淺談翻轉(zhuǎn)課堂在師范教育中的應用

淺談翻轉(zhuǎn)課堂在師范教育中的應用內(nèi)容摘要：師范教育是國家培養(yǎng)教育人才和老師職業(yè)的直接途徑，而近些年來隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的新型教學形式不斷出現(xiàn)，基于上述情況，本文將以翻轉(zhuǎn)課堂為例，從師范生課堂教學現(xiàn)在狀況、傳統(tǒng)師范教育中存在的若干問題以及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與應用等幾個方面來介紹新的教學形式是怎樣應用于師范教育的。本文關鍵詞語：翻轉(zhuǎn)課堂師范教育應用中圖分類號：C42文獻標識碼：A文章編號：1674-098X〔2020〕03〔a〕-0233-021師范生課堂教學現(xiàn)在狀況1.1師范生課堂教學的主要性師范生作為將來老師職業(yè)的后備力量，擁有扎實的學科基礎知識和良好的教育素養(yǎng)是其成為一名合格老師的前提，而課堂教學正好為師范生們提供了一個良好的平臺，在課堂教學中，師范生不僅能夠?qū)W習到系統(tǒng)的學科知識和相關的教育教學理論，還能夠有更多的時機投身于教育教學理論中去，課堂教學大大地提升了師范生的綜合素質(zhì)，為其將來的職業(yè)成長奠定了良好的基礎。1.2師范生課堂教學現(xiàn)在狀況相對于國內(nèi)的大多數(shù)師范類院校，當前所采取的教學組織形式還是那樣是傳統(tǒng)的班級授課制，教學形式還是那樣是傳統(tǒng)的教師在前面負責教授，學生鄙人面負責學習的方式；而學生學習的重要內(nèi)容則是以學科專業(yè)知識和教育理論為主。2傳統(tǒng)師范教育存在的若干問題2.1傳統(tǒng)師范教育教學形式中存在的問題在師范生教學現(xiàn)在狀況中，我們曾提到“班級授課制〞，這種教學組織形式具有一定的局限性，在許多師范類院校中，往往學生人數(shù)較多，這樣則會導致班級人數(shù)較多，導致老師無法照料到每一位學生的學習；其次，就傳統(tǒng)的教學形式而言，這樣不僅晦氣于發(fā)展學生的自立學習能力，也晦氣于提升老師的綜合素質(zhì)。2.2傳統(tǒng)師范教育課程設置中存在的問題由于我們國家教育體制所致，高校缺乏自立辦學權(quán)，教育部的統(tǒng)一批示和政策約束，定期對高校進行定性的量化考核和標準化評估。過度的行政化使得高校的專業(yè)和課程設置缺乏自立權(quán)，在考評專家的嚴厲眼神中，高校不敢有半點松懈和臆想。尤其是教學設備難以跟上時代的需要，師范生的師范技能課程和課時得不到應有的知足，有些課程因各種原因，因人設置，被強迫性開設，學生不滿意，老師也不滿意。有些應該開設的師范專業(yè)類課程卻開不出來或者課時得不到應有的保證，導致矛盾重重又難以破解，影響老師和學生的教學熱情和師范生能力培養(yǎng)目的的實現(xiàn)[1]。3翻轉(zhuǎn)課堂具有的優(yōu)勢及其在師范教育中的應用3.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義翻轉(zhuǎn)課堂是“FlippedClassroom〞的意譯，從字面意思進行理解是將課程教學的內(nèi)容進行“顛倒〞。在實際應用經(jīng)過中，翻轉(zhuǎn)課堂的概念不僅蘊含了教學主體調(diào)整的意思，也有將課程知識的學習進行延展的寓意，強度課外探究式的學習活動。這種教學方式是由信息化時代背景下教育理念指點構(gòu)成的教學理論方法，在其產(chǎn)生之初就與教學輔助材料息息相關[2]。通過PPT、音頻、視頻等形式不斷更新，與現(xiàn)今的微課形式結(jié)合之后建立起了完好的課程教學空間。應用經(jīng)過中不僅能輔助教學，使得材料呈現(xiàn)出清楚明晰、精煉等基本特征，還使得課程之外的學習項目能夠與課程教學內(nèi)容有效銜接起來，使高校教學中課程與項目推進更有效，使學生能夠不受時間與空間的影響，自立地完成知識探究，保證知識學習的質(zhì)量[3]。3.2翻轉(zhuǎn)課堂具有的優(yōu)勢〔1〕對于學生來說，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，愈加尊敬學生在學習中的主體地位，有利于培養(yǎng)學生的自立學習能與合作學習能力。在傳統(tǒng)的課堂教學中，往往占領主導作用的是任課老師，學生并沒有時機占領學習中的主體作用。在課堂上老師并不會給予學生大量的時間進行自立學習，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式中，老師則會把大部分的時間交給學生，由學生進行自立學習與合作溝通，老師只是起到幫助與指點作用[4]?！?〕對于老師來說，能夠減輕老師在教學工作中的壓力，同時也改變了老師在課堂教學中的角色。在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師往往飾演著學生學習的主導者，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學形式下，老師能夠走下講臺，把更多的時間用于幫助學生，指點學生進行自立學習與合作學習，老師不再是傳統(tǒng)的教書匠，而是學生學習經(jīng)過中的幫助者，引導者?！?〕對于課堂教學來說，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于素質(zhì)教育的施行，更有利于發(fā)揮現(xiàn)代在教育中的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學形式下，不僅充足調(diào)動了學生學習的積極性，同時也培養(yǎng)了學生的自立探究能力與合作學習能力；其次，翻轉(zhuǎn)課堂是一種將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學相結(jié)合的教學形式，這樣不僅提升了老師和學生的信息素養(yǎng)，同時也推進了信息技術(shù)在教學中的應用。3.3怎樣應用翻轉(zhuǎn)課堂于師范教育〔1〕充足的課前預備是施行翻轉(zhuǎn)課堂的前提。施行翻轉(zhuǎn)課堂前的預備包含確定學習目的，做好分組工作，明確課堂規(guī)則，即通過本次學習，學生在知識與能力上到達一個什么樣的水平；老師要在課前為學生預備好相關的自學材料；老師應為學生制訂檢測試題，這是老師施行翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)果的有效反應[5]?！?〕翻轉(zhuǎn)課堂在師范生課堂中的施行。首先，對于師范生來說，不僅要有學習的能力，更要有講課的能力，就師范生的翻轉(zhuǎn)課堂而言，進行“翻轉(zhuǎn)〞的方式可能愈加多樣化，比方老師能夠讓學生在課前對本節(jié)課需要學習的知識進行學習，在課堂上，由學生負責講授知識，這種方式能夠鍛煉師范生的教學能力，我們可以以在課上進行分組學習，當碰到不會的問題時先由學生負責解答，當學生無法解決時，再由老師進行解答。其次，基于師范生的教育性質(zhì)來講，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式下，課堂練習的作業(yè)與習題能夠盡量突出師范特色，比方在進行心理學與教育學類的翻轉(zhuǎn)課堂時，能夠讓同學們自己尋找生活中的相關案例，這樣不僅把握了知識，同時也解決了本身的疑惑；在進行教法類課程的翻轉(zhuǎn)課堂時，能夠布置類似于錄制教學視頻的作業(yè)?！?〕翻轉(zhuǎn)課堂在課外與課后的施行。在每一次翻轉(zhuǎn)課堂施行以后，老師要組織學生及時組織學生進行課堂反思和教學評價，對于師范生來講，可以以在課后自己嘗試錄制教學視頻，并與老師所給的教學資源進行比照，找出自己的不足之處。4翻轉(zhuǎn)課堂在師范教育中應用的幾點留意事項〔1〕翻轉(zhuǎn)課堂中教學目的的設置應適當。對于師范生來說，大多數(shù)學生畢業(yè)以后會從事老師這一行業(yè)，作為老師，我們需要對每一節(jié)課制訂適當?shù)慕虒W目的，教學目的的過高和過低都晦氣于學生的發(fā)展?！?〕翻轉(zhuǎn)課堂中的教學資源的內(nèi)容要適當。對于師范生來說，不僅要做到自己能夠結(jié)實地把握知識，最主要的是怎樣教會學生知識，在教學資源的內(nèi)容選擇上，首先要做到的是難易水平要適中，要保證大多數(shù)學生能夠看懂，讀懂，學會。其次，課程內(nèi)容的選內(nèi)容摘要具有一定的傾向性，能夠設置一些除了專業(yè)內(nèi)容以外的知識，比方解題研究，教學方法等方面，這些對于師范生的成長都是極有幫助的。〔3〕對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學評