淺談翻轉(zhuǎn)課堂在師范教育中的應(yīng)用

淺談翻轉(zhuǎn)課堂在師范教育中的應(yīng)用內(nèi)容摘要：師范教育是國(guó)家培養(yǎng)教育人才和老師職業(yè)的直接途徑，而近些年來(lái)隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的新型教學(xué)形式不斷出現(xiàn)，基于上述情況，本文將以翻轉(zhuǎn)課堂為例，從師范生課堂教學(xué)現(xiàn)在狀況、傳統(tǒng)師范教育中存在的若干問(wèn)題以及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用等幾個(gè)方面來(lái)介紹新的教學(xué)形式是怎樣應(yīng)用于師范教育的。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：翻轉(zhuǎn)課堂師范教育應(yīng)用中圖分類號(hào)：C42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X〔2020〕03〔a〕-0233-021師范生課堂教學(xué)現(xiàn)在狀況1.1師范生課堂教學(xué)的主要性師范生作為將來(lái)老師職業(yè)的后備力量，擁有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和良好的教育素養(yǎng)是其成為一名合格老師的前提，而課堂教學(xué)正好為師范生們提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，在課堂教學(xué)中，師范生不僅能夠?qū)W習(xí)到系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和相關(guān)的教育教學(xué)理論，還能夠有更多的時(shí)機(jī)投身于教育教學(xué)理論中去，課堂教學(xué)大大地提升了師范生的綜合素質(zhì)，為其將來(lái)的職業(yè)成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。1.2師范生課堂教學(xué)現(xiàn)在狀況相對(duì)于國(guó)內(nèi)的大多數(shù)師范類院校，當(dāng)前所采取的教學(xué)組織形式還是那樣是傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，教學(xué)形式還是那樣是傳統(tǒng)的教師在前面負(fù)責(zé)教授，學(xué)生鄙人面負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的方式；而學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容則是以學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論為主。2傳統(tǒng)師范教育存在的若干問(wèn)題2.1傳統(tǒng)師范教育教學(xué)形式中存在的問(wèn)題在師范生教學(xué)現(xiàn)在狀況中，我們?cè)岬健鞍嗉?jí)授課制〞，這種教學(xué)組織形式具有一定的局限性，在許多師范類院校中，往往學(xué)生人數(shù)較多，這樣則會(huì)導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)較多，導(dǎo)致老師無(wú)法照料到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)；其次，就傳統(tǒng)的教學(xué)形式而言，這樣不僅晦氣于發(fā)展學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能力，也晦氣于提升老師的綜合素質(zhì)。2.2傳統(tǒng)師范教育課程設(shè)置中存在的問(wèn)題由于我們國(guó)家教育體制所致，高校缺乏自立辦學(xué)權(quán)，教育部的統(tǒng)一批示和政策約束，定期對(duì)高校進(jìn)行定性的量化考核和標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估。過(guò)度的行政化使得高校的專業(yè)和課程設(shè)置缺乏自立權(quán)，在考評(píng)專家的嚴(yán)厲眼神中，高校不敢有半點(diǎn)松懈和臆想。尤其是教學(xué)設(shè)備難以跟上時(shí)代的需要，師范生的師范技能課程和課時(shí)得不到應(yīng)有的知足，有些課程因各種原因，因人設(shè)置，被強(qiáng)迫性開(kāi)設(shè)，學(xué)生不滿意，老師也不滿意。有些應(yīng)該開(kāi)設(shè)的師范專業(yè)類課程卻開(kāi)不出來(lái)或者課時(shí)得不到應(yīng)有的保證，導(dǎo)致矛盾重重又難以破解，影響老師和學(xué)生的教學(xué)熱情和師范生能力培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)[1]。3翻轉(zhuǎn)課堂具有的優(yōu)勢(shì)及其在師范教育中的應(yīng)用3.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義翻轉(zhuǎn)課堂是“FlippedClassroom〞的意譯，從字面意思進(jìn)行理解是將課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行“顛倒〞。在實(shí)際應(yīng)用經(jīng)過(guò)中，翻轉(zhuǎn)課堂的概念不僅蘊(yùn)含了教學(xué)主體調(diào)整的意思，也有將課程知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行延展的寓意，強(qiáng)度課外探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)方式是由信息化時(shí)代背景下教育理念指點(diǎn)構(gòu)成的教學(xué)理論方法，在其產(chǎn)生之初就與教學(xué)輔助材料息息相關(guān)[2]。通過(guò)PPT、音頻、視頻等形式不斷更新，與現(xiàn)今的微課形式結(jié)合之后建立起了完好的課程教學(xué)空間。應(yīng)用經(jīng)過(guò)中不僅能輔助教學(xué)，使得材料呈現(xiàn)出清楚明晰、精煉等基本特征，還使得課程之外的學(xué)習(xí)項(xiàng)目能夠與課程教學(xué)內(nèi)容有效銜接起來(lái)，使高校教學(xué)中課程與項(xiàng)目推進(jìn)更有效，使學(xué)生能夠不受時(shí)間與空間的影響，自立地完成知識(shí)探究，保證知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量[3]。3.2翻轉(zhuǎn)課堂具有的優(yōu)勢(shì)〔1〕對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，愈加尊敬學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能與合作學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往占領(lǐng)主導(dǎo)作用的是任課老師，學(xué)生并沒(méi)有時(shí)機(jī)占領(lǐng)學(xué)習(xí)中的主體作用。在課堂上老師并不會(huì)給予學(xué)生大量的時(shí)間進(jìn)行自立學(xué)習(xí)，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式中，老師則會(huì)把大部分的時(shí)間交給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行自立學(xué)習(xí)與合作溝通，老師只是起到幫助與指點(diǎn)作用[4]。〔2〕對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，能夠減輕老師在教學(xué)工作中的壓力，同時(shí)也改變了老師在課堂教學(xué)中的角色。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師往往飾演著學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式下，老師能夠走下講臺(tái)，把更多的時(shí)間用于幫助學(xué)生，指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行自立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，老師不再是傳統(tǒng)的教書(shū)匠，而是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中的幫助者，引導(dǎo)者?！?〕對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于素質(zhì)教育的施行，更有利于發(fā)揮現(xiàn)代在教育中的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式下，不僅充足調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自立探究能力與合作學(xué)習(xí)能力；其次，翻轉(zhuǎn)課堂是一種將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式，這樣不僅提升了老師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)也推進(jìn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。3.3怎樣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂于師范教育〔1〕充足的課前預(yù)備是施行翻轉(zhuǎn)課堂的前提。施行翻轉(zhuǎn)課堂前的預(yù)備包含確定學(xué)習(xí)目的，做好分組工作，明確課堂規(guī)則，即通過(guò)本次學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)與能力上到達(dá)一個(gè)什么樣的水平；老師要在課前為學(xué)生預(yù)備好相關(guān)的自學(xué)材料；老師應(yīng)為學(xué)生制訂檢測(cè)試題，這是老師施行翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)果的有效反應(yīng)[5]?！?〕翻轉(zhuǎn)課堂在師范生課堂中的施行。首先，對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，不僅要有學(xué)習(xí)的能力，更要有講課的能力，就師范生的翻轉(zhuǎn)課堂而言，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)〞的方式可能愈加多樣化，比方老師能夠讓學(xué)生在課前對(duì)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上，由學(xué)生負(fù)責(zé)講授知識(shí)，這種方式能夠鍛煉師范生的教學(xué)能力，我們可以以在課上進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，當(dāng)碰到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)先由學(xué)生負(fù)責(zé)解答，當(dāng)學(xué)生無(wú)法解決時(shí)，再由老師進(jìn)行解答。其次，基于師范生的教育性質(zhì)來(lái)講，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式下，課堂練習(xí)的作業(yè)與習(xí)題能夠盡量突出師范特色，比方在進(jìn)行心理學(xué)與教育學(xué)類的翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，能夠讓同學(xué)們自己尋找生活中的相關(guān)案例，這樣不僅把握了知識(shí)，同時(shí)也解決了本身的疑惑；在進(jìn)行教法類課程的翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，能夠布置類似于錄制教學(xué)視頻的作業(yè)?！?〕翻轉(zhuǎn)課堂在課外與課后的施行。在每一次翻轉(zhuǎn)課堂施行以后，老師要組織學(xué)生及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課堂反思和教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于師范生來(lái)講，可以以在課后自己嘗試錄制教學(xué)視頻，并與老師所給的教學(xué)資源進(jìn)行比照，找出自己的不足之處。4翻轉(zhuǎn)課堂在師范教育中應(yīng)用的幾點(diǎn)留意事項(xiàng)〔1〕翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)目的的設(shè)置應(yīng)適當(dāng)。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)以后會(huì)從事老師這一行業(yè)，作為老師，我們需要對(duì)每一節(jié)課制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的，教學(xué)目的的過(guò)高和過(guò)低都晦氣于學(xué)生的發(fā)展?！?〕翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)資源的內(nèi)容要適當(dāng)。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，不僅要做到自己能夠結(jié)實(shí)地把握知識(shí)，最主要的是怎樣教會(huì)學(xué)生知識(shí)，在教學(xué)資源的內(nèi)容選擇上，首先要做到的是難易水平要適中，要保證大多數(shù)學(xué)生能夠看懂，讀懂，學(xué)會(huì)。其次，課程內(nèi)容的選內(nèi)容摘要具有一定的傾向性，能夠設(shè)置一些除了專業(yè)內(nèi)容以外的知識(shí)，比方解題研究，教學(xué)方法等方面，這些對(duì)于師范生的成長(zhǎng)都是極有幫助的?！?〕對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)