嵌固端設計要點課件

嵌固端設計要點36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生嵌固端設計要點嵌固端設計要點36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生嵌固端設計要點曰G口匿老張實話實1●這類工程隨處可見,但對嵌固在哪里、怎么才算達到嵌固?大家莫衷一是,可見實際問題的復雜性。小學語文課堂激勵口頭評價一、概述激勵性口頭評價，是教師在課堂中結合學生的學習狀況對學生的某些行為進行口頭評價，主要采用煽情式和鼓勵式的語言激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)積極的教學效果[1]。激勵性評價正在成為人們生活中的一部分，無論是孩子還是成年人，都需要別人的鼓勵，對于孩子來說，老師和家長的口頭評價可以影響他們的學習熱情。對于成年人來說，上級領導的激勵性口頭評價能夠提高他們的工作積極性，進而提高工作進度和質量。無論是誰，無論在哪個成長階段，都有著對鼓勵的需求，激勵性口頭評價恰恰能夠滿足這種需求。所以對于正處于心智發(fā)育時期的小學生來說，更需要老師的贊美和肯定，老師作為他們的引導者和啟蒙者，必須給他們足夠鼓勵，鼓勵式教學也是新課標的要求，是教師應該采用的課堂教學方法。二、小學語文課堂激勵性口頭評價的意義（一）是順應新課改的需求如何培養(yǎng)學生的學習興趣，如何充分調(diào)動學生的積極性，如何幫助學生掌握更多的技能，已經(jīng)成為了教育工作者思考的主要問題，尤其是語文作為一門綜合性的學科，小學語文老師責任重大，在教學過程中，要突出語文課程的綜合性和整體性，全面培養(yǎng)小學生的綜合素質，幫助小學生培養(yǎng)良好的行為習慣，小學語文教師在課堂中對學生進行激勵性口頭評價是達到新課改標準的直接方式，也是提高教學效果的最佳方法，所以說小學語文課堂激勵性口頭語言是順應新課程改革的需求，是培養(yǎng)學學習興趣的有效方法。（二）提高學生創(chuàng)新能力做任何事情，首先要夯實基礎，在學生的整個學習生涯中，小學就是學生夯實基礎的重要階段，語文不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，也能夠提高學生的自主學習能力，所以小學教師要有意識地培養(yǎng)學生的這兩種能力，在課堂上進行激勵性的口頭評價，培養(yǎng)小學生主動舉手發(fā)言的習慣，活躍學生的思維，幫助學生找到語文學習的樂趣。所以說，語文是提高學生創(chuàng)新能力的一門學科，是一門教師充分對學生進行口頭評價的學科，活躍學生的思維，提高學生的創(chuàng)新能力。（三）營造人性化教學氛圍教師的激勵性口頭評價能夠活躍課堂氛圍，學生在輕松的課堂中學習更有利于提高教學效果和學習效率，改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的沉悶的課堂氛圍，從生物學角度來講[2]，一個人在接受表揚時，全身的細胞都會活躍起來，教師對學生進行激勵性的評價，可以使學生積極參與到課堂學習中，協(xié)助老師共同學習。突出學生的學習主體地位，實現(xiàn)“以學生為本”的教學理念，營造人性化的課堂教學氛圍。三、設計策略（一）發(fā)揮真情實感進行激勵教師在激勵過程中要結合自身的感情，只有擁有真情實感的老師才能夠得到學生的尊重和喜愛，教師無論使用鼓勵式語言、還是逆耳的忠言，都只有飽含對學生的關心之情，才能達到“曉之以理，動之以情”的效果。能夠寬容每一個同學，以公平的態(tài)度與每一個同學進行情感交流。充分運用感情進行激勵，要求教師具有專業(yè)的教學素養(yǎng)和心理素質，對與教學相關的其他知識有一定的儲備，運用正情實感，以激勵性的語言幫助每一個學生學習和成長。（二）形成科學的學生評價和激勵觀念教師要形成公平的學生評價和激勵觀念，對全班學生做到一視同仁，讓學生在平等的學習環(huán)境中樹立自尊、自信[3]。教師要形成形成客觀全面的學生評價和激勵觀念，突破科學的界限，幫助學生全面發(fā)展。教師要對學生進行橫向和縱向的對比，形成橫縱結合的評價和激勵觀念，對比學生的優(yōu)點和缺點，激勵學生不斷完善自己。例如在講解人教版一年級下冊第34課中《小蝌蚪找媽媽》時，小蝌蚪遇到了鯉魚、烏龜?shù)葎游铮@篇課文角色比較多，可以組織學生分角色朗讀課文，教師評比每位同學的優(yōu)點和不足，橫縱結合進行激勵式教育。（三）因材施教，靈活激勵激勵方式具有靈活的特點，每個學生在性格，年齡、成長背景等方面都存在差異，所以教師不可以對每位同學都采用統(tǒng)一的激勵方法，要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉學生的行為細節(jié)，使用不同的激勵性語言，掌控住激勵時間和地點，以學生的興趣、疑問、興奮點為激勵點，采用靈活的激勵口頭語言激勵學生，當然對于性格比較叛逆的學生也可以進行批評式的激勵?！究偨Y】綜上所述，在小學語文課堂中進行激勵性口頭評價符合新課程改革的要求，能夠營造人性化的課堂氛圍，提高學生的創(chuàng)新能力，小學語文教師在實施口頭語言激勵的過程中要飽含自己的真情實感，真正關心每一個學生，尊重學生之間的個性差異，面對不同性格的學生靈活選用激勵方法，形成科學的激勵和評價觀念，全面培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，幫助學生打好語文基礎，促進學生的綜合全面發(fā)展?！疚氖且婚T基礎文化課，它不僅是培養(yǎng)學生學習并逐步學會靈活運用文字知識進行交際的紐帶，也是學生了解和掌握我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的階梯，還是培養(yǎng)學生全方位考慮問題的能力的基礎，是義務教育長期實施以來的主要科目。同時，語文也是中考的必考科目之一，語文成績的好壞對學生能否順利升學有著直接影響。這就要求教師在初三語文教學中加強力度，讓學生學習到更為豐富的語文知識，并提高他們的語感和解題能力，以保證在中考中能取得優(yōu)異的成績。初三作為義務教育的收官階段，是學生吸收、貯存、鞏固、應用語文知識的最佳時機，教師在初中最后階段應采取綜合性策略培養(yǎng)學生的語文能力，在沖刺階段為學生有效積累應考知識，在中考中能達到靈活運用打下良好的基礎。本文結合教學經(jīng)驗，對初三語文教學的相關問題進行研究。1降低難度，讓學生自主學習初中階段教師教得是否有效，學生學得是否扎實，將在中考中一錘定音。這也難免會加重師生的心理負擔。初三是初中教學的最后階段，對教師和學生都提出挑戰(zhàn)。由于初一、初二階段的學習已經(jīng)讓學生掌握了基本的語文知識與學習方法，到了初三，面臨中考壓力，各科都要兼顧，這時不能一味地再要求突破難點，而應適當降低語文知識的難度，讓學生有足夠的時間去自主學習。很多語文教師在初三教學過程中采取各式各樣的方法，比如大劑量、高難度的訓練，它一定程度上能吸引和促進學生參與到語文學習中，而這種給師生加負的舉措?yún)s難以收獲最佳效果。教學難度過大，不僅不利于學生的消化吸收、補充鞏固，同時還可能降低師生的熱情和信念，不利于后期的復習。還有的教師臨近中考時依舊四處抓各地模擬題或重點中學的試題，將題目發(fā)放給學生抓緊練習，這種情況讓語文教學看起來似乎雜亂無章，教師盲目的教學策略導致學生的集體恐慌。從教學經(jīng)驗看，教師在很長時間里仍然寄托于沖刺、押題試卷，最后不但沒有收到理想的成效，反而讓學生變得更為茫然，讓原本可以充分運籌帷幄的寶貴時間逐漸失去。為了把握住這寶貴的復習時間，教師必須認真反思之前教學遺留下來的問題，結合自己的教學工作，好好想想“師生最需要的結果到底是什么？為什么我的語文教學會僅限于考試結果？中考語文試題總體難度不高，但學生的成績?yōu)楹慰偛焕硐搿钡葐栴}，反思有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，并找到合適的解決方案及時調(diào)整自己的教學方式，這對于教師的教學改革以及學生中考成績的提升都有促進作用。結合多年的教學經(jīng)驗，筆者認為，要想合理、高效地利用寶貴的復習時間，達到預期的復習效果，教師應該適當降低語文的訓練難度，給學生留有足夠的空間去發(fā)揮，通過自己的努力掌握語文知識。很多教師存在一種錯誤的思想，認為題目越難越能鍛煉出學生的水平，這種觀念埋沒了學生自身能力的發(fā)揮，高難度的訓練方式往往無功而返。教師必須要深刻認識到，學生是語文教學的主體，學生是中考的參加者，所有教學工作必須要與學生的實際情況相符，而不是單方面從教師角度去安排教學計劃。適當降低學習難度可提高學生學習的積極性，讓學生在正確回答語文習題后有足夠的信心面對下面的學習。教師需盡快降低考查或訓練的頻率，讓學生在思想上調(diào)整得以放松，保持最好的狀態(tài)投入到語文復習中，以此為學生創(chuàng)造足夠的學習空間，將更多的時間交到學生手上，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。培養(yǎng)學生自主學習的能力，可以讓學生更加積極有效地投入獲取語文知識的過程中，同時降低教師教學工作的難度。例如，筆者曾花費大量的時間在文言文實、虛詞的整理和句段翻譯上，且將許多題目安排給學生，這種方式將學生所有的語文課堂都安排在練習、講評上，學生在課后沒有足夠的時間去反思自己的學習情況，造成后期復習又得回到書本上再次進行。這使得學生自主消化知識的時間喪失了，盡管筆者努力引導一個多月，但學生自己學習語文知識的能力依舊處于原來的狀態(tài)?？梢?，為學生留有足夠的空間是很有必要的。2激發(fā)興趣，讓學生樂于學習語文不僅是文化知識學科，也是一門考驗學生文字功底、言語功底的科目。語文學習的思維并非局限于某一個點上，而是有廣闊的思考空間留給學生。教師在制定教學計劃時要充分考慮到學生的感受，盡可能讓枯燥的漢語言知識變得豐富多彩，激發(fā)學生參與學習的熱情，這是提高語文教學質量的保證。托爾斯泰說過：“成功的教學，所需的不是強制而是激發(fā)學生的興趣。”學習興趣才是語文教學的根本，為此教師應努力創(chuàng)造一個穩(wěn)定的教學氛圍。2.1營造教學環(huán)境心理學家指出，當學生處于“民主、和諧、平等”的教學氛圍時，他們的學習興致將會更為活躍，參與學習的熱情更加積極。若教師在課堂上一直保持嚴肅的表情，學生在心理上則會出現(xiàn)壓抑、恐懼的狀態(tài)，不利于課堂吸取語文知識。教師在語文教學中應把學生當成自己的朋友，看成自己工作學習的合作者，在課上、課下要鼓勵學生把自己的真實想法表達出來，堅持知識面前人人平等的原則。另外，當學生向自己提出異議時，教師應認真對待學生的質疑，從客觀的角度回答學生所思考的問題。而這些要求教師具備過硬的業(yè)務素質，同時要有不怕“丟面子”的勇氣。2.2運用教學方法科學的教學方式可起到事半功倍的效果，教師對于不同的語文知識要學會正確選擇教學方法。因學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論往往很難讓學生相信。學生由于語文基本功底不足，在學習時常會遇到不同的問題而影響學習效果，這些是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果。若長時間保持這種狀態(tài)，教師的教學工作將難以發(fā)揮作用，語文課堂的教學質量也會大大降低。2.3注重教學引導初三階段的學習對學生中考有很大的影響，教師在初三教學時要扮演好自己指導者的角色，正確引導學生學習知識、體會知識、感悟知識的能力，在中考時即便面對陌生的題目也能很快找到語感，正確解答相關的知識。教師的引導工作包括：引導學生情緒的控制；引導學習方法和解題方法的點撥；引導學生構筑能力體系；引導學生制定語文學習的短、中、長期目標；引導學生思考學習存在的問題。教師的最終目標是引導學生自主地、有效地學習和復習，將學生從“學習”變?yōu)椤扒笾薄?結語綜上所述，初三是初中語文教學的最后階段，也是中考備考的關鍵時期，教師在制定教學計劃時應為學生留出足夠的空間，讓學生通過自主學習掌握知識才能增強他們的語文學習水平，才能幫助學生獲得理想的復習效果，獲取足夠的語文知識來應對中考。嵌固端設計要點36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是1嵌固端設計要點曰G口匿嵌固端設計要點2老張實話實1●這類工程隨處可見,但對嵌固在哪里、怎么才算達到嵌固?大家莫衷一是,可見實際問題的復雜性。老張實話實13●從剛度比2倍,到1.8倍,到15倍;從必須采用梁板結構到滿足3倍剛度可采用無梁樓蓋,從剪切剛度比到剪力/位移剛度比;宣設兩層地下室的規(guī)定沒人在意(01版抗規(guī)),車庫頂板與主樓的高差沒人在意,地下室相關范圍采用梁板結構的規(guī)定多有突破。無梁樓蓋的樓板足夠厚時,如樓板厚度不小于跨度的118時且不小于180mm時可認為屬于梁板結構。在條文說明中指出“地下室頂板作為上部結構的嵌固部位時,地下室層數(shù)不宜小事實上,某些僅一層地下室的結構其上部結構的嵌固部位選擇在地下〔如:四周具有一層純地下室的多、高層建筑,其地下室結構的樓層側向剛度遠大于首層),故判別上部結構的嵌固部位的主要指標應是地下室樓層結構的整體性和結構的上下剛度比,在不可能設置多層地下室時一般可不考慮規(guī)范的此項說明。●從剛度比2倍,到1.8倍,到15倍;從必須采用梁板結構到滿44)“地下室頂板的梁柱節(jié)點左右梁截面實際受彎承載力之和不宜小于上柱下端實際受彎承載力”(見圖3.1.52).原201版《杭震規(guī)范》要求“地下室頂板的梁柱節(jié)點左右梁端截面實際受彎承載力之和不宜小于上下柱端實際受彎承載力之和”《特別提醒2001版《抗震規(guī)范》對本條已進行了局部修改,因而在2008年版《抗震規(guī)范》中未用下劃線表示,應注意新老規(guī)范的差異),在實際工程中要滿足此項要求是很困難的,且在混凝土高規(guī)》中也沒有相關規(guī)定,因而工程設計中很少執(zhí)行。《抗震規(guī)范》修訂后的上述規(guī)定,增加了在實際工程中實現(xiàn)的可能性,同時也保證了下柱及節(jié)點左右粲的實際受彎承鹽力之和不小卜柱下端的2.1倍(d)A(+AC≥AC掛j4MCe地下室果頂?shù)叵聦毩豁數(shù)叵率抑叵率抑?)“地下室頂板的梁柱節(jié)點左右梁截面實際受彎承載力之和不宜小51)手算(用于方案階段及初步設計階段)時,可采用剪切剛度法(見公式61.141),考察的重點是抗側力構件的截面變化及層高的影響h2A1,A2]=A+0.12A(6,1.14-2)式中:G1、G2地下室及其地上一層的混凝土剪變模量;A、A2—地下室及其地上一層的折算受剪截面;A—在計算方向上,抗震墻全部有效面積A-—全部柱截面面積;h1、h2—地下室及其地上一層的層高。2)電算時,可采用樓層剪力與層間位移的比值法,即按公式(6,1.14-3)計算,考察的重點是影響側向剛度的各種因素1.14-3)式中:V1、V2—地下室及其地上一層的樓層剪力A1、△2—地下室及其地上一層質心處的層間位移(按各振型位移CC組合計算)3)況下,按上述兩種方法計算的嵌固部位樓層側向剛度比數(shù)值各不相同,有時計算結果相差很大(如:當?shù)叵率以O置矮墻時,由于矮墻對地下室的側向剛度貢獻很大,而墻體面積的增加有限),此時應以公式(6.1.14-3)的計算為主,同時按公式(6.1.14-1)的計算結果應y≥1.5(見表3.4.3-6)。1)手算(用于方案階段及初步設計階段)時,可采用剪切剛度法(6培訓提綱嵌固端概念常見問題處理■規(guī)范規(guī)定●嵌固端的選取●抗震規(guī)范(GB50011●側向剛度比值●高層規(guī)范(JGJ3)●地基規(guī)范(GB50007)●相關范圍無梁樓蓋●筏基規(guī)范(JGJ6)●軟件相關操作●上?？挂?guī)(DGJ08●廣東高規(guī)(DBJ15)培訓提綱7嵌固端概念、為什么要確定嵌固端高層建筑一般都帶著多層地下室,而在進行結構分析之前必須確定結構的嵌固部位,該嵌固部位的正確選擇是高層建筑結構計算模型的個重要環(huán)節(jié),它直接關系到結構計算模型與實際受力狀態(tài)之間的符合程度,涉及到構件的內(nèi)力和位移計算。按規(guī)范,嵌固端的確定涉及預計柱鉸位置、加強區(qū)范圍確定、彎矩剪力放大系數(shù)、地下抗震等級確定、樓板厚度和配筋確定等一系列計算和構造,如何確定對設計還是有很大影響嵌固端概念8嵌固端概念二、力學概念嵌固部位從理想意義上說,指除能承受軸力、彎矩、剪力之外,XY方向水平位移、豎向位移及轉角位移均為零的部位、工程概念●-般的觀點是,按在地震作用下的屈服機制而言,嵌固部位可以認為就是預期豎向構件塑性鉸岀現(xiàn)的部位。嵌固端節(jié)點下的梁柱(板)構件是不產(chǎn)生轉動的,嵌固端樓層平面內(nèi)更不會產(chǎn)生水平位移,地震作用下結構的屈服部位將發(fā)生在嵌固端之上樓層?！裢ǔＴ谠O計中都假定上部結構嵌固在基礎結構上,實際上這一假定只有在剛性地基的條件下才能實現(xiàn)。對絕大多數(shù)都屬柔性地基的地基土而言,在水平力作用下結構底部以及地基都會出現(xiàn)轉動,因此所謂嵌固實質上是指接近于固定的計算基面(JGJ92011)。嵌固端概念9嵌固端概念四、地下室頂板為什么能做嵌固端●有記錄強震觀測顯示:地下室在地震中會產(chǎn)生整體水平位移外,還會產(chǎn)生一個(很小的)整體轉角。這表明兩個基本情況:一是地下室經(jīng)過剪力墻加強后其變形呈現(xiàn)出與剛體變形相似的特征;其二是地下結構的轉角體現(xiàn)了柔性地基的影響●對有抗震設防要求的高層建筑,基礎結構設計中的一個重要原則是,要保證上部結構在強震作用下能實現(xiàn)預期的耗能機制,要求基礎結構的剛度和強度大于上部結構剛度,逼使上部結構先于基礎結構屈服保證上部結構進入非彈性階段時,基礎結構仍具有足夠的承載力,始終能承受上部結構傳來的荷載并將荷載安全傳遞到地基上。嵌固端概念10嵌固端概念●四周外墻與土層緊密接觸、且具有較多縱橫墻的箱形基礎和帶有外圍擋土墻的厚筏基礎其特點是剛度較大。能承受上部結構屈服超強所產(chǎn)生的內(nèi)力。同時地震作用逼使與地下室接觸的土層發(fā)生相應的變形導致土對地下室外墻及底板產(chǎn)生抗力,約束了地下結構的變形,從而提高了基側土對地下結構的阻抗和基底土對基礎的轉動阻抗●既然在強震作用下,四周與土層接觸的具有外墻的地下室其變形與剛體變形基本一致,同時為保證上部結構在強震作用下能實現(xiàn)預期的耗能機制,要求基礎結構的剛度和強度大于上部結構剛度,那么在抗震設計中可假設地下結構為一剛體,上部結構嵌固在地下室的頂板上,而在嵌固部位處增加一個大小與柔性地基相同的轉角嵌固端概念11嵌固端設計要點課件12嵌固端設計要點課件13嵌固端設計要點課件14嵌固端設計要點課件15嵌固端設計要點課件16嵌固端設計要點課件17嵌固端設計要點課件18嵌固端設計要點課件19嵌固端設計要點課件20嵌固端設計要點課件21嵌固端設計要點課件22嵌固端設計要點課件23嵌固端設計要點課件24嵌固端設計要點課件25嵌固端設計要點課件26嵌固端設計要點課件27嵌固端設計要點課件28嵌固端設計要點課件29嵌固端設計要點課件30嵌固端設計要點課件31嵌固端設計要點課件32嵌固端設計要點課件33嵌固端設計要點課件34嵌固端設計要點課件35嵌固端設計要點課件36嵌固端設計要點課件37嵌固端設計要點課件38嵌固端設計要點課件39嵌固端設計要點課件40嵌固端設計要點課件41嵌固端設計要點課件42嵌固端設計要點課件43嵌固端設計要點課件44嵌固端設計要點課件45嵌固端設計要點課件46嵌固端設計要點課件47嵌固端設計要點課件48嵌固端設計要點課件49嵌固端設計要點課件50嵌固端設計要點課件51嵌固端設計要點課件52嵌固端設計要點課件53嵌固端設計要點課件54嵌固端設計要點課件55嵌固端設計要點課件56嵌固端設計要點課件57嵌固端設計要點課件58嵌固端設計要點課件59嵌固端設計要點課件60嵌固端設計要點課件61嵌固端設計要點課件6256、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?3嵌固端設計要點36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生嵌固端設計要點嵌固端設計要點36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生嵌固端設計要點曰G口匿老張實話實1●這類工程隨處可見,但對嵌固在哪里、怎么才算達到嵌固?大家莫衷一是,可見實際問題的復雜性。小學語文課堂激勵口頭評價一、概述激勵性口頭評價，是教師在課堂中結合學生的學習狀況對學生的某些行為進行口頭評價，主要采用煽情式和鼓勵式的語言激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)積極的教學效果[1]。激勵性評價正在成為人們生活中的一部分，無論是孩子還是成年人，都需要別人的鼓勵，對于孩子來說，老師和家長的口頭評價可以影響他們的學習熱情。對于成年人來說，上級領導的激勵性口頭評價能夠提高他們的工作積極性，進而提高工作進度和質量。無論是誰，無論在哪個成長階段，都有著對鼓勵的需求，激勵性口頭評價恰恰能夠滿足這種需求。所以對于正處于心智發(fā)育時期的小學生來說，更需要老師的贊美和肯定，老師作為他們的引導者和啟蒙者，必須給他們足夠鼓勵，鼓勵式教學也是新課標的要求，是教師應該采用的課堂教學方法。二、小學語文課堂激勵性口頭評價的意義（一）是順應新課改的需求如何培養(yǎng)學生的學習興趣，如何充分調(diào)動學生的積極性，如何幫助學生掌握更多的技能，已經(jīng)成為了教育工作者思考的主要問題，尤其是語文作為一門綜合性的學科，小學語文老師責任重大，在教學過程中，要突出語文課程的綜合性和整體性，全面培養(yǎng)小學生的綜合素質，幫助小學生培養(yǎng)良好的行為習慣，小學語文教師在課堂中對學生進行激勵性口頭評價是達到新課改標準的直接方式，也是提高教學效果的最佳方法，所以說小學語文課堂激勵性口頭語言是順應新課程改革的需求，是培養(yǎng)學學習興趣的有效方法。（二）提高學生創(chuàng)新能力做任何事情，首先要夯實基礎，在學生的整個學習生涯中，小學就是學生夯實基礎的重要階段，語文不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，也能夠提高學生的自主學習能力，所以小學教師要有意識地培養(yǎng)學生的這兩種能力，在課堂上進行激勵性的口頭評價，培養(yǎng)小學生主動舉手發(fā)言的習慣，活躍學生的思維，幫助學生找到語文學習的樂趣。所以說，語文是提高學生創(chuàng)新能力的一門學科，是一門教師充分對學生進行口頭評價的學科，活躍學生的思維，提高學生的創(chuàng)新能力。（三）營造人性化教學氛圍教師的激勵性口頭評價能夠活躍課堂氛圍，學生在輕松的課堂中學習更有利于提高教學效果和學習效率，改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的沉悶的課堂氛圍，從生物學角度來講[2]，一個人在接受表揚時，全身的細胞都會活躍起來，教師對學生進行激勵性的評價，可以使學生積極參與到課堂學習中，協(xié)助老師共同學習。突出學生的學習主體地位，實現(xiàn)“以學生為本”的教學理念，營造人性化的課堂教學氛圍。三、設計策略（一）發(fā)揮真情實感進行激勵教師在激勵過程中要結合自身的感情，只有擁有真情實感的老師才能夠得到學生的尊重和喜愛，教師無論使用鼓勵式語言、還是逆耳的忠言，都只有飽含對學生的關心之情，才能達到“曉之以理，動之以情”的效果。能夠寬容每一個同學，以公平的態(tài)度與每一個同學進行情感交流。充分運用感情進行激勵，要求教師具有專業(yè)的教學素養(yǎng)和心理素質，對與教學相關的其他知識有一定的儲備，運用正情實感，以激勵性的語言幫助每一個學生學習和成長。（二）形成科學的學生評價和激勵觀念教師要形成公平的學生評價和激勵觀念，對全班學生做到一視同仁，讓學生在平等的學習環(huán)境中樹立自尊、自信[3]。教師要形成形成客觀全面的學生評價和激勵觀念，突破科學的界限，幫助學生全面發(fā)展。教師要對學生進行橫向和縱向的對比，形成橫縱結合的評價和激勵觀念，對比學生的優(yōu)點和缺點，激勵學生不斷完善自己。例如在講解人教版一年級下冊第34課中《小蝌蚪找媽媽》時，小蝌蚪遇到了鯉魚、烏龜?shù)葎游铮@篇課文角色比較多，可以組織學生分角色朗讀課文，教師評比每位同學的優(yōu)點和不足，橫縱結合進行激勵式教育。（三）因材施教，靈活激勵激勵方式具有靈活的特點，每個學生在性格，年齡、成長背景等方面都存在差異，所以教師不可以對每位同學都采用統(tǒng)一的激勵方法，要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉學生的行為細節(jié)，使用不同的激勵性語言，掌控住激勵時間和地點，以學生的興趣、疑問、興奮點為激勵點，采用靈活的激勵口頭語言激勵學生，當然對于性格比較叛逆的學生也可以進行批評式的激勵?！究偨Y】綜上所述，在小學語文課堂中進行激勵性口頭評價符合新課程改革的要求，能夠營造人性化的課堂氛圍，提高學生的創(chuàng)新能力，小學語文教師在實施口頭語言激勵的過程中要飽含自己的真情實感，真正關心每一個學生，尊重學生之間的個性差異，面對不同性格的學生靈活選用激勵方法，形成科學的激勵和評價觀念，全面培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，幫助學生打好語文基礎，促進學生的綜合全面發(fā)展?！疚氖且婚T基礎文化課，它不僅是培養(yǎng)學生學習并逐步學會靈活運用文字知識進行交際的紐帶，也是學生了解和掌握我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的階梯，還是培養(yǎng)學生全方位考慮問題的能力的基礎，是義務教育長期實施以來的主要科目。同時，語文也是中考的必考科目之一，語文成績的好壞對學生能否順利升學有著直接影響。這就要求教師在初三語文教學中加強力度，讓學生學習到更為豐富的語文知識，并提高他們的語感和解題能力，以保證在中考中能取得優(yōu)異的成績。初三作為義務教育的收官階段，是學生吸收、貯存、鞏固、應用語文知識的最佳時機，教師在初中最后階段應采取綜合性策略培養(yǎng)學生的語文能力，在沖刺階段為學生有效積累應考知識，在中考中能達到靈活運用打下良好的基礎。本文結合教學經(jīng)驗，對初三語文教學的相關問題進行研究。1降低難度，讓學生自主學習初中階段教師教得是否有效，學生學得是否扎實，將在中考中一錘定音。這也難免會加重師生的心理負擔。初三是初中教學的最后階段，對教師和學生都提出挑戰(zhàn)。由于初一、初二階段的學習已經(jīng)讓學生掌握了基本的語文知識與學習方法，到了初三，面臨中考壓力，各科都要兼顧，這時不能一味地再要求突破難點，而應適當降低語文知識的難度，讓學生有足夠的時間去自主學習。很多語文教師在初三教學過程中采取各式各樣的方法，比如大劑量、高難度的訓練，它一定程度上能吸引和促進學生參與到語文學習中，而這種給師生加負的舉措?yún)s難以收獲最佳效果。教學難度過大，不僅不利于學生的消化吸收、補充鞏固，同時還可能降低師生的熱情和信念，不利于后期的復習。還有的教師臨近中考時依舊四處抓各地模擬題或重點中學的試題，將題目發(fā)放給學生抓緊練習，這種情況讓語文教學看起來似乎雜亂無章，教師盲目的教學策略導致學生的集體恐慌。從教學經(jīng)驗看，教師在很長時間里仍然寄托于沖刺、押題試卷，最后不但沒有收到理想的成效，反而讓學生變得更為茫然，讓原本可以充分運籌帷幄的寶貴時間逐漸失去。為了把握住這寶貴的復習時間，教師必須認真反思之前教學遺留下來的問題，結合自己的教學工作，好好想想“師生最需要的結果到底是什么？為什么我的語文教學會僅限于考試結果？中考語文試題總體難度不高，但學生的成績?yōu)楹慰偛焕硐搿钡葐栴}，反思有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，并找到合適的解決方案及時調(diào)整自己的教學方式，這對于教師的教學改革以及學生中考成績的提升都有促進作用。結合多年的教學經(jīng)驗，筆者認為，要想合理、高效地利用寶貴的復習時間，達到預期的復習效果，教師應該適當降低語文的訓練難度，給學生留有足夠的空間去發(fā)揮，通過自己的努力掌握語文知識。很多教師存在一種錯誤的思想，認為題目越難越能鍛煉出學生的水平，這種觀念埋沒了學生自身能力的發(fā)揮，高難度的訓練方式往往無功而返。教師必須要深刻認識到，學生是語文教學的主體，學生是中考的參加者，所有教學工作必須要與學生的實際情況相符，而不是單方面從教師角度去安排教學計劃。適當降低學習難度可提高學生學習的積極性，讓學生在正確回答語文習題后有足夠的信心面對下面的學習。教師需盡快降低考查或訓練的頻率，讓學生在思想上調(diào)整得以放松，保持最好的狀態(tài)投入到語文復習中，以此為學生創(chuàng)造足夠的學習空間，將更多的時間交到學生手上，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。培養(yǎng)學生自主學習的能力，可以讓學生更加積極有效地投入獲取語文知識的過程中，同時降低教師教學工作的難度。例如，筆者曾花費大量的時間在文言文實、虛詞的整理和句段翻譯上，且將許多題目安排給學生，這種方式將學生所有的語文課堂都安排在練習、講評上，學生在課后沒有足夠的時間去反思自己的學習情況，造成后期復習又得回到書本上再次進行。這使得學生自主消化知識的時間喪失了，盡管筆者努力引導一個多月，但學生自己學習語文知識的能力依舊處于原來的狀態(tài)?？梢?，為學生留有足夠的空間是很有必要的。2激發(fā)興趣，讓學生樂于學習語文不僅是文化知識學科，也是一門考驗學生文字功底、言語功底的科目。語文學習的思維并非局限于某一個點上，而是有廣闊的思考空間留給學生。教師在制定教學計劃時要充分考慮到學生的感受，盡可能讓枯燥的漢語言知識變得豐富多彩，激發(fā)學生參與學習的熱情，這是提高語文教學質量的保證。托爾斯泰說過：“成功的教學，所需的不是強制而是激發(fā)學生的興趣。”學習興趣才是語文教學的根本，為此教師應努力創(chuàng)造一個穩(wěn)定的教學氛圍。2.1營造教學環(huán)境心理學家指出，當學生處于“民主、和諧、平等”的教學氛圍時，他們的學習興致將會更為活躍，參與學習的熱情更加積極。若教師在課堂上一直保持嚴肅的表情，學生在心理上則會出現(xiàn)壓抑、恐懼的狀態(tài)，不利于課堂吸取語文知識。教師在語文教學中應把學生當成自己的朋友，看成自己工作學習的合作者，在課上、課下要鼓勵學生把自己的真實想法表達出來，堅持知識面前人人平等的原則。另外，當學生向自己提出異議時，教師應認真對待學生的質疑，從客觀的角度回答學生所思考的問題。而這些要求教師具備過硬的業(yè)務素質，同時要有不怕“丟面子”的勇氣。2.2運用教學方法科學的教學方式可起到事半功倍的效果，教師對于不同的語文知識要學會正確選擇教學方法。因學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論往往很難讓學生相信。學生由于語文基本功底不足，在學習時常會遇到不同的問題而影響學習效果，這些是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果。若長時間保持這種狀態(tài)，教師的教學工作將難以發(fā)揮作用，語文課堂的教學質量也會大大降低。2.3注重教學引導初三階段的學習對學生中考有很大的影響，教師在初三教學時要扮演好自己指導者的角色，正確引導學生學習知識、體會知識、感悟知識的能力，在中考時即便面對陌生的題目也能很快找到語感，正確解答相關的知識。教師的引導工作包括：引導學生情緒的控制；引導學習方法和解題方法的點撥；引導學生構筑能力體系；引導學生制定語文學習的短、中、長期目標；引導學生思考學習存在的問題。教師的最終目標是引導學生自主地、有效地學習和復習，將學生從“學習”變?yōu)椤扒笾薄?結語綜上所述，初三是初中語文教學的最后階段，也是中考備考的關鍵時期，教師在制定教學計劃時應為學生留出足夠的空間，讓學生通過自主學習掌握知識才能增強他們的語文學習水平，才能幫助學生獲得理想的復習效果，獲取足夠的語文知識來應對中考。嵌固端設計要點36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是64嵌固端設計要點曰G口匿嵌固端設計要點65老張實話實1●這類工程隨處可見,但對嵌固在哪里、怎么才算達到嵌固?大家莫衷一是,可見實際問題的復雜性。老張實話實166●從剛度比2倍,到1.8倍,到15倍;從必須采用梁板結構到滿足3倍剛度可采用無梁樓蓋,從剪切剛度比到剪力/位移剛度比;宣設兩層地下室的規(guī)定沒人在意(01版抗規(guī)),車庫頂板與主樓的高差沒人在意,地下室相關范圍采用梁板結構的規(guī)定多有突破。無梁樓蓋的樓板足夠厚時,如樓板厚度不小于跨度的118時且不小于180mm時可認為屬于梁板結構。在條文說明中指出“地下室頂板作為上部結構的嵌固部位時,地下室層數(shù)不宜小事實上,某些僅一層地下室的結構其上部結構的嵌固部位選擇在地下〔如:四周具有一層純地下室的多、高層建筑,其地下室結構的樓層側向剛度遠大于首層),故判別上部結構的嵌固部位的主要指標應是地下室樓層結構的整體性和結構的上下剛度比,在不可能設置多層地下室時一般可不考慮規(guī)范的此項說明。●從剛度比2倍,到1.8倍,到15倍;從必須采用梁板結構到滿674)“地下室頂板的梁柱節(jié)點左右梁截面實際受彎承載力之和不宜小于上柱下端實際受彎承載力”(見圖3.1.52).原201版《杭震規(guī)范》要求“地下室頂板的梁柱節(jié)點左右梁端截面實際受彎承載力之和不宜小于上下柱端實際受彎承載力之和”《特別提醒2001版《抗震規(guī)范》對本條已進行了局部修改,因而在2008年版《抗震規(guī)范》中未用下劃線表示,應注意新老規(guī)范的差異),在實際工程中要滿足此項要求是很困難的,且在混凝土高規(guī)》中也沒有相關規(guī)定,因而工程設計中很少執(zhí)行?！犊拐鹨?guī)范》修訂后的上述規(guī)定,增加了在實際工程中實現(xiàn)的可能性,同時也保證了下柱及節(jié)點左右粲的實際受彎承鹽力之和不小卜柱下端的2.1倍(d)A(+AC≥AC掛j4MCe地下室果頂?shù)叵聦毩豁數(shù)叵率抑叵率抑?)“地下室頂板的梁柱節(jié)點左右梁截面實際受彎承載力之和不宜小681)手算(用于方案階段及初步設計階段)時,可采用剪切剛度法(見公式61.141),考察的重點是抗側力構件的截面變化及層高的影響h2A1,A2]=A+0.12A(6,1.14-2)式中:G1、G2地下室及其地上一層的混凝土剪變模量;A、A2—地下室及其地上一層的折算受剪截面;A—在計算方向上,抗震墻全部有效面積A-—全部柱截面面積;h1、h2—地下室及其地上一層的層高。2)電算時,可采用樓層剪力與層間位移的比值法,即按公式(6,1.14-3)計算,考察的重點是影響側向剛度的各種因素1.14-3)式中:V1、V2—地下室及其地上一層的樓層剪力A1、△2—地下室及其地上一層質心處的層間位移(按各振型位移CC組合計算)3)況下,按上述兩種方法計算的嵌固部位樓層側向剛度比數(shù)值各不相同,有時計算結果相差很大(如:當?shù)叵率以O置矮墻時,由于矮墻對地下室的側向剛度貢獻很大,而墻體面積的增加有限),此時應以公式(6.1.14-3)的計算為主,同時按公式(6.1.14-1)的計算結果應y≥1.5(見表3.4.3-6)。1)手算(用于方案階段及初步設計階段)時,可采用剪切剛度法(69培訓提綱嵌固端概念常見問題處理■規(guī)范規(guī)定●嵌固端的選取●抗震規(guī)范(GB50011●側向剛度比值●高層規(guī)范(JGJ3)●地基規(guī)范(GB50007)●相關范圍無梁樓蓋●筏基規(guī)范(JGJ6)●軟件相關操作●上?？挂?guī)(DGJ08●廣東高規(guī)(DBJ15)培訓提綱70嵌固端概念、為什么要確定嵌固端高層建筑一般都帶著多層地下室,而在進行結構分析之前必須確定結構的嵌固部位,該嵌固部位的正確選擇是高層建筑結構計算模型的個重要環(huán)節(jié),它直接關系到結構計算模型與實際受力狀態(tài)之間的符合程度,涉及到構件的內(nèi)力和位移計算。按規(guī)范,嵌固端的確定涉及預計柱鉸位置、加強區(qū)范圍確定、彎矩剪力放大系數(shù)、地下抗震等級確定、樓板厚度和配筋確定等一系列計算和構造,如何確定對設計還是有很大影響嵌固端概念71嵌固端概念二、力學概念嵌固部位從理想意義上說,指除能承受軸力、彎矩、剪力之外,XY方向水平位移、豎向位移及轉角位移均為零的部位、工程概念●-般的觀點是,按在地震作用下的屈服機制而言,嵌固部位可以認為就是預期豎向構件塑性鉸岀現(xiàn)的部位。嵌固端節(jié)