人員素質(zhì)測評-7-面試課件

人的差異在于業(yè)余時間人員素質(zhì)測評7面試人員素質(zhì)測評7面試人的差異在于業(yè)余時間人員素質(zhì)測評7面試第七章面試第一節(jié)概述、概念指經(jīng)過精心設(shè)計,在特定場景下以面對面的交談與觀察為主要手段,由表及里測評應(yīng)試者有關(guān)素質(zhì)的種方式1,精心設(shè)計2,在特定場景下面對面交談與觀察4,由表及里有關(guān)素質(zhì)進(jìn)行生活化的教學(xué)要求教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)“情境”，這是因為教學(xué)中要想把現(xiàn)實中真實的事物引入教學(xué)并與教材里抽象的理論知識相映照，就需要教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè).在化學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的途徑有多種.一、通過觀察自然現(xiàn)象，聯(lián)系生活實際，形成生活化的教學(xué)情境以生活中的趣事和典故作比喻，引出新概念，可以使枯燥抽象的概念變得生動有趣，易于理解，能為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊.加強(qiáng)化學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，不但能讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實用性，開闊學(xué)生視野，還能使化學(xué)知識更加生動有趣，利于學(xué)生掌握.另外，生活中處處涉及化學(xué)知識，我們可運(yùn)用真實的生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是化學(xué)課堂教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，從而提高學(xué)習(xí)動機(jī).例如，在講“分子概念”時，教師可聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生想一想一些日常生活中的現(xiàn)象：為什么墻內(nèi)開花墻外香？為什么濕衣服在太陽下很快就能曬干？為什么衣服干了以后會有白色的痕跡？為什么一勺食鹽放在水里不見了，水卻變咸了？為什么一體積的水混合一體積的酒精后，體積總和不等于兩體積？等等.以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分子的存在和分子的性質(zhì).二、通過演示實驗形成生活化的教學(xué)情境化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情境的有利因素，利用實驗可設(shè)置許多生動、有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，同時也有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高.例如，在講“常見的酸和堿”時，教師可以演示食醋與堿的反應(yīng)，吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生對生活中的化學(xué)問題的興趣，增強(qiáng)探索欲望.三、結(jié)合化學(xué)史實創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境很多中學(xué)生熱衷于聽故事，許多化學(xué)故事也是妙趣橫生、引人入勝的，容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲，因此，用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問題情境是非常行之有效的方法.例如，在講“金屬和金屬材料”時，教師可講這么一個故事來吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲：傳說在古羅馬，一個陌生人去拜見羅馬皇帝，獻(xiàn)上一只金屬杯子，杯子像銀子一樣閃閃發(fā)光，但是分量很輕.他說是自己從粘土中提煉出的新金?┦?.皇帝表面上表示感謝，心里卻害怕這種光彩奪目的新金屬會使他的金銀財寶貶值，就下令把這位發(fā)明家斬首.從此，再也沒有人動過提煉這種“危險金屬”的念頭，這種新金屬就是現(xiàn)在大家非常熟悉的鋁.四、追蹤社會熱點，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境化學(xué)與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會的學(xué)科，它和社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系.無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)等社會熱門問題都與化學(xué)緊密相關(guān).例如，“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”、“化學(xué)與新材料”、“化學(xué)與新能源”、“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與生命科學(xué)”、“化學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識都可成為設(shè)計教學(xué)情境的豐富素材.教師平時要善于積累相關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注這方面的發(fā)展變化，并與課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng).五、拓展探究渠道，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境欲使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時樂此不疲、樂以忘憂，就應(yīng)在認(rèn)真設(shè)計課堂教學(xué)方式的同時，積極尋找課堂中的“后”探究問題，如組織學(xué)生開展調(diào)查與研究，網(wǎng)上點擊，家庭小實驗等.這對全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力有重要的作用，因此，要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造條件.六、運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是現(xiàn)代化教學(xué)手段，更有利于信息的傳播和吸收.現(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括幻燈片、投影、錄音、電視、電影、計算機(jī)等多媒體教學(xué)手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點，能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近生活實際，使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用.總之，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境的手段和方法很多，主要把握好以下要點：首先，教學(xué)情境要有一定難度，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是經(jīng)過努力可以理解的.其次，教學(xué)情境要有一定的亮度，要有一定的條理，到達(dá)目的的障礙條件一定要清晰地呈現(xiàn)出來，盡量控制好無關(guān)變量的影響.最后，教學(xué)情境要有一定的新奇度，這一過程從“信息加工”角度看，是一個信息刺激接受器的選擇到接受的過程.生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在初中化學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的作用，它作為一個載體把生活中的化學(xué)與教學(xué)中的理論知識緊密地聯(lián)系在一起.1．函數(shù)記憶法及其教學(xué)啟示函數(shù)的定義：（1）傳統(tǒng)定義：如果在某個變化過程中有兩個變量x和y，并且對于x在某個范圍內(nèi)的每一個確定的值，按照某個對應(yīng)法則，y都有唯一確定的值和它對應(yīng)，那么把y叫做x的函數(shù)，x叫做自變量，和x的值對應(yīng)的y的值叫做函數(shù)值，函數(shù)值的集合叫做函數(shù)的值域。y是x的函數(shù)，可以記作y＝f（x）（f表示對應(yīng)法則）。（2）近代定義：設(shè)A、B都是非空的數(shù)的集合，f是從A到B的一個對應(yīng)法則，那么A到B的映射f：A→B就叫做A到B的函數(shù)，記作y＝f（x），其中x為A，y為B。生物學(xué)習(xí)中我們可以把x看作是看得見的東西，y為看不見的東西，把數(shù)學(xué)函數(shù)帶入生物學(xué)習(xí)的記憶中，引用看見的東西記憶看不見的東西。運(yùn)用得當(dāng)能把事物或事理說得具體、生動、形象，使人可見可感可悟，能夠增強(qiáng)語言的說服力和感染力。用人們較為熟悉的事物代替識記內(nèi)容來提高記憶效率的方法，這種方法有廣泛的適用性。2．函數(shù)記憶法的性質(zhì)和特點“授之以魚”不如“授之以漁”。培養(yǎng)記憶能力的關(guān)鍵，在于教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法。筆者通過近年的生物教學(xué)工作，在培養(yǎng)學(xué)生記憶能力方面，作了一些探索和嘗試。學(xué)生物無疑是一件十分有趣的事，因為它闡述的都是我們身邊的物體――植物、動物、人體，學(xué)生大都喜歡上生物課，但是在教學(xué)中，有時會發(fā)現(xiàn)生物學(xué)上有些專業(yè)名詞或是專業(yè)用語或是生物現(xiàn)象，學(xué)生們不容易理解，通過教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出的函數(shù)記憶法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能正確地理解所學(xué)知識，提高教學(xué)效果。函數(shù)記憶法如運(yùn)用得當(dāng)，能使學(xué)生加深記憶，提高學(xué)習(xí)興趣；能化解難點、使抽象概念形象化、通俗易懂，便于記憶、深化思維，以利于學(xué)生牢固掌握生物學(xué)知識；能把事物或事理說得具體、生動、形象，使人可見可感可悟，增強(qiáng)語言的說服力和感染力。3．函數(shù)記憶法在教學(xué)中的優(yōu)勢3．1使深奧的知識淺顯化。學(xué)生學(xué)習(xí)新課過程中，我在兩個班按常規(guī)講，兩個班用函數(shù)記憶法講解。課后我設(shè)計了五個知識點，對班級的50位同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，合適的替代既是激活思維、啟動探究的動力因素，也是使教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)關(guān)系和諧共處的重要因素。注重從學(xué)生的生活世界中選擇情境內(nèi)容，將記憶的內(nèi)容運(yùn)用形象、生動的語言進(jìn)行描述或表達(dá)，把深奧的事物形象化、遠(yuǎn)處的物體近處化、復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，生動地再現(xiàn)教材的思想內(nèi)容，給予學(xué)生直觀感和動感，使知識深深地印在學(xué)生記憶深處。3．2使抽象的知識具體化。在學(xué)習(xí)“呼吸運(yùn)動”一課時，對于肋骨、胸骨、膈的狀態(tài)，要求學(xué)生記住上述基本知識點是比較容易的，但教學(xué)中的關(guān)鍵是如何幫助學(xué)生理清吸氣和呼氣時肋骨位置、膈的位置、胸廓大小、空氣進(jìn)出肺時的變化情況。對此學(xué)生很難理解，在教學(xué)中可以運(yùn)用函數(shù)記憶法用動態(tài)的視頻演示這一過程，把一些抽象的知識形象化、具體化。3．3使枯燥的知識興趣化。在學(xué)習(xí)“蕨類植物和苔蘚植物”過程中，如果單純地根據(jù)圖片學(xué)習(xí)貫眾和葫蘆蘚，教師講起來枯燥無味，學(xué)生學(xué)起來毫無生氣，若老師采一株植物課堂演示，可能積極性會有所提高，但僅此一株，學(xué)生觀察有限，對植物而言也起到一定的破壞作用。教師可根據(jù)實際情況，帶領(lǐng)學(xué)生去野外調(diào)查研究，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)書本上沒有的不同種類的蕨類植物和苔蘚植物，如貫眾、卷柏、腎蕨、葫蘆蘚、金發(fā)蘚，讓每一個學(xué)生都能近距離地接觸蕨類和苔蘚植物，了解它們的具體結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境，同時也潛移默化地影響學(xué)生要愛護(hù)環(huán)境。3．4使內(nèi)在的知識外顯化。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在生物教學(xué)中占相當(dāng)重要的地位。通過加強(qiáng)實驗和創(chuàng)設(shè)情景能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的探究能力和探究方法。在學(xué)習(xí)“血管”一課時，關(guān)于血管的結(jié)構(gòu)特點，如果只是單純地對照圖片讓學(xué)生總結(jié)，記憶效果不深刻，如通過實驗讓學(xué)生參與其中，效果會更好。具體實驗方法：問題：人體內(nèi)三種血管的結(jié)構(gòu)特點實驗器材：橡皮泥實驗步驟：（1）用不同顏色橡皮泥捏成動脈、靜脈和毛細(xì)血管的大致形狀。（2）學(xué)生觀察三種血管的不同。分別感受動脈、靜脈和毛細(xì)血管的厚度、管壁和管腔的特點、彈性大小。課后的調(diào)查問卷中，我設(shè)計了7個知識點，通過課堂測驗，運(yùn)用函數(shù)記憶法將一些內(nèi)在的知識用課堂演示實驗、分組實驗等來替代，以此激發(fā)學(xué)生探索生物奧秘的興趣與情趣，從而對未認(rèn)識或未充分認(rèn)識的生物過程和現(xiàn)象有了直觀的了解。這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、研究將有深遠(yuǎn)的意義。只有不斷“設(shè)疑―動手―觀察―結(jié)論―質(zhì)疑―討論―解疑―歸納”，才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目的。以上是筆者對函數(shù)記憶法一些粗淺的理解，今后，筆者也將繼續(xù)深入研究，化無形為有形，構(gòu)建靈動高效的生物課堂，真正做到讓生物課堂神采飛揚(yáng)。收稿日期：2012-01-11人的差異在于業(yè)余時間人員素質(zhì)測評7面試人員素質(zhì)測評71第七章面試第七章面試2第一節(jié)概述、概念指經(jīng)過精心設(shè)計,在特定場景下以面對面的交談與觀察為主要手段,由表及里測評應(yīng)試者有關(guān)素質(zhì)的種方式1,精心設(shè)計2,在特定場景下面對面交談與觀察4,由表及里有關(guān)素質(zhì)第一節(jié)概述3第一節(jié)概述二、面試的特點1,對象的單一性,內(nèi)容的靈活性:崗位不同/對象不同/答案不同3,信息的復(fù)合性4,交流的直接互動性判斷的直覺性第一節(jié)概述4第一節(jié)概述面試的發(fā)展趨勢,形式多樣化2,內(nèi)容全面化3,試題順應(yīng)化4,程序規(guī)范化5,考官內(nèi)行化6,結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化第一節(jié)概述5第二節(jié)理論基礎(chǔ)理論依據(jù)語言形式外無意動作為非語言形式x作行為自覺行為<生活行為生理行為第二節(jié)理論基礎(chǔ)6第二節(jié)理論基礎(chǔ)1,在各種測評方式中,面試中的信息溝通通道最多主試被試,所有測評方式中面試的信息量最多,利用率最高言辭7%+聲音38%+體態(tài)55%=信息100%3,語言和體態(tài)語對素質(zhì)的揭示具有充分性、確定性、直觀性與一定的必然性精神分析學(xué)說為面試提供了更充分的心理學(xué)依據(jù)(無意識)第二節(jié)理論基礎(chǔ)7第二節(jié)理論基礎(chǔ)功能1,可以有效地避免高分低能或冒名頂替者2,可以彌補(bǔ)筆試的失誤可以考查人的儀表、風(fēng)度、自然素質(zhì)、口頭表達(dá)能力反應(yīng)能力等筆試與觀察中難以測評到的內(nèi)容4,可以靈活、具體、確切地考査一個人的知識、能力、經(jīng)驗及品德特征5,可以測評個體的任何素質(zhì)第二節(jié)理論基礎(chǔ)8第二節(jié)理論基礎(chǔ)三、主要內(nèi)容儀表風(fēng)度2,知識廣度與深度3,實踐經(jīng)驗與專業(yè)特長4,工作態(tài)度與求職動機(jī)事業(yè)進(jìn)取第二節(jié)理論基礎(chǔ)9第二節(jié)理論基礎(chǔ)6,反應(yīng)能力與應(yīng)變能力7,分析判斷與綜合概括能力8,興趣愛好與活力9,自我控制能力與情緒穩(wěn)定性10,口頭表達(dá)能力第二節(jié)理論基礎(chǔ)10第二節(jié)理論基礎(chǔ)四、基本類型1,按用途分:招工面試、招干面試、招兵面試、招生面試等2,按面試人數(shù)分:個別面試與集體面試按主試狀態(tài)分:小組面試、依序面試與逐級面試4,按操作規(guī)范分:結(jié)構(gòu)化面試、半結(jié)構(gòu)化面試與隨意面按面試氣氛分:壓力面試與非壓力面試第二節(jié)理論基礎(chǔ)11人員素質(zhì)測評-7-面試課件12人員素質(zhì)測評-7-面試課件13人員素質(zhì)測評-7-面試課件14人員素質(zhì)測評-7-面試課件15人員素質(zhì)測評-7-面試課件16人員素質(zhì)測評-7-面試課件17人員素質(zhì)測評-7-面試課件18人員素質(zhì)測評-7-面試課件19人員素質(zhì)測評-7-面試課件20人員素質(zhì)測評-7-面試課件21人員素質(zhì)測評-7-面試課件22人員素質(zhì)測評-7-面試課件23人員素質(zhì)測評-7-面試課件24人員素質(zhì)測評-7-面試課件25人員素質(zhì)測評-7-面試課件26人員素質(zhì)測評-7-面試課件27人員素質(zhì)測評-7-面試課件28人員素質(zhì)測評-7-面試課件29人員素質(zhì)測評-7-面試課件30人員素質(zhì)測評-7-面試課件31人員素質(zhì)測評-7-面試課件32人員素質(zhì)測評-7-面試課件33人員素質(zhì)測評-7-面試課件34人員素質(zhì)測評-7-面試課件35人員素質(zhì)測評-7-面試課件36人員素質(zhì)測評-7-面試課件37人員素質(zhì)測評-7-面試課件38人員素質(zhì)測評-7-面試課件39人員素質(zhì)測評-7-面試課件40人員素質(zhì)測評-7-面試課件41人員素質(zhì)測評-7-面試課件42人員素質(zhì)測評-7-面試課件43人員素質(zhì)測評-7-面試課件44人員素質(zhì)測評-7-面試課件45人員素質(zhì)測評-7-面試課件46人員素質(zhì)測評-7-面試課件47人員素質(zhì)測評-7-面試課件48人員素質(zhì)測評-7-面試課件49人員素質(zhì)測評-7-面試課件50人員素質(zhì)測評-7-面試課件51人員素質(zhì)測評-7-面試課件52人員素質(zhì)測評-7-面試課件53人員素質(zhì)測評-7-面試課件54人員素質(zhì)測評-7-面試課件55人員素質(zhì)測評-7-面試課件56人員素質(zhì)測評-7-面試課件57人員素質(zhì)測評-7-面試課件58人員素質(zhì)測評-7-面試課件59人員素質(zhì)測評-7-面試課件60人員素質(zhì)測評-7-面試課件61人員素質(zhì)測評-7-面試課件62人員素質(zhì)測評-7-面試課件63人員素質(zhì)測評-7-面試課件64人員素質(zhì)測評-7-面試課件65人員素質(zhì)測評-7-面試課件66人員素質(zhì)測評-7-面試課件67人員素質(zhì)測評-7-面試課件68人員素質(zhì)測評-7-面試課件69人員素質(zhì)測評-7-面試課件70人員素質(zhì)測評-7-面試課件71人員素質(zhì)測評-7-面試課件72人員素質(zhì)測評-7-面試課件73人員素質(zhì)測評-7-面試課件74人員素質(zhì)測評-7-面試課件75人員素質(zhì)測評-7-面試課件76人員素質(zhì)測評-7-面試課件77人員素質(zhì)測評-7-面試課件78人員素質(zhì)測評-7-面試課件79人員素質(zhì)測評-7-面試課件80人員素質(zhì)測評-7-面試課件81人員素質(zhì)測評-7-面試課件82人員素質(zhì)測評-7-面試課件83人員素質(zhì)測評-7-面試課件84人員素質(zhì)測評-7-面試課件85人員素質(zhì)測評-7-面試課件86人員素質(zhì)測評-7-面試課件87人員素質(zhì)測評-7-面試課件88人員素質(zhì)測評-7-面試課件89人員素質(zhì)測評-7-面試課件90人員素質(zhì)測評-7-面試課件9131、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里92人的差異在于業(yè)余時間人員素質(zhì)測評7面試人員素質(zhì)測評7面試人的差異在于業(yè)余時間人員素質(zhì)測評7面試第七章面試第一節(jié)概述、概念指經(jīng)過精心設(shè)計,在特定場景下以面對面的交談與觀察為主要手段,由表及里測評應(yīng)試者有關(guān)素質(zhì)的種方式1,精心設(shè)計2,在特定場景下面對面交談與觀察4,由表及里有關(guān)素質(zhì)進(jìn)行生活化的教學(xué)要求教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)“情境”，這是因為教學(xué)中要想把現(xiàn)實中真實的事物引入教學(xué)并與教材里抽象的理論知識相映照，就需要教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè).在化學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的途徑有多種.一、通過觀察自然現(xiàn)象，聯(lián)系生活實際，形成生活化的教學(xué)情境以生活中的趣事和典故作比喻，引出新概念，可以使枯燥抽象的概念變得生動有趣，易于理解，能為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊.加強(qiáng)化學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，不但能讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實用性，開闊學(xué)生視野，還能使化學(xué)知識更加生動有趣，利于學(xué)生掌握.另外，生活中處處涉及化學(xué)知識，我們可運(yùn)用真實的生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是化學(xué)課堂教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，從而提高學(xué)習(xí)動機(jī).例如，在講“分子概念”時，教師可聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生想一想一些日常生活中的現(xiàn)象：為什么墻內(nèi)開花墻外香？為什么濕衣服在太陽下很快就能曬干？為什么衣服干了以后會有白色的痕跡？為什么一勺食鹽放在水里不見了，水卻變咸了？為什么一體積的水混合一體積的酒精后，體積總和不等于兩體積？等等.以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分子的存在和分子的性質(zhì).二、通過演示實驗形成生活化的教學(xué)情境化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情境的有利因素，利用實驗可設(shè)置許多生動、有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，同時也有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高.例如，在講“常見的酸和堿”時，教師可以演示食醋與堿的反應(yīng)，吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生對生活中的化學(xué)問題的興趣，增強(qiáng)探索欲望.三、結(jié)合化學(xué)史實創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境很多中學(xué)生熱衷于聽故事，許多化學(xué)故事也是妙趣橫生、引人入勝的，容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲，因此，用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問題情境是非常行之有效的方法.例如，在講“金屬和金屬材料”時，教師可講這么一個故事來吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲：傳說在古羅馬，一個陌生人去拜見羅馬皇帝，獻(xiàn)上一只金屬杯子，杯子像銀子一樣閃閃發(fā)光，但是分量很輕.他說是自己從粘土中提煉出的新金?┦?.皇帝表面上表示感謝，心里卻害怕這種光彩奪目的新金屬會使他的金銀財寶貶值，就下令把這位發(fā)明家斬首.從此，再也沒有人動過提煉這種“危險金屬”的念頭，這種新金屬就是現(xiàn)在大家非常熟悉的鋁.四、追蹤社會熱點，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境化學(xué)與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會的學(xué)科，它和社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系.無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)等社會熱門問題都與化學(xué)緊密相關(guān).例如，“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”、“化學(xué)與新材料”、“化學(xué)與新能源”、“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與生命科學(xué)”、“化學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識都可成為設(shè)計教學(xué)情境的豐富素材.教師平時要善于積累相關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注這方面的發(fā)展變化，并與課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng).五、拓展探究渠道，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境欲使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時樂此不疲、樂以忘憂，就應(yīng)在認(rèn)真設(shè)計課堂教學(xué)方式的同時，積極尋找課堂中的“后”探究問題，如組織學(xué)生開展調(diào)查與研究，網(wǎng)上點擊，家庭小實驗等.這對全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力有重要的作用，因此，要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造條件.六、運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是現(xiàn)代化教學(xué)手段，更有利于信息的傳播和吸收.現(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括幻燈片、投影、錄音、電視、電影、計算機(jī)等多媒體教學(xué)手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點，能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近生活實際，使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用.總之，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境的手段和方法很多，主要把握好以下要點：首先，教學(xué)情境要有一定難度，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是經(jīng)過努力可以理解的.其次，教學(xué)情境要有一定的亮度，要有一定的條理，到達(dá)目的的障礙條件一定要清晰地呈現(xiàn)出來，盡量控制好無關(guān)變量的影響.最后，教學(xué)情境要有一定的新奇度，這一過程從“信息加工”角度看，是一個信息刺激接受器的選擇到接受的過程.生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在初中化學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的作用，它作為一個載體把生活中的化學(xué)與教學(xué)中的理論知識緊密地聯(lián)系在一起.1．函數(shù)記憶法及其教學(xué)啟示函數(shù)的定義：（1）傳統(tǒng)定義：如果在某個變化過程中有兩個變量x和y，并且對于x在某個范圍內(nèi)的每一個確定的值，按照某個對應(yīng)法則，y都有唯一確定的值和它對應(yīng)，那么把y叫做x的函數(shù)，x叫做自變量，和x的值對應(yīng)的y的值叫做函數(shù)值，函數(shù)值的集合叫做函數(shù)的值域。y是x的函數(shù)，可以記作y＝f（x）（f表示對應(yīng)法則）。（2）近代定義：設(shè)A、B都是非空的數(shù)的集合，f是從A到B的一個對應(yīng)法則，那么A到B的映射f：A→B就叫做A到B的函數(shù)，記作y＝f（x），其中x為A，y為B。生物學(xué)習(xí)中我們可以把x看作是看得見的東西，y為看不見的東西，把數(shù)學(xué)函數(shù)帶入生物學(xué)習(xí)的記憶中，引用看見的東西記憶看不見的東西。運(yùn)用得當(dāng)能把事物或事理說得具體、生動、形象，使人可見可感可悟，能夠增強(qiáng)語言的說服力和感染力。用人們較為熟悉的事物代替識記內(nèi)容來提高記憶效率的方法，這種方法有廣泛的適用性。2．函數(shù)記憶法的性質(zhì)和特點“授之以魚”不如“授之以漁”。培養(yǎng)記憶能力的關(guān)鍵，在于教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法。筆者通過近年的生物教學(xué)工作，在培養(yǎng)學(xué)生記憶能力方面，作了一些探索和嘗試。學(xué)生物無疑是一件十分有趣的事，因為它闡述的都是我們身邊的物體――植物、動物、人體，學(xué)生大都喜歡上生物課，但是在教學(xué)中，有時會發(fā)現(xiàn)生物學(xué)上有些專業(yè)名詞或是專業(yè)用語或是生物現(xiàn)象，學(xué)生們不容易理解，通過教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出的函數(shù)記憶法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能正確地理解所學(xué)知識，提高教學(xué)效果。函數(shù)記憶法如運(yùn)用得當(dāng)，能使學(xué)生加深記憶，提高學(xué)習(xí)興趣；能化解難點、使抽象概念形象化、通俗易懂，便于記憶、深化思維，以利于學(xué)生牢固掌握生物學(xué)知識；能把事物或事理說得具體、生動、形象，使人可見可感可悟，增強(qiáng)語言的說服力和感染力。3．函數(shù)記憶法在教學(xué)中的優(yōu)勢3．1使深奧的知識淺顯化。學(xué)生學(xué)習(xí)新課過程中，我在兩個班按常規(guī)講，兩個班用函數(shù)記憶法講解。課后我設(shè)計了五個知識點，對班級的50位同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，合適的替代既是激活思維、啟動探究的動力因素，也是使教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)關(guān)系和諧共處的重要因素。注重從學(xué)生的生活世界中選擇情境內(nèi)容，將記憶的內(nèi)容運(yùn)用形象、生動的語言進(jìn)行描述或表達(dá)，把深奧的事物形象化、遠(yuǎn)處的物體近處化、復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，生動地再現(xiàn)教材的思想內(nèi)容，給予學(xué)生直觀感和動感，使知識深深地印在學(xué)生記憶深處。3．2使抽象的知識具體化。在學(xué)習(xí)“呼吸運(yùn)動”一課時，對于肋骨、胸骨、膈的狀態(tài)，要求學(xué)生記住上述基本知識點是比較容易的，但教學(xué)中的關(guān)鍵是如何幫助學(xué)生理清吸氣和呼氣時肋骨位置、膈的位置、胸廓大小、空氣進(jìn)出肺時的變化情況。對此學(xué)生很難理解，在教學(xué)中可以運(yùn)用函數(shù)記憶法用動態(tài)的視頻演示這一過程，把一些抽象的知識形象化、具體化。3．3使枯燥的知識興趣化。在學(xué)習(xí)“蕨類植物和苔蘚植物”過程中，如果單純地根據(jù)圖片學(xué)習(xí)貫眾和葫蘆蘚，教師講起來枯燥無味，學(xué)生學(xué)起來毫無生氣，若老師采一株植物課堂演示，可能積極性會有所提高，但僅此一株，學(xué)生觀察有限，對植物而言也起到一定的破壞作用。教師可根據(jù)實際情況，帶領(lǐng)學(xué)生去野外調(diào)查研究，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)書本上沒有的不同種類的蕨類植物和苔蘚植物，如貫眾、卷柏、腎蕨、葫蘆蘚、金發(fā)蘚，讓每一個學(xué)生都能近距離地接觸蕨類和苔蘚植物，了解它們的具體結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境，同時也潛移默化地影響學(xué)生要愛護(hù)環(huán)境。3．4使內(nèi)在的知識外顯化。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在生物教學(xué)中占相當(dāng)重要的地位。通過加強(qiáng)實驗和創(chuàng)設(shè)情景能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的探究能力和探究方法。在學(xué)習(xí)“血管”一課時，關(guān)于血管的結(jié)構(gòu)特點，如果只是單純地對照圖片讓學(xué)生總結(jié)，記憶效果不深刻，如通過實驗讓學(xué)生參與其中，效果會更好。具體實驗方法：問題：人體內(nèi)三種血管的結(jié)構(gòu)特點實驗器材：橡皮泥實驗步驟：（1）用不同顏色橡皮泥捏成動脈、靜脈和毛細(xì)血管的大致形狀。（2）學(xué)生觀察三種血管的不同。分別感受動脈、靜脈和毛細(xì)血管的厚度、管壁和管腔的特點、彈性大小。課后的調(diào)查問卷中，我設(shè)計了7個知識點，通過課堂測驗，運(yùn)用函數(shù)記憶法將一些內(nèi)在的知識用課堂演示實驗、分組實驗等來替代，以此激發(fā)學(xué)生探索生物奧秘的興趣與情趣，從而對未認(rèn)識或未充分認(rèn)識的生物過程和現(xiàn)象有了直觀的了解。這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、研究將有深遠(yuǎn)的意義。只有不斷“設(shè)疑―動手―觀察―結(jié)論―質(zhì)疑―討論―解疑―歸納”，才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目的。以上是筆者對函數(shù)記憶法一些粗淺的理解，今后，筆者也將繼續(xù)深入研究，化無形為有形，構(gòu)建靈動高效的生物課堂，真正做到讓生物課堂神采飛揚(yáng)。收稿日期：2012-01-11人的差異在于業(yè)余時間人員素質(zhì)測評7面試人員素質(zhì)測評793第七章面試第七章面試94第一節(jié)概述、概念指經(jīng)過精心設(shè)計,在特定場景下以面對面的交談與觀察為主要手段,由表及里測評應(yīng)試者有關(guān)素質(zhì)的種方式1,精心設(shè)計2,在特定場景下面對面交談與觀察4,由表及里有關(guān)素質(zhì)第一節(jié)概述95第一節(jié)概述二、面試的特點1,對象的單一性,內(nèi)容的靈活性:崗位不同/對象不同/答案不同3,信息的復(fù)合性4,交流的直接互動性判斷的直覺性第一節(jié)概述96第一節(jié)概述面試的發(fā)展趨勢,形式多樣化2,內(nèi)容全面化3,試題順應(yīng)化4,程序規(guī)范化5,考官內(nèi)行化6,結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化第一節(jié)概述97第二節(jié)理論基礎(chǔ)理論依據(jù)語言形式外無意動作為非語言形式x作行為自覺行為<生活行為生理行為第二節(jié)理論基礎(chǔ)98第二節(jié)理論基礎(chǔ)1,在各種測評方式中,面試中的信息溝通通道最多主試被試,所有測評方式中面試的信息量最多,利用率最高言辭7%+聲音38%+體態(tài)55%=信息100%3,語言和體態(tài)語對素質(zhì)的揭示具有充分性、確定性、直觀性與一定的必然性精神分析學(xué)說為面試提供了更充分的心理學(xué)依據(jù)(無意識)第二節(jié)理論基礎(chǔ)99第二節(jié)理論基礎(chǔ)功能1,可以有效地避免高分低能或冒名頂替者2,可以彌補(bǔ)筆試的失誤可以考查人的儀表、風(fēng)度、自然素質(zhì)、口頭表達(dá)能力反應(yīng)能力等筆試與觀察中難以測評到的內(nèi)容4,可以靈活、具體、確切地考査一個人的知識、能力、經(jīng)驗及品德特征5,可以測評個體的任何素質(zhì)第二節(jié)理論基礎(chǔ)100第二節(jié)理論基礎(chǔ)三、主要內(nèi)容儀表風(fēng)度2,知識廣度與深度3,實踐經(jīng)驗與專業(yè)特長4,工作態(tài)度與求職動機(jī)事業(yè)進(jìn)取第二節(jié)理論基礎(chǔ)101第二節(jié)理論基礎(chǔ)6,反應(yīng)能力與應(yīng)變能力7,分析判斷與綜合概括能力8,興趣愛好與活力9,自我控制能力與情緒穩(wěn)定性10,口頭表達(dá)能力第二節(jié)理論基礎(chǔ)102第二節(jié)理論基礎(chǔ)四、基本類型1,按用途分:招工面試、招干面試、招兵面試、招生面試等2,按面試人數(shù)分:個別面試與集體面試按主試狀態(tài)分:小組面試、依序面試與逐級面試4,按操作規(guī)范分:結(jié)構(gòu)化面試、半結(jié)構(gòu)化面試與隨意面按面試氣氛分:壓力面試與非壓力面試第二節(jié)理論基礎(chǔ)103人員素質(zhì)測評-7-面試課件104人員素質(zhì)測評-7-面試課件105人員素質(zhì)測評-7-面試課件106人員素質(zhì)測評-7-面試課件107人員素質(zhì)測評-7-面試課件108人員素質(zhì)測評-7-面試課件109人員素質(zhì)測評-7-面試課件110人員素質(zhì)測評-7-面試課件111人員素質(zhì)測評-7-面試課件112人員素質(zhì)測評-7-面試課件113人員素質(zhì)測評-7-面試課件114人員素質(zhì)測評-7-面試課件115人員素質(zhì)測評-7-面試課件116人員素質(zhì)測評-7-面試課件117人員素質(zhì)測評-7-面試課件118人員素質(zhì)測評-7-面試課件119人員素質(zhì)測評-7-面試課件120人員素質(zhì)測評