導(dǎo)學(xué)互助教學(xué)反思（錦集16篇）

第25頁(yè)共25頁(yè)導(dǎo)學(xué)互助教學(xué)反思〔錦集16篇〕篇1：互助學(xué)習(xí)的教學(xué)反思互助學(xué)習(xí)的教學(xué)反思本學(xué)期以來(lái)，按照新課標(biāo)的要求，遵循課改的精神，我在任教的班級(jí)進(jìn)展了課堂教學(xué)構(gòu)造的改革，引入新的學(xué)習(xí)方式--互助學(xué)習(xí)。互助學(xué)習(xí)的主要形式為〔1〕獨(dú)立自學(xué)，學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)主要在課前進(jìn)展，根據(jù)導(dǎo)讀提綱獨(dú)立學(xué)習(xí)課本知識(shí)，嘗試完成導(dǎo)讀提綱中的練習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)中的`疑難和心得做好筆記，以便在課堂的小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)展討論交流?！?〕小組合作學(xué)習(xí)，5人一組，合作學(xué)習(xí)。小組成員對(duì)課前所學(xué)知識(shí)，疑難和心得進(jìn)展討論，通過(guò)交流以到達(dá)初步理解知識(shí)，掌握方法的目的?！?〕全班討論，由小題提出問(wèn)題，其他小組幫助解決，全體同學(xué)自由討論補(bǔ)充發(fā)言。〔4〕精講精煉，老師根據(jù)學(xué)生所學(xué)情況，適當(dāng)對(duì)本節(jié)課知識(shí)及時(shí)進(jìn)展梳理，安排一定的練習(xí)讓學(xué)生完成，然后進(jìn)展評(píng)價(jià)、概括，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納。在教學(xué)中，大局部學(xué)生的積極性得到了有效的調(diào)動(dòng)，通過(guò)自學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的才能。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作才能，使學(xué)生學(xué)會(huì)與其他同學(xué)交流、交際才能大大增強(qiáng)。通過(guò)小組評(píng)比增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正成了主體，成了學(xué)習(xí)的主人，獲得了表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，成功的時(shí)機(jī)。篇2：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)反思武玉福導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”，它旨在以學(xué)案為依托，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)才能、合作才能、創(chuàng)新才能，為了進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)孩子自學(xué)才能，讓孩子在探究中開(kāi)展才能，獲得知識(shí)，所以本學(xué)期學(xué)校推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案使用三周以來(lái)，我感覺(jué)問(wèn)題很多，心里的疑慮也很多。一、我的認(rèn)識(shí)與體會(huì)1、抓好小組建立及學(xué)法指導(dǎo)，是搞好“學(xué)案教學(xué)’的根底?！靶〗M學(xué)習(xí)”是“學(xué)案教學(xué)”的主要形式。抓好小組建立是搞好“學(xué)案教學(xué)’的根底，要做好小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，明確小組內(nèi)每位成員的職責(zé)，要做到“人人有事做，事事有人做”?！皩W(xué)案教學(xué)”應(yīng)注重“學(xué)”法指導(dǎo)。學(xué)案中的“學(xué)”在教學(xué)中占了相當(dāng)大的比重，幾乎整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都在圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開(kāi)一系列有效的訓(xùn)練活動(dòng)，每節(jié)課知識(shí)學(xué)生掌握的如何，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用。要讓課堂教學(xué)充實(shí)，盡然有序、效果好，老師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)展必要的“學(xué)法指導(dǎo)”，才能讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)掌握解決問(wèn)題的方法，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。特別是在初期，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)展必要的“如何做好展示匯報(bào)”、“如何進(jìn)展點(diǎn)評(píng)”等相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)。這些方面對(duì)我們老師提出來(lái)比擬高的要求和挑戰(zhàn)。2、施行“學(xué)案教學(xué)”，給老師提出了更高的要求施行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”后，外表上老師在課堂教學(xué)中輕松了，但老師的任務(wù)并沒(méi)有減輕，而是對(duì)老師的要求更高了。課下老師要搜集更多合適教材、學(xué)生的教學(xué)、教育資料和，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，要把工作做得更深、更細(xì)；努力準(zhǔn)備各種材料，使之更合適不同層次學(xué)生的需要，使材料更具有邏輯性、興趣性、生活化，只有這樣，課堂上才能認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)展有效的學(xué)習(xí)，才能做到因材施教、游刃有余。才不會(huì)將“課堂”變成“放羊”，只見(jiàn)熱鬧，沒(méi)有成效。二、我的.彷徨與疑惑1、導(dǎo)學(xué)案對(duì)于初高中孩子了來(lái)說(shuō)應(yīng)該說(shuō)是比擬實(shí)用的，但對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是不是很有利，是我比擬疑慮的一個(gè)問(wèn)題。小學(xué)生的自學(xué)才能比擬弱，對(duì)于新的知識(shí)能不能自學(xué)，以前的上課都是對(duì)新知識(shí)，進(jìn)展一步步引導(dǎo)，孩子才能掌握，假如讓小學(xué)生去自學(xué)新知識(shí)，他很可能不去理解過(guò)程，只是在課本上找到結(jié)論寫上。這樣孩子自學(xué)沒(méi)效果，本來(lái)老師講解的時(shí)間也沒(méi)了。2、導(dǎo)學(xué)案的施行對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)得到了更多、更快的開(kāi)展，但對(duì)于那些根底差、行為習(xí)慣不夠好的孩子來(lái)講，就是雪上加霜，本來(lái)在老師講解、指導(dǎo)下尚且學(xué)得不好，更何況如今讓他們自學(xué)，那就更是摸不著東南西北了。3、“學(xué)案教學(xué)”的教學(xué)流程要求學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)，對(duì)于每節(jié)課短短的40分鐘來(lái)說(shuō)，即使我們?nèi)缃衩刻谜n僅僅只安排了一個(gè)框題的內(nèi)容，還是無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)成績(jī)?nèi)绾伪Ｕ希?、小組交流學(xué)習(xí)起不到真正的效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)小組內(nèi)那些根底差的、表達(dá)才能弱的、不夠大方的同學(xué)常常是沒(méi)有發(fā)表自己的觀點(diǎn)，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)參與討論，長(zhǎng)此下去，他們只會(huì)越來(lái)越?jīng)]有自信，表達(dá)才能也會(huì)越來(lái)越弱。5、學(xué)生應(yīng)付學(xué)案，照搬照抄答案嚴(yán)重有相當(dāng)一局部學(xué)生，由于缺乏動(dòng)腦習(xí)慣或者根本不去考慮，只是一味地照抄同桌的答案，或者只是一味地亂填答案，使自學(xué)流于形式。解答問(wèn)題時(shí)，需要相關(guān)的參考資料和工具書，這是正常的，也是必要的，但問(wèn)題是有的學(xué)生在不分析^p不理解的情況下，把所謂的答案照抄下來(lái)，只知其然，不知道所以然。所以我認(rèn)為，我們小學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該嘗試，但不能完全信任導(dǎo)學(xué)案，例如完全按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)展，老師放手有度，該情景引導(dǎo)的必須情景引導(dǎo)，不能課的一開(kāi)場(chǎng)，就是自學(xué)課本小組合作；該參加游戲環(huán)節(jié)的就參加，課堂不能因?yàn)橛袑W(xué)案就完全是做數(shù)學(xué)題；結(jié)論的得出，重要難理解的地方，老師在孩子匯報(bào)后要重復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)程。總之，要讓導(dǎo)學(xué)案動(dòng)起來(lái)，要活用導(dǎo)學(xué)案。篇3：教學(xué)視導(dǎo)反思這周遵從學(xué)校抽簽安排，我講的frontpage復(fù)習(xí)課。從講課整體情況來(lái)看，講課很不理想完全沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課前講課的預(yù)期。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題和高老師反響的情況來(lái)看，我覺(jué)得主要有幾個(gè)方面的問(wèn)題：1、講課準(zhǔn)備不充分，上課環(huán)節(jié)不流暢。2、講課構(gòu)造設(shè)置不是很合理，理論分配不是很合理。3、沒(méi)有吃透新課改的理念，確切的用他的話說(shuō)是不會(huì)上課。4、上課太死氣深沉，駕馭課堂的才能不夠。5、學(xué)生學(xué)習(xí)反響效果不夠及時(shí)，衰敗實(shí)好新課改的幾個(gè)關(guān)鍵的步驟。6、上課時(shí)間沒(méi)有把握好。在老師的提醒下，才真正感到自己提升的空間有多大。高老師針對(duì)我的講課現(xiàn)狀，也及時(shí)給予了分析^p和指導(dǎo)。自己也覺(jué)得該按照高教研員的教學(xué)思路，深受啟發(fā)。高老師指出信息上課的根本策略。一堂好課，要落實(shí)到以下三個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)什么，有的放矢；怎樣去學(xué)習(xí)探究體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法；學(xué)的怎么樣，及時(shí)反響課堂教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)或借助課堂網(wǎng)頁(yè)出示學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生口說(shuō)出來(lái)，展示教學(xué)目的。學(xué)生學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)，盡量少演示，放探究權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生去探究知識(shí)，讓學(xué)生自主去探究完成。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注重教材的二次開(kāi)發(fā)，盡量采用直觀明了的`課件制作。抓重點(diǎn)，要精練。盡量采用直觀的抓圖軟件，直接代替繁瑣的文字介紹。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，層次清楚，各方面各有側(cè)重。成果檢驗(yàn)，課堂教學(xué)注重分組策略，讓好學(xué)生幫落后生分小組合理安排小組長(zhǎng)和座位，便于合作學(xué)習(xí)。及時(shí)準(zhǔn)確的讓學(xué)生在課堂上展示教學(xué)成果，及時(shí)反響課堂教學(xué)成果。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教學(xué)評(píng)價(jià)采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，快速及時(shí)的反映課堂教學(xué)效率。成學(xué)之路，比擬單純！成教之路，異常艱辛，要想真正成為一名合格的老師還有待于自己今后的不斷努力。我謹(jǐn)以此次講課理論，立志在今后的日子里，不斷進(jìn)取，成為一名合格的老師。篇4：學(xué)導(dǎo)和諧教學(xué)反思學(xué)導(dǎo)和諧教學(xué)反思學(xué)校推行“學(xué)導(dǎo)和諧形式”進(jìn)展教學(xué)已有幾年?；貞涍@幾年的教學(xué)，我覺(jué)得自己和身邊的老師存在的問(wèn)題還不少。一、對(duì)于“學(xué)”的理解不到位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)很多時(shí)候流于形式。“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。”這句話我們常說(shuō)但有時(shí)做不到。為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)淺嘗輒止，導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中老師有時(shí)起了絕對(duì)主導(dǎo)作用，拉拽著學(xué)生走，“教”并不是真正地在為“學(xué)”效勞，是為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)在進(jìn)展。因此，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，學(xué)得無(wú)積極性。長(zhǎng)此下去是可怕的，學(xué)生便懶得試學(xué)，即使試學(xué)也是裝樣子給老師看。學(xué)生也會(huì)懶得動(dòng)腦，因?yàn)樽罱K老師還是會(huì)講解的。學(xué)習(xí)會(huì)變得不再是學(xué)生自己的事情，而是老師與家長(zhǎng)的強(qiáng)迫行為。二、活學(xué)環(huán)節(jié)像在作秀，點(diǎn)到為止。不僅是我的課堂，很多老師的課堂都存在這樣的問(wèn)題。活學(xué)環(huán)節(jié)推薦的'書目、建議開(kāi)展的活動(dòng)，似乎就是為了展示給聽(tīng)課老師看的，似乎告知學(xué)生便完事大吉，沒(méi)有真正的引導(dǎo)，沒(méi)有真正的練習(xí)，沒(méi)有恰如其分地檢測(cè)交流，做做樣子便宣告完畢。這樣子只會(huì)耽誤學(xué)生的時(shí)間，浪費(fèi)學(xué)生的生命。三、缺乏深化地考慮與研究。因?yàn)閷W(xué)校要求用這種形式上課，所以只能這樣上課。很多老師為形式而形式，并沒(méi)有真正地去考慮我為什么要這樣做，我終究該如何做好。似乎掛上“試學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”“活學(xué)”的標(biāo)簽便是“學(xué)導(dǎo)和諧教學(xué)”了，沒(méi)有領(lǐng)悟其內(nèi)涵，沒(méi)有明白其真正意義，所以很多時(shí)候有“掛羊頭賣狗肉”之嫌疑。因此，我覺(jué)得要想真正地施行好“學(xué)導(dǎo)和諧教學(xué)”，轉(zhuǎn)變觀念至關(guān)重要。篇5：小組合作互助學(xué)習(xí)教學(xué)反思小組合作互助學(xué)習(xí)教學(xué)反思行之有效的課堂教學(xué)是每一位老師的追求目的，教學(xué)形式的改良是實(shí)現(xiàn)課堂有效化的重要手段。一種新的教學(xué)形式的嘗試，往往不一定一帆風(fēng)順的。我校小組互助學(xué)習(xí)開(kāi)展至今我有如下體會(huì)：1、小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)授受有機(jī)結(jié)合。我們不能絕對(duì)地否認(rèn)任何一種方式，而應(yīng)該把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整兩者的時(shí)間比例，應(yīng)該講授――互助合作――講評(píng)的'方式進(jìn)展，使學(xué)生盡快形學(xué)習(xí)思路。2、在小組互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師不能完全放手，應(yīng)該不時(shí)地給各小組適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?，使得小組的學(xué)習(xí)能有目的、有方案地進(jìn)展，也使得小組內(nèi)每個(gè)成員都有所練、有所獲。3、處理好不同需求之間的矛盾。不能過(guò)分注重最根底的知識(shí)點(diǎn)及題型訓(xùn)練，把大量的課堂練習(xí)、講評(píng)、小組討論時(shí)間過(guò)多的放在了根底題上。無(wú)視了優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)視語(yǔ)言運(yùn)用才能的培養(yǎng)?？傊?，教學(xué)是一門藝術(shù)，它需要我們不斷追求、不斷考慮、不斷嘗試。篇6：卓越課堂先學(xué)后導(dǎo)互助展評(píng)的教學(xué)形式重慶市立信職業(yè)教育中心郝艷茹【摘要】本論文在卓越課堂“先學(xué)后導(dǎo)、互助展評(píng)”的教學(xué)形式下，通過(guò)作者對(duì)《機(jī)械根底》課程中“V帶的安裝與張緊”的內(nèi)容進(jìn)展卓越課堂課改的嘗試，以真實(shí)的教學(xué)案例討論了卓越課堂的構(gòu)建。篇7：卓越課堂先學(xué)后導(dǎo)互助展評(píng)的教學(xué)形式一、教學(xué)設(shè)想及充分的課前準(zhǔn)備為了使教學(xué)內(nèi)容更適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求，我在理實(shí)一體的教學(xué)形式下，運(yùn)用卓越課堂的教學(xué)理論，大膽進(jìn)展教材重構(gòu)，打破以往純理論的教學(xué)，以臺(tái)鉆為載體，創(chuàng)新性的引入V帶安裝與張緊的理論操作，設(shè)計(jì)將理論知識(shí)運(yùn)用在“臺(tái)鉆V帶傳動(dòng)局部的安裝與張緊”的任務(wù)中，實(shí)景教學(xué)，將理論內(nèi)容實(shí)訓(xùn)化，教學(xué)過(guò)程場(chǎng)景化，定為80分鐘教學(xué)內(nèi)容。基于以上教學(xué)考慮，在課前準(zhǔn)備方面，我對(duì)教室進(jìn)展了大膽的布局創(chuàng)新，設(shè)計(jì)便于學(xué)生小組學(xué)習(xí)的臺(tái)鉆實(shí)訓(xùn)工具臺(tái)，與教室后面的數(shù)字化討論區(qū)共同形成理實(shí)一體化鉗工實(shí)作室。1.理實(shí)一體化鉗工實(shí)作室構(gòu)建學(xué)習(xí)小組：將全班同學(xué)按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原那么劃分為7個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)立組長(zhǎng)、IT委員、評(píng)價(jià)委員、記錄委員、理論委員。課前準(zhǔn)備好了“學(xué)本式”學(xué)生任務(wù)書、小組操作考核表、臺(tái)鉆、實(shí)訓(xùn)工具、表彰最正確團(tuán)隊(duì)的獎(jiǎng)杯。二、教學(xué)過(guò)程及環(huán)節(jié)――先學(xué)、后導(dǎo)、互助、展評(píng)1.先學(xué)――自主學(xué)習(xí)，明確任務(wù)“學(xué)本式卓越課堂”的核心就是將課堂還給學(xué)生，課堂理論經(jīng)歷明確地告訴我們，學(xué)生參與課堂的程度越深，學(xué)生對(duì)課堂的喜歡程度也就越大。先學(xué)就是讓學(xué)生當(dāng)堂自學(xué)，主動(dòng)去預(yù)習(xí)，這是卓越課堂的第一步。2.“學(xué)本式”學(xué)生任務(wù)書2.后導(dǎo)――生做師導(dǎo)，引出難點(diǎn)后導(dǎo)是老師“因?qū)W利導(dǎo)”，讓“教堂”回歸“學(xué)堂”的本性，讓“老師”回歸“導(dǎo)師”的角色。學(xué)生自學(xué)過(guò)后，進(jìn)展自助的練習(xí)，將自學(xué)的成果運(yùn)用于理論操作中：請(qǐng)一組學(xué)生到老師操作臺(tái)，結(jié)合任務(wù)書中的操作步驟對(duì)臺(tái)鉆的V帶傳動(dòng)局部進(jìn)展安裝示范操作，老師退居二線，進(jìn)展必要的指導(dǎo)，解析安裝要點(diǎn)。其他小組觀摩后分別在各自操作臺(tái)上由理論委員帶著進(jìn)展安裝操作。待7組學(xué)生均完成安裝以后，老師組織各小組學(xué)生通電試運(yùn)行臺(tái)鉆。目的是引導(dǎo)學(xué)生觀察臺(tái)鉆典型的非正常運(yùn)行現(xiàn)象后產(chǎn)生疑問(wèn)，從而迫不及待的尋求解決問(wèn)題的方法，就是教學(xué)的難點(diǎn)――V帶的張緊。3.互助―小組合作，打破難點(diǎn)互助即學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)生教生，生幫生，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)；有助于因人施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教室難以面向有差異的學(xué)生這一教學(xué)上的缺乏，實(shí)現(xiàn)資共享、思維交流和智慧催生，使師生在多維互動(dòng)、互相砥礪、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中到達(dá)共同進(jìn)步的境界。在互助環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生充分利用鉗工實(shí)作室數(shù)字化討論區(qū)的信息化平臺(tái)，由各小組IT委員組織全組同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資搜索并找到解決的方法，將搜索的相應(yīng)的資上傳到“各小組網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料包”里，老師針對(duì)這些資進(jìn)展匯總，并整理成“張緊”的網(wǎng)絡(luò)課件，上傳至各小組的網(wǎng)絡(luò)硬盤，各小組下載后由老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，師生共同歸納張緊的知識(shí)點(diǎn)。以信息化資為載體，通過(guò)小組合作的`方式，以生生互助、師生互助的過(guò)程，學(xué)生根本理解V帶傳動(dòng)張緊方面的知識(shí)。學(xué)生在探究中主動(dòng)開(kāi)展，找到了問(wèn)題的答案后他們就希望解決實(shí)際的問(wèn)題。老師組織各小組對(duì)之前安裝的臺(tái)鉆的V帶傳動(dòng)局部進(jìn)展張緊的操作，并在操作過(guò)程中由小組成員及評(píng)價(jià)委員完成任務(wù)書及操作考核表自評(píng)局部的填寫，老師巡回指導(dǎo)，技術(shù)糾正。4.展評(píng)――展示評(píng)價(jià)，總結(jié)進(jìn)步本環(huán)節(jié)，各小組展示學(xué)習(xí)成果，互相交流和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以到達(dá)生生互助、共同進(jìn)步的目的。請(qǐng)各小組展示委員組織小組成員通過(guò)多媒體展臺(tái)展示小組資包，講解V帶的安裝和張緊過(guò)程，以及理論中遇到的問(wèn)題和解決方法，其它小組的評(píng)價(jià)委員根據(jù)操作考核表互評(píng)局部進(jìn)展評(píng)價(jià)。在展示與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，小組間交流補(bǔ)充，不斷深化對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化。接著老師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)出的綜合才能進(jìn)展點(diǎn)評(píng)，根據(jù)臺(tái)鉆運(yùn)行情況、任務(wù)書完成情況及操作考核表操作標(biāo)準(zhǔn)情況，選出最正確團(tuán)隊(duì)，頒發(fā)獎(jiǎng)杯。為了將課堂還給學(xué)生，充分讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，以到達(dá)生生互學(xué)的目的，最后請(qǐng)最正確團(tuán)隊(duì)代替老師進(jìn)展課堂小結(jié)，結(jié)合PPT、板書及理論操作過(guò)程，展示與回憶本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)體系，交流學(xué)習(xí)經(jīng)歷、分享學(xué)習(xí)感受。三、教學(xué)效果在這一堂課中，我讓學(xué)生成為課堂的“顯性”主體，老師成為課堂的“隱性”主體。在多個(gè)環(huán)節(jié)都有意識(shí)的嘗試放權(quán)于學(xué)生，設(shè)計(jì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到了信息化交互的便捷；二是通過(guò)動(dòng)手操作，解決了理論中遇到的問(wèn)題，學(xué)生漸漸忘記了老師的存在，課堂主角不知不覺(jué)地轉(zhuǎn)移到學(xué)生“自己”。整節(jié)課，學(xué)生在很好地掌握了理論知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了理論的應(yīng)用，不僅進(jìn)步了動(dòng)手才能，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。四、總結(jié)課堂是學(xué)校教育的主陣地，先進(jìn)的課堂文化引領(lǐng)區(qū)域課堂改革，是教育現(xiàn)代化的核心內(nèi)容?！皩W(xué)本式卓越課堂”是高效課堂的一種表達(dá)，其教學(xué)形式“先學(xué)后導(dǎo)，互助展評(píng)”的根本式+各學(xué)校變式，由此形成一個(gè)容易操作的形式群，形成一個(gè)根本穩(wěn)定的方法體系?！尽緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p】[1]龍建剛?！稄恼n堂文化出發(fā)，構(gòu)建卓越教育殿堂》。廣東教育。06期篇8：物理視導(dǎo)教學(xué)反思物理視導(dǎo)教學(xué)反思視導(dǎo)教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的大檢閱，是對(duì)老師課堂教學(xué)的一次大提升，更是課堂教學(xué)的大鼓勵(lì)。在這次視導(dǎo)中，我根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展設(shè)計(jì)了一節(jié)課，課上重點(diǎn)突出了小組合作學(xué)習(xí)的126策略，遵循嚴(yán)謹(jǐn)預(yù)習(xí)――喜悅展示――幸福反思教學(xué)環(huán)節(jié)，受到了視導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和表?yè)P(yáng)，通過(guò)這次視導(dǎo)我嘗試到了我校教學(xué)改革的喜悅，并有了些許的收獲：1、小組合作學(xué)習(xí)已成功邁出第一步，課堂教學(xué)已浸透小組合作的教學(xué)理念，合作學(xué)習(xí)已初具規(guī)模。2、小組的`合作交流已不再只是形式上的，而是有目的、有效果的交流，學(xué)生的小組合作已初成習(xí)慣。3、小組合作已面向全體，而不是只面向?qū)W習(xí)較好的同學(xué)身上，后進(jìn)生出積極參與并受到老師和學(xué)生的關(guān)注。當(dāng)然也有缺乏之處：1、如何更好的對(duì)小組進(jìn)展有效的評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)。2、如何更好的設(shè)計(jì)好教學(xué)流程才能更有利于學(xué)生的展示，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮特長(zhǎng)充分展示的平臺(tái)。篇9：六步導(dǎo)學(xué)法教學(xué)反思從上個(gè)學(xué)期，我校就進(jìn)展了課堂教學(xué)改革，采用六步導(dǎo)學(xué)法組織教學(xué)。記得一開(kāi)場(chǎng)用這種方法教學(xué)的時(shí)候，感覺(jué)非常的不習(xí)慣，甚至疑心過(guò)這種教學(xué)方法。這種教學(xué)法是目前的先進(jìn)大法，是已經(jīng)通過(guò)理論檢驗(yàn)的，已經(jīng)無(wú)需去質(zhì)疑，那么，為什么上學(xué)期我在施行的過(guò)程中會(huì)走進(jìn)一些誤區(qū)？通過(guò)反思，我總結(jié)歸納出以下幾點(diǎn)：一、只理解到“六步”的外表，沒(méi)有掌握到精華六步導(dǎo)學(xué)法，按照字面理解就是“目的定向、任務(wù)定責(zé)、合作探究、展示交流、互查互改、點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)”，一開(kāi)場(chǎng)因?yàn)槲覜](méi)有深化去理解這六步的內(nèi)涵，認(rèn)為只要一節(jié)課按照這六步走就不會(huì)有錯(cuò)了，于是設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，就簡(jiǎn)單地用這六步往上套，不管什么課都套這六步，都按照這六步走，以為這樣一套就是六步教學(xué)法了。結(jié)果，教學(xué)成了走馬觀花，成了走過(guò)場(chǎng)，走形式，老師學(xué)生都無(wú)所適從了。后來(lái)經(jīng)過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解，原來(lái)六步導(dǎo)學(xué)法并不是簡(jiǎn)單的照套六步，而是要先理解六步的內(nèi)涵，六步的精華，六步的靈魂，也就是教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來(lái)，手動(dòng)起來(lái)，腦動(dòng)起來(lái)，甚至腳也可以動(dòng)起來(lái)，想方法去完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上有不懂的問(wèn)題，大膽地去詢問(wèn)，去和同學(xué)討論，然后再把討論交流到的結(jié)果展示給大家看，讓老師和學(xué)生作進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)。六步，就是這么一種學(xué)習(xí)的'形式，而并不是簡(jiǎn)單地把那六步走完就萬(wàn)事大吉了。二、只會(huì)按部就班，不會(huì)靈敏運(yùn)用六步導(dǎo)學(xué)法，我們最容易犯的就是教條。老師運(yùn)用這種先進(jìn)大法，太古板，太教條。我們要擅長(zhǎng)將這六步導(dǎo)學(xué)法“化有形為無(wú)形”，在課堂上不要刻板的套用六步，而是要表達(dá)六步的內(nèi)涵與靈魂。假如老師在備課與設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候心中有六步的靈魂在涌動(dòng)，那么設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)，六步的靈魂就能隱藏在學(xué)生的學(xué)與老師的教當(dāng)中。這六步除了第一步目的定向和第二步任務(wù)定責(zé)不能調(diào)換順序之外，其余可以根據(jù)需要靈敏安排，比方點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)就表達(dá)在老師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)語(yǔ)言之中，互查互改就表達(dá)在每一個(gè)環(huán)節(jié)的互相交流借鑒訂正的過(guò)程中，展示交流既可以口頭展示也可以書面展示，既可以投影展示，也可以黑板展示等等。領(lǐng)會(huì)精華，靈敏運(yùn)用，玩轉(zhuǎn)六步通過(guò)以上的反思，再結(jié)合平時(shí)自己的探究，對(duì)六步加以改良完善，漸漸的，自己從最初的質(zhì)疑六步到如今的玩轉(zhuǎn)六步，課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，各學(xué)習(xí)小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的氣氛，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展奠定了根底。任何一種法都不是固定僵死的，老師應(yīng)該擅長(zhǎng)結(jié)合自身實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造性的使用，才能防止走入誤區(qū)，所以，今后還要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)反思，調(diào)整再調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)的進(jìn)步和開(kāi)展。篇10：語(yǔ)文視導(dǎo)教學(xué)反思這周視導(dǎo)剛剛完畢。評(píng)課時(shí)張校長(zhǎng)細(xì)細(xì)盤問(wèn)了岳希志老師小組合作學(xué)習(xí)的方法。白老師和岳老師一一做答。學(xué)校改革了一段時(shí)間了，大約三次聽(tīng)課呀，打分呀。原來(lái)，我想注重實(shí)效。后來(lái)，要求合作，每節(jié)課吵吵嚷嚷，還有下位的，主持節(jié)目的，還有表演的，我生怕我的課和第一次驗(yàn)收一樣，是放不開(kāi)而成為典型。初三學(xué)生都不太急于表現(xiàn)自己，一般不太愛(ài)舉手，一到聽(tīng)課，我就提早發(fā)動(dòng)學(xué)生舉手的事，要求學(xué)生必需舉手。我合格了。這一次又聽(tīng)課，課改之后，經(jīng)過(guò)了幾次聽(tīng)課評(píng)課，學(xué)生似乎也沒(méi)多大變化，我仍然要按排學(xué)生好好表現(xiàn)，學(xué)生都很同情老師，無(wú)論會(huì)與不會(huì)，都舉手。也都替老師捏一把汗。學(xué)生都圍在一起，討論又討論。無(wú)論是否需要討論。我很茫然，茫茫然的跟著旋轉(zhuǎn)，東一頭西一頭的所謂的輔導(dǎo)著學(xué)生。我學(xué)著提問(wèn)的時(shí)候不叫名字，只點(diǎn)他們的組號(hào)。整節(jié)課都不做任何的講解。老師只站在一邊看學(xué)生表演。表?yè)P(yáng)著他們，笑的臉都酸了。我如今已經(jīng)不知道怎么教學(xué)了。我明白學(xué)生的主體地位必需落實(shí)，這一點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)。但是當(dāng)學(xué)生主體地位落實(shí)需要依賴于學(xué)生喧囂的.形式時(shí)，我感到我做老師的悲哀。篇11：語(yǔ)文視導(dǎo)教學(xué)反思為了迎接上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的視導(dǎo)工作，我們語(yǔ)文學(xué)科安排了兩節(jié)公開(kāi)課，他們上的都很成功。第一節(jié)是胡凡勇老師的九年級(jí)復(fù)習(xí)課。我們學(xué)校倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，在這節(jié)課上得到充分的展示，開(kāi)課形式多樣，激昂的歌曲振奮人心，接著是古詩(shī)的經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生的積累得到充分的展示。整個(gè)課堂分為三大塊：我來(lái)寫，我來(lái)做，我來(lái)結(jié)。充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位。第二節(jié)是胡乃美老師的七年級(jí)新授課。主要是以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主。課前學(xué)生把能自己解決的內(nèi)容展示在黑板上，絕大多數(shù)的學(xué)生已養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣。并且針對(duì)學(xué)生的感悟才能，誦讀才能，進(jìn)展了充分的引導(dǎo)練習(xí)。課后，來(lái)視導(dǎo)聽(tīng)課的張校長(zhǎng)對(duì)兩位老師的課進(jìn)展了精彩的點(diǎn)評(píng)。并且對(duì)語(yǔ)文課上應(yīng)該注意的地方，跟我校老師進(jìn)展了研討，讓我們受益匪淺。通過(guò)這次視導(dǎo)聽(tīng)課，我感覺(jué)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)又得到了進(jìn)步，只有讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，才會(huì)讓知識(shí)變成學(xué)生自己的東西。并且我們要在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上再下工夫。真正讓學(xué)生做到愿學(xué)，樂(lè)學(xué)。篇12：語(yǔ)文視導(dǎo)教學(xué)反思本周因上級(jí)機(jī)關(guān)來(lái)?xiàng)钇轮袑W(xué)檢查視導(dǎo)指導(dǎo)工作，語(yǔ)文組的老師們亦有幸聽(tīng)取了兩節(jié)優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課，第一節(jié)是徐老師講的一節(jié)復(fù)習(xí)課，徐老師在課下進(jìn)展了充分的備課以及設(shè)計(jì)了一例優(yōu)質(zhì)學(xué)案，感覺(jué)學(xué)到了不少內(nèi)容，課堂的實(shí)效性很強(qiáng)，老師在課上娓娓道來(lái)，對(duì)學(xué)生的中考進(jìn)展了大力指導(dǎo)，很具有收效，復(fù)習(xí)課講究的是技術(shù)而不是藝術(shù)，老師權(quán)威性的指導(dǎo)很具有說(shuō)服力，聽(tīng)了一堂課，我才明白自己的差距在哪里，以后要加大學(xué)習(xí)的力度。岳組長(zhǎng)講的是柳宗元的《小石潭記》，岳老師優(yōu)美得語(yǔ)言，和柳宗元優(yōu)美的課文意境合為一體，引領(lǐng)者聽(tīng)課的師生完成了一次旅行，非常佩服岳老師在課堂上鎮(zhèn)定自假設(shè)的儒將風(fēng)度，一個(gè)眼神，·一個(gè)手勢(shì)，學(xué)生就可心領(lǐng)神會(huì)，一節(jié)課學(xué)生的激情感染者我們，小組學(xué)習(xí)開(kāi)展的扎實(shí)有效，學(xué)生的表現(xiàn)不是事先安排能表現(xiàn)出來(lái)的，素質(zhì)的生成亦非朝夕之功，整節(jié)課充分表達(dá)了“人人為師”的目的，雖然是下午聽(tīng)得課。但聽(tīng)課的師生越聽(tīng)越精神，沒(méi)有絲毫倦怠，精神飽滿的就完成了小石潭之旅，并在感情上和柳宗元到達(dá)了共鳴。篇13：幼兒老師教學(xué)反思：從求助到互助在科學(xué)技術(shù)日益開(kāi)展的今天，我們的生活正處于數(shù)字化的時(shí)代，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的。作為老師的我們必須做個(gè)有心人，以靈敏、豐富的方式對(duì)幼兒進(jìn)展數(shù)學(xué)教育。那么怎樣在一日活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)？我常常以生活中的事物來(lái)引導(dǎo)孩子尋找、感知數(shù)學(xué)概念：瞧，電視機(jī)的遙控器上怎么有這么多數(shù)字？時(shí)鐘上也有許多數(shù)字，也是由許多數(shù)字構(gòu)成的，不知道什么地方也有數(shù)字呢？這些數(shù)字有什么用處呢？幼兒的興趣被激發(fā)起來(lái)了，他們用自己的眼睛尋找著、發(fā)現(xiàn)著，紛紛交流著：我發(fā)現(xiàn)鞋子上也有數(shù)字，是告訴我們這雙鞋子有多大；針筒上也有數(shù)字，是告訴我們刻度的；書上有數(shù)字，是告訴我們書的頁(yè)碼……漫步時(shí)，我會(huì)帶孩子欣賞周圍的各種房子，并引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)誰(shuí)能看得出這些房子上有些什么圖形？在幼兒的活動(dòng)中也到處有數(shù)學(xué)：如幼兒吃點(diǎn)心時(shí)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)“桶里有許多的點(diǎn)心，我拿了一塊點(diǎn)心”以感知1和許多的關(guān)系；幼兒上下樓梯時(shí)，引導(dǎo)幼兒邊走邊數(shù)梯子的數(shù)量，正數(shù)一次，再倒數(shù)一次看看，一樣嗎？多有趣呀！玩玩具時(shí)，引導(dǎo)幼兒按顏色規(guī)律拼插，拼完后數(shù)一數(shù)拼了幾個(gè)？是不是對(duì)稱的？戶外活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)他們通過(guò)滾、拍、摸球，感知球體的特征，增添玩的樂(lè)趣；利用一切時(shí)間，如漫步、勞動(dòng)、散游等，隨機(jī)引導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù)、感知圖形……在老師潛移默化的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)逐漸發(fā)如今自己生活的周圍環(huán)境中有著這么多的有趣的數(shù)學(xué)，不但培養(yǎng)了幼兒的觀察才能和關(guān)注周圍生活的良好習(xí)慣，更好地萌發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。篇14：幼兒老師教學(xué)反思：從求助到互助優(yōu)點(diǎn)：1、活動(dòng)題材來(lái)于生活。老師將《憤怒的小鳥》這一款非常流行、有趣的游戲人物作為課堂教學(xué)的主要形象，孩子們既熟悉又喜歡，引發(fā)了孩子們濃重的學(xué)習(xí)、欣賞、創(chuàng)作興趣。最后環(huán)節(jié)老師給孩子欣賞了大量動(dòng)畫形象在生活中的應(yīng)用，進(jìn)而體驗(yàn)到動(dòng)畫形象給生活增添的美妙感受，整個(gè)活動(dòng)來(lái)于生活又回歸于生活，這就是課程生活化的很好表達(dá)。2、活動(dòng)設(shè)計(jì)游戲性、興趣性強(qiáng)。游戲是幼兒的根本活動(dòng)，可增強(qiáng)課堂教學(xué)的興趣性和生動(dòng)性。整個(gè)活動(dòng)通過(guò)觀看視頻、尋找關(guān)系、觀察不同、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)制作等環(huán)節(jié)展開(kāi)，游戲式的活動(dòng)方式讓每一個(gè)孩子積極參與其中，迫不及待地完成任務(wù)。3、問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)放巧妙，師幼互動(dòng)好。啟發(fā)性、開(kāi)放式的提問(wèn)引發(fā)幼兒的考慮；遞進(jìn)性、追問(wèn)式的提問(wèn)提升歸納幼兒的經(jīng)歷。本次活動(dòng)中，吳老師擅長(zhǎng)用追問(wèn)的方式提醒幼兒仔細(xì)觀察、深化欣賞，幫助幼兒用完好語(yǔ)言進(jìn)展表述。每次幼兒答復(fù)之后，老師能給予有效、積極的應(yīng)答，既幫助幼兒建立自信，又進(jìn)一步概括總結(jié)提升，形成了良好的師幼互動(dòng)。4、注重幼兒的整體開(kāi)展、關(guān)注了幼兒的個(gè)體差異。在活動(dòng)中，老師不僅僅關(guān)注孩子們審美才能與審美情趣，還潛移默化地浸透了語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等經(jīng)歷，如：讓幼兒說(shuō)完好的話“我喜歡………因?yàn)椤?、讓幼兒說(shuō)出第幾排的第幾個(gè)等等。對(duì)于才能弱的孩子，老師沒(méi)有置之不理，而是給予發(fā)言表達(dá)、制作交流的時(shí)機(jī)。老師很好地在一個(gè)活動(dòng)中表達(dá)了《指南》的施行原那么。建議：1、進(jìn)一步突出對(duì)鳥類明顯特征的欣賞與分析^p，如：鵜鶘的嘴巴、貓頭鷹的眼睛等，為創(chuàng)作做鋪墊。2、小組合作操作阻礙了局部幼兒的想象與創(chuàng)造才能，是否能改為個(gè)人創(chuàng)作。篇15：幼兒老師教學(xué)反思：從求助到互助《綱要》指出：“兒園教育內(nèi)容的選擇應(yīng)該是貼近幼兒的生活，幼兒感興趣的事物?！币魳?lè)游戲《熱鬧的池塘》節(jié)奏歡快、活潑，歌詞詼諧、有趣，一共有四個(gè)樂(lè)句。里面主要涉及到青蛙和螃蟹兩個(gè)得意的動(dòng)物形象。本音樂(lè)活動(dòng)是一個(gè)以游戲?yàn)檩o助的幼兒歌唱活動(dòng)。因此，我就把目的定位在：熟悉歌曲旋律，學(xué)唱歌曲；大膽創(chuàng)編不同的泡泡造型；能初步學(xué)會(huì)邊唱邊玩游戲，體驗(yàn)音樂(lè)游戲的快樂(lè)?；顒?dòng)分成三個(gè)局部，第一局部是活動(dòng)導(dǎo)入，讓幼兒觀察音樂(lè)圖書，池塘里有什么小動(dòng)物，學(xué)學(xué)小動(dòng)物的叫聲，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。第二局部是熟悉歌曲的的歌詞和旋律，用不同的動(dòng)作表現(xiàn)自己想像中的泡泡形象。首先是傾聽(tīng)歌曲。讓幼兒說(shuō)說(shuō)