3 古詩三首 名師教學(xué)設(shè)計

古詩三首【課前解析】關(guān)注傳統(tǒng)民俗：《寒食》是唐代詩人韓翊的一首七言絕句。詩的前兩句寫的是白晝風(fēng)光，描寫了整個長安柳絮飛舞、落紅無數(shù)的迷人春景和皇宮園林中的風(fēng)光；后兩句則是寫夜晚景象，生動地畫出了一幅夜晚走馬傳燭圖，使人如見蠟燭之光，如聞輕燼之味。全詩用白描手法寫實(shí)，刻畫皇室的氣派，充溢著對皇都春色的陶醉和對盛世泰平的歌詠。從當(dāng)時皇帝到一般朝士，都偏愛該詩，歷來評價也很高?！短鎏鰻颗Ｐ恰肥钱a(chǎn)生于漢代的一首文人五言詩，是《古詩十九首》之一。此詩借神話傳說中牛郎、織女被銀河阻隔而不得會面的悲劇，抒發(fā)了女子離別相思之情，寫出了人間夫妻不得團(tuán)聚的悲哀。字里行間，蘊(yùn)藏著一定的不滿和反抗意識。詩人抓住銀河、機(jī)杼這些和牛郎織女神話相關(guān)的物象，借寫織女有情思親、無心織布、隔河落淚、對水興嘆的心態(tài)，來比喻人間的離婦對辭親去遠(yuǎn)的丈夫的相思之情。全詩想象豐富，感情纏綿，用語婉麗，境界奇特，是相思懷遠(yuǎn)詩中的新格高調(diào)。《十五夜望月》是詩人在中秋佳節(jié)與朋友相聚時所作。出處：唐代詩人王建創(chuàng)作的《十五夜望月寄杜郎中》。這是一首中秋之夜望月思遠(yuǎn)的七言絕句。在民俗中，中秋節(jié)的形成歷史悠久。詩人望月興嘆，但寫法與其他中秋詠月詩完全不同，很有創(chuàng)造性，甚至更耐人回味。關(guān)注作者：韓翃，字君平，南陽(今河南沁陽縣附近)人。寶十三年(754)進(jìn)士。先為淄青節(jié)度使侯希逸的幕僚，后又在汴宋節(jié)度使田神玉和汴州刺史李思臣、李勉幕中任職。最后內(nèi)遷為駕部郎中、中書舍人。他是“大歷十才子"之一。寫了大量的送行贈別詩歌，也有個別富有現(xiàn)實(shí)主義的詩作，語言精工，意味深長。有《韓君平集》。王建，字仲初，許州人，唐代宗大歷十年進(jìn)士，曾任昭應(yīng)縣丞，渭南尉。穆宗長慶初，由太府寺丞轉(zhuǎn)秘書郎。大和中出為陜州司馬，后歸居咸陽原上。一生困頓，晚景尤其凄涼。早年以宮詞著稱，中年后，詩風(fēng)轉(zhuǎn)變，其樂府詩多方面地反映勞動人民的生活面貌，揭露統(tǒng)治階級的暴行。語言通俗明晰，凝練精悍，風(fēng)格簡括爽利，善用七言歌行體。此詩是詩人十五夜望月思友而寫的詩?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.會寫“侯、章”等7個字。2.有感情地朗讀課文，背誦課文。3.能想象詩中描繪的畫面，體會詩人所表達(dá)的情感。4.能了解詩中涉及的節(jié)日習(xí)俗或傳說，感受詩中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1.學(xué)會通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，品味詩句，感知古詩大意。2.指導(dǎo)背誦，積累古詩。【教學(xué)難點(diǎn)】體會詩人所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)詩人所運(yùn)用的表達(dá)方法。【課前準(zhǔn)備】多媒體課件、字詞卡片。【課時安排】3課時第一課時【教學(xué)目標(biāo)】1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。用自己的話說說詩句的意思。2.邊讀邊看注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景象和詩人所表達(dá)的思想感情?！窘虒W(xué)過程】談話激趣，導(dǎo)入新課出示課件1：教師導(dǎo)入：同學(xué)們，你們能列舉一下中國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些嗎？預(yù)設(shè)：春節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)……教師引導(dǎo)：那么，你們知道清明節(jié)的前一天是什么節(jié)日嗎？預(yù)設(shè)：寒食節(jié)出示課件2：寒食節(jié)在我國很早就有了，許多詩人都曾寫過關(guān)于寒食節(jié)的詩歌，今天我就向大家介紹一首——韓翃的《寒食》。（板書：寒食）（設(shè)計意圖：教師談話導(dǎo)入，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，有利于學(xué)生了解寒食節(jié)的具體時間，為理解詩句打下良好基礎(chǔ)。）二、理解詩題，走近作者教師組織交流：同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)查資料，你們對寒食節(jié)一定有所了解，誰來分享一下呢？教師小結(jié)：寒食節(jié)也稱“禁煙節(jié)”“冷節(jié)”“百五節(jié)”，通常在冬至后的第105天。過去在這一天，人們禁煙火，只吃冷食。在后世的發(fā)展中，逐漸增加了祭掃、踏青、蕩秋千、踢蹴鞠、斗雞等風(fēng)俗。寒食節(jié)已有兩千余年的歷史，曾被稱為民間第一大祭日。寒食節(jié)是漢族傳統(tǒng)節(jié)日中唯一以飲食習(xí)俗來命名的節(jié)日。教師組織交流分享，了解作者韓翃。出示課件3：韓翃（719—788），唐代詩人，字君平，南陽（今屬河南）人，是“大歷十才子”之一。天寶十三年（公元754年）考中進(jìn)士。建中年間，因作《寒食》而被唐德宗所賞識，最終官至中書舍人。韓翃的詩筆法輕巧，寫景別致，在當(dāng)時傳誦很廣。出示課件4：教師指名朗讀：寒食[唐]韓翃春城/無處/不飛花，寒食/東風(fēng)/御柳斜。日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散入/五侯家。（設(shè)計意圖：交流資料既是對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查，又培養(yǎng)了他們收集資料的良好習(xí)慣。同時，了解古詩的寫作背景有助于學(xué)生感悟詩情，深入體會詩人的情感。）三、初讀古詩，把握大意1.自由讀詩，結(jié)合注釋說說詩句的含義。2.解釋詞語。出示課件5：春城:指春天的京城。御柳：皇城里的柳樹。教師過渡：接下來，我們一起來看看這首詩的后兩句。出示課件6：漢宮：這里用漢朝皇宮來借指唐朝皇宮。傳蠟燭：指宮中傳賜新火。五侯：這里泛指權(quán)貴豪門。3.解釋詩意。（1）指名學(xué)生說。（2）教師提問：春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。預(yù)設(shè)：春天的京城到處都飄散著落花，寒食節(jié)里皇城中的柳樹在春風(fēng)中搖曳。（3）教師提問：日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。預(yù)設(shè)：日落天黑，皇宮里忙著傳送蠟燭，蠟燭燃燒時升起的輕煙飄進(jìn)了王侯貴族之家。四、化詩為畫，體會意境教師引導(dǎo)：這首詩中哪些句子描寫了春意？出示課件7：指名學(xué)生答。教師繼續(xù)引導(dǎo)：詩人說“無處不飛花”而不說“處處飛花”，為什么？“無處不飛花”是詩人抓住的典型畫面。詩人不說“處處飛花”，因?yàn)槟侵皇且话阈缘母爬?，而說“無處不飛花”，用雙重否定的句式極大地增強(qiáng)了肯定的語氣，有力地烘托出城內(nèi)春意之濃郁。教師引領(lǐng)品析詞句：誰能說一說“飛”字用得好在哪里？預(yù)設(shè)1：“飛”字極富動感，不僅有助于表現(xiàn)春天的勃勃生機(jī)，還說明了詩人在描寫時措辭之精當(dāng)。預(yù)設(shè)2：“飛花”就是指落花隨風(fēng)飛舞，這是典型的暮春景色。預(yù)設(shè)3：不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風(fēng)。一個“飛”字，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。出示課件8：教師總結(jié)：由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫?？梢哉f，這首詩能傳誦千古，主要是得益于其中的名句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最引人注目的，就在于一個“飛”字。教師引導(dǎo)：“寒食東風(fēng)御柳斜”這句詩的重點(diǎn)是什么？預(yù)設(shè)1：春風(fēng)吹遍全城，自然也吹入御花園。園中垂柳也隨風(fēng)飄動起來了。預(yù)設(shè)2：風(fēng)是無影無形的，我們只能從花之飛、柳之斜來間接感知。照此說來，“斜”字也是在間接寫風(fēng)。教師組織探討：《寒食》是按什么順序描寫的？詩中描寫了哪些景物？指名學(xué)生回答。預(yù)設(shè)：按從白天到夜晚的時間順序描寫的，描寫了落花飛舞、楊柳搖曳、輕煙四散等景色。（教師相機(jī)板書：白晝自然風(fēng)光春意盎然）教師引導(dǎo)深入探索：寒食節(jié)那天全國禁火，夜幕降臨后，大地一片漆黑。但在皇宮里卻出現(xiàn)了一個怎樣奇特的景象呢？是誰可以享有如此特權(quán)？如果你是長安的百姓，看到這些你會有什么感受？預(yù)設(shè)1：普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳賜新火。:教師繼續(xù)啟發(fā)：“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”有何深意？預(yù)設(shè)：諷喻皇宮的特權(quán)以及宦官的專寵。（教師相機(jī)板書：夜晚宮廷生活特權(quán)腐?。┙處熆偨Y(jié)：這首詩主要描寫了寒食節(jié)里，全城處處飄飛著落花，皇城里的柳枝隨風(fēng)飄拂。夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳賜新火，輕煙飄進(jìn)了權(quán)貴豪門之家。詩人借古喻今，流露出對現(xiàn)實(shí)的不滿。（設(shè)計意圖：“一切景語皆情語。”先逐句理解，再分析詩中描繪的景色，由這首詩的意境體會詩人的感情。從所寫景物分析寄托的情思，是對主題的一個升華，環(huán)環(huán)相扣，便于學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。）課后作業(yè)這一節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)《寒食》，我們看到了：暮春的京城到處飄散著花瓣和花香，寒食節(jié)里，強(qiáng)勁的東風(fēng)吹斜了皇家花園的柳樹。天色已晚，皇宮里傳出了點(diǎn)燃蠟燭的信息，那裊裊的輕煙也散入了王侯貴族家?！景鍟O(shè)計】寒食白晝夜晚自然風(fēng)光宮廷生活春意盎然特權(quán)腐敗第二課時【教學(xué)目標(biāo)】1.了解《古詩十九首》相關(guān)常識。2.品味詩歌語言之美、形象塑造之巧；體會詩中蘊(yùn)含的相思之情?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入詩題教師談話導(dǎo)入：大家一定誦讀過這樣的句子——“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，這是《詩經(jīng)》中人們的淺唱；“江南可采蓮，蓮葉何田田”，這是漢樂府中人們的歌詠。教師引導(dǎo)：今天我們要學(xué)習(xí)的古詩，取法于《詩經(jīng)》和漢樂府，但也有它獨(dú)特的魅力。讓我們一同走入《古詩十九首》中的第十首《迢迢牽牛星》。（板書詩題：迢迢牽牛星）（設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)或所了解的古詩，將學(xué)生帶入學(xué)古詩的氛圍中。）二、初讀全文，讀通讀順教師組織學(xué)生誦讀：學(xué)生自由讀全詩。教師提出要求：讀準(zhǔn)字音，把詩讀通、讀順。出示課件9：教師板書易讀錯的字：迢纖泣涕盈脈教師點(diǎn)撥：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“纖”讀“xiān”；“脈脈不得語”中的“脈”讀“mò”。教師指導(dǎo)朗讀：讀出節(jié)奏。指名讀，讀出古詩的停頓和節(jié)奏。讀出韻味。關(guān)注字音的同時，爭取讀出古詩的韻味和自己的理解。教師范讀。自由練讀。學(xué)生誦讀。教師小結(jié)：學(xué)習(xí)詩歌的一個很重要的方法就是誦讀?！皶x百遍，其義自見”，就讓我們伴隨著朗朗書聲開始這首詩歌的學(xué)習(xí)。（設(shè)計意圖：讀得正確，讀出節(jié)奏，讀出韻味，使學(xué)生在逐層提升的誦讀中感到學(xué)習(xí)古詩十分有意思、有情趣，為熟讀知意打下基礎(chǔ)。）三、探究內(nèi)容，品味詩情教師導(dǎo)入：讀懂詩，讀出詩里包含的意思，這才是學(xué)習(xí)詩的正式開始。詩就像一杯濃濃的咖啡，需要細(xì)心品味，下面就讓我們一起來仔細(xì)品味一番吧！出示課件10：教師引發(fā)思考：這首詩寫了一個什么故事？抒發(fā)了一種怎樣的情感？預(yù)設(shè)1：織女（河漢女）思念牛郎。織女是全詩的主人公。預(yù)設(shè)2：這是一首相思之作，感情基調(diào)較為哀怨。教師引導(dǎo)：讀完這首相思之作，如果用一個詞語來抒發(fā)你讀后的感受，你會用哪個詞語呢？預(yù)設(shè)：傷感5.如果用一個詞語將詩中傳遞的情感描摹出來，你認(rèn)為哪個詞語最合適？預(yù)設(shè)：相思教師引導(dǎo)：帶著這樣的感情，再讀詩歌，體會一下，詩歌借助了哪些語句來傳遞這份相思的傷感與哀怨呢？指名學(xué)生答。預(yù)設(shè)1：“迢迢”這個詞語在今天仍然富有生命力，我們形容路途遙遠(yuǎn)，會說“千里迢迢”。預(yù)設(shè)2：“迢迢”和“皎皎”兩個詞相互呼應(yīng)，相互補(bǔ)充，意思是牽牛星和織女星相距十分遙遠(yuǎn)，都很明亮。（教師相機(jī)板書：相隔之遠(yuǎn)迢迢皎皎）教師繼續(xù)引導(dǎo)：牽牛星在遙遠(yuǎn)的地方，這遙遠(yuǎn)的距離使得主人公內(nèi)心起了相思之情。可是，牽牛星真的離她那樣遙遠(yuǎn)嗎？在詩句中有沒有其他的發(fā)現(xiàn)？出示課件11：預(yù)設(shè)1：“札札”是象聲詞，形容織布機(jī)工作時發(fā)出的響聲，給人一種靜謐中的雜亂之感。而“弄”這個字，是擺弄、撫弄的意思。預(yù)設(shè)2：一個動詞就透露了此時織女的心境，寫出了她心不在焉、心神不寧的樣子。（教師相機(jī)板書：相思之情札札）出示課件12：教師引導(dǎo)：通過具體詞語，感受織女的內(nèi)心感受。預(yù)設(shè)1：:“不成章”是因?yàn)樗寄?，揭示了織女的?nèi)心動態(tài)。（板書：不成章）預(yù)設(shè)2：“泣涕零如雨”更是織女悲苦內(nèi)心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，終日勞作卻“不成章”。預(yù)設(shè)3：“泣”的本義是眼淚，特指無聲流淚或低聲地哭?！疤椤币彩侵秆蹨I。預(yù)設(shè)4：“零”本是指雨緩緩而降，引申為降落、落下。這里落下的不是雨，而是如雨水一般無法抑制的織女淚。這里運(yùn)用了夸張和比喻的修辭手法，突出了織女相思之苦。出示課件13：教師引導(dǎo)：銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠(yuǎn)呢？出示課件14：教師引導(dǎo)：“盈盈”寫出了水之清澈，既能表現(xiàn)水波的晶瑩，又能表現(xiàn)女子的魅力，還可以想象出女子眼含熱淚的神態(tài)，令人回味無窮?！坝凰敝链艘渤闪俗韪魞汕榈南笳?。（板書：離別之苦盈盈脈脈）教師總結(jié)：有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。再讀詩歌，讓我們體會一下這首詩歌“深深的話，淺淺地說”的語言之美。出示課件15：疊字是指兩個相同的字組成的詞語，又稱復(fù)字、重言。這也是一種比較常見的修辭方法。兩字相疊被稱為單疊，四字相疊被稱為雙疊。在本課中，運(yùn)用了“迢迢、皎皎、纖纖”等6個疊詞。這些疊詞無論是用于描摹景物，還是刻畫人物、敘述情境，都在反復(fù)吟詠中創(chuàng)設(shè)出纏綿的意境。（設(shè)計意圖：詩詞的教學(xué)重點(diǎn)在想象、品讀、悟情。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流，在關(guān)鍵處給予指導(dǎo)。最后緊扣人物心情，用一連串的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生反復(fù)品讀詩句，讀出詩詞背后的那份情，掀起課堂教學(xué)的高潮。）四、課后作業(yè)這首詩看似寫神話傳說，看似寫天上的愛情悲劇，而實(shí)則是人間愛情生活的真實(shí)寫照。此詩產(chǎn)生的年代，正是社會動亂時期，男子從征服役，造成家庭破裂、夫妻分別的局面，尤其給勞動婦女造成的是身心上的雙重痛苦。夫婦久別是她們的生活，離愁別恨是她們的心聲，夫婦團(tuán)聚就成了她們的向往。此詩抒寫的就是這樣一種思想感情，這樣一種社會現(xiàn)實(shí)?！景鍟O(shè)計】迢迢牽牛星相隔之遠(yuǎn)迢迢皎皎相思之情札札不成章離別之苦盈盈脈脈第三課時《十五夜望月》【教學(xué)目標(biāo)】1.正確、有感情地朗誦這首詩，并背誦古詩。2.感受這首詩的畫面美和情感美，理解詩中抒發(fā)的感情。3.學(xué)習(xí)生動形象又含蓄委婉的表達(dá)方式；增進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入教師談話引入：中秋佳節(jié)即將來臨，在這個傳統(tǒng)佳節(jié)里，我們會做些什么呢？預(yù)設(shè)：吃月餅，賞月教師引出課題：圓月，是中秋的象征。中秋的月亮，總是帶著些平日里沒有的味道，引得古往今來的文人墨客忍不住要對月提筆，一抒己志。今天我們就來一起學(xué)習(xí)古詩《十五夜望月》。（板書課題：十五夜望月）教師組織交流：讀了課題，你知道了什么？預(yù)設(shè)：這首詩描寫了詩人中秋夜賞月的情景。交流分享，了解詩人王建。出示課件16：王建（768—835），唐代詩人，字仲初，許州（今河南許昌）人。王建是大歷進(jìn)士，早年即離家寓居魏州鄉(xiāng)間。20歲左右，與張籍相識,一道從師求學(xué)，并開始寫樂府詩。他寫了大量的樂府詩，同情百姓疾苦，反映時政弊端。他的樂府詩與張籍齊名，世稱“張王樂府”。所作《宮詞》百首，在表達(dá)傳統(tǒng)的宮怨之外，還廣泛地描繪宮中風(fēng)物，是研究唐代宮廷生活的重要材料。本詩選自《王司馬集》。（設(shè)計意圖：學(xué)起于思，學(xué)生的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得以發(fā)展。思，能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，打開學(xué)生思維的閘門，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）二、初讀古詩，讀出韻味1.自由讀詩，讀通讀順。教師指導(dǎo)朗讀：請同學(xué)們把這首詩認(rèn)真讀兩遍，第一遍讀準(zhǔn)字音，把詩讀通、讀順；第二遍做到字正腔圓。（1）第一句中的“棲”讀作“qī”，在這里是指“烏鴉在樹上休息”。（2）“濕桂花”的“濕”是翹舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“盡”是前鼻音。誦讀古詩：讀詩不光要字正腔圓，還要讀出節(jié)奏。請男女生比賽讀，讀出這首詩的節(jié)奏。課件出示17：十五夜望月［唐］王建中庭/地白/樹棲鴉，冷露/無聲/濕桂花。今夜/月明/人盡望，不知/秋思/落誰家？（設(shè)計意圖：教給學(xué)生讀詩的方法，由讀得字正腔圓，到讀出節(jié)奏，再到讀出音韻美。朗讀要求逐步提高，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會古詩的美。）三、把握大意，整體感知教師組織交流：從詩中看到了什么樣的風(fēng)景。（教師相機(jī)板書：所見：明月棲鴉冷露桂花）預(yù)設(shè)1：中秋的月光照在庭院的地上，樹枝上棲息著烏鴉。預(yù)設(shè)2：夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕了庭中的桂花。教師繼續(xù)引導(dǎo)：今夜人們都望著明月，不知那茫茫的秋思落在誰的身上？預(yù)設(shè)1：落在了作者身上。預(yù)設(shè)2：落在了思想之人的身上。4.理解詩句，全班齊讀古詩。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過課文注釋理解詩句的意思，并讓學(xué)生帶著理解朗讀古詩。）四、精讀古詩，感悟詩情教師引發(fā)思考：為什么詩中寫的是桂花？預(yù)設(shè)：桂花是中秋時節(jié)有代表性的花。桂花常在農(nóng)歷八月，也就是中秋時節(jié)盛開。教師繼續(xù)引發(fā)：人盡望”描繪出了一幅怎樣的情景？預(yù)設(shè)：描繪出了中秋之夜人們爭相賞月的情景。教師組織交流：詩歌前兩句描寫的景物中，你最喜歡的是哪一個景物？為什么？教師引導(dǎo)：用自己的語言說說，“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”中的“冷”字寫出了景物怎樣的特點(diǎn)？它是從哪個角度來描寫的？這兩句詩描繪了一幅什么樣的景色？表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？預(yù)設(shè)1：“冷”字寫出了秋夜露珠的清冷，是從觸覺的角度寫的。預(yù)設(shè)2：這兩句詩展現(xiàn)了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的圖景，表現(xiàn)了詩人在異鄉(xiāng)孤寂、悵然的心情。教師引導(dǎo)：詩歌后兩句抒發(fā)了詩人什么樣的思想感情？（教師相機(jī)板書：所感：對月懷人思深情長）出示課件18：預(yù)設(shè)：深切的思鄉(xiāng)之情教師引導(dǎo)：全詩營造了怎樣的氛圍？詩人借此抒發(fā)了怎樣的感情？預(yù)設(shè)：全詩營造了月圓人缺、靜寂孤苦的氛圍，抒發(fā)了詩人的離別之情、思念之情。（板書：思念家鄉(xiāng)想念親人）出示課件19：教師組織辨析：《全唐詩》在收錄這首詩時將末句的“落”字作“在”字，你認(rèn)為哪一個字更有表現(xiàn)力？預(yù)設(shè)：“落”字更有表現(xiàn)力，“