世界分區(qū)2-東南亞課件

世界分區(qū)2——東南亞1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。世界分區(qū)2——東南亞世界分區(qū)2——東南亞1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。世界地理第二章分區(qū)第二節(jié)東南亞列舉3個屬于東南亞的國家1."讀"在語文教學(xué)中的實(shí)施"讀"是語文教學(xué)最常見的方法。"讀――思――練"理念認(rèn)為，真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進(jìn)入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者"移情"至讀者，要靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，通過抑揚(yáng)頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到"情自心中來，情自口中出"的美妙境界。語文教學(xué)應(yīng)"讀"領(lǐng)風(fēng)騷，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。2."思"在語文教學(xué)中的運(yùn)用古人說：學(xué)起于思，思源于疑。思考是從疑問開始的，學(xué)生不進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，便不會有創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，經(jīng)常使用"激疑引思"的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目多想幾個"為什么"。如《飛奪瀘定橋》中的"飛奪"是什么意思？為什么要"飛奪"？對某些關(guān)鍵性的詞語，教師不直接講解，而是通過問題引導(dǎo)學(xué)生逐步理解。如《楓橋夜泊》中的"漁火"是什么意思？在教完一篇課文之后，教師通過提問，激發(fā)學(xué)生對文章主題進(jìn)行思考等。宋代大教育家朱熹說過：讀書，無疑者須教有疑，有疑者卻教無疑，到這里方見長進(jìn)。教學(xué)中應(yīng)在看似無疑處，設(shè)法激起學(xué)生的疑問，從而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動。如《春曉》中"花落知多少"句中的"知多少"，是"知"呢，還是"不知"呢？有的學(xué)生說，"知就是不知"，一覺醒來不知掉了多少花朵；有的學(xué)生說，"知"就是"知道"，因?yàn)?夜來風(fēng)雨聲"，詩人一夜沒睡好覺，所以詩人知道"花落了很多"；還有的學(xué)生說，"知"是"知道"，又是"不知道"，因?yàn)樵娙寺牭搅?風(fēng)雨聲"，所以知道"花落了很多"，但究竟"落多少"卻不知道，也無從知道。這最后一種解釋拓寬了學(xué)生的思路，豐富了詩的意境，有創(chuàng)造性。"讀――思――練"理念下"思"有兩種：一是教師的行為，是教師通過某種方式激發(fā)學(xué)生思考的一種辦法。二是指學(xué)生的行為，是學(xué)生在教學(xué)過程中提出疑難問題。古希臘的大哲學(xué)家蘇格拉底說：問題是接生婆，她能幫助新思想的誕生。學(xué)生的"思"不僅是積極思維的表現(xiàn)，而且是"好奇、想象、冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)"等創(chuàng)造性人格特質(zhì)的顯露，教師應(yīng)該加以特別的關(guān)注和愛護(hù)，并給以巧妙的引導(dǎo)或解答。有時(shí)可以以疑釋疑，即向?qū)W生提出誘導(dǎo)性的反問，使學(xué)生通過思考自己解開疑團(tuán)；有時(shí)可以點(diǎn)撥要點(diǎn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考；有時(shí)可以將疑問交給學(xué)生討論、辨析。例如，在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，有學(xué)生提出一個問題：烈火在邱少云身上燒了半個多鐘頭，為什么他身上的手榴彈沒有爆炸？教師讓學(xué)生討論并回答這個問題。有的：邱少云卸下了手榴彈，放到了火燒不到的地方。有的反駁道：課文已經(jīng)交待過了，邱少云潛伏的地方離敵人很近，若有一點(diǎn)動靜就會暴露目標(biāo)，要紋絲不動，怎么能卸手榴彈？有的說：還有一種可能，邱少云死死地把手榴彈壓在身下，火燒不著。最后一個學(xué)生說：我隨爸爸在部隊(duì)生活過。聽說手榴彈外殼上涂有一層黃油，是專門用來防熱的，我想可能是它起了作用。這個推測也可能缺乏科學(xué)根據(jù)，正確的答案盡可以通過別的途徑去找，但這一場小小的辯論對于學(xué)生發(fā)散思維、直覺思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，無疑是大有好處的。創(chuàng)設(shè)某種情境，造成一種懸念、一種氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和參與興趣，從而促使他們思考、想象和聯(lián)想。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、直觀的，對于新奇、直觀的事物比對常見、抽象的事物更容易產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，所以，如能創(chuàng)設(shè)合適的情境，便很容易誘發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，生動的語言描述、形象的角色表演、直觀的模擬演示、精巧的問題提示以及利用課文的語境等等，均可收到創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)思考的效果。3."練"在語文教學(xué)中的運(yùn)用"練"在語文教學(xué)過程中，不僅僅是"聽、說、讀、寫"的常規(guī)訓(xùn)練，還有創(chuàng)造性、開拓性、探究性的訓(xùn)練。如《小鴨子得救了》中那道說話練習(xí)題，要求學(xué)生看圖編故事，說說是誰用什么辦法把小鴨子從坑里救出來的。在學(xué)生理解了畫面之后，教師問："誰來救小鴨子？用什么方法救？"學(xué)生活躍了："小猴子把竹竿伸進(jìn)坑里，讓小鴨子抓住竹竿上來。""竹竿太滑，小鴨子抓不住，還是大象用鼻子把小鴨子卷上來。""也不行，大象鼻子力量太大，會卷得小鴨子喘不過氣來，還是小熊用自己的小水桶到河里提水，灌到坑里，讓小鴨子自己鳧上來。""那也不行，灌進(jìn)去的水太少，被土吸干了……"孩子們不一會兒講出了十余種方法，既練習(xí)了說話，又學(xué)會了從多角度看問題和解決問題的思維方法。我在此基礎(chǔ)上又提出了一個問題：哪一種方法既簡便又可行呢？經(jīng)過討論，孩子們一致認(rèn)為：應(yīng)該讓大象用鼻子卷著小熊的水桶，伸進(jìn)坑去，讓小鴨子跳到水桶里，大象再用鼻子把水桶提上來。這后一個問題是引導(dǎo)學(xué)生選擇最佳答案，即在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行求優(yōu)求佳訓(xùn)練。在這里，教師引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)造性思維的過程和特點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致，而這一切又都得益于形象情境的創(chuàng)設(shè)和言語情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立地在頭腦中形成新形象的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生說出或?qū)懗鑫幢粍e人說過和寫過的情節(jié)，大多是創(chuàng)造想象的結(jié)果。最常見的是"續(xù)尾說話"和"續(xù)尾作文"，即沿著故事的情節(jié)，說出或?qū)懗銎湫碌陌l(fā)展和最后的結(jié)果。這種形式能直接激發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。仍以前面提到的《小鴨子得救了》的說話練習(xí)為例。在小鴨子被救出土坑之后，教材上的故事本已結(jié)束，但我為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象，提出："小鴨子被救出來之后，心情怎么樣？小鴨子又會說些什么和做些什么呢？"學(xué)生爭著說："小鴨子說謝謝你們！謝謝你們！""唉呀，要不是你們搭救我，我就沒命了！""小鴨子先深深地向小猴、大象和小熊鞠了一躬，然后說：'太感謝你們啦！再見！'小熊說：'小鴨子，你先別走，我們一塊兒把這個土坑填平吧，免得以后再害人。'小猴、大象、小鴨子都同意小熊的意見，于是他們一起動手，把土坑填平了。"顯然，教師的這個"續(xù)尾說話"設(shè)計(jì)得非常高明，既訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力、口語表達(dá)能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生助人為樂、替他人著想的思想品德，還強(qiáng)化了禮貌用語的養(yǎng)成教育，真可謂一舉多得。一、農(nóng)村孩子探究活動的特點(diǎn)農(nóng)村孩子特別是留守學(xué)生，長期生活在長輩身旁，在學(xué)習(xí)方面依賴性強(qiáng)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)就是“啃書本，做習(xí)題”，狂熱地追求課本的現(xiàn)成知識，忽視物理的生活情結(jié)，忽視從生活中學(xué)好物理。他們只善于接受式學(xué)習(xí)、“忍辱負(fù)重”的學(xué)習(xí)，吃苦精神強(qiáng)，學(xué)習(xí)策略也可用刻苦認(rèn)真、勤奮來概括，自學(xué)能力低；主動學(xué)習(xí)少，被動學(xué)習(xí)多，學(xué)習(xí)信心較城市學(xué)生弱，學(xué)習(xí)的接觸交流層面少。在探究教學(xué)中，農(nóng)村中學(xué)理化實(shí)驗(yàn)室大多未配備。實(shí)驗(yàn)器材少，探究性學(xué)習(xí)器材更少，即使有也殘缺不全，供學(xué)生研究的事物少，場所層次低。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，畏權(quán)威、批評意識差、辯論意識不強(qiáng)，認(rèn)為課本知識是真理，教師講的知識絕對正確，他們規(guī)矩、小心，有好奇心但很少有學(xué)生與授課老師辯駁，把教師看成知識的化身，馴服于教師，反抗意識弱，對創(chuàng)新式學(xué)習(xí)還處于觀望狀態(tài)。平時(shí)實(shí)驗(yàn)很少做，大多靠教師紙上談兵，只看重分?jǐn)?shù)，心理承受能力弱，有的學(xué)生用僅有的一些實(shí)驗(yàn)器材做實(shí)驗(yàn)時(shí)，按常規(guī)辦事，主創(chuàng)精神不強(qiáng)，想象力不豐富，在試驗(yàn)中對一些現(xiàn)象不能正確理解，回答問題謹(jǐn)慎沉著，不敢越雷池一步。二、教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略。針對農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教育工作者應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新《標(biāo)準(zhǔn)》和研究新教材，深刻領(lǐng)會“標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)思想，以便更好地指導(dǎo)今后的教育。本人結(jié)合自身教育有以下幾點(diǎn)體會：1．在物理教學(xué)活動中，聯(lián)系生活知識和生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建有趣味的農(nóng)村初中物理課堂。如在學(xué)習(xí)串聯(lián)、并聯(lián)的電路的特點(diǎn)中，列舉串聯(lián)電路的實(shí)例，會選節(jié)日的小彩燈，大多孩子沒有接觸過這種彩燈，我嘗試問：城關(guān)開發(fā)區(qū)的路上路燈是怎么聯(lián)接的？他們回答“串聯(lián)”，這時(shí)教師只有動手連接來進(jìn)行演示，讓學(xué)生在課堂體驗(yàn)中獲得知識。在探究摩擦現(xiàn)象時(shí)，以學(xué)生熟悉的自行車上不同結(jié)構(gòu)來討論如何增大摩擦和減小摩擦。（1）車的前軸、中軸及后軸均采用滾動以減小摩擦，為更進(jìn)一步減小摩擦，人們常在這些部位加潤滑劑。多處刻有凹凸不平的花紋以增大摩擦。如在剎車時(shí)，車輪不再滾動，而在地面上滑動，摩擦大大增加了，故車可迅速停駛。而在剎車的同時(shí)，手用力握緊閘把，增大剎車皮對鋼圈的壓力以達(dá)到制止車輪滾動的目的。（2）車的座墊下安有許多彈簧，利用它的緩沖作用以減小震動。座墊呈馬鞍型，它能夠增大座墊與人體的接觸面積以減小臀部所受壓強(qiáng)，使人騎車不易感到疲勞。2．以學(xué)生身邊的工具為教學(xué)器具，使其從身邊學(xué)習(xí)物理。如在探究聲的音調(diào)、響度的影響因素時(shí)，以學(xué)生使用的直尺來演示，用大小相同的力來撥動伸出桌面不同長度的直尺來說明音調(diào)高低與振動的頻率有關(guān)，用大小不同的力去撥動伸出一定長度的直尺來說明響度與振動幅度有關(guān)；利用學(xué)生用的指甲鉗來研究杠桿、壓強(qiáng)、摩擦，首先讓學(xué)生從指甲鉗上認(rèn)識省力杠桿與費(fèi)力杠桿部分，認(rèn)識刀口是增大壓強(qiáng)，手指握的地方有花紋是為了增大摩擦；在講授“大氣壓”一節(jié)時(shí)，可在裝滿水的杯子上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。3．捕捉生活中的最佳學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，選擇好的學(xué)習(xí)載體，跨越式、超前選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理處理教材。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，選擇好的學(xué)習(xí)載體，通過提出與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，易激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如：在講動能一節(jié)時(shí)，教師首先向?qū)W生提出問題：茶杯掉在水泥地上易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么？一片樹葉落下時(shí)，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時(shí)，人們會望而生畏，這又是為什么？這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。新澆灌的水泥制品要不斷澆水防止熱脹冷縮造成的破壞，澆水利用水的比熱容大、水蒸發(fā)吸熱等原理使其保持恒溫。仔細(xì)探究這樣做的原因，并寫出探究報(bào)告，形成科學(xué)結(jié)論，鼓勵學(xué)生把一些生活現(xiàn)象作為載體，讓學(xué)生用物理知識來解釋，既聯(lián)系了生活又不脫離課本。在教學(xué)過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。4．合理利用農(nóng)村中的一些生活器具，引導(dǎo)分析生活現(xiàn)象，獲得物理知識。農(nóng)村很多家庭的鍋臺安裝節(jié)能燒水爐，其實(shí)質(zhì)是廢氣內(nèi)能的再利用；利用當(dāng)?shù)氐倪^路涵洞來復(fù)習(xí)連通器；利用杠桿來學(xué)習(xí)杠桿原理平衡條件。在生活現(xiàn)象中可提問油罐車為什么要拖一條尾巴――鐵鏈？在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現(xiàn)象？通過引導(dǎo)，學(xué)生會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象；曾有一位學(xué)生問過我，在他家附近的抽水站，當(dāng)通電抽水的瞬間，會發(fā)現(xiàn)幾根通電導(dǎo)線抖動起來，為什么？我并沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)他思索，爾后他恍然大悟。總之，利用生活中的一些小器具和生活中物理現(xiàn)象來輔助教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更親切、更可信。5．提高學(xué)習(xí)興趣，注意訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生不迷信教材、不迷信權(quán)威。為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，許多資料數(shù)據(jù)要學(xué)生自測、實(shí)地考察等，在實(shí)際教學(xué)中逐漸改變學(xué)生對待真假、對事物的態(tài)度，不能人云亦云。如暑假時(shí)在我市發(fā)生的日全食現(xiàn)象，大部分學(xué)生已有實(shí)地觀測經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)借助這一契機(jī)，以光的直線傳播為載體，詳細(xì)分析日全食、日環(huán)食、日偏食等形成的原因，并非古人說的“天狗吃日”，相信科學(xué)。如鋁塊的密度是2.7×103kg/m3，學(xué)生可借助天平、量筒測一測；借助吸盤及尺粗測我們所處的大氣壓是多少，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的樂趣中培養(yǎng)觀察能力、得到科學(xué)知識、提高基本技能，學(xué)生動手了，知識也復(fù)習(xí)了，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，是促進(jìn)個體認(rèn)識發(fā)展的重要途徑，也是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法之一，在新課改深化的今天，教師應(yīng)重視、引導(dǎo)學(xué)生利用農(nóng)村中生活器具來科學(xué)探究，是對學(xué)生工作學(xué)習(xí)、生活中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。世界分區(qū)2——東南亞1、不要輕言放棄，否則對不起自己。世界分1世界地理第二章分區(qū)第二節(jié)東南亞世界地理2列舉3個屬于東南亞的國家列舉3個屬于東南亞的國家3東帝汶東帝汶4了解國家名稱和地理位置。了解國家名稱和地理位置。5(了解)說出下列國家的名稱和首都:ABC泰國曼谷緬甸:內(nèi)比都菲律賓:馬尼拉越南:河內(nèi)馬來西亞:吉隆坡老撾:萬象柬埔賽:金邊印度尼西亞:雅加達(dá)(了解)說出下列國家的名稱和首都:6說明馬六甲海峽在海上交通方面的重要性。(8分)馬六甲海峽是連通印度洋(1)和太平洋(1)的咽喉要道。是東亞(2)與歐洲(1)非洲(1)中東(1)南亞(1)之間海上貿(mào)易的必經(jīng)之路說明馬六甲海峽在海上交通方面的重要性。(8分)7根據(jù)圖和資料分析如果在克拉地峽開鑿運(yùn)河,將給我國帶來哪些好處。(8分)ThailandMMNMABURMAGLAnc克拉地峽北連中南半島,南BengalH接馬來半島,地峽以南約400cn公里(北緯7度至10度之間地上x2段均為泰國領(lǐng)土,最窄處50多公里,最寬處約190公里最高點(diǎn)海拔70多米AndorINDIANAndaman分OCEANChinaPeninsuLaSeaNicobaristoLAYSIA根據(jù)圖和資料分析如果在克拉地峽開鑿運(yùn)8安達(dá)曼海泰國灣可以使我國(對印度、中東、歐洲、非洲)貿(mào)易航程縮短;節(jié)省時(shí)間和費(fèi)用;運(yùn)輸安全性得到提高;有利于進(jìn)一步保證我國的能源安全安達(dá)曼海9說出東南亞最主要的兩種氣候類型,并說明其成因。90°E100110°E120°E130°E140°En°喝→a東帝汶說出東南亞最主要的兩種氣候類型,并說明其成因。10南支事東經(jīng)100北回歸線3140薩瓦納氣候6新加坡(熱帶稀樹草原氣候熱帶季鳳氣候你赤道熱帶雨林氣候高原氣候和高山氣140東南亞氣候類型南支事東經(jīng)10011世界分區(qū)2——東南亞課件12世界分區(qū)2——東南亞課件13世界分區(qū)2——東南亞課件14世界分區(qū)2——東南亞課件15世界分區(qū)2——東南亞課件16世界分區(qū)2——東南亞課件17世界分區(qū)2——東南亞課件18世界分區(qū)2——東南亞課件19世界分區(qū)2——東南亞課件20世界分區(qū)2——東南亞課件21世界分區(qū)2——東南亞課件22世界分區(qū)2——東南亞課件23世界分區(qū)2——東南亞課件24世界分區(qū)2——東南亞課件25世界分區(qū)2——東南亞課件26世界分區(qū)2——東南亞課件27世界分區(qū)2——東南亞課件28世界分區(qū)2——東南亞課件29世界分區(qū)2——東南亞課件30世界分區(qū)2——東南亞課件31世界分區(qū)2——東南亞課件32世界分區(qū)2——東南亞課件33世界分區(qū)2——東南亞課件34世界分區(qū)2——東南亞課件35世界分區(qū)2——東南亞課件36世界分區(qū)2——東南亞課件37世界分區(qū)2——東南亞課件38世界分區(qū)2——東南亞課件39世界分區(qū)2——東南亞課件40世界分區(qū)2——東南亞課件416、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾42世界分區(qū)2——東南亞1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。世界分區(qū)2——東南亞世界分區(qū)2——東南亞1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。世界地理第二章分區(qū)第二節(jié)東南亞列舉3個屬于東南亞的國家1."讀"在語文教學(xué)中的實(shí)施"讀"是語文教學(xué)最常見的方法。"讀――思――練"理念認(rèn)為，真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進(jìn)入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者"移情"至讀者，要靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，通過抑揚(yáng)頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到"情自心中來，情自口中出"的美妙境界。語文教學(xué)應(yīng)"讀"領(lǐng)風(fēng)騷，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。2."思"在語文教學(xué)中的運(yùn)用古人說：學(xué)起于思，思源于疑。思考是從疑問開始的，學(xué)生不進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，便不會有創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，經(jīng)常使用"激疑引思"的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目多想幾個"為什么"。如《飛奪瀘定橋》中的"飛奪"是什么意思？為什么要"飛奪"？對某些關(guān)鍵性的詞語，教師不直接講解，而是通過問題引導(dǎo)學(xué)生逐步理解。如《楓橋夜泊》中的"漁火"是什么意思？在教完一篇課文之后，教師通過提問，激發(fā)學(xué)生對文章主題進(jìn)行思考等。宋代大教育家朱熹說過：讀書，無疑者須教有疑，有疑者卻教無疑，到這里方見長進(jìn)。教學(xué)中應(yīng)在看似無疑處，設(shè)法激起學(xué)生的疑問，從而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動。如《春曉》中"花落知多少"句中的"知多少"，是"知"呢，還是"不知"呢？有的學(xué)生說，"知就是不知"，一覺醒來不知掉了多少花朵；有的學(xué)生說，"知"就是"知道"，因?yàn)?夜來風(fēng)雨聲"，詩人一夜沒睡好覺，所以詩人知道"花落了很多"；還有的學(xué)生說，"知"是"知道"，又是"不知道"，因?yàn)樵娙寺牭搅?風(fēng)雨聲"，所以知道"花落了很多"，但究竟"落多少"卻不知道，也無從知道。這最后一種解釋拓寬了學(xué)生的思路，豐富了詩的意境，有創(chuàng)造性。"讀――思――練"理念下"思"有兩種：一是教師的行為，是教師通過某種方式激發(fā)學(xué)生思考的一種辦法。二是指學(xué)生的行為，是學(xué)生在教學(xué)過程中提出疑難問題。古希臘的大哲學(xué)家蘇格拉底說：問題是接生婆，她能幫助新思想的誕生。學(xué)生的"思"不僅是積極思維的表現(xiàn)，而且是"好奇、想象、冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)"等創(chuàng)造性人格特質(zhì)的顯露，教師應(yīng)該加以特別的關(guān)注和愛護(hù)，并給以巧妙的引導(dǎo)或解答。有時(shí)可以以疑釋疑，即向?qū)W生提出誘導(dǎo)性的反問，使學(xué)生通過思考自己解開疑團(tuán)；有時(shí)可以點(diǎn)撥要點(diǎn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考；有時(shí)可以將疑問交給學(xué)生討論、辨析。例如，在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，有學(xué)生提出一個問題：烈火在邱少云身上燒了半個多鐘頭，為什么他身上的手榴彈沒有爆炸？教師讓學(xué)生討論并回答這個問題。有的：邱少云卸下了手榴彈，放到了火燒不到的地方。有的反駁道：課文已經(jīng)交待過了，邱少云潛伏的地方離敵人很近，若有一點(diǎn)動靜就會暴露目標(biāo)，要紋絲不動，怎么能卸手榴彈？有的說：還有一種可能，邱少云死死地把手榴彈壓在身下，火燒不著。最后一個學(xué)生說：我隨爸爸在部隊(duì)生活過。聽說手榴彈外殼上涂有一層黃油，是專門用來防熱的，我想可能是它起了作用。這個推測也可能缺乏科學(xué)根據(jù)，正確的答案盡可以通過別的途徑去找，但這一場小小的辯論對于學(xué)生發(fā)散思維、直覺思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，無疑是大有好處的。創(chuàng)設(shè)某種情境，造成一種懸念、一種氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和參與興趣，從而促使他們思考、想象和聯(lián)想。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、直觀的，對于新奇、直觀的事物比對常見、抽象的事物更容易產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，所以，如能創(chuàng)設(shè)合適的情境，便很容易誘發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，生動的語言描述、形象的角色表演、直觀的模擬演示、精巧的問題提示以及利用課文的語境等等，均可收到創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)思考的效果。3."練"在語文教學(xué)中的運(yùn)用"練"在語文教學(xué)過程中，不僅僅是"聽、說、讀、寫"的常規(guī)訓(xùn)練，還有創(chuàng)造性、開拓性、探究性的訓(xùn)練。如《小鴨子得救了》中那道說話練習(xí)題，要求學(xué)生看圖編故事，說說是誰用什么辦法把小鴨子從坑里救出來的。在學(xué)生理解了畫面之后，教師問："誰來救小鴨子？用什么方法救？"學(xué)生活躍了："小猴子把竹竿伸進(jìn)坑里，讓小鴨子抓住竹竿上來。""竹竿太滑，小鴨子抓不住，還是大象用鼻子把小鴨子卷上來。""也不行，大象鼻子力量太大，會卷得小鴨子喘不過氣來，還是小熊用自己的小水桶到河里提水，灌到坑里，讓小鴨子自己鳧上來。""那也不行，灌進(jìn)去的水太少，被土吸干了……"孩子們不一會兒講出了十余種方法，既練習(xí)了說話，又學(xué)會了從多角度看問題和解決問題的思維方法。我在此基礎(chǔ)上又提出了一個問題：哪一種方法既簡便又可行呢？經(jīng)過討論，孩子們一致認(rèn)為：應(yīng)該讓大象用鼻子卷著小熊的水桶，伸進(jìn)坑去，讓小鴨子跳到水桶里，大象再用鼻子把水桶提上來。這后一個問題是引導(dǎo)學(xué)生選擇最佳答案，即在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行求優(yōu)求佳訓(xùn)練。在這里，教師引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)造性思維的過程和特點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致，而這一切又都得益于形象情境的創(chuàng)設(shè)和言語情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立地在頭腦中形成新形象的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生說出或?qū)懗鑫幢粍e人說過和寫過的情節(jié)，大多是創(chuàng)造想象的結(jié)果。最常見的是"續(xù)尾說話"和"續(xù)尾作文"，即沿著故事的情節(jié)，說出或?qū)懗銎湫碌陌l(fā)展和最后的結(jié)果。這種形式能直接激發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。仍以前面提到的《小鴨子得救了》的說話練習(xí)為例。在小鴨子被救出土坑之后，教材上的故事本已結(jié)束，但我為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象，提出："小鴨子被救出來之后，心情怎么樣？小鴨子又會說些什么和做些什么呢？"學(xué)生爭著說："小鴨子說謝謝你們！謝謝你們！""唉呀，要不是你們搭救我，我就沒命了！""小鴨子先深深地向小猴、大象和小熊鞠了一躬，然后說：'太感謝你們啦！再見！'小熊說：'小鴨子，你先別走，我們一塊兒把這個土坑填平吧，免得以后再害人。'小猴、大象、小鴨子都同意小熊的意見，于是他們一起動手，把土坑填平了。"顯然，教師的這個"續(xù)尾說話"設(shè)計(jì)得非常高明，既訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力、口語表達(dá)能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生助人為樂、替他人著想的思想品德，還強(qiáng)化了禮貌用語的養(yǎng)成教育，真可謂一舉多得。一、農(nóng)村孩子探究活動的特點(diǎn)農(nóng)村孩子特別是留守學(xué)生，長期生活在長輩身旁，在學(xué)習(xí)方面依賴性強(qiáng)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)就是“啃書本，做習(xí)題”，狂熱地追求課本的現(xiàn)成知識，忽視物理的生活情結(jié)，忽視從生活中學(xué)好物理。他們只善于接受式學(xué)習(xí)、“忍辱負(fù)重”的學(xué)習(xí)，吃苦精神強(qiáng)，學(xué)習(xí)策略也可用刻苦認(rèn)真、勤奮來概括，自學(xué)能力低；主動學(xué)習(xí)少，被動學(xué)習(xí)多，學(xué)習(xí)信心較城市學(xué)生弱，學(xué)習(xí)的接觸交流層面少。在探究教學(xué)中，農(nóng)村中學(xué)理化實(shí)驗(yàn)室大多未配備。實(shí)驗(yàn)器材少，探究性學(xué)習(xí)器材更少，即使有也殘缺不全，供學(xué)生研究的事物少，場所層次低。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，畏權(quán)威、批評意識差、辯論意識不強(qiáng)，認(rèn)為課本知識是真理，教師講的知識絕對正確，他們規(guī)矩、小心，有好奇心但很少有學(xué)生與授課老師辯駁，把教師看成知識的化身，馴服于教師，反抗意識弱，對創(chuàng)新式學(xué)習(xí)還處于觀望狀態(tài)。平時(shí)實(shí)驗(yàn)很少做，大多靠教師紙上談兵，只看重分?jǐn)?shù)，心理承受能力弱，有的學(xué)生用僅有的一些實(shí)驗(yàn)器材做實(shí)驗(yàn)時(shí)，按常規(guī)辦事，主創(chuàng)精神不強(qiáng)，想象力不豐富，在試驗(yàn)中對一些現(xiàn)象不能正確理解，回答問題謹(jǐn)慎沉著，不敢越雷池一步。二、教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略。針對農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教育工作者應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新《標(biāo)準(zhǔn)》和研究新教材，深刻領(lǐng)會“標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)思想，以便更好地指導(dǎo)今后的教育。本人結(jié)合自身教育有以下幾點(diǎn)體會：1．在物理教學(xué)活動中，聯(lián)系生活知識和生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建有趣味的農(nóng)村初中物理課堂。如在學(xué)習(xí)串聯(lián)、并聯(lián)的電路的特點(diǎn)中，列舉串聯(lián)電路的實(shí)例，會選節(jié)日的小彩燈，大多孩子沒有接觸過這種彩燈，我嘗試問：城關(guān)開發(fā)區(qū)的路上路燈是怎么聯(lián)接的？他們回答“串聯(lián)”，這時(shí)教師只有動手連接來進(jìn)行演示，讓學(xué)生在課堂體驗(yàn)中獲得知識。在探究摩擦現(xiàn)象時(shí)，以學(xué)生熟悉的自行車上不同結(jié)構(gòu)來討論如何增大摩擦和減小摩擦。（1）車的前軸、中軸及后軸均采用滾動以減小摩擦，為更進(jìn)一步減小摩擦，人們常在這些部位加潤滑劑。多處刻有凹凸不平的花紋以增大摩擦。如在剎車時(shí)，車輪不再滾動，而在地面上滑動，摩擦大大增加了，故車可迅速停駛。而在剎車的同時(shí)，手用力握緊閘把，增大剎車皮對鋼圈的壓力以達(dá)到制止車輪滾動的目的。（2）車的座墊下安有許多彈簧，利用它的緩沖作用以減小震動。座墊呈馬鞍型，它能夠增大座墊與人體的接觸面積以減小臀部所受壓強(qiáng)，使人騎車不易感到疲勞。2．以學(xué)生身邊的工具為教學(xué)器具，使其從身邊學(xué)習(xí)物理。如在探究聲的音調(diào)、響度的影響因素時(shí)，以學(xué)生使用的直尺來演示，用大小相同的力來撥動伸出桌面不同長度的直尺來說明音調(diào)高低與振動的頻率有關(guān)，用大小不同的力去撥動伸出一定長度的直尺來說明響度與振動幅度有關(guān)；利用學(xué)生用的指甲鉗來研究杠桿、壓強(qiáng)、摩擦，首先讓學(xué)生從指甲鉗上認(rèn)識省力杠桿與費(fèi)力杠桿部分，認(rèn)識刀口是增大壓強(qiáng)，手指握的地方有花紋是為了增大摩擦；在講授“大氣壓”一節(jié)時(shí)，可在裝滿水的杯子上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。3．捕捉生活中的最佳學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，選擇好的學(xué)習(xí)載體，跨越式、超前選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理處理教材。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，選擇好的學(xué)習(xí)載體，通過提出與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，易激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如：在講動能一節(jié)時(shí)，教師首先向?qū)W生提出問題：茶杯掉在水泥地上易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么？一片樹葉落下時(shí)，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時(shí)，人們會望而生畏，這又是為什么？這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。新澆灌的水泥制品要不斷澆水防止熱脹冷縮造成的破壞，澆水利用水的比熱容大、水蒸發(fā)吸熱等原理使其保持恒溫。仔細(xì)探究這樣做的原因，并寫出探究報(bào)告，形成科學(xué)結(jié)論，鼓勵學(xué)生把一些生活現(xiàn)象作為載體，讓學(xué)生用物理知識來解釋，既聯(lián)系了生活又不脫離課本。在教學(xué)過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。4．合理利用農(nóng)村中的一些生活器具，引導(dǎo)分析生活現(xiàn)象，獲得物理知識。農(nóng)村很多家庭的鍋臺安裝節(jié)能燒水爐，其實(shí)質(zhì)是廢氣內(nèi)能的再利用；利用當(dāng)?shù)氐倪^路涵洞來復(fù)習(xí)連通器；利用杠桿來學(xué)習(xí)杠桿原理平衡條件。在生活現(xiàn)象中可提問油罐車為什么要拖一條尾巴――鐵鏈？在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現(xiàn)象？通過引導(dǎo)，學(xué)生會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象；曾有一位學(xué)生問過我，在他家附近的抽水站，當(dāng)通電抽水的瞬間，會發(fā)現(xiàn)幾根通電導(dǎo)線抖動起來，為什么？我并沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)他思索，爾后他恍然大悟?？傊?，利用生活中的一些小器具和生活中物理現(xiàn)象來輔助教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更親切、更可信。5．提高學(xué)習(xí)興趣，注意訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生不迷信教材、不迷信權(quán)威。為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，許多資料數(shù)據(jù)要學(xué)生自測、實(shí)地考察等，在實(shí)際教學(xué)中逐漸改變學(xué)生對待真假、對事物的態(tài)度，不能人云亦云。如暑假時(shí)在我市發(fā)生的日全食現(xiàn)象，大部分學(xué)生已有實(shí)地觀測經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)借助這一契機(jī)，以光的直線傳播為載體，詳細(xì)分析日全食、日環(huán)食、日偏食等形成的原因，并非古人說的“天狗吃日”，相信科學(xué)。如鋁塊的密度是2.7×103kg/m3，學(xué)生可借助天平、量筒測一測；借助吸盤及尺粗測我們所處的大氣壓是多少，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的樂趣中培養(yǎng)觀察能力、得到科學(xué)知識、提高基本技能，學(xué)生動手了，知識也復(fù)習(xí)了，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。總之，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，是促進(jìn)個體認(rèn)識發(fā)展的重要途徑，也是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法之一，在新課改深化的今天，教師應(yīng)重視、引導(dǎo)學(xué)生利用農(nóng)村中生活器具來科學(xué)探究，是對學(xué)生工作學(xué)習(xí)、生活中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。世界分區(qū)2——東南亞1、不要輕言放棄，否則對不起自己。世界分43世界地理第二章分區(qū)第二節(jié)東南亞世界地理44列舉3個屬于東南亞的國家列舉3個屬于東南亞的國家45東帝汶東帝汶46了解國家名稱和地理位置。了解國家名稱和地理位置。47(了解)說出下列國家的名稱和首都:ABC泰國曼谷緬甸:內(nèi)比都菲律賓:馬尼拉越南