(xué)策略有待提升很多的信息技術(shù)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有隨著信息技術(shù)的更新?lián)Q代而發(fā)生變化，知識(shí)系統(tǒng)陳舊，無(wú)法緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，而且由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)校內(nèi)部也沒有形成成型的教學(xué)模式，缺乏前輩們先進(jìn)的教學(xué)方法指導(dǎo)--導(dǎo)致教學(xué)方法十分單一，多數(shù)的課堂教學(xué)都是在傳授一些理論性知識(shí)，或者用枯燥的語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生身在其中倍感無(wú)趣，無(wú)從適應(yīng)，學(xué)生會(huì)在不覺間轉(zhuǎn)移注意力，影響課堂聽課效果。二、中學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)的對(duì)策分析（一）加強(qiáng)重視，完善監(jiān)督信息技術(shù)水平與學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)環(huán)境密切相關(guān)，因此要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的快速發(fā)展就要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的管理，提高經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐，從教育教學(xué)機(jī)構(gòu)一方來(lái)講，就要加大對(duì)這門課程的重視力度，改善對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，學(xué)校各級(jí)管理部門要加大對(duì)信息技術(shù)課程的物質(zhì)力量與人力資源力量的投入力度，從學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)入手，本著培養(yǎng)學(xué)生信息水平與技術(shù)素養(yǎng)的角度出發(fā)進(jìn)行規(guī)劃管理，盡量為學(xué)生多設(shè)置一些課時(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)與教師備課留有充足的時(shí)間和余地，相關(guān)的教學(xué)行政機(jī)構(gòu)也要加強(qiáng)對(duì)這門課程課時(shí)情況的跟蹤調(diào)查與監(jiān)督，加大資金投入力度，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（二）采用科學(xué)教學(xué)方法，提高學(xué)生信息素養(yǎng)科學(xué)的方法是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師教學(xué)成功的關(guān)鍵，中學(xué)現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)方法有待于改進(jìn)和提升，科學(xué)、有效的教學(xué)方法是指能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與改善學(xué)習(xí)效果的方法，教師要以學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為己任，采用靈活、多變、復(fù)雜的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，全面促進(jìn)學(xué)生的信息素質(zhì)與能力的提高。例如：可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也就是在每一節(jié)課上為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)或者更多的任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都規(guī)定完成的時(shí)間，以此來(lái)督促學(xué)生能夠在有限時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，在技術(shù)上獲得提升，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程時(shí)間的充分利用，學(xué)生在完成任務(wù)以后會(huì)不自覺地獲得一股成就感以及滿足感，以此產(chǎn)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣和信心。（三）加大對(duì)信息技術(shù)的物質(zhì)與人力資源投入力度充足、完善的教學(xué)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與保障，學(xué)校要加大對(duì)教學(xué)設(shè)備資源的資金投入力度，提高信息硬件設(shè)備的質(zhì)量，同時(shí)要完善對(duì)師資力量引進(jìn)和培養(yǎng)，對(duì)在職教師進(jìn)行信息技術(shù)相關(guān)技能的有效培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)技能與知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠緊跟時(shí)代發(fā)展進(jìn)步的步伐，以此來(lái)帶動(dòng)所教授課程的更新，實(shí)現(xiàn)與時(shí)代發(fā)展的接軌，全面促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)水平的提高。（四）引入競(jìng)爭(zhēng)制度，建立健全考評(píng)制度為了能夠有效約束學(xué)生在信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，就要在考核與考試方面進(jìn)行改革，可以將信息技術(shù)考試納入學(xué)生的中考或者高考范圍，作為學(xué)生升高中、升入大學(xué)的考核項(xiàng)目，學(xué)生在這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)的約束下，會(huì)自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在"以考促學(xué)"的方法的帶動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被自然帶動(dòng)起，要對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行科學(xué)、全方位的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在一個(gè)更加廣闊的時(shí)間與空間范圍內(nèi)收獲知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。三、結(jié)束語(yǔ)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是一門具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科，在整個(gè)的教學(xué)體系中占據(jù)十分重要的地位，信息技術(shù)教學(xué)必須站在整個(gè)社會(huì)與整個(gè)國(guó)家發(fā)展以及對(duì)讓人才需求的高度展開，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分重視這一學(xué)科，要從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度出發(fā)，全面帶動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)水平的提升。一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的道德發(fā)展現(xiàn)狀處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，又處于成長(zhǎng)叛逆期的農(nóng)村寄宿制學(xué)生，具有很強(qiáng)的可塑性，但往往自制力較差。他們長(zhǎng)期寄宿在學(xué)校，常年與父母家人不在一起生活，因此缺乏親人家庭在情感上的陪護(hù)。同時(shí)，由于應(yīng)試教育的壓力，學(xué)校和老師更多關(guān)注的是學(xué)生成績(jī)是否提高，因此忽略了與學(xué)生之間的情感溝通和交流。通過(guò)一份寄宿制農(nóng)村學(xué)校的調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)寄宿制農(nóng)村學(xué)生存在的道德情感問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.自私封閉、心理憂郁長(zhǎng)期寄宿在學(xué)校，這些孩子缺乏和父母親人的基本情感溝通和交流，有些學(xué)生的父母，常年在外務(wù)工，他們本身就是留守兒童，所以他們逐漸形成了不喜歡與人交往、不自信、也不信任別人、自卑感強(qiáng)、甚至孤獨(dú)、封閉等不良心理現(xiàn)象。特別是隨著年齡的增長(zhǎng)，這些學(xué)生們更不愿意把他們的心里話向老師和父母談及。2.缺乏正確的人生觀和價(jià)值觀他們的人生觀、價(jià)值觀方面大多趨向世俗化、功利化，并有許多陋習(xí)，他們其中的很多人好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)。3.思想道德素質(zhì)較差，法律意識(shí)淡薄在這些孩子中，尤其是男生，其思想行為放任自流，缺乏自控能力，加之不良社會(huì)風(fēng)氣的誘惑和影響，同一些不法分子混在一起，形成了不良的行為習(xí)慣，有的甚至走上違法犯罪的道路。4.情感上的缺失與依賴由于處在青春期，也是處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期的農(nóng)村寄宿制學(xué)生，多數(shù)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境處于“真空”狀態(tài)，很多學(xué)生產(chǎn)生了盲目反抗或逆反心理。家庭教育的缺失，必然會(huì)使寄宿制農(nóng)村學(xué)生存在情感的缺失，從而導(dǎo)致不能很好的建立父母依戀與師生依戀。二、農(nóng)村寄宿學(xué)生道德發(fā)展問題的學(xué)校因素分析1.重智育輕德育，學(xué)校道德情感教育弱化大多數(shù)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理還處于“看管”的低層，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們更多的關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，重智育輕德育的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。2.農(nóng)村教師素質(zhì)相對(duì)偏低，缺乏良好師生關(guān)系的建立當(dāng)前，教師素質(zhì)參差不齊。特別是農(nóng)村教師文化素質(zhì)偏低，道德教育能力低下是農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師進(jìn)行學(xué)生道德教育的障礙。3.寄宿學(xué)生課余生活單調(diào)，輕視校園文化建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生課余生活比較貧乏，學(xué)生自主開展課余活動(dòng)的能力不夠，課余生活缺乏學(xué)校有效的管理和引導(dǎo)。三、營(yíng)建農(nóng)村寄宿學(xué)生道德健康成長(zhǎng)的校園文化的方法分析作為農(nóng)村寄宿制學(xué)校的校長(zhǎng)，要理解農(nóng)村寄宿制學(xué)校的師生所處的環(huán)境，從當(dāng)前環(huán)境出發(fā)，引導(dǎo)教師和學(xué)生朝更好的方向發(fā)展，不能只關(guān)注政績(jī)。校長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)教師愛崗敬業(yè)，學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容與合作，學(xué)會(huì)尊重欣賞學(xué)生。教師應(yīng)該在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)展，學(xué)生應(yīng)該在教師的發(fā)展中成長(zhǎng)，讓教師不僅僅是在付出愛，而是與學(xué)生相互的付出從而獲得愛。對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，農(nóng)村教師可能成為學(xué)生情感的寄托，感情傾述的對(duì)象，只有老師具備了健全的靈魂，才能期望他們關(guān)注學(xué)生靈魂的成長(zhǎng)。由于農(nóng)村教師所在的環(huán)境的特殊性，農(nóng)村教師扮演了眾多文化的角色，他們成為當(dāng)?shù)匚幕南笳骱洼d體，他們有責(zé)任有義務(wù)成為鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校的校園文化建設(shè)的主體。另外，學(xué)生作為學(xué)校工作的對(duì)象，同時(shí)也是校園文化建設(shè)的主體。學(xué)生積極參與到學(xué)校校園文化建設(shè)，逐漸形成開朗、積極、樂觀的人生態(tài)度。當(dāng)學(xué)生的校園主人翁意識(shí)被激發(fā)了，他們才會(huì)積極的參與學(xué)校的校園文化建設(shè)，這樣既能鍛煉他們?nèi)蘸螵?dú)立地、有尊嚴(yán)的面對(duì)世界的品質(zhì)和能力，同時(shí)也能夠讓他們感受到參與的快樂，感受到精神的充實(shí)。最后需要指出的是，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)和態(tài)度在很大程度上影響著學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。因此，應(yīng)時(shí)常保持與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)，要及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和心理變化，與孩子的溝通和關(guān)心，減輕孩子的想家情緒和心理焦慮。為健全農(nóng)村教育體制，促進(jìn)農(nóng)村教育資源合理配置，提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化農(nóng)村教育資源，提高農(nóng)村學(xué)校資源利用率，促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，開始新一輪農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校布局調(diào)整。密切關(guān)注未成年人的心理健康和道德現(xiàn)狀，尤其是關(guān)注農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生的道德問題是我們?nèi)鐣?huì)的應(yīng)有之義。只有全社會(huì)，無(wú)論是學(xué)校還是家庭共同努力，才能為農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生營(yíng)造更加適合其成長(zhǎng)的環(huán)境。注：此文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題論文，課題名稱：新時(shí)期青少年道德行為養(yǎng)成教育研究，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB1159。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得60任務(wù)二植物組織planttissue()教學(xué)目標(biāo)1.說(shuō)出組織概念及類型2.說(shuō)出分生組織概念、細(xì)胞特點(diǎn)、類型3.說(shuō)出保護(hù)組織概念、細(xì)胞特點(diǎn)、類型及周皮概念4.說(shuō)出氣孔、毛茸類型及鑒別意義5.說(shuō)出薄壁組織概念、細(xì)胞特點(diǎn)、類型任務(wù)二植物組織planttissue()61第二章植物組織planttissue概念植物組織:是由許多相同來(lái)源,形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、生理功能相同而又密切聯(lián)系的細(xì)胞,所組成的細(xì)胞群,稱為組織第二章植物組織planttissue62植物的組織,按其形態(tài)與機(jī)能的不同,分為下列幾類:分生組織:頂端分生組織、側(cè)生分生組織居間分生組織保護(hù)組織:表皮組織、木栓組織基本組織:同化組織、貯藏組織等機(jī)械組織:厚角組織厚壁組織:纖維、石細(xì)胞輸導(dǎo)組織:導(dǎo)管、管胞;篩管、伴胞分泌組織外分泌組織:腺毛、竇-腺內(nèi)分泌組織:分泌細(xì)胞、分泌囊分道和乳汁管植物的組織,按其形態(tài)與機(jī)能的63分生組織meristem概念:分生組織是由具有分生能力的細(xì)胞所構(gòu)成的組織,位于植物體生長(zhǎng)的部位。細(xì)胞特點(diǎn)(觀下圖)能進(jìn)行細(xì)胞分裂,增加細(xì)胞的數(shù)目,分生組織meristem64泡徑的分生能力和多無(wú)胞細(xì)胞特質(zhì)面間細(xì)點(diǎn)代謝作用旺體體隙形形狀胞體積規(guī)排以根尖構(gòu)造為例具有強(qiáng)列無(wú)明顯的液多為等緊密根尖的構(gòu)造.根