面對中職課堂

面對中職課堂,我們究竟教什么?（一）——以生命體驗(yàn)式教育模式為例什邡市職業(yè)中專學(xué)校

胡玲

中職學(xué)生厭學(xué)，這是不爭的事實(shí)。課堂上，睡覺、說話、玩手機(jī)、走神者眾，而真正學(xué)習(xí)者卻甚少；當(dāng)老師提醒這些違紀(jì)學(xué)生時(shí)，他們一副拒老師千里之外的模樣，要么對老師不理不睬，要么頂撞老師，師生爭吵甚至動(dòng)手的現(xiàn)象屢見不鮮。學(xué)生的厭學(xué)和難管，已嚴(yán)重影響了中職課堂教學(xué)的順利開展，師生們常常苦不堪言。常有老師問我：學(xué)生一點(diǎn)都不學(xué)，怎么辦？學(xué)生一管就頂撞，怎么辦？著名職教專家余國良老師說過這樣一句話：中職學(xué)生的問題，千萬別問怎么辦？我們要問是什么、為什么。當(dāng)我們搞清楚了是什么和為什么，自然知道怎么辦了。那么，中職學(xué)生真的討厭學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生真的抵觸老師管理嗎？近三年，我到過十四個(gè)省市傳播生命體驗(yàn)式教育模式。在作講座的過程中，曾向近千名中職教師詢問過這個(gè)問題，我得到的答案非常一致：學(xué)生并非真正討厭學(xué)習(xí)，也不是真正抵觸老師管理。老師們有這樣的共識(shí)：絕大部分的中職學(xué)生，不但不討厭學(xué)習(xí)，相反，他們對學(xué)習(xí)新東西充滿了渴盼。那么，學(xué)生討厭的究竟是什么？中職生厭學(xué)和難管的背后，隱藏著哪些不為老師所知的奧秘？這是值得每個(gè)中職教師慎重思考的問題，問題的答案，一定程度上左右著中職課堂改革的方向。在筆者組織的《生命體驗(yàn)教育模式》課題研究過程中，做過學(xué)生厭學(xué)原因的調(diào)查。教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)、“師講生聽”為主的單一教學(xué)模式，是學(xué)生討厭學(xué)習(xí)的兩大主要原因；由于學(xué)生對老師所教內(nèi)容不感興趣，無聊感導(dǎo)致課堂違紀(jì)學(xué)生比例大副度上升；為維持教學(xué)的順利進(jìn)行，教師必須對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行處理。而教師處理違紀(jì)學(xué)生的理念和方式，是學(xué)生喜歡任課老師與否的重要原因。若任課老師在學(xué)生違紀(jì)時(shí)喋喋不休，處理學(xué)生違紀(jì)時(shí)咄咄逼人，講空洞的大道理，極易讓學(xué)生反感，從而導(dǎo)致學(xué)生對該學(xué)科的厭學(xué)情緒更加嚴(yán)重，使課堂教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)中，最終使該教師面對學(xué)生違紀(jì)和課堂教學(xué)力不從心，對課堂產(chǎn)生恐懼。職校不少教師長期力不從心和低成就感，極易導(dǎo)致教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠。綜上所述：學(xué)生討厭的并非學(xué)習(xí)本身，而是枯燥的教學(xué)內(nèi)容和單一的教學(xué)方式。學(xué)生討厭的并非老師的管理，而是老師的教育內(nèi)容和教育方式。那么，我們從改變教育內(nèi)容和方式入手，能否解決中職學(xué)生厭學(xué)和難管這兩大難題呢？2001年，我校首屆春招學(xué)生入校。學(xué)生厭學(xué)和難管的難題，第一次擺在我面前。筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開始課堂教學(xué)改革，提出了“生命體驗(yàn)式教育模式”。在該教育模式中，我們提出了“課堂教學(xué)要以知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練為載體，以提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力（生活技能）為教學(xué)目標(biāo)，以體驗(yàn)式教學(xué)法為主要教學(xué)方式，每堂課都為學(xué)生擁有幸福生活的能力而努力”的育人理念；面對課堂上的違紀(jì)學(xué)生，堅(jiān)持“全然接納”和“積極肯定”，“允許學(xué)生犯錯(cuò)并引導(dǎo)其在錯(cuò)誤中成長”，營造出溫馨的課堂教學(xué)氛圍。教師團(tuán)隊(duì)也在課題研究過程迅速成長起來，課題組的老師用自身的成長證明：每一位選擇生命體驗(yàn)教育模式的老師，都能享受“學(xué)生百分之百地投入學(xué)習(xí)情境中，師生在教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)雙贏”的幸福教育生活。本文中，筆者僅以應(yīng)用電子專業(yè)的無線電裝接工課程——《音頻功放的原理、組裝、調(diào)試與維修》為例，簡要介紹在中職課堂教學(xué)過程時(shí)，如何以知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練為載體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)，有針對性地提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力（生活技能）。當(dāng)然，這僅僅是一次管中窺豹式的了解，若欲詳細(xì)了解生命體驗(yàn)式教學(xué)模式如何操作，可以加入生命體驗(yàn)式教育研究群（群號：220634530），查看相關(guān)資料。課程名稱：《音頻功放的原理、組裝、調(diào)試與維修》教學(xué)時(shí)間：2013年1月7日

星期一

第一節(jié)教學(xué)地點(diǎn)：電子裝配室授課班級：15電子技術(shù)（一）班授課教師：胡玲一、黃金三分鐘之冥想訓(xùn)練今天早晨，少見的濃霧，升旗儀式取消。上課時(shí)，微笑著站在講臺(tái)，我說：孩子們，今晨，從未有過的大霧，但我相信，這不會(huì)影響我們的心情。只要我們心中有太陽，人生再大的迷霧，終將會(huì)散開去。大家都知道今天要做功放，這一天，我們已經(jīng)盼了好久。在這個(gè)美好的清晨，讓我們先放下心中急著做好功放的欲望，體會(huì)一下和自己呆在一起的美好吧。開始實(shí)作前，我們先做一次冥想，好不好？孩子們都說好！教師反思：經(jīng)過課前黃金三分鐘的長期訓(xùn)練，孩子們已經(jīng)愛上了冥想，迷上了班德瑞、神秘園的輕音樂，喜歡這種與自己真正呆在一起的美妙時(shí)刻。只要有一兩次課不帶領(lǐng)學(xué)生冥想，一定有人在作業(yè)中或者上課時(shí)建議老師做冥想。若班上出現(xiàn)同學(xué)情緒失控發(fā)火了，晚上有人睡不著覺了，他們也會(huì)說是因?yàn)槔蠋熯@幾天沒帶領(lǐng)大家練習(xí)冥想的原因。這讓我很欣慰，出問題了，孩子可以積極思考并想辦法解決，這不就是教育工作者期盼的事嗎？幾年和學(xué)生共同練習(xí)冥想的經(jīng)歷告訴我，不是職校的孩子喜歡浮躁，只是，他們不知道通往寧靜的路而已。老師讓自己寧靜下來，平和從容地站在學(xué)生面前。即使面對學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)時(shí)，老師也是波瀾不驚，接納地看著面前發(fā)生的一切，寧靜地思考應(yīng)對策略，孩子們看到的是一個(gè)包容、大度而又智慧的老師。不少孩子，正在從老師的處事態(tài)度和方式中學(xué)會(huì)了包容，學(xué)會(huì)了微笑。這是孩子維護(hù)良好人際關(guān)系的前提。所以，冥想訓(xùn)練和教師示范，有助于提升孩子的社會(huì)適應(yīng)能力。培養(yǎng)內(nèi)心寧靜、包容而智慧的學(xué)生，冥想是非常重要的一種方式。教師引導(dǎo)語：班長，請關(guān)些燈，讓眼睛舒適些。請同學(xué)們停下手里的工作，調(diào)整好身體的姿態(tài)，讓自己舒服又能夠保持清醒。下面，請大家跟隨我的的引導(dǎo)，開始冥想練習(xí)。（教師聲音低沉柔美，具有催眠的力量）身體端坐，眼睛微閉，不愿意閉上眼睛的同學(xué)，可以視線向下。我們身體靜下來了，我的心也慢慢地寧靜。頭往上輕輕地頂一頂，但別太直了，讓自己呼吸順暢又不覺得累。雙腿自然分開，雙腳輕放在地面上，雙手平放在大腿中部或者膝蓋上，如果你愿意，也可以手心向上，表示接納和包容。接下來，請把注意力放在呼吸上，輕輕地吸氣，慢慢地吐出來；輕輕地吸氣，慢慢地吐出來。保持自己呼吸的節(jié)奏（停頓十秒）。下面，讓我們隨著音樂，開始了段寧靜的旅程?！肚宄俊返妮p音樂緩緩響起，師生開始冥想練習(xí)。如果覺察到自己走神了，沒關(guān)系，溫柔地輕輕地把思緒帶回來，將注意力重新放在呼吸上。音樂停。老師結(jié)束語：現(xiàn)在，老師會(huì)打鈴，第三聲鈴聲結(jié)束時(shí)，大家再慢慢地睜開眼睛。老師手持碰鈴，寧靜地碰撞，使碰鈴發(fā)出悅耳而悠長的“?！甭?。好，深深地吸一口氣，慢慢的睜開眼睛，靜靜環(huán)顧周圍的世界。短暫停頓后，老師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)手腳，也可以帶領(lǐng)他們練習(xí)兩個(gè)普拉提或者八段錦的動(dòng)作，使血脈恢復(fù)正常狀態(tài)。接下來，老師可以邀請一兩個(gè)學(xué)生分享冥想感受，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。教師反思：冥想是生命體驗(yàn)式教育模式中重要課程——靜氣訓(xùn)練的組成部分。每次上課（一次課一般是兩節(jié)或者半天），只需這么三、五分鐘的訓(xùn)練，兩節(jié)課（或半天）時(shí)間，師生神清氣爽，注意力更加集中，甚至情緒不好的同學(xué)，也可以在此階段得到很好的釋放，有利于教學(xué)順利進(jìn)行；而持之以恒的冥想訓(xùn)練，可以讓學(xué)生養(yǎng)成寧靜的習(xí)慣，用聆聽或者參與活動(dòng)代替以往的浮躁。故稱之為“黃金三分鐘”。二、學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象處理及反思1．鏡頭一：科代表架著二郎腿，很吃力地躬著腰，進(jìn)行功放電路的焊接。老師的處理過程：親愛的科代表，請調(diào)整一下你的坐姿，好嗎？你那樣坐好累哦。她回頭沖我一笑，馬上調(diào)整了坐姿。教師反思：教師表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)，遵守“學(xué)生利益最大化”原則，若表達(dá)成“坐姿不雅，影響了課堂教學(xué)”甚至批評學(xué)生，就會(huì)引起學(xué)生反感或抵觸情緒。每個(gè)人，最關(guān)心的是自己，而老師最關(guān)心的卻是她的身體健康，學(xué)生一般會(huì)欣欣然接受。所以，從關(guān)心學(xué)生身體健康或未來發(fā)展的角度，去矯正學(xué)生不良行為習(xí)慣，將是非常有效而又安全的切入點(diǎn)！如你這樣的坐會(huì)不會(huì)累，你的體型也許會(huì)受影響哦！簡單一兩句話，老師對學(xué)生的關(guān)愛卻溢于言表，學(xué)生都會(huì)感受到老師的善意，自然愿意做出相應(yīng)的調(diào)整。但若遇上學(xué)生情緒不好，拒絕執(zhí)行請求甚至與老師頂撞。這時(shí)，老師首先要接納學(xué)生的情緒和言行，也可以說：好吧，你覺得這樣比較好，那先這樣吧。然后，老師笑笑走開就好。給學(xué)生留下反思和自我教育的空間，也給老師留下教育他的機(jī)會(huì)。

2．鏡頭二：學(xué)生陳天龍?jiān)诤袜徸f話，沒注意我在暗示他保持安靜。老師處理的過程：我聽到天龍的聲音了。天龍表情馬上嚴(yán)肅起來，很不高興的樣子。我走過去，笑笑說：怎么了呢？老師只是告訴你，我聽到了你的聲音，并沒有責(zé)怪你??！你不說就行了嘛！他咧嘴笑了，說：好！教師反思：課堂上出現(xiàn)學(xué)生說話等違紀(jì)行為時(shí)，老師采取暗示、微笑等待等方式制止比較好，“呵護(hù)學(xué)生的自尊心”往往是最有效的教育方式。當(dāng)老師必須出面制止學(xué)生相關(guān)行為時(shí)，必須注意自己的方式方法，將對學(xué)生的傷害降低到最小程度。當(dāng)我說“聽到天龍的聲音了”時(shí)，“天龍表情馬上嚴(yán)肅起來，很不高興的樣子”，這種情緒只是這位學(xué)生的移情。移情是心理學(xué)術(shù)語，就是學(xué)生把對其他老師的情感轉(zhuǎn)移到自己身上。根據(jù)天龍同學(xué)的上課表現(xiàn)，我們可以打斷：在其它課堂上，老師叫該同學(xué)的名字后，接下來也許就會(huì)責(zé)怪他或者批評他。天龍同學(xué)此時(shí)情緒不好，并在表情上體現(xiàn)出來，并非抵觸我的提醒，而是把過去和其他老師的關(guān)系轉(zhuǎn)移到此時(shí)與我的相處中。在處理學(xué)生違紀(jì)行為時(shí)，教師必須清醒地覺察到這一點(diǎn)，并且在自己言行中恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)出來。若有必要，可以提醒自己：哦，他移情了，他并不是針對我。3．鏡頭三：光線有些暗，不適合焊接工作，于是，我叫學(xué)生方剛窗簾拉開。胡：王剛，請把窗簾拉開，使光線好一些！他專注地焊接功放，毫無反應(yīng)，于是，我又叫了他一次。王剛：啥事嘛！很不耐煩。等他拉開窗簾，我委屈地說：我很溫和地跟你說話，你為什么這樣對我呢？他吃驚地瞪著我：我沒有??！我說的是——啥事嘛。語氣明顯變得溫和了！其實(shí)，他已經(jīng)意識(shí)到自己語氣太重了。我笑笑，請坐在他的旁邊的同學(xué)模仿剛才他說話的樣子。（這位同學(xué)是他的好朋友，他最信任的人，模仿剛才的情形，只是想讓他學(xué)生有親身體驗(yàn)）聽完，他不好意思了，輕輕地對我重復(fù)了兩次：啥事嘛！啥事嘛！，臉上還掛著柔柔的笑，響鼓無需重捶，我說：“別人打擾我們，其實(shí)是需要我們幫助了。相信以后有人需要你時(shí)，你也會(huì)這么溫柔的對他！”說完，我心滿意足地笑著離開。教師反思：我“打擾”學(xué)生做自己喜歡的功放，孩子有情緒是正常的。生活中常常會(huì)發(fā)生類似的情況；其實(shí)，他并非有意對老師發(fā)火，甚至都沒意識(shí)到自己發(fā)火了，僅僅是潛意識(shí)中的習(xí)慣而已。在情緒管理課中，不少學(xué)生表示情緒失控是由于正在做自己喜歡的事情，如看小說、看電視等，卻被人打斷。作為老師，借助這件小事再一次告訴孩子情緒管理的重要性。管理情緒的方法有很多，根據(jù)情緒ABC法則，最重要的方法是改變學(xué)生對事情的認(rèn)知和看法。關(guān)窗這件事，看似打擾，其實(shí)是別人需要我?guī)椭寣W(xué)生建立起“是需要不是打擾”的認(rèn)知，學(xué)生重復(fù)練習(xí)輕聲說“啥事嘛”，讓學(xué)生漸漸習(xí)慣不帶情緒地輕聲說話，有利于學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。人際關(guān)系能力也是重要的社會(huì)適應(yīng)能力。4．鏡頭四：一個(gè)貪玩的男孩子，將凳子放在了兩個(gè)學(xué)生中間，會(huì)影響兩人制作功放，于是我請他坐到桌子另一邊。胡：王恒，坐到這邊來，好嗎？王：就坐這兒嘛。他溫和地堅(jiān)持，我也溫和地堅(jiān)持。他一再表示，不會(huì)影響他們焊接的。三次溫馨勸告無果，我聲調(diào)頓時(shí)高了三度：請你在三秒內(nèi)出現(xiàn)在我指定的位置！他立即行動(dòng)，邊走邊嘀咕：我又沒帶烙鐵，坐過去做什么！我笑了，拍拍著他的肩：這個(gè)問題就好辦了，他們的烙鐵不會(huì)一直使用，正好大家一起用嘛！接下來的兩節(jié)課，王恒非常專注，一會(huì)兒查看電路圖，一會(huì)兒找元件，一會(huì)兒焊接，沒和旁人說一句話，我感慨地長舒一口氣，并拿出相機(jī)，記錄了這個(gè)溫暖地場景。我給他錄相時(shí)，自己都被他執(zhí)著的樣子打動(dòng)了，心也更加柔軟。教師反思：就象欣賞自己心血澆灌出來的藝術(shù)品，就這樣被他征服，不由得從心底愛上了他。此時(shí)，身為老師的我，更加明白皮格馬利翁效應(yīng)的內(nèi)涵了。著名教育學(xué)家陶行知先生說過一句話：“先生之最大的快樂，就是創(chuàng)造出自己崇拜的學(xué)生！”一個(gè)調(diào)皮的孩子，老師拒絕他呆在自己喜歡的位置上，卻以前所未有地專注狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。讓我看到了學(xué)生的大度，也再次見證了“如果教師的方式得當(dāng)，每個(gè)中職學(xué)生都可以成為熱愛學(xué)習(xí)的人”。至于“胡老師聲調(diào)頓時(shí)高了三度，要求學(xué)生在三秒內(nèi)出現(xiàn)在我指定的位置”，師生關(guān)系良好是實(shí)施這種強(qiáng)硬手段的前提，實(shí)屬下下策，操作起來有很大的風(fēng)險(xiǎn)；若老師沒有十足的把握，不要輕易嘗試。此例中，若學(xué)生堅(jiān)持不換座位，老師要么和學(xué)生“硬碰硬”，要么不理睬學(xué)生，老師想學(xué)生換位和教育學(xué)生的目的都難以達(dá)成。若課堂上，學(xué)生拒絕接受老師的管理，甚至出現(xiàn)情緒激動(dòng)口不擇言等狀況，老師需要提醒自己：“課堂上，沒有誰對誰錯(cuò)，只是觀點(diǎn)不同而已”，接納孩子的情緒，尊重孩子的選擇，并告訴他：如果你覺得這樣比較好，那就先這樣的。微笑著靜靜走開，啟動(dòng)延時(shí)處理，給學(xué)生留下自我教育的時(shí)機(jī)。

5．鏡頭5：焊錫絲的包裝袋掉在地板上。我問管理的科代表：“請問，它為什么在地上呢？”我指了指包裝袋?！安皇俏襾G的！”“我當(dāng)然知道不是你，但我為什么會(huì)找你呢？”“我知道了，我在管”“對了，你是責(zé)任人！”科代表麻利地?fù)炱鸬厣系陌b袋，放在自己存放焊接垃圾的地方。教師反思：教育的魔鬼在細(xì)節(jié)。焊錫絲包裝袋掉在地板上，本是極小的事情。老師完全可以捨起它，扔入垃圾桶，也可以讓學(xué)生去做這件事。而此時(shí)，我以小見大地引出了責(zé)任人這個(gè)話題，在征得學(xué)生同意后，做成了本次課的專題教育內(nèi)容，在就事論事環(huán)節(jié)進(jìn)行。研究內(nèi)容如下：一、某市教育局一個(gè)部門組織了一次工作會(huì)，因事故導(dǎo)致主管市長被撤職。二、弟弟向銀行借錢，我做擔(dān)保人，弟弟破產(chǎn)后銀行找他還錢。三、孩子打傷人，父母來賠錢。教育孩子有責(zé)任意識(shí)和法律意識(shí)，承擔(dān)起自己的責(zé)任，并且學(xué)會(huì)保護(hù)自己。6．鏡頭六：請一個(gè)孩子幫我拿東西，故意很大聲地向他致謝。胡：“人家?guī)土宋?，就要說謝謝！”。學(xué)生：知道！胡：可是，每次，我?guī)屯瑢W(xué)做事后，向我道謝的同學(xué)，不足三分之一呢！原來是故意不道謝啊?！蔽铱粗麄?，他們笑。胡：“孩子們，知道沒有用，要去做！”教師反思：學(xué)生不向我道謝，我分析原因有二：第一我做的事情太小，夠不上道謝。第二我是老師，他是學(xué)生，為他做事是應(yīng)該的，是老師的義務(wù)，如拿元件、講原理，不需要道謝?！八麄儜?yīng)該為我做”的想法，讓學(xué)生對父母和老師的付出，沒有感恩之心，也沒有幸福的體驗(yàn)，甚至覺得父母和老師做得不夠好、不夠多，而心生報(bào)怨。感恩教育從日常生活細(xì)節(jié)做起！我常常會(huì)提醒學(xué)生向我道謝，這聲謝謝，其實(shí)是為學(xué)生自己而說。因?yàn)?，一個(gè)真正懂得感恩的人，才會(huì)珍惜別人的付出。在今后的教學(xué)過程中，需加強(qiáng)對“感恩細(xì)節(jié)化”的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，讓感恩成為習(xí)慣。7．鏡頭七：四組有兩三個(gè)同學(xué)在小聲討論。功放制作是期末測試的內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成。有困難，只能求助老師。向同學(xué)求助會(huì)影響得分。胡：現(xiàn)在，一、二、三、五組好安靜！聽了我的話，四組馬上有同學(xué)小聲招呼：別說了，另有幾個(gè)同學(xué)回頭看我，擔(dān)心我會(huì)扣本組紀(jì)律分（紀(jì)律不好，小組連帶責(zé)任），我若無其事地沖他們笑笑，走開了。此后，實(shí)作室里再?zèng)]有任何聲音。教師反思：若直接說“四組有人說話”，被提醒的組員心里不舒服，此時(shí)，因?yàn)槊鞔_提出有人說話，必須扣分，說話的同學(xué)會(huì)因此而內(nèi)疚。而采用這種“聲東擊西”的方法，同學(xué)們心里都美滋滋的，四組外的其他組受到老師表揚(yáng)，更加注意紀(jì)律；而違紀(jì)組僅僅受到提醒，沒被扣分，對老師心存感激，也會(huì)開始自律。這樣處理課堂違紀(jì)，學(xué)生的阻抗幾乎為零，有利于和諧課堂氛圍?！敖淌菫榱瞬唤獭?，規(guī)則意識(shí)和自律能力也是學(xué)生極為重要的社會(huì)適應(yīng)能力。提升學(xué)生社會(huì)能力的機(jī)會(huì)，就在課堂每個(gè)不