《巨人的 花園》評課稿6篇

第9頁共9頁《巨人的花園》評課稿6篇《巨人的花園》評課稿6篇《巨人的花園》評課稿1本案例付老師沒有因守傳統(tǒng)教學(xué)中的就閱讀而閱讀，就訓(xùn)練而訓(xùn)練，而是以誦讀為“經(jīng)”，以想像為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演，交際應(yīng)對，言語訓(xùn)練等詳細(xì)、靈敏開放的閱讀理論活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華，展開聯(lián)想，放飛想像，倘徉于童話王國，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。突出表現(xiàn)有以下三點(diǎn)：1、啟發(fā)疑問，展開想象：學(xué)生的想像不是漫無目的妄想，而是需要老師巧妙的引領(lǐng)。如：老師引導(dǎo)學(xué)生讀了巨人叱責(zé)孩子們的三句話后，順勢問，巨人說這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說話的時(shí)候可能是什么樣子的？這里的問題設(shè)置帶有啟發(fā)性，同時(shí)給學(xué)生留有疑問的空間，為學(xué)生展開想像留下了余地，從而開啟了學(xué)生的智慧。2、移情表演，互動交流：把抽象的知識融入情景，融入生活，寓教于樂，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，課堂便由被動走向了主動。教學(xué)中，付老師引導(dǎo)學(xué)生扮演巨人演出他們的神情、動作、語言，再現(xiàn)了文本，豐富了文本，拓展的文本，開放了文本，重構(gòu)了文本，為師生建構(gòu)了互動交流的平臺。學(xué)生主動地參與，積極地交流，面對五位巨人的表演，他們說出了自己的感受：這個(gè)巨人好狠、好無情！這個(gè)巨人真厲害??！在交流中他們在解讀生命，感悟人性。3、思維碰撞，言語理論：沒有思維的碰撞，就沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動，沒有言語的理論，課堂就沒有真正落到實(shí)處。本案例，付老師在與學(xué)生對話交流中不斷產(chǎn)生思維的撞擊與交流，不斷地開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成獨(dú)特的感受和理解。如：讀了以后，大家看到一個(gè)怎樣的巨人？學(xué)生說道：一個(gè)仁慈的巨人，一個(gè)慈祥的巨人，一個(gè)幸福的巨人，一個(gè)快樂的巨人等等，至此，學(xué)生已與文本引發(fā)了強(qiáng)烈的共鳴，“潤物細(xì)無聲”的.課堂交流已使師生雙方都在悄然開展?！毒奕说幕▓@》評課稿2前段時(shí)間，我們學(xué)校舉行了陽光課堂觀摩，我有幸聆聽了我校幾位語文老師的課，聽后收獲頗多。周老師執(zhí)教的四年級的《巨人的花園》，更是給我留下了深化的印象。周老師在這節(jié)課上，努力創(chuàng)設(shè)了一種和諧、融洽的人文氣氛，讓整節(jié)課成為了學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的舞臺，充分表達(dá)了“以人為本”。課堂上，周老師讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深化的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、體會巨人的心理變化。教學(xué)時(shí)，周老師先讓學(xué)生找出巨人的言行，反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會巨人性格的變化，通過自由朗讀、指名朗讀、范讀等感悟，揣摩巨人的心理，體會巨人任性、自私、冷酷的心。因?yàn)槊鑼懢奕死淇釤o情的語氣是文章朗讀評論的重點(diǎn)。這個(gè)地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊！”這句話的理解。這一局部，周老師指導(dǎo)得非常到位，學(xué)生在她的指導(dǎo)下，已經(jīng)完全進(jìn)入到課文設(shè)置的情景中了。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性也被調(diào)動了起來。課堂氣氛也變得活潑起來。課文里有許多想象的空間，比方巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，他想告訴巨人什么呢。又比方當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，他感覺到了什么？……周老師就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展想象、揣摩、練說，最終讓學(xué)生明白了“沒有孩子的地方就沒有春天。”，懂得了“美妙的東西應(yīng)與別人同享”。這樣既加深了對文本的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)的才能。雖然這節(jié)課完畢了，但卻給人一種意猶未盡的感覺?！毒奕说幕▓@》評課稿3聽了坐看云起講的《巨人的花園》一課，覺得值得講借鑒的地方很多。《巨人的花園》一課可以分三大塊：一，花園沒有主人時(shí)，花園美；二、巨人回來，趕走孩子，花園不再有春天；三、花園變美了，變漂亮了，首尾照應(yīng)。老師抓住第二局部重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生明白由于巨人的冷漠讓花園不再美麗了，不再漂亮了。這一局部中，出示：制止入內(nèi)的告示牌讓學(xué)生談?wù)勼w會到什么？從這兒入手。還應(yīng)該抓住“砌”到后面的“拆”做做文章，不一定要按順序。老師教學(xué)時(shí)還注重了朗讀指導(dǎo)巨人的三次話，先是一次一次出示，老師充分帶著學(xué)生走進(jìn)巨人，讓孩子說說巨人心理想什么，分別表達(dá)三次巨人的話，讓學(xué)生體會，直到小男孩的出現(xiàn)才讓學(xué)生理解分享帶來了幸福。最后一句出示完成，抓住凝視，為什么凝視？凝視是小男孩給巨人一個(gè)考慮的時(shí)機(jī)，凝視里有提醒和暗示?！笆忠荒螅ㄩ_了”，告訴巨人，有孩子花園里就有孩子。很有哲理，假如每個(gè)人都可以敞開心扉和別人分享，就是幸福。最后的幸福論壇很好，聯(lián)絡(luò)這一單元談對幸福的認(rèn)識?！毒奕说幕▓@》評課稿4三位老師的上課，讓我們共同嘗試、體驗(yàn)了一次全新的學(xué)習(xí)形式和過程。三位老師能從全面開展學(xué)生語文素養(yǎng)的根本點(diǎn)出發(fā)，在整體把握教學(xué)內(nèi)容的根底上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)了“讀童話”、“說童話”、“寫童話”三個(gè)相對獨(dú)立，又彼此整合的教學(xué)版塊，以長短課的形式〔30分鐘，20分鐘，30分鐘〕分步施行教學(xué)。這種教學(xué)形式，立足于教材，又創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資，把《巨人的花園》看作是師生對話的“話題”和案例，為學(xué)生學(xué)習(xí)童話，學(xué)習(xí)語言，提供了多樣的條件和途徑，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式始終有著期待，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情。三位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和過程，表達(dá)著很強(qiáng)的目的意識。關(guān)注周老師“讀童話”的目的設(shè)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，“緊扣‘沒有孩子就沒有春天’這一主線，抓住花園情景及人物態(tài)度的變化，通過朗讀感悟童話表達(dá)上的特點(diǎn)，感受童話的魅力”；陳老師的“說童話”的目的：“……學(xué)習(xí)認(rèn)真傾聽，并能就不明白的地方向人請教，與人商討……培養(yǎng)學(xué)生敢于交際，樂于交際的情趣”等目的，既考慮了符合課程要求的語文學(xué)習(xí)導(dǎo)向和要求，又能充分考慮到施行過程中的操作性，對于知識和才能、過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度有較好的把握。教學(xué)目的是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)。這些目的的設(shè)定，為學(xué)生愉快地、認(rèn)真地讀童話，說童話，寫童話，“感受童話的魅力”，奠定了行動的途徑?！毒奕说幕▓@》評課稿5聽了陳老師的課，我受益匪淺，也一直不停地學(xué)習(xí)考慮她的教學(xué)方法，然后運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)際中。下面是我對本堂課的幾點(diǎn)感受：一、她能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)有愛心的人。引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀童話的興趣，想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。通過多種形式讀課文，品味課文生動、形象，語言準(zhǔn)確。二、奇思妙想，讓想象張開翅膀。多媒體課件制作恰到好處，一開場，多媒體屏幕打出課題，同學(xué)們就喜歡上童話故事，一份想象快餐油然而生，能發(fā)揮同學(xué)們的想象力，構(gòu)思一個(gè)美麗的故事。那些色彩絢麗、想象豐富的畫面就立即吸引了學(xué)生的眼球，一下子將他們帶入到情境中，奇思妙想更是層出不窮。正因?yàn)橛辛苏n件的引導(dǎo)，孩子們的想象之門被翻開了，陳老師又及時(shí)引導(dǎo)孩子們想象(多媒體屏幕打出課題)深化的討論花園里所發(fā)生的一切。三、鼓勵(lì)指導(dǎo)，讓學(xué)生在多元評價(jià)中享受快樂。很欣賞陳老師的評價(jià)語。每個(gè)孩子講述完，陳老師都有精彩的點(diǎn)評。如“你真是個(gè)善思的孩子，多有愛心啊，我替巨人謝謝你了?！薄此菩攀帜髞?，卻給予孩子們莫大的鼓舞，激發(fā)孩子們創(chuàng)作的欲望?！毒奕说幕▓@》評課稿6《巨人的花園》是一篇優(yōu)美動人的童話，充滿奇妙色彩的故事情節(jié)能大大地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性。在劉超老師的教學(xué)中，孩子們感受童話帶來快樂的同時(shí)，也能理解其中蘊(yùn)含的深化道理。劉超老師的教學(xué)思路很明晰，課堂節(jié)奏也比擬緊湊，從精巧的教學(xué)課件到流暢精簡的教學(xué)語言，可見其備課認(rèn)真充分。在《巨人的花園》這一課學(xué)習(xí)中，老師從童話中的人物入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識童話奇妙的特點(diǎn)。讓學(xué)生看圖讀題后，老師問學(xué)生從哪里看出這是篇童話時(shí)，學(xué)生很快把握“巨人”一詞，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中不可能有巨人，這是想象出來的。老師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生理解了童話的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)了語文知識點(diǎn)，可謂獨(dú)具匠心，開篇導(dǎo)入就是一大亮點(diǎn)。教學(xué)中，老師主要以提問導(dǎo)讀促思的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)童話。老師先是一個(gè)問題提出來：為什么孩子們這么喜歡到花園里玩耍?使學(xué)生感受到花園在春、夏、秋、冬四季里如畫般的美景，也明白了當(dāng)時(shí)正值巨人外出旅行之時(shí)。緊接著，讓學(xué)生默讀課文并考慮：巨人給你留下了怎樣的印象?把握關(guān)鍵語句，體會人物形象，讓學(xué)生漸漸掌握抓人物形象這一學(xué)習(xí)童話故事的好方法。再讀再悟，“巨人回來后是怎樣對待孩子們的?”這一問題引導(dǎo)孩子從人物語言、行為上把握人物形象，并指導(dǎo)朗讀巨人的話語，讓孩子找提示語來感悟巨人的感情，學(xué)生理解體會巨人的語言來表達(dá)巨人的自私、冷酷。此外，劉老師的課堂設(shè)計(jì)抓住花園風(fēng)光的奇妙變化，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會要表達(dá)的情感。在教學(xué)過程中，她讓學(xué)生通過比照，反復(fù)朗讀，邊朗讀邊想象畫面，重復(fù)感受有孩子的花園才是鮮花盛開、美麗得意，沒