幼兒園課程活動設(shè)計課件

幼兒園課程活動設(shè)計1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。幼兒園課程活動設(shè)計幼兒園課程活動設(shè)計1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第九章活動第十三章教官活動的活活動的贛評價幼兒園保計與指尋程與教育活動設(shè)什第十二章第十一章階殷教盲針和一日活動區(qū)域活動的設(shè)什與指是計與指尋第九章幼兒圓微育浩設(shè)計與指導(dǎo)g重放本上下一一、探究性教學策略1、創(chuàng)設(shè)問題情境，形成有效的探究學習環(huán)境好的問題情境，往往能夠激發(fā)學生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學中針對學生已有的經(jīng)驗，從學生熟悉的現(xiàn)象入手，提出驅(qū)動性的、能引發(fā)學生認知沖突的問題，激發(fā)學生探究的興趣，誘發(fā)學生的探究動機，從而維持和促進探究活動的展開，達到學生知識的最近發(fā)展區(qū)。在化學教學中，教師要努力營造一種鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍，使學生在獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認知，從而達到更高層次的探究能力。2、明確探究目標，培養(yǎng)學生的探究能力學生探究活動的時間有限，教師在指導(dǎo)學生進行探究性學習的時候，應(yīng)該根據(jù)學生應(yīng)達到的探究技能水平（最近發(fā)展區(qū)），結(jié)合化學知識的教學進程和學生的實際，制定出切實可行的培養(yǎng)目標。幫助和指導(dǎo)學生明確每次探究活動的學習目標使探究教學沿著教學目標的軌道不斷向前延伸。如講解二氧化碳的實驗室制法，通過引導(dǎo)學生進行實驗方案的設(shè)計，對實驗的裝置進行選擇，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。但對于有限的教學時間來說，對于某個特定的教學內(nèi)容來說，不可能也沒有必要完成所有的探究環(huán)節(jié)。這就要求教師在教學過程中要仔細分析某個環(huán)節(jié)的能力因素和可以培養(yǎng)的目標，取其中一、兩個環(huán)節(jié)來精心設(shè)計教學過程，使某個環(huán)節(jié)相對完整，讓學生經(jīng)歷一個相對完整的探究環(huán)節(jié)，這樣在學生的潛意識里就會把多次不同的探究環(huán)節(jié)逐漸整合成為一個完整的探究過程意識，自然而然地提高學生的探究能力和探究水平。3、利用實驗教學，造就學生自主探究的舞臺探究性學習最顯著的特點就是它的開放性、實踐性和自主性，特別是實驗探究的開放性。為了使探究深入一層、更進一步，實驗小組，定期召開會議，布置任務(wù)，自主設(shè)計實驗方案，然后在教師的指導(dǎo)下進行實驗探究。我們發(fā)現(xiàn)，實驗的學生個個躍躍欲試，都迫切希望自己的方案是最佳的，所以做實驗時個個迫不及待、一絲不茍，仔細觀察每一個實驗現(xiàn)象，認真記錄每一個實驗數(shù)據(jù)。雖然他們探究的實驗早有定論，但他們樂此不疲地去探究、去發(fā)現(xiàn)，真正體驗和領(lǐng)悟到的是科學研究的一般過程和方法，這是以往教學中很難有的。所以學生通過自主探究性的實驗，自圓了課本書刊上的缺憾，自悟了難辨知識的真諦，自尋了擺脫挫折達到成功的蹊徑，自謀了解決實際問題的良方，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，這也將是我們今后教學模式改革的主要研究方向。二、探究式教學中要解決幾個問題1、教師要合理地開展探究式教學提倡探究性學習方式，并不是排斥有意義的接受學習，兩者不是對立的。教學過程本身是一個動態(tài)過程，教學方法的選擇受很多因素的影響，如教學目標與任務(wù)、教材內(nèi)容的特點、學生的實際情況、教師的本身素養(yǎng)以及各種教學方法的職能等，教學內(nèi)容不同、教學對象、條件各異，所采用的教學方法就不同。因此，教師不能一味地追求探究式學習，如果教學內(nèi)容是一些概念性或理解性很強的教學內(nèi)容，一些描述性(非定義)概念就應(yīng)該定位采用有意義的接受學習方式，知識、技能的內(nèi)容，可以通過有意義的接受學習讓學生獲得，而那些有思維含量的問題，教師應(yīng)組織學生進行探究式學習。2、要處理好提出問題與教學行為、解決問題和教學目標之間的關(guān)系問題情境的創(chuàng)設(shè)要考慮授課班級學生的生活環(huán)境和認知基礎(chǔ)，要把問題融入學生所熟悉的生活或周圍的環(huán)境中去，要讓學生“跳一跳，摘果子”。用好、用足問題情境，教師需注意三個問題：一是教師應(yīng)樹立一種動態(tài)的提出問題的認識觀，摒棄教師是“知識權(quán)威”的自我意識。二是處理好提出問題與解決問題的關(guān)系，引導(dǎo)學生在解決問題的過程中理解學習內(nèi)容，保持學生學習的興趣和動力。教學中要防止使學生的提出問題成為一種單純的教學活動，而應(yīng)把它視為學生探究的一種基本工具。三是處理好提出問題與課堂教學目標之間的關(guān)系。一方面，教師應(yīng)避免學生提出的問題簡單化，或者說，只滿足于學生提出問題的“量”，而不關(guān)注問題的“質(zhì)”，另一方面，應(yīng)將提出問題有機地融入解決問題之中，使之成為實現(xiàn)課程目標的手段。3、探究式教學要把握合作學習的時機自主探究不排除合作交流，但合作探究必須建立在自主探究的基礎(chǔ)上進行。合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清晰，結(jié)論更準確。有的教師安排學生合作探究，但不重視引導(dǎo)學生傾聽，不善于捕捉信息進行指導(dǎo)，合作探究后教師一講到底，沒有反饋，沒有聚焦，不是通過合作探究生成知識、形成方法，而是為活動而活動探究中需要學生合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助學生學會準確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，向別人質(zhì)疑，善待批評以審視自己的觀點，獲得正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等。4、探究式教學要給每一個學生參與探究的機會在探究中，教師要注意引導(dǎo)所有學生通過直接參與探究過程，并通過自己的思考與反思，從親身體驗中獲得對探究特征的深刻認識。在小組合作探究活動時，教師要注意觀察學生的行動，防止一部分優(yōu)秀學生控制和把握局面要讓每一個學生分享和承擔探究的權(quán)利和義務(wù)，注意引導(dǎo)學生在探究過程中體驗挫折和成功，探究過程中經(jīng)歷的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都有重要的教育價值。當然，教師要適時地給予適當?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使學生在經(jīng)歷了一段努力之后有探究的結(jié)果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮，否則，學生也會喪失對探究的興趣和信心。課程標準指出：學生是學習語文的主體。在語文教學中應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。質(zhì)疑是指學生在學習中不懈的追尋與探究。這是學生學習語文主體地位得到尊重的重要標尺，也是學生學習語文是否真正開始的一個重要標志。在語文教學中，當質(zhì)疑得到重視和保證，學生的個性就會在問題的引導(dǎo)下得到各取所需的發(fā)展，從而形成無數(shù)個“獨自精彩”的個體。學生有了質(zhì)疑的自由，學習的熱情就會被激發(fā)出來。但是，就農(nóng)村小學生而言，其質(zhì)疑能力有不同程度的欠缺。一、農(nóng)村小學生質(zhì)疑能力薄弱原因分析1.教師唯教材是綱，學生唯教材是從。受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師為了提高教學質(zhì)量，習慣于將知識以講授的方式傳授給學生。課堂上要么我講你聽、我寫你抄、我問你答，要么教師在拋出一個問題的同時，自己頭腦中已經(jīng)有了答案，只是等待某個學生說出來。更有甚者，學生還沒來得及思考，教師就說出了答案。長期下去，學生當教材是“圣經(jīng)”，一切書上說了算，只記憶不思考，何談質(zhì)疑。2.農(nóng)村小學生自信心欠缺，不敢表達自己。由于農(nóng)村學生大都生活在大山深處，交通不便，很少見陌生人；社會交往活動少，生活視野比較封閉，等等，使得他們中間很少有能大膽表達自己或個性張揚的學生。甚至大部分學生都顯得很拘謹、很內(nèi)向。課堂上他們怕說錯引起同學、老師的笑話，或被多次打擊后對自己失去信心，等等，都造成學生不敢表達自己。3.課堂氣氛僵化，不敢質(zhì)疑。多年來，師道尊嚴的思想不能改變，教師在教學時，繃著臉，不茍言笑，學生則會感到緊張、害怕，產(chǎn)生一種壓迫感，更談不上提出自己的疑惑與問題。現(xiàn)在有些教師雖然注重表揚學生，可是說話的語氣平平淡淡，讓人聽了感覺味同嚼蠟，沒味道，激不起學生的興趣。用語方面也只不過是“掌聲鼓勵他”、“表揚他”、“你真不錯”等，學生聽膩了，覺得可有可無。二、農(nóng)村孩子課堂質(zhì)疑能力培養(yǎng)新時代，新課程標準，對老師提出了更高要求，需要教師不斷學習，不斷探索，轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教育、教學方法。教師不能再居高臨下，獨攬“問”的大權(quán)，而應(yīng)尊重學生，把“問”的權(quán)力還給學生，讓學生做“問”的主人。小孩子原本是滿帶著疑問降世的。從蹣跚學步到牙牙學語，他們對周圍世界充滿了好奇，充滿了疑問。而成人過多的告知、規(guī)范和干預(yù)，銷蝕了他們好奇和打破砂鍋問到底的勇氣。語文教育，有義務(wù)，也理所當然地要從喚醒孩子心中的“問號”做起。首先，鼓勵學生敢于質(zhì)疑。由于農(nóng)村學生知識面窄，生活經(jīng)驗貧乏，閱讀理解能力還不強，提出的問題不可避免地帶有膚淺性和片面性，教師對學生提出的問題要做恰當鼓勵、肯定，保護他們樂于發(fā)問的興趣和熱情。應(yīng)使學生提出的問題初步達到深刻性和理解性。學生開始質(zhì)疑時囿于習慣，或因為不會提問，或因為害怕提不好問題而不敢提問。此時老師要想一些辦法。如把學生提問的次數(shù)記錄下來，作為學期積分表中的一項內(nèi)容，將其粘貼在大家看得見的地方。每周班會課上抽時間總結(jié)一周記錄，比比誰提的問題多，比比誰愛動腦筋，比一比誰有獨到的看法。對于愛動腦筋的同學給予一定的表揚或發(fā)放一些小獎品。常常表揚愛質(zhì)疑的學生，重在鼓勵他們敢質(zhì)疑的勇氣，對于問題的質(zhì)量姑且不權(quán)衡。這樣，班上就會慢慢形成一股敢于質(zhì)疑的好風氣。其次，建立融洽的師生關(guān)系，營造氛圍，使學生敢質(zhì)疑。學生質(zhì)疑能力的幼芽需要教師的精心呵護。教師要努力營造民主、平等、和諧的教學氛圍，努力克服“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”的心理障礙，從而消除學生不敢質(zhì)疑問難的顧慮。盡量減少對學生質(zhì)疑和思維的限制，給予足夠時間，給予他們表現(xiàn)的機會。同時，不對學生的獨特問題進行挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得質(zhì)疑的安全感，敢于接連不斷地質(zhì)疑。教師對學生提出的那些膚淺的問題，切忌武斷，更不能譏諷嘲笑，只要我們不斷給予鼓勵，并循序漸進地誘導(dǎo)。學生不但樂于發(fā)現(xiàn)問題，而且會善于發(fā)現(xiàn)問題。在學生提出一個個問題的過程中，你會看到他們的思維中閃耀的燦爛火花。最后，對一些關(guān)鍵問題，如果學生沒有提出來，教師就可自我設(shè)問挑疑，不斷打開學生的思路，使學生養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習慣。有的學生實在因為生性內(nèi)向，即使有問題也不敢發(fā)問，有的則因課堂上時間緊，沒有機會發(fā)問。針對這些問題，可采取相應(yīng)的措施或手段解決。具體抓住課堂環(huán)節(jié)中的質(zhì)疑點：1.讓學生在未知中質(zhì)疑。教學中我們發(fā)現(xiàn)，小學生往往在課堂初始階段，對新內(nèi)容有濃厚興趣。尤其是農(nóng)村孩子，知識來源渠道較狹窄。他們的這種興趣中包含了太多好奇與疑問。作為引導(dǎo)者的教師，其要耐心而又小心地保護他們的好奇心，精心而又細心地誘導(dǎo)他們愿疑而又敢疑。例如：在教學《大禹治水》一課時，課前讓學生搜集我國古代的神話故事，并認真讀，課堂上舉行小小的演講比賽，把故事講給大家聽。在這一環(huán)節(jié)中，老師把課堂完全交給學生，他們輕松自由、你爭我講。同時展示了學生的課外閱讀成果，訓練了學生的概括能力。這時候，學生處于興奮與好奇的最佳狀態(tài)，老師板書《大禹治水》，問：看到這個題目，你有什么問題呢？學生的問題多得出乎意料，生問：為什么治水？怎樣治水？結(jié)果如何？這三個問題不正是我想要的嗎？學生的三個問題幫我完成了板書，課堂教學也有了線索，這堂課學生也有了學習的目標，教學效果頗佳。2.讓學生在情境中質(zhì)疑。在學習中質(zhì)疑是學生閱讀過程中的一種心理需要，同時學生特別關(guān)注自己或同伴提出的問題，討論時格外投入。學生處于輕松的狀態(tài)，思維活躍，才能激發(fā)求知的欲望。平等、民主、輕松的課堂氣氛有利于學生發(fā)問，縮短師生間的距離，增強親和力。因此，只有創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松的課堂氣氛，才能使學生認識到自己是學習的主人，形成較強的參與意識。學生強烈的主體性和積極性能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促使學生勇于發(fā)問，勤于發(fā)問，善于發(fā)問。教學《美麗的彩虹》一課時，老師說：“今天，老師給你們帶來了一份禮物?！蓖瑢W們環(huán)視教室，沒有發(fā)現(xiàn)什么，看著他們疑惑的目光，出示“彩虹”的圖片，“你們以前認識它嗎？你有什么問題想問問彩虹姐姐？”一石激起千層浪，同學們爭先恐后地說：“彩虹姐姐，你為什么是五顏六色的？”“彩虹姐姐，你什么時候才會出現(xiàn)呢？我多想看看你??！”“彩虹姐姐，在天空中能看到什么？有外星人嗎？”3.讓學生在拓展中質(zhì)疑。學生在課堂接近尾聲時，往往有種勝利的滿足感。這時候，教師往往要引導(dǎo)學生在知識的延伸、拓展中質(zhì)疑。如教學《美麗的小興安嶺》一課時，在學生總結(jié)出課文是按照總—分—總的結(jié)構(gòu)和春夏秋冬的時間順序布局之后，教師引導(dǎo)學生質(zhì)疑：“如果你是作者，你會這么寫嗎？說說原因?！蓖瑢W們思維的閘門被打開了，通過小組討論，有的說：“我會的，因為這樣寫題目，讀者明白。”也有的說：“我也會這么寫的，因為這樣寫容易些?！边€有的說：“我不會這樣寫的，我覺得這樣寫很繁瑣，挑一兩個季節(jié)把小興安嶺的特點寫出來會更好。”學生的想法新穎，都說得有理有據(jù)?？傊卟蝗绾弥?，正如陳獻章所說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進?！币虼耍處熞褜W生教出“問題”來，讓學生做“問”的主人，讓學生自己質(zhì)疑、自己解疑，調(diào)動全體學生學習的積極性，對于培養(yǎng)新一代有膽識、有創(chuàng)新能力的人才，將會取得事半功倍的效果。幼兒園課程活動設(shè)計1、不要輕言放棄，否則對不起自己。幼兒園課1第九章活動第十三章教官活動的活活動的贛評價幼兒園保計與指尋程與教育活動設(shè)什第十二章第十一章階殷教盲針和一日活動區(qū)域活動的設(shè)什與指是計與指尋第九章2第九章幼兒圓微育浩設(shè)計與指導(dǎo)g重放本上下一第九章3音際散育活動第一節(jié)幼兒音樂散育活動與幼兒發(fā)展第二節(jié)幼兒園音樂教育的目標、肉容和方法第三節(jié)幼兒圍查壓教育活敵的議計與指導(dǎo)g重放本上下一音際散育活動4幼兒園課程活動設(shè)計課件5第二節(jié)幼兒園音樂散育的月標、向容和方法一、幼兒園音樂教育的目標見307~312附錄■二、幼兒園音樂教育活動的內(nèi)容分析g重放本上下一第二節(jié)幼兒園音樂散育的6幼兒圜音樂散盲浩動的向容分析(一)歌唱活動(二)韻活動(律動、舞蹈、音樂游戲、)(三)打擊樂器演奏(四)音樂欣賞活動g重放本上下一幼兒圜音樂散盲浩動的向容分析7二、幼兒圓音散育活動的角容析模仿動作動基本動作基沖舞步集體舞邀請舞森演舞韻律活動舞略小歌舞話歌舞幼兒自己創(chuàng)編的舞略音樂武無主鴻其他節(jié)奏活動用身體各部笸隨音樂儆出有節(jié)奏的動作二、幼兒圓音散育活動的角容析8三、音際散育浩動的基方法(一)示范(二)運用語言、(三)練習g重放本上下一三、音際散育浩動的基方法9第三節(jié)幼兒園音樂散育浩動的設(shè)計與指導(dǎo)一、唱歌活動二、音樂欣賞活動翻三、韻律活動四、打擊樂活動g重故節(jié)第三節(jié)幼兒園音樂散育浩動的10唱歌活動(一)幼兒唱歌水平的發(fā)展特點■1.5歲幼兒唱歌水平的發(fā)展特點■14~5歲幼兒唱歌水平的發(fā)屐特點(二)選抨幼兒歌曲圈1選歌曲■2教師處理歌曲的設(shè)計三)唱歌教育活動過程的指導(dǎo)和設(shè)計介紹歌曲,范唱■2、幫助幼兒熟悉、記憶歌詞■3、教唱新歌4、復(fù)習歌曲5、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)制能力重放本上下一唱歌活動11幼兒園課程活動設(shè)計課件12幼兒園課程活動設(shè)計課件13幼兒園課程活動設(shè)計課件14幼兒園課程活動設(shè)計課件15幼兒園課程活動設(shè)計課件16幼兒園課程活動設(shè)計課件17幼兒園課程活動設(shè)計課件18幼兒園課程活動設(shè)計課件19幼兒園課程活動設(shè)計課件20幼兒園課程活動設(shè)計課件21幼兒園課程活動設(shè)計課件22幼兒園課程活動設(shè)計課件23幼兒園課程活動設(shè)計課件24幼兒園課程活動設(shè)計課件25幼兒園課程活動設(shè)計課件26幼兒園課程活動設(shè)計課件27幼兒園課程活動設(shè)計課件28幼兒園課程活動設(shè)計課件29幼兒園課程活動設(shè)計課件30幼兒園課程活動設(shè)計課件31幼兒園課程活動設(shè)計課件32幼兒園課程活動設(shè)計課件33幼兒園課程活動設(shè)計課件34幼兒園課程活動設(shè)計課件35幼兒園課程活動設(shè)計課件36幼兒園課程活動設(shè)計課件37幼兒園課程活動設(shè)計課件38幼兒園課程活動設(shè)計課件39幼兒園課程活動設(shè)計課件40幼兒園課程活動設(shè)計課件41幼兒園課程活動設(shè)計課件42幼兒園課程活動設(shè)計課件43幼兒園課程活動設(shè)計課件44幼兒園課程活動設(shè)計課件45幼兒園課程活動設(shè)計課件46幼兒園課程活動設(shè)計課件47幼兒園課程活動設(shè)計課件48幼兒園課程活動設(shè)計課件49幼兒園課程活動設(shè)計課件50幼兒園課程活動設(shè)計課件51幼兒園課程活動設(shè)計課件52幼兒園課程活動設(shè)計課件53幼兒園課程活動設(shè)計課件54幼兒園課程活動設(shè)計課件55幼兒園課程活動設(shè)計課件56幼兒園課程活動設(shè)計課件57幼兒園課程活動設(shè)計課件58幼兒園課程活動設(shè)計課件59幼兒園課程活動設(shè)計課件60幼兒園課程活動設(shè)計課件61幼兒園課程活動設(shè)計課件62幼兒園課程活動設(shè)計課件63幼兒園課程活動設(shè)計課件64幼兒園課程活動設(shè)計課件65幼兒園課程活動設(shè)計課件66幼兒園課程活動設(shè)計課件67幼兒園課程活動設(shè)計課件68幼兒園課程活動設(shè)計課件69幼兒園課程活動設(shè)計課件70幼兒園課程活動設(shè)計課件71幼兒園課程活動設(shè)計課件72幼兒園課程活動設(shè)計課件73幼兒園課程活動設(shè)計課件74幼兒園課程活動設(shè)計課件75幼兒園課程活動設(shè)計課件76幼兒園課程活動設(shè)計課件77幼兒園課程活動設(shè)計課件78幼兒園課程活動設(shè)計課件79幼兒園課程活動設(shè)計課件80幼兒園課程活動設(shè)計課件81幼兒園課程活動設(shè)計課件82幼兒園課程活動設(shè)計課件83幼兒園課程活動設(shè)計課件84幼兒園課程活動設(shè)計課件85幼兒園課程活動設(shè)計課件86幼兒園課程活動設(shè)計課件8731、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里88幼兒園課程活動設(shè)計1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。幼兒園課程活動設(shè)計幼兒園課程活動設(shè)計1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第九章活動第十三章教官活動的活活動的贛評價幼兒園保計與指尋程與教育活動設(shè)什第十二章第十一章階殷教盲針和一日活動區(qū)域活動的設(shè)什與指是計與指尋第九章幼兒圓微育浩設(shè)計與指導(dǎo)g重放本上下一一、探究性教學策略1、創(chuàng)設(shè)問題情境，形成有效的探究學習環(huán)境好的問題情境，往往能夠激發(fā)學生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學中針對學生已有的經(jīng)驗，從學生熟悉的現(xiàn)象入手，提出驅(qū)動性的、能引發(fā)學生認知沖突的問題，激發(fā)學生探究的興趣，誘發(fā)學生的探究動機，從而維持和促進探究活動的展開，達到學生知識的最近發(fā)展區(qū)。在化學教學中，教師要努力營造一種鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍，使學生在獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認知，從而達到更高層次的探究能力。2、明確探究目標，培養(yǎng)學生的探究能力學生探究活動的時間有限，教師在指導(dǎo)學生進行探究性學習的時候，應(yīng)該根據(jù)學生應(yīng)達到的探究技能水平（最近發(fā)展區(qū)），結(jié)合化學知識的教學進程和學生的實際，制定出切實可行的培養(yǎng)目標。幫助和指導(dǎo)學生明確每次探究活動的學習目標使探究教學沿著教學目標的軌道不斷向前延伸。如講解二氧化碳的實驗室制法，通過引導(dǎo)學生進行實驗方案的設(shè)計，對實驗的裝置進行選擇，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。但對于有限的教學時間來說，對于某個特定的教學內(nèi)容來說，不可能也沒有必要完成所有的探究環(huán)節(jié)。這就要求教師在教學過程中要仔細分析某個環(huán)節(jié)的能力因素和可以培養(yǎng)的目標，取其中一、兩個環(huán)節(jié)來精心設(shè)計教學過程，使某個環(huán)節(jié)相對完整，讓學生經(jīng)歷一個相對完整的探究環(huán)節(jié)，這樣在學生的潛意識里就會把多次不同的探究環(huán)節(jié)逐漸整合成為一個完整的探究過程意識，自然而然地提高學生的探究能力和探究水平。3、利用實驗教學，造就學生自主探究的舞臺探究性學習最顯著的特點就是它的開放性、實踐性和自主性，特別是實驗探究的開放性。為了使探究深入一層、更進一步，實驗小組，定期召開會議，布置任務(wù)，自主設(shè)計實驗方案，然后在教師的指導(dǎo)下進行實驗探究。我們發(fā)現(xiàn)，實驗的學生個個躍躍欲試，都迫切希望自己的方案是最佳的，所以做實驗時個個迫不及待、一絲不茍，仔細觀察每一個實驗現(xiàn)象，認真記錄每一個實驗數(shù)據(jù)。雖然他們探究的實驗早有定論，但他們樂此不疲地去探究、去發(fā)現(xiàn)，真正體驗和領(lǐng)悟到的是科學研究的一般過程和方法，這是以往教學中很難有的。所以學生通過自主探究性的實驗，自圓了課本書刊上的缺憾，自悟了難辨知識的真諦，自尋了擺脫挫折達到成功的蹊徑，自謀了解決實際問題的良方，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，這也將是我們今后教學模式改革的主要研究方向。二、探究式教學中要解決幾個問題1、教師要合理地開展探究式教學提倡探究性學習方式，并不是排斥有意義的接受學習，兩者不是對立的。教學過程本身是一個動態(tài)過程，教學方法的選擇受很多因素的影響，如教學目標與任務(wù)、教材內(nèi)容的特點、學生的實際情況、教師的本身素養(yǎng)以及各種教學方法的職能等，教學內(nèi)容不同、教學對象、條件各異，所采用的教學方法就不同。因此，教師不能一味地追求探究式學習，如果教學內(nèi)容是一些概念性或理解性很強的教學內(nèi)容，一些描述性(非定義)概念就應(yīng)該定位采用有意義的接受學習方式，知識、技能的內(nèi)容，可以通過有意義的接受學習讓學生獲得，而那些有思維含量的問題，教師應(yīng)組織學生進行探究式學習。2、要處理好提出問題與教學行為、解決問題和教學目標之間的關(guān)系問題情境的創(chuàng)設(shè)要考慮授課班級學生的生活環(huán)境和認知基礎(chǔ)，要把問題融入學生所熟悉的生活或周圍的環(huán)境中去，要讓學生“跳一跳，摘果子”。用好、用足問題情境，教師需注意三個問題：一是教師應(yīng)樹立一種動態(tài)的提出問題的認識觀，摒棄教師是“知識權(quán)威”的自我意識。二是處理好提出問題與解決問題的關(guān)系，引導(dǎo)學生在解決問題的過程中理解學習內(nèi)容，保持學生學習的興趣和動力。教學中要防止使學生的提出問題成為一種單純的教學活動，而應(yīng)把它視為學生探究的一種基本工具。三是處理好提出問題與課堂教學目標之間的關(guān)系。一方面，教師應(yīng)避免學生提出的問題簡單化，或者說，只滿足于學生提出問題的“量”，而不關(guān)注問題的“質(zhì)”，另一方面，應(yīng)將提出問題有機地融入解決問題之中，使之成為實現(xiàn)課程目標的手段。3、探究式教學要把握合作學習的時機自主探究不排除合作交流，但合作探究必須建立在自主探究的基礎(chǔ)上進行。合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清晰，結(jié)論更準確。有的教師安排學生合作探究，但不重視引導(dǎo)學生傾聽，不善于捕捉信息進行指導(dǎo)，合作探究后教師一講到底，沒有反饋，沒有聚焦，不是通過合作探究生成知識、形成方法，而是為活動而活動探究中需要學生合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助學生學會準確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，向別人質(zhì)疑，善待批評以審視自己的觀點，獲得正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等。4、探究式教學要給每一個學生參與探究的機會在探究中，教師要注意引導(dǎo)所有學生通過直接參與探究過程，并通過自己的思考與反思，從親身體驗中獲得對探究特征的深刻認識。在小組合作探究活動時，教師要注意觀察學生的行動，防止一部分優(yōu)秀學生控制和把握局面要讓每一個學生分享和承擔探究的權(quán)利和義務(wù)，注意引導(dǎo)學生在探究過程中體驗挫折和成功，探究過程中經(jīng)歷的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都有重要的教育價值。當然，教師要適時地給予適當?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使學生在經(jīng)歷了一段努力之后有探究的結(jié)果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮，否則，學生也會喪失對探究的興趣和信心。課程標準指出：學生是學習語文的主體。在語文教學中應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。質(zhì)疑是指學生在學習中不懈的追尋與探究。這是學生學習語文主體地位得到尊重的重要標尺，也是學生學習語文是否真正開始的一個重要標志。在語文教學中，當質(zhì)疑得到重視和保證，學生的個性就會在問題的引導(dǎo)下得到各取所需的發(fā)展，從而形成無數(shù)個“獨自精彩”的個體。學生有了質(zhì)疑的自由，學習的熱情就會被激發(fā)出來。但是，就農(nóng)村小學生而言，其質(zhì)疑能力有不同程度的欠缺。一、農(nóng)村小學生質(zhì)疑能力薄弱原因分析1.教師唯教材是綱，學生唯教材是從。受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師為了提高教學質(zhì)量，習慣于將知識以講授的方式傳授給學生。課堂上要么我講你聽、我寫你抄、我問你答，要么教師在拋出一個問題的同時，自己頭腦中已經(jīng)有了答案，只是等待某個學生說出來。更有甚者，學生還沒來得及思考，教師就說出了答案。長期下去，學生當教材是“圣經(jīng)”，一切書上說了算，只記憶不思考，何談質(zhì)疑。2.農(nóng)村小學生自信心欠缺，不敢表達自己。由于農(nóng)村學生大都生活在大山深處，交通不便，很少見陌生人；社會交往活動少，生活視野比較封閉，等等，使得他們中間很少有能大膽表達自己或個性張揚的學生。甚至大部分學生都顯得很拘謹、很內(nèi)向。課堂上他們怕說錯引起同學、老師的笑話，或被多次打擊后對自己失去信心，等等，都造成學生不敢表達自己。3.課堂氣氛僵化，不敢質(zhì)疑。多年來，師道尊嚴的思想不能改變，教師在教學時，繃著臉，不茍言笑，學生則會感到緊張、害怕，產(chǎn)生一種壓迫感，更談不上提出自己的疑惑與問題?，F(xiàn)在有些教師雖然注重表揚學生，可是說話的語氣平平淡淡，讓人聽了感覺味同嚼蠟，沒味道，激不起學生的興趣。用語方面也只不過是“掌聲鼓勵他”、“表揚他”、“你真不錯”等，學生聽膩了，覺得可有可無。二、農(nóng)村孩子課堂質(zhì)疑能力培養(yǎng)新時代，新課程標準，對老師提出了更高要求，需要教師不斷學習，不斷探索，轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教育、教學方法。教師不能再居高臨下，獨攬“問”的大權(quán)，而應(yīng)尊重學生，把“問”的權(quán)力還給學生，讓學生做“問”的主人。小孩子原本是滿帶著疑問降世的。從蹣跚學步到牙牙學語，他們對周圍世界充滿了好奇，充滿了疑問。而成人過多的告知、規(guī)范和干預(yù)，銷蝕了他們好奇和打破砂鍋問到底的勇氣。語文教育，有義務(wù)，也理所當然地要從喚醒孩子心中的“問號”做起。首先，鼓勵學生敢于質(zhì)疑。由于農(nóng)村學生知識面窄，生活經(jīng)驗貧乏，閱讀理解能力還不強，提出的問題不可避免地帶有膚淺性和片面性，教師對學生提出的問題要做恰當鼓勵、肯定，保護他們樂于發(fā)問的興趣和熱情。應(yīng)使學生提出的問題初步達到深刻性和理解性。學生開始質(zhì)疑時囿于習慣，或因為不會提問，或因為害怕提不好問題而不敢提問。此時老師要想一些辦法。如把學生提問的次數(shù)記錄下來，作為學期積分表中的一項內(nèi)容，將其粘貼在大家看得見的地方。每周班會課上抽時間總結(jié)一周記錄，比比誰提的問題多，比比誰愛動腦筋，比一比誰有獨到的看法。對于愛動腦筋的同學給予一定的表揚或發(fā)放一些小獎品。常常表揚愛質(zhì)疑的學生，重在鼓勵他們敢質(zhì)疑的勇氣，對于問題的質(zhì)量姑且不權(quán)衡。這樣，班上就會慢慢形成一股敢于質(zhì)疑的好風氣。其次，建立融洽的師生關(guān)系，營造氛圍，使學生敢質(zhì)疑。學生質(zhì)疑能力的幼芽需要教師的精心呵護。教師要努力營造民主、平等、和諧的教學氛圍，努力克服“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”的心理障礙，從而消除學生不敢質(zhì)疑問難的顧慮。盡量減少對學生質(zhì)疑和思維的限制，給予足夠時間，給予他們表現(xiàn)的機會。同時，不對學生的獨特問題進行挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得質(zhì)疑的安全感，敢于接連不斷地質(zhì)疑。教師對學生提出的那些膚淺的問題，切忌武斷，更不能譏諷嘲笑，只要我們不斷給予鼓勵，并循序漸進地誘導(dǎo)。學生不但樂于發(fā)現(xiàn)問題，而且會善于發(fā)現(xiàn)問題。在學生提出一個個問題的過程中，你會看到他們的思維中閃耀的燦爛火花。最后，對一些關(guān)鍵問題，如果學生沒有提出來，教師就可自我設(shè)問挑疑，不斷打開學生的思路，使學生養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習慣。有的學生實在因為生性內(nèi)向，即使有問題也不敢發(fā)問，有的則因課堂上時間緊，沒有機會發(fā)問。針對這些問題，可采取相應(yīng)的措施或手段解決。具體抓住課堂環(huán)節(jié)中的質(zhì)疑點：1.讓學生在未知中質(zhì)疑。教學中我們發(fā)現(xiàn)，小學生往往在課堂初始階段，對新內(nèi)容有濃厚興趣。尤其是農(nóng)村孩子，知識來源渠道較狹窄。他們的這種興趣中包含了太多好奇與疑問。作為引導(dǎo)者的教師，其要耐心而又小心地保護他們的好奇心，精心而又細心地誘導(dǎo)他們愿疑而又敢疑。例如：在教學《大禹治水》一課時，課前讓學生搜集我國古代的神話故事，并認真讀，課堂上舉行小小的演講比賽，把故事講給大家聽。在這一環(huán)節(jié)中，老師把課堂完全交給學生，他們輕松自由、你爭我講。同時展示了學生的課外閱讀成果，訓練了學生的概括能力。這時候，學生處于興奮與好奇的最佳狀態(tài)，老師板書《大禹治水》，問：看到這個題目，你有什么問題呢？學生的問題多得出乎意料，生問：為什么治水？怎樣治水？結(jié)果如何？這三個問題不正是我想要的嗎？學生的三個問題幫我完成了板書，課堂教學也有了線索，這堂課學生也有了學習的目標，教學效果頗佳。2.讓學生在情境中質(zhì)疑。在學習中質(zhì)疑是學生閱讀過程中的一種心理需要，同時學生特別關(guān)注自己或同伴提出的問題，討論時格外投入。學生處于輕松的狀態(tài)，思維活躍，才能激發(fā)求知的欲望。平等、民主、輕松的課堂氣氛有利于學生發(fā)問，縮短師生間的距離，增強親和力。因此，只有創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松的課堂氣氛，才能使學生認識到自己是學習的主人，形成較強的參與意識。學生強烈的主體性和積極性能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促使學生勇于發(fā)問，勤于發(fā)問，善于發(fā)問。教學《美麗的彩虹》一課時，老師說：“今天，老師給你們帶來了一份禮物。”同學們環(huán)視教室，沒有發(fā)現(xiàn)什么，看著他們疑惑的目光，出示“彩虹”的圖片，“你們以前認識它嗎？你有什么問題想問問彩虹姐姐？”一石激起千層浪，同學們爭先恐后地說：“彩虹姐姐，你為什么是五顏六色的？”“彩虹姐姐，你什么時候才會出現(xiàn)呢？我多想看看你?。　薄安屎缃憬?，在天空中能看到什么？有外星人嗎？”3.讓學生在拓展中質(zhì)疑。學生在課堂接近尾聲時，往往有種勝利的滿足感。這時候，教師往往要引導(dǎo)學生在知識的延伸、拓展中質(zhì)疑。如教學《美麗的小興安嶺》一課時，在學生總結(jié)出課文是按照總—分—總的結(jié)構(gòu)和春夏秋冬的時間順序布局之后，教師引導(dǎo)學生質(zhì)疑：“如果你是作者，你會這么寫嗎？說說原因?！蓖瑢W們思維的閘門被打開了，通過小組討論，有的說：“我會的，因為這樣寫題目，讀者明白?！币灿械恼f：“我也會這么寫的，因為這樣寫容易些。”還有的說：“我不會這樣寫的，我覺得這樣寫很繁瑣，挑一兩個季節(jié)把小興安嶺的特點寫出來會更好?！睂W生的想法新穎，都說得有理有據(jù)?？傊卟蝗绾弥?，正如陳獻章所說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進?！币虼?，教師要把學生教出“問題”來，讓學生做“問”的主人，讓學生自己質(zhì)疑、自己解疑，調(diào)動全體學生學習的積極性，對于培養(yǎng)新一代有膽識、有創(chuàng)新能力的人才，將會取得事半功倍的效果。幼兒園課程活動設(shè)計1、不要輕言放棄，否則對不起自己。幼兒園課89第九章活動第十三章教官活動的活活動的贛評價幼兒園保計與指尋程與教育活動設(shè)什第十二章第十一章階殷教盲針和一日活動區(qū)域活動的設(shè)什與指是計與指尋第九章90第九章幼兒圓微育浩設(shè)計與指導(dǎo)g重放本上下一第九章91音際散育活動第一節(jié)幼兒音樂散育活動與幼兒發(fā)展第二節(jié)幼兒園音樂教育的目標、肉容和方法第三節(jié)幼兒圍查壓教育活敵的議計與指導(dǎo)g重放本上下一音際散育活動92幼兒園課程活動設(shè)計課件93第二節(jié)幼兒園音樂散育的月標、向容和方法一、幼兒園音樂教育的目標見307~312附錄■二、幼兒園音樂教育活動的內(nèi)容分析g重放本上下一第二節(jié)幼兒園音樂散育的94幼兒圜音樂散盲浩動的向容分析(一)歌唱活動(二)韻活動(律動、舞蹈、音樂游戲、)(三)打擊樂器演奏(四)音樂欣賞活動g重放本上下一幼兒圜音樂散盲浩動的向容分析95二、幼兒圓音散育活動的角容析模仿動作動基本動作基沖舞步集體舞邀請舞森演舞韻律活動舞略小歌舞話歌舞幼兒自己創(chuàng)編的舞略音樂武無主鴻其他節(jié)奏活動用身體各部笸隨音樂儆出有節(jié)奏的動作二、幼兒圓音散育活動的角容析96三、音際散育浩動的基方法(一)示范(二)運用語言、(三)練習g重放本上下一三、音際散育浩動的基方法97第三節(jié)幼兒園音樂散育浩動的設(shè)計與指導(dǎo)一、唱歌活動二、音樂