智力殘疾課件

智力殘疾PPT課件智力殘疾PPT課件智力殘疾PPT課件第一節(jié)智力殘疾兒童河北大學教育學院通過閱讀報刊，我們能增長見識，擴大自己的知識面。智力殘疾PPT課件智力殘疾PPT課件智力殘疾PPT課件第一節(jié)1第一節(jié)智力殘疾兒童河北大學教育學院第一節(jié)智力殘疾兒童河北大學教育學院2一、概念：智力殘疾：是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應性行為障礙。河北大學教育學院一、概念：河北大學教育學院3二、造成智力殘疾的原因1、產(chǎn)前因素：染色體異常、母親疾病、母體營養(yǎng)不良、不良理化因素（抽煙、喝酒、吸毒、放射性照射）。2、產(chǎn)后因素：產(chǎn)傷、新生兒顱內出血、接生時意外事故、腦膜炎、腦積水。3、社會因素：近親結婚、父母一方低智力，惡劣環(huán)境和惡劣的教育條件會使孩子智力落后，環(huán)境污染、缺碘等也造成智力殘疾。河北大學教育學院二、造成智力殘疾的原因1、產(chǎn)前因素：染色體異常、母親疾病、母4

三、智力殘疾的分級

按其智力商數(shù)（IQ）及社會適應行為來劃分智力殘疾的等級。1、一級智力殘疾（極重度）：IQ值在20或25以下，適應行為極差，面容明顯呆滯，終生生活需全部由他人照料；運動感覺功能極差，如通過訓練，只在下肢、手及頜的運動方面有所反應。2、二級智力殘疾（重度）：IQ值在20-25或25-40之間，適應行為差，生活能力即使經(jīng)過訓練也很難達到自理。仍需要他人照料；運動、語言發(fā)育差，與人交往能力也差。

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三、智力殘疾的分級

按其智力商數(shù)（IQ）及社會適應行為來劃53、三級智力殘疾（中度）：IQ值在35-50或40-55之間，適應行為不完全；實用技能不完全，如生活部分自理，能做簡單家務勞動；具有初步的衛(wèi)生和安全常識，但閱讀和計算能力很差，對周圍環(huán)境辨別能力差，能以簡單方式與人交往。4、四級智力殘疾（輕度）：IQ值在50-70或55-75之間，適應行為低于一般人的水平，具有相當?shù)膶嵱眉寄埽缒茏岳砩?，能承擔一般的家務勞動或工作，但缺乏技巧和?chuàng)造性；一般在指導下能適應社會；經(jīng)過教育，可以獲得一定的閱讀和計算機能力；對周圍環(huán)境辨別能力差，能比較恰當?shù)嘏c人交往。河北大學教育學院3、三級智力殘疾（中度）：IQ值在35-50或40-55之間6四、智力殘疾兒童的身心特征（一）生理特征過于肥胖或瘦小身體明顯瘦長頭顱尖小五官不夠端正走路不穩(wěn)河北大學教育學院四、智力殘疾兒童的身心特征（一）生理特征河北大學教育學院7河北大學教育學院河北大學教育學院8二、認知特征認知特征感知覺思維語言發(fā)展記憶河北大學教育學院二、認知特征認知特征感知覺思維語言發(fā)展記憶河北大學教育學院91、感知遲鈍緩慢2、范圍狹窄信息量少3、知覺恒常性差4、感知覺不分化前蘇聯(lián)心理學家維列索茨卡婭對智力殘疾兒童做的一個實驗。5、缺乏感知事物的主動性和積極性河北大學教育學院1、感知遲鈍2、范圍狹窄3、知覺恒常4、感知覺前蘇聯(lián)心理學101、感知遲鈍緩慢2、范圍狹窄信息量少3、知覺恒常性差4、感知覺不分化通過窗戶看外面的世界，智力殘疾的學生捕捉到的物體比普通學生捕捉到的少得多。5、缺乏感知事物的主動性和積極性河北大學教育學院1、感知遲鈍2、范圍狹窄3、知覺恒常4、感知覺通過窗戶看外111、感知遲鈍緩慢2、范圍狹窄信息量少3、知覺恒常性差4、感知覺不分化知覺恒常性：人在一定范圍內，不隨知覺的客觀條件的改變而保持其知覺映象的過程。

5、缺乏感知事物的主動性和積極性河北大學教育學院1、感知遲鈍2、范圍狹窄3、知覺恒常4、感知覺知覺恒常性：121、感知遲鈍緩慢2、范圍狹窄信息量少3、知覺恒常性差4、感知覺不分化由于感覺分析器的的障礙，造成感知覺不夠分化，區(qū)分能力薄弱。智力殘疾學生不能很好地區(qū)分出紅色、粉紅色、大紅色、紫紅色。5、缺乏感知事物的主動性和積極性河北大學教育學院1、感知遲鈍2、范圍狹窄3、知覺恒常4、感知覺由于感覺分析131、感知遲鈍緩慢2、范圍狹窄信息量少3、知覺恒常性差4、感知覺不分化讓智力殘疾兒童看一張圖畫或某一物體時，他們沒有仔細觀察各個部分就扔到一邊，沒有仔細觀察的積極意愿。又如，讓他們看一支鉛筆，問這是什么？他們只回答是“鉛筆”，可同齡正常兒童，會多說一些“這是紅的，帶橡皮頭的，有棱的，用過的……鉛筆。”5、缺乏感知事物的主動性和積極性河北大學教育學院1、感知遲鈍2、范圍狹窄3、知覺恒常4、感知覺讓智力殘疾兒14

結論：感知覺是最基本的心理活動，也是其它心理活動賴以進行的基礎，對于兒童的整個智力發(fā)展有著非常重要的作用，因此，教師要利用一切可能的辦法和手段，最大限度地彌補智力落后兒童感知覺的缺陷，促進其智力發(fā)展。河北大學教育學院

結論：感知覺是最基本的心理活動，也是其它心理活動賴以進行152、記憶特征（1）識記速度緩慢、保持不牢固、再現(xiàn)困難或不準確。智力落后兒童由于對感知的材料不能很好地理解，往往只能記住物體和現(xiàn)象的純粹外部的某些特征，很難理解事物內部的邏輯聯(lián)系，有些智力落后兒童甚至不能分出這些聯(lián)系。也就是說，智力落后兒童識記材料的重現(xiàn)量與智商成正比，輕度智力落后兒童比中度智力落后兒童好，正常兒童比輕度智力落后兒童的重現(xiàn)效果好。河北大學教育學院2、記憶特征（1）識記速度緩慢、保持不牢固、再現(xiàn)困難或不準確16（2）由于記憶的組織能力差，所以選擇功能薄弱。這一方面與他們腦中貯存的信息尚少，不能有效地建立各種知識之間的聯(lián)系有關，另一方面還與他們這時的思維發(fā)展水平有關。河北大學教育學院（2）由于記憶的組織能力差，所以選擇功能薄弱。河北大學教育學17（3）記憶與情緒關系密切

智力落后兒童凡是自己喜歡的事物對它明顯識記比較快，記得也比較牢。相反，如果要他們識記自己不感興趣的東西，如宇宙飛船、湖泊、海洋等，他們就會很困難。河北大學教育學院（3）記憶與情緒關系密切河北大學教育學院183、思維特征（1）思維長期停留在直觀形象階段，缺乏分析、綜合、概括的能力。具體說來：他們的思維直觀、具體，受單個直觀形象支配。河北大學教育學院3、思維特征（1）思維長期停留在直觀形象階段，缺乏分析、綜合19（2）思維刻板，缺乏目的性和靈活性。河北大學教育學院（2）思維刻板，缺乏目的性和靈活性。河北大學教育學院20（3）思維缺乏獨立性和批判性：智力落后兒童思維的調節(jié)作用薄弱。致使其行動目的的確立、結果的預測、方法的選擇均出現(xiàn)問題。表現(xiàn)在行動盲目、自控差、修正難。河北大學教育學院（3）思維缺乏獨立性和批判性：河北大學教育學院21結論：思維是反映客觀現(xiàn)實的最高形式，是智力的核心成分，一個人智力的高低，最終都表現(xiàn)在思維品質的優(yōu)劣程度上。智力落后兒童由于感知覺有缺、生活范圍狹窄、語言存在障礙，影響了他們思維能力的正常發(fā)展。雖然智力落后兒童的思維具有上述特點，但從總體上說，他們的思維是在逐步發(fā)展著的，只要教育訓練得法，他們的思維水平是會在原有基礎上提高的。河北大學教育學院結論：思維是反映客觀現(xiàn)實的最高形式，是智力的核心成分，一個人224、語言發(fā)展的特征語言發(fā)展遲緩，詞匯量少只會說一些簡單句子。返回發(fā)音不準，吐字不清河北大學教育學院4、語言發(fā)展的特征語言發(fā)展遲緩，詞匯量少只會說一些簡單句子。23河北大學教育學院河北大學教育學院24（三）智力殘疾兒童的個性特征河北大學教育學院（三）智力殘疾兒童的個性特征河北大學教育學院25（1）意志薄弱，缺乏主動性，容易接受暗示，脾氣固執(zhí)。弱智兒童在學習和從事其他活動時,難以遵循較長遠的行為目標.有時候可出現(xiàn)一種病態(tài)的固執(zhí)性,行為刻板,缺乏應變能力.常不加分析地接受別人的建議和驅使.

河北大學教育學院弱智兒童在學習和從事其他活動時,難以遵循較長遠的行為目標.有26（2）高級情感發(fā)展遲緩兒童的情感體驗是由低級向高級發(fā)展的.智力落后兒童可能只停留在由機體需要的滿足而引起的情感體驗,高級情感如誠實感,責任感,集體主義感和集體榮譽感,自我犧牲感的發(fā)展較為缺乏,但通過教育可以使他們做到熱愛班級,熱愛勞動,認真學習,友愛同學,尊敬師長等.

河北大學教育學院兒童的情感體驗是由低級向高級發(fā)展的.智力落后兒童可能只停留在27（3）情緒不穩(wěn)，調節(jié)能力差弱智兒童通常表現(xiàn)出愛沖動、心煩氣躁、好動不安。河北大學教育學院弱智兒童通常表現(xiàn)出愛沖動、心煩氣躁、好動不安。河北大學教育學28（4）失敗期望高于成功期望，情緒比較消極。河北大學教育學院河北大學教育學院29五、智力殘疾兒童的診斷診斷方法1、醫(yī)學方面4、社會方面3、心理方面2、教育方面河北大學教育學院五、智力殘疾兒童的診斷診斷方法1、醫(yī)學方面4、社會方面3、心30五、智力殘疾兒童的診斷（一）鑒定智力殘疾兒童的依據(jù)：1、顯著低于平均智力發(fā)展水平顯著低于平均智力發(fā)展水平是鑒定弱智兒童的基本依據(jù)。如何衡量一個兒童顯著低于平均智力發(fā)展水平？目前國內外主要采用智力測驗的方法，用智力商數(shù)（1Q）來表示。正常兒童的平均智商為100，用這個智力測驗得到的弱智兒童智商應低于70分。河北大學教育學院五、智力殘疾兒童的診斷（一）鑒定智力殘疾兒童的依據(jù)：河北大學312、有明顯社會適應障礙社會適應性行為是指一個人處理日常生活及其在社會環(huán)境中求生存的能力。它主要包括兩方面內容：一是能夠保持自己獨立性的程度，二是圓滿地完成他所接受的個人和社會責任的程度。河北大學教育學院2、有明顯社會適應障礙河北大學教育學院32（二）鑒定智力殘疾兒童的流程推薦篩查診斷家長和幼兒園教師是弱智兒童的最早發(fā)現(xiàn)者，家長或教師如果注意觀察，便能發(fā)現(xiàn)兒童在發(fā)育上落后的問題。這時候應該及時建議家長到有關醫(yī)院進行檢查，并繼續(xù)加強觀察、比較。

河北大學教育學院（二）鑒定智力殘疾兒童的流程推薦篩查診斷家長和幼兒園教師是弱33（二）鑒定智力殘疾兒童的流程推薦篩查診斷家長和教師在觀察中，發(fā)現(xiàn)兒童存在發(fā)育上落后的問題，建議教師采用“簡易篩查表”對4周至6歲的兒童進行篩查。如果一個兒童不能完成自己年齡段的功能區(qū)中的好幾個問題，便可做為懷疑對象做進一步的鑒定。

河北大學教育學院（二）鑒定智力殘疾兒童的流程推薦篩查診斷家長和教師在觀察中，34（二）鑒定智力殘疾兒童的流程推薦篩查診斷經(jīng)過篩查法所選出的兒童還要用標準化的量表來測查智力水平和情況。這些標準化的量表由心理測量學家用大量的工作建立了常模、信度、效度，因此測量的結果可以幫助我們理解智力落后兒童和普通兒童相比的差距。河北大學教育學院（二）鑒定智力殘疾兒童的流程推薦篩查診斷經(jīng)過篩查法所選出的兒35六、針對智力殘疾兒童的教育訓練聽說讀寫勞技感知—機能計算智力教育訓練河北大學教育學院六、針對智力殘疾兒童的教育訓練聽說讀寫勞技感知—機能計算智力361、智力訓練1．觀察事物：如認識物體的存在、物品歸類、認識物體之間的常見關系、認識顏色、認識方位、認識形狀、分辨有無。2、理解數(shù)量關系：點數(shù)。點著實物數(shù)出1到10。3、解決日常生活中的較簡單的實際問題：知道天氣情況、認識時間、認識錢幣。4、知道因果關系：知道吃了臟東西會肚子痛，知道天冷了要多穿衣服，知道餓了要吃東西，知道下雨天出門要打雨傘。河北大學教育學院1、智力訓練1．觀察事物：如認識物體的存在、物品歸類、認識物372、聽說讀寫的訓練（1）加強智力殘疾兒童語音聽力和言語運動器官的訓練，是發(fā)展聽說讀寫能力的基礎。（2）掌握一定數(shù)量的基本字詞是培養(yǎng)智力殘疾兒童聽說讀寫能力的重要條件。（3）適時進行句子訓練是提高智力殘疾兒童聽說讀寫能力的主要措施。（4）開闊眼界、豐富知識有利于對智力殘疾兒童聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

河北大學教育學院2、聽說讀寫的訓練（1）加強智力殘疾兒童語音聽力和言語運動器383、勞技訓練從班級和個人的具體情況出發(fā)，因人制宜地制定訓練要求和計劃，使智力殘疾學生能從勞技訓練中真正得到勞動觀念的教育和勞動技能的訓練。學校增加專門的勞技課時，教師要有明確的勞技訓練的意識，利用一切可利用的條件和機會，對學生開展勞技教育與訓練。如校園內花卉管理、教室衛(wèi)生、環(huán)境布置、手工制作、家政服務等內容。家庭這一頭也必須十分重視，密切配合。有的家長過分愛護，包攬個人生活的事情，這種方式是不可取的，反而影響了學校的訓練，本人也得不到應有的訓練而不能進步。河北大學教育學院3、勞技訓練從班級和個人的具體情況出發(fā)，因人制宜地制定訓練要394、感知—機能訓練（1）視覺訓練A、視覺搜索追蹤。也就是說讓班中視覺追蹤能力不好的學生得到強化訓練。做法是可拿一根細點的棍子或別的物體代替，不可很大。放在學生的眼前，要求其目光盯者棍子看，要求把棍子放到哪里，學生的眼睛就要看到哪里。剛開始不會進行得很順利，因為學生的頭總是動來動去，所以要求另一名老師一起配合，固定住學生的頭，時間長了，該學生的眼睛以能較好的追蹤物體了B、視覺記憶訓練。在課間活動中，可以把學生聚集在一起，拿出若干物體，如粉筆、橡皮、鉛筆，尺等，先讓學生觀察一下老師所出示的物體，過一會兒請學生閉上眼睛，老師再拿掉其中的一樣，再讓學生猜猜拿走的是什么？一開始訓練的時候物體切記不能拿得太多。河北大學教育學院4、感知—機能訓練（1）視覺訓練河北大學教育學院40（2）聽覺訓練可以讓學生說一說聽到了什么聲音，剛才聽到的是什么聲音。剛開使的時候是簡單的聲音，如說小貓的叫聲：“喵喵，”小狗的叫聲：“汪汪”等等。然后離學生遠一點再說說，過一段時間可以再遠一些。經(jīng)過一段時間的訓練，可使學生的聽覺記憶能力是有所提高的。河北大學教育學院（2）聽覺訓練河北大學教育學院41（3）語言訓練可以參考剛才講過的“聽說讀寫訓練”。河北大學教育學院（3）語言訓練可以參考剛才講過的“聽說讀寫訓練”。河北大學教42（4）觸摸覺訓練老師可以收集各種物體，讓智力落后兒童了解到各種物體的不同質地。比如說棉花是軟軟的；鐵是硬硬的；絲是滑滑的；麻是粗糙的。當然，收集的東西有很多種，但最好是一摸就知道是什么的物體，如果把兩種質地相似的物體放在一起讓智力落后兒童區(qū)別，那是很難的，只有在經(jīng)過多次的訓練之后，才可以讓學生去觸摸更加復雜的物體，以此來鍛煉他們的觸覺。河北大學教育學院（4）觸摸覺訓練老師可以收集各種物體，讓智力落后兒童了解到各43（5）大肌肉群活動和小肌肉群活動訓練

訓練大肌肉群的活動有很多種。比如說讓學生練習投籃。通過這種活動，學生的手部、腿部，腕部的大肌肉群都可以得到充分的鍛煉。小肌肉的訓練，可以進行拼圖等手工操作，看下面例子。（《魔術月亮》）河北大學教育學院（5）大肌肉群活動和小肌肉群活動訓練訓練大肌肉群的活動有很44介紹一些感覺統(tǒng)合訓練的器材河北大學教育學院介紹一些感覺統(tǒng)合訓練的器材河北大學教育學院45河北大學教育學院河北大學教育學院46河北大學教育學院河北大學教育學院47河北大學教育學院河北大學教育學院48河北大學教育學院河北大學教育學院49河北大學教育學院河北大學教育學院50河北大學教育學院河北大學教育學院51河北大學教育學院河北大學教育學院52河北大學教育學院河北大學教育學院53河北大學教育學院河北大學教育學院54河北大學教育學院河北大學教育學院55河北大學教育學院河北大學教育學院56河北大學教育學院河北大學教育學院57河北大學教育學院河北大學教育學院58河北大學教育學院河北大學教育學院59河北大學教育學院河北大學教育學院60河北大學教育學院河北大學教育學院61人有了知識，就會具備各種分析能力，明辨是非的能力。所以我們要勤懇讀書，廣泛閱讀，古人說“書中自有黃金屋?！蓖ㄟ^閱讀科技書籍，我們能豐富知識，培養(yǎng)邏輯思維能力；通過閱讀文學作品，我們能提高文學鑒賞水平，培養(yǎng)文學情趣；通過閱讀報刊，我們能增長見識，擴大自己的知識面。有許多書籍還能培養(yǎng)我們的道德情操，給我們巨大的精神力量，鼓舞我們前進。人有了知識，就會具備各種分析能力，62人有了知識，就會具備各種分析能力，明辨是非的能力。所以我們要勤懇讀書，廣泛閱讀，古人說“書中自有黃金屋。”通過閱讀科技書籍，我們能豐富知識，培養(yǎng)邏輯思維能力；通過閱讀文學作品，我們能提高文學鑒賞水平，培養(yǎng)文學情趣；通過閱讀報刊，我們能增長見識，擴大自己的知識面。有許多書籍還能培養(yǎng)我們的道德情操，給我們巨大的精神力量，鼓舞我們前進。人有了知識，就會具備各種分析能力，63智力殘疾PPT課件智力殘疾PPT課件智力殘疾PPT課件第一節(jié)智力殘疾兒童河北大學教育學院通過閱讀報刊，我們能增長見識，擴大自己的知識面。智力殘疾PPT課件智力殘疾PPT課件智力殘疾PPT課件第一節(jié)64第一節(jié)智力殘疾兒童河北大學教育學院第一節(jié)智力殘疾兒童河北大學教育學院65一、概念：智力殘疾：是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應性行為障礙。河北大學教育學院一、概念：河北大學教育學院66二、造成智力殘疾的原因1、產(chǎn)前因素：染色體異常、母親疾病、母體營養(yǎng)不良、不良理化因素（抽煙、喝酒、吸毒、放射性照射）。2、產(chǎn)后因素：產(chǎn)傷、新生兒顱內出血、接生時意外事故、腦膜炎、腦積水。3、社會因素：近親結婚、父母一方低智力，惡劣環(huán)境和惡劣的教育條件會使孩子智力落后，環(huán)境污染、缺碘等也造成智力殘疾。河北大學教育學院二、造成智力殘疾的原因1、產(chǎn)前因素：染色體異常、母親疾病、母67

三、智力殘疾的分級

按其智力商數(shù)（IQ）及社會適應行為來劃分智力殘疾的等級。1、一級智力殘疾（極重度）：IQ值在20或25以下，適應行為極差，面容明顯呆滯，終生生活需全部由他人照料；運動感覺功能極差，如通過訓練，只在下肢、手及頜的運動方面有所反應。2、二級智力殘疾（重度）：IQ值在20-25或25-40之間，適應行為差，生活能力即使經(jīng)過訓練也很難達到自理。仍需要他人照料；運動、語言發(fā)育差，與人交往能力也差。

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三、智力殘疾的分級

按其智力商數(shù)（IQ）及社會適應行為來劃683、三級智力殘疾（中度）：IQ值在35-50或40-55之間，適應行為不完全；實用技能不完全，如生活部分自理，能做簡單家務勞動；具有初步的衛(wèi)生和安全常識，但閱讀和計算能力很差，對周圍環(huán)境辨別能力差，能以簡單方式與人交往。4、四級智力殘疾（輕度）：IQ值在50-70或55-75之間，適應行為低于一般人的水平，具有相當?shù)膶嵱眉寄?，如能自理生活，能承擔一般的家務勞動或工作，但缺乏技巧和?chuàng)造性；一般在指導下能適應社會；經(jīng)過教育，可以獲得一定的閱讀和計算機能力；對周圍環(huán)境辨別能力差，能比較恰當?shù)嘏c人交往。河北大學教育學院3、三級智力殘疾（中度）：IQ值在35-50或40-55之間69四、智力殘疾兒童的身心特征（一）生理特征過于肥胖或瘦小身體明顯瘦長頭顱尖小五官不夠端正走路不穩(wěn)河北大學教育學院四、智力殘疾兒童的身心特征（一）生理特征河北大學教育學院70河北大學教育學院河北大學教育學院71二、認知特征認知特征感知覺思維語言發(fā)展記憶河北大學教育學院二、認知特征認知特征感知覺思維語言發(fā)展記憶河北大學教育學院721、感知遲鈍緩慢2、范圍狹窄信息量少3、知覺恒常性差4、感知覺不分化前蘇聯(lián)心理學家維列索茨卡婭對智力殘疾兒童做的一個實驗。5、缺乏感知事物的主動性和積極性河北大學教育學院1、感知遲鈍2、范圍狹窄3、知覺恒常4、感知覺前蘇聯(lián)心理學731、感知遲鈍緩慢2、范圍狹窄信息量少3、知覺恒常性差4、感知覺不分化通過窗戶看外面的世界，智力殘疾的學生捕捉到的物體比普通學生捕捉到的少得多。5、缺乏感知事物的主動性和積極性河北大學教育學院1、感知遲鈍2、范圍狹窄3、知覺恒常4、感知覺通過窗戶看外741、感知遲鈍緩慢2、范圍狹窄信息量少3、知覺恒常性差4、感知覺不分化知覺恒常性：人在一定范圍內，不隨知覺的客觀條件的改變而保持其知覺映象的過程。

5、缺乏感知事物的主動性和積極性河北大學教育學院1、感知遲鈍2、范圍狹窄3、知覺恒常4、感知覺知覺恒常性：751、感知遲鈍緩慢2、范圍狹窄信息量少3、知覺恒常性差4、感知覺不分化由于感覺分析器的的障礙，造成感知覺不夠分化，區(qū)分能力薄弱。智力殘疾學生不能很好地區(qū)分出紅色、粉紅色、大紅色、紫紅色。5、缺乏感知事物的主動性和積極性河北大學教育學院1、感知遲鈍2、范圍狹窄3、知覺恒常4、感知覺由于感覺分析761、感知遲鈍緩慢2、范圍狹窄信息量少3、知覺恒常性差4、感知覺不分化讓智力殘疾兒童看一張圖畫或某一物體時，他們沒有仔細觀察各個部分就扔到一邊，沒有仔細觀察的積極意愿。又如，讓他們看一支鉛筆，問這是什么？他們只回答是“鉛筆”，可同齡正常兒童，會多說一些“這是紅的，帶橡皮頭的，有棱的，用過的……鉛筆?！?、缺乏感知事物的主動性和積極性河北大學教育學院1、感知遲鈍2、范圍狹窄3、知覺恒常4、感知覺讓智力殘疾兒77

結論：感知覺是最基本的心理活動，也是其它心理活動賴以進行的基礎，對于兒童的整個智力發(fā)展有著非常重要的作用，因此，教師要利用一切可能的辦法和手段，最大限度地彌補智力落后兒童感知覺的缺陷，促進其智力發(fā)展。河北大學教育學院

結論：感知覺是最基本的心理活動，也是其它心理活動賴以進行782、記憶特征（1）識記速度緩慢、保持不牢固、再現(xiàn)困難或不準確。智力落后兒童由于對感知的材料不能很好地理解，往往只能記住物體和現(xiàn)象的純粹外部的某些特征，很難理解事物內部的邏輯聯(lián)系，有些智力落后兒童甚至不能分出這些聯(lián)系。也就是說，智力落后兒童識記材料的重現(xiàn)量與智商成正比，輕度智力落后兒童比中度智力落后兒童好，正常兒童比輕度智力落后兒童的重現(xiàn)效果好。河北大學教育學院2、記憶特征（1）識記速度緩慢、保持不牢固、再現(xiàn)困難或不準確79（2）由于記憶的組織能力差，所以選擇功能薄弱。這一方面與他們腦中貯存的信息尚少，不能有效地建立各種知識之間的聯(lián)系有關，另一方面還與他們這時的思維發(fā)展水平有關。河北大學教育學院（2）由于記憶的組織能力差，所以選擇功能薄弱。河北大學教育學80（3）記憶與情緒關系密切

智力落后兒童凡是自己喜歡的事物對它明顯識記比較快，記得也比較牢。相反，如果要他們識記自己不感興趣的東西，如宇宙飛船、湖泊、海洋等，他們就會很困難。河北大學教育學院（3）記憶與情緒關系密切河北大學教育學院813、思維特征（1）思維長期停留在直觀形象階段，缺乏分析、綜合、概括的能力。具體說來：他們的思維直觀、具體，受單個直觀形象支配。河北大學教育學院3、思維特征（1）思維長期停留在直觀形象階段，缺乏分析、綜合82（2）思維刻板，缺乏目的性和靈活性。河北大學教育學院（2）思維刻板，缺乏目的性和靈活性。河北大學教育學院83（3）思維缺乏獨立性和批判性：智力落后兒童思維的調節(jié)作用薄弱。致使其行動目的的確立、結果的預測、方法的選擇均出現(xiàn)問題。表現(xiàn)在行動盲目、自控差、修正難。河北大學教育學院（3）思維缺乏獨立性和批判性：河北大學教育學院84結論：思維是反映客觀現(xiàn)實的最高形式，是智力的核心成分，一個人智力的高低，最終都表現(xiàn)在思維品質的優(yōu)劣程度上。智力落后兒童由于感知覺有缺、生活范圍狹窄、語言存在障礙，影響了他們思維能力的正常發(fā)展。雖然智力落后兒童的思維具有上述特點，但從總體上說，他們的思維是在逐步發(fā)展著的，只要教育訓練得法，他們的思維水平是會在原有基礎上提高的。河北大學教育學院結論：思維是反映客觀現(xiàn)實的最高形式，是智力的核心成分，一個人854、語言發(fā)展的特征語言發(fā)展遲緩，詞匯量少只會說一些簡單句子。返回發(fā)音不準，吐字不清河北大學教育學院4、語言發(fā)展的特征語言發(fā)展遲緩，詞匯量少只會說一些簡單句子。86河北大學教育學院河北大學教育學院87（三）智力殘疾兒童的個性特征河北大學教育學院（三）智力殘疾兒童的個性特征河北大學教育學院88（1）意志薄弱，缺乏主動性，容易接受暗示，脾氣固執(zhí)。弱智兒童在學習和從事其他活動時,難以遵循較長遠的行為目標.有時候可出現(xiàn)一種病態(tài)的固執(zhí)性,行為刻板,缺乏應變能力.常不加分析地接受別人的建議和驅使.

河北大學教育學院弱智兒童在學習和從事其他活動時,難以遵循較長遠的行為目標.有89（2）高級情感發(fā)展遲緩兒童的情感體驗是由低級向高級發(fā)展的.智力落后兒童可能只停留在由機體需要的滿足而引起的情感體驗,高級情感如誠實感,責任感,集體主義感和集體榮譽感,自我犧牲感的發(fā)展較為缺乏,但通過教育可以使他們做到熱愛班級,熱愛勞動,認真學習,友愛同學,尊敬師長等.

河北大學教育學院兒童的情感體驗是由低級向高級發(fā)展的.智力落后兒童可能只停留在90（3）情緒不穩(wěn)，調節(jié)能力差弱智兒童通常表現(xiàn)出愛沖動、心煩氣躁、好動不安。河北大學教育學院弱智兒童通常表現(xiàn)出愛沖動、心煩氣躁、好動不安。河北大學教育學91（4）失敗期望高于成功期望，情緒比較消極。河北大學教育學院河北大學教育學院92五、智力殘疾兒童的診斷診斷方法1、醫(yī)學方面4、社會方面3、心理方面2、教育方面河北大學教育學院五、智力殘疾兒童的診斷診斷方法1、醫(yī)學方面4、社會方面3、心93五、智力殘疾兒童的診斷（一）鑒定智力殘疾兒童的依據(jù)：1、顯著低于平均智力發(fā)展水平顯著低于平均智力發(fā)展水平是鑒定弱智兒童的基本依據(jù)。如何衡量一個兒童顯著低于平均智力發(fā)展水平？目前國內外主要采用智力測驗的方法，用智力商數(shù)（1Q）來表示。正常兒童的平均智商為100，用這個智力測驗得到的弱智兒童智商應低于70分。河北大學教育學院五、智力殘疾兒童的診斷（一）鑒定智力殘疾兒童的依據(jù)：河北大學942、有明顯社會適應障礙社會適應性行為是指一個人處理日常生活及其在社會環(huán)境中求生存的能力。它主要包括兩方面內容：一是能夠保持自己獨立性的程度，二是圓滿地完成他所接受的個人和社會責任的程度。河北大學教育學院2、有明顯社會適應障礙河北大學教育學院95（二）鑒定智力殘疾兒童的流程推薦篩查診斷家長和幼兒園教師是弱智兒童的最早發(fā)現(xiàn)者，家長或教師如果注意觀察，便能發(fā)現(xiàn)兒童在發(fā)育上落后的問題。這時候應該及時建議家長到有關醫(yī)院進行檢查，并繼續(xù)加強觀察、比較。

河北大學教育學院（二）鑒定智力殘疾兒童的流程推薦篩查診斷家長和幼兒園教師是弱96（二）鑒定智力殘疾兒童的流程推薦篩查診斷家長和教師在觀察中，發(fā)現(xiàn)兒童存在發(fā)育上落后的問題，建議教師采用“簡易篩查表”對4周至6歲的兒童進行篩查。如果一個兒童不能完成自己年齡段的功能區(qū)中的好幾個問題，便可做為懷疑對象做進一步的鑒定。

河北大學教育學院（二）鑒定智力殘疾兒童的流程推薦篩查診斷家長和教師在觀察中，97（二）鑒定智力殘疾兒童的流程推薦篩查診斷經(jīng)過篩查法所選出的兒童還要用標準化的量表來測查智力水平和情況。這些標準化的量表由心理測量學家用大量的工作建立了常模、信度、效度，因此測量的結果可以幫助我們理解智力落后兒童和普通兒童相比的差距。河北大學教育學院（二）鑒定智力殘疾兒童的流程推薦篩查診斷經(jīng)過篩查法所選出的兒98六、針對智力殘疾兒童的教育訓練聽說讀寫勞技感知—機能計算智力教育訓練河北大學教育學院六、針對智力殘疾兒童的教育訓練聽說讀寫勞技感知—機能計算智力991、智力訓練1．觀察事物：如認識物體的存在、物品歸類、認識物體之間的常見關系、認識顏色、認識方位、認識形狀、分辨有無。2、理解數(shù)量關系：點數(shù)。點著實物數(shù)出1到10。3、解決日常生活中的較簡單的實際問題：知道天氣情況、認識時間、認識錢幣。4、知道因果關系：知道吃了臟東西會肚子痛，知道天冷了要多穿衣服，知道餓了要吃東西，知道下雨天出門要打雨傘。河北大學教育學院1、智力訓練1．觀察事物：如認識物體的存在、物品歸類、認識物1002、聽說讀寫的訓練（1）加強智力殘疾兒童語音聽力和言語運動器官的訓練，是發(fā)展聽說讀寫能力的基礎。（2）掌握一定數(shù)量的基本字詞是培養(yǎng)智力殘疾兒童聽說讀寫能力的重要條件。（3）適時進行句子訓練是提高智力殘疾兒童聽說讀寫能力的主要措施。（4）開闊眼界、豐富知識有利于對智力殘疾兒童聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

河北大學教育學院2、聽說讀寫的訓練（1）加強智力殘疾兒童語音聽力和言語運動器1013、勞技訓練從班級和個人的具體情況出發(fā)，因人制宜地制定訓練要求和計劃，使智力殘疾學生能從勞技訓練中真正得到勞動觀念的教育和勞動技能的訓練。學校增加專門的勞技課時，教師要有明確的勞技訓練的意識，利用一切可利用的條件和機會，對學生開展勞技教育與訓練。如校園內花卉管理、教室衛(wèi)生、環(huán)境布置、手工制作、家政服務等內容。家庭這一頭也必須十分重視，密切配合。有的家長過分愛護，包攬個人生活的事情，這種方式是不可取的，反而影響了學校的訓練，本人也得不到應有的訓練而不能進步。河北大學教育學院3、勞技訓練從班級和個人的具體情況出發(fā)，因人制宜地制定訓練要1024、感知—機能訓練（1）視覺訓練A、視覺搜索追蹤。也就是說讓班中視覺追蹤能力不好的學生得到強化訓練。做法是可拿一根細點的棍子或別的物體代替，不可很大。放在學生的眼前，要求其目光盯者棍子看，要求把棍子放到哪里，學生的眼睛就要看到哪里。剛開始不會進行得很順利，因為學生的頭總是動來動去，所以要求另一名老師一起配合，固定住學生的頭，時間長了，該學生的眼睛以能較好的追蹤物體了B、視覺記憶訓練。在課間活動中，可以把學生聚集在一起，拿出若干物體，如粉筆、橡皮、鉛筆，尺等，先讓學生觀察一下老師所出示的物體，過一會兒請學生閉上眼睛，老師再拿掉其中的一樣，再讓學生猜猜拿走的是什么？一開始訓練的時候物體切記不能拿得太多。河北大學教育學院4、感知—機能訓練（1）視覺訓練