淺談翻轉課堂在師范教育中的應用

淺談翻轉課堂在師范教育中的應用內容摘要：師范教育是國家培養(yǎng)教育人才和老師職業(yè)的直接途徑，而近些年來隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的新型教學形式不斷出現，基于上述情況，本文將以翻轉課堂為例，從師范生課堂教學現在狀況、傳統(tǒng)師范教育中存在的若干問題以及翻轉課堂的優(yōu)勢與應用等幾個方面來介紹新的教學形式是怎樣應用于師范教育的。本文關鍵詞語：翻轉課堂師范教育應用中圖分類號：C42文獻標識碼：A文章編號：1674-098X〔2020〕03〔a〕-0233-021師范生課堂教學現在狀況1.1師范生課堂教學的主要性師范生作為將來老師職業(yè)的后備力量，擁有扎實的學科基礎知識和良好的教育素養(yǎng)是其成為一名合格老師的前提，而課堂教學正好為師范生們提供了一個良好的平臺，在課堂教學中，師范生不僅能夠學習到系統(tǒng)的學科知識和相關的教育教學理論，還能夠有更多的時機投身于教育教學理論中去，課堂教學大大地提升了師范生的綜合素質，為其將來的職業(yè)成長奠定了良好的基礎。1.2師范生課堂教學現在狀況相對于國內的大多數師范類院校，當前所采取的教學組織形式還是那樣是傳統(tǒng)的班級授課制，教學形式還是那樣是傳統(tǒng)的教師在前面負責教授，學生鄙人面負責學習的方式；而學生學習的重要內容則是以學科專業(yè)知識和教育理論為主。2傳統(tǒng)師范教育存在的若干問題2.1傳統(tǒng)師范教育教學形式中存在的問題在師范生教學現在狀況中，我們曾提到“班級授課制〞，這種教學組織形式具有一定的局限性，在許多師范類院校中，往往學生人數較多，這樣則會導致班級人數較多，導致老師無法照料到每一位學生的學習；其次，就傳統(tǒng)的教學形式而言，這樣不僅晦氣于發(fā)展學生的自立學習能力，也晦氣于提升老師的綜合素質。2.2傳統(tǒng)師范教育課程設置中存在的問題由于我們國家教育體制所致，高校缺乏自立辦學權，教育部的統(tǒng)一批示和政策約束，定期對高校進行定性的量化考核和標準化評估。過度的行政化使得高校的專業(yè)和課程設置缺乏自立權，在考評專家的嚴厲眼神中，高校不敢有半點松懈和臆想。尤其是教學設備難以跟上時代的需要，師范生的師范技能課程和課時得不到應有的知足，有些課程因各種原因，因人設置，被強迫性開設，學生不滿意，老師也不滿意。有些應該開設的師范專業(yè)類課程卻開不出來或者課時得不到應有的保證，導致矛盾重重又難以破解，影響老師和學生的教學熱情和師范生能力培養(yǎng)目的的實現[1]。3翻轉課堂具有的優(yōu)勢及其在師范教育中的應用3.1翻轉課堂的含義翻轉課堂是“FlippedClassroom〞的意譯，從字面意思進行理解是將課程教學的內容進行“顛倒〞。在實際應用經過中，翻轉課堂的概念不僅蘊含了教學主體調整的意思，也有將課程知識的學習進行延展的寓意，強度課外探究式的學習活動。這種教學方式是由信息化時代背景下教育理念指點構成的教學理論方法，在其產生之初就與教學輔助材料息息相關[2]。通過PPT、音頻、視頻等形式不斷更新，與現今的微課形式結合之后建立起了完好的課程教學空間。應用經過中不僅能輔助教學，使得材料呈現出清楚明晰、精煉等基本特征，還使得課程之外的學習項目能夠與課程教學內容有效銜接起來，使高校教學中課程與項目推進更有效，使學生能夠不受時間與空間的影響，自立地完成知識探究，保證知識學習的質量[3]。3.2翻轉課堂具有的優(yōu)勢〔1〕對于學生來說，翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相比，愈加尊敬學生在學習中的主體地位，有利于培養(yǎng)學生的自立學習能與合作學習能力。在傳統(tǒng)的課堂教學中，往往占領主導作用的是任課老師，學生并沒有時機占領學習中的主體作用。在課堂上老師并不會給予學生大量的時間進行自立學習，而在翻轉課堂的教學形式中，老師則會把大部分的時間交給學生，由學生進行自立學習與合作溝通，老師只是起到幫助與指點作用[4]?！?〕對于老師來說，能夠減輕老師在教學工作中的壓力，同時也改變了老師在課堂教學中的角色。在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師往往飾演著學生學習的主導者，而在翻轉課堂教學形式下，老師能夠走下講臺，把更多的時間用于幫助學生，指點學生進行自立學習與合作學習，老師不再是傳統(tǒng)的教書匠，而是學生學習經過中的幫助者，引導者。〔3〕對于課堂教學來說，翻轉課堂更有利于素質教育的施行，更有利于發(fā)揮現代在教育中的作用。在翻轉課堂教學形式下，不僅充足調動了學生學習的積極性，同時也培養(yǎng)了學生的自立探究能力與合作學習能力；其次，翻轉課堂是一種將現代信息技術與課堂教學相結合的教學形式，這樣不僅提升了老師和學生的信息素養(yǎng)，同時也推進了信息技術在教學中的應用。3.3怎樣應用翻轉課堂于師范教育〔1〕充足的課前預備是施行翻轉課堂的前提。施行翻轉課堂前的預備包含確定學習目的，做好分組工作，明確課堂規(guī)則，即通過本次學習，學生在知識與能力上到達一個什么樣的水平；老師要在課前為學生預備好相關的自學材料；老師應為學生制訂檢測試題，這是老師施行翻轉課堂結果的有效反應[5]?！?〕翻轉課堂在師范生課堂中的施行。首先，對于師范生來說，不僅要有學習的能力，更要有講課的能力，就師范生的翻轉課堂而言，進行“翻轉〞的方式可能愈加多樣化，比方老師能夠讓學生在課前對本節(jié)課需要學習的知識進行學習，在課堂上，由學生負責講授知識，這種方式能夠鍛煉師范生的教學能力，我們可以以在課上進行分組學習，當碰到不會的問題時先由學生負責解答，當學生無法解決時，再由老師進行解答。其次，基于師范生的教育性質來講，在翻轉課堂的教學形式下，課堂練習的作業(yè)與習題能夠盡量突出師范特色，比方在進行心理學與教育學類的翻轉課堂時，能夠讓同學們自己尋找生活中的相關案例，這樣不僅把握了知識，同時也解決了本身的疑惑；在進行教法類課程的翻轉課堂時，能夠布置類似于錄制教學視頻的作業(yè)。〔3〕翻轉課堂在課外與課后的施行。在每一次翻轉課堂施行以后，老師要組織學生及時組織學生進行課堂反思和教學評價，對于師范生來講，可以以在課后自己嘗試錄制教學視頻，并與老師所給的教學資源進行比照，找出自己的不足之處。4翻轉課堂在師范教育中應用的幾點留意事項〔1〕翻轉課堂中教學目的的設置應適當。對于師范生來說，大多數學生畢業(yè)以后會從事老師這一行業(yè)，作為老師，我們需要對每一節(jié)課制訂適當的教學目的，教學目的的過高和過低都晦氣于學生的發(fā)展?！?〕翻轉課堂中的教學資源的內容要適當。對于師范生來說，不僅要做到自己能夠結實地把握知識，最主要的是怎樣教會學生知識，在教學資源的內容選擇上，首先要做到的是難易水平要適中，要保證大多數學生能夠看懂，讀懂，學會。其次，課程內容的選內容摘要具有一定的傾向性，能夠設置一些除了專業(yè)內容以外的知識，比方解題研究，教學方法等方面，這些對于師范生的成長都是極有幫助的?！?〕對于翻轉課堂的教學評