秦漢魏晉南北朝時期的教育課件

秦漢魏晉南北朝時期的教育41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。秦漢魏晉南北朝時期的教育秦漢魏晉南北朝時期的教育41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。秦漢魏晉南北朝時期的教育教育系袁強第一節(jié)秦漢文化教育政策秦朝的文化政策)書同文“言語異聲,文字異型”以小篆為文字形體的標準(二)行同倫三)設三老以掌教化一、農村初中語文閱讀教學的現狀于漪老師曾說過：“進入語文織就的‘寶藏’，能開闊視野，提升精神，凈化感情，增添智慧，認識社會，品嘗人生，其中快樂，難以言表?！痹陂喿x文學作品時，閱讀主體受美的語言、美的意境的吸引，在不知不覺的狀態(tài)中，伴之以聯(lián)想、想像和情感，于是神思飛躍，自由馳騁，或填補充實作品中的空白和未確定領域，或有所發(fā)揮，超越出作品的意圖，獲得審美的愉悅，產生某些獨特的感受，在理解評價時，閱讀主體根據自己的體驗領悟和情趣標準來進行取舍，充分表現出鮮明的個性傾向和創(chuàng)造性。值得我們深思的是，農村初中，語文閱讀教學的現狀是不盡如人意的。（一）學生閱讀興趣不高，語文底子薄如今，農村家家戶戶都有了電視、電腦，鎮(zhèn)上游戲室、網吧遍地都是。于是學生把課余時間消耗在電視媒體、網絡游戲等娛樂中。很多農村家庭，經濟條件好了，但家長思想相對落后，對孩子學習不夠重視，好多學生看書積極性不高，因而文化積淀太淺，缺乏語文功底。（二）教師為了考試而教學，過于功利現在的農村中學較多地運用這種教學：他們將所要教學的課文，按照考試閱讀模式訓練學生，要求學生熟記難寫的字詞，背誦有關的文學常識及名言佳句，作一點理解性的歸納。至于原文的情、意、道則完全不涉及，想象、聯(lián)想也因不考而屬多余。這種練習無休無止，機械乏味，而且常常錯誤百出。語文教學的急功近利，過分強調應試訓練，片面追求升學率，而忽視了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與課標的要求背道而馳，絕不是真正的閱讀教學。二、農村初中語文閱讀教學出現問題的分析長期以來，許多人認為教學就是教師向學生傳授知識的過程，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師教，學生學，這是天經地義的。由于傳統(tǒng)教學過于強調教師的教，于是教學活動就成為一種教師對學生單向的、線性的傳授知識的活動，難以提高學生的閱讀能力。三、農村初中語文閱讀教學的對策針對農村初中語文閱讀教學以上現狀，我認為可以采取如下對策：在上《滿井游記》時，我做過這樣的嘗試。疏通字詞后，我背誦課文，要求學生聽完后做出客觀評價。在背的過程中，我有意漏掉最關鍵的四句寫景的句子，當學生發(fā)現我背漏時很是興奮，待我停下，很多雙手齊刷刷舉了起來，甚至從不發(fā)言的學生也爭著站起來，大聲地指出我的遺漏，我順勢問：缺了這幾句我也背得很順暢啊，學生認可，接著我問：沒有這幾句對課文的表達沒有影響，學生反對，順勢引導，哪里不一樣，說說理由。接下來，我把漏掉的句子投影出來，讓學生把句子放回原處去品讀。當我把背漏的句子投影出來時，學生反映非常激烈，剛才還陶醉在指出老師錯誤的成功之中，一下子明白是老師有意為之，心里反沖太大，也因此調動了學習興趣，激發(fā)了學習熱情。“興趣促使人探究”。一個對某一問題一旦產生了興趣，就會主動去了解這一事物，去探究它的特點和與其它事物間的關系。（一）家校聯(lián)合，創(chuàng)設良好家庭閱讀環(huán)境通過家訪、家長會、班級QQ群、家長微信群等形式，向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識，開發(fā)智力，提高語文素養(yǎng)的重要意義。要求家長幫助孩子選擇適合的圖書，做好家長的思想工作。一方面讓家長從經濟上對學生閱讀提供必要的支持，提供良好的閱讀環(huán)境，另一方面讓學生在家少接觸電視、電腦、手機和游戲，充分利用課余時間讀有意義的書籍。從改善家庭環(huán)境入手，營造良好的家庭文化氛圍。（二）構建“自主學習”教學模式以課堂教學為突破口，構建農村初中語文“自主學習”的課堂教學模式。我在教學過程中做了初步的嘗試，這種自主學習課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)是：披文入境――聽文生情――讀文悟理――品文會意――出文懂法。（三）重視閱讀方法指導1.挖掘書源，共享資源。農村家庭的經濟狀況決定了家里不可能有許多藏書?？梢圆捎妹總€同學一星期推薦一本好書的方法，然后交換閱讀。每個學生一年買一本課外讀物，最好教師給出不同的適合學生閱讀的書目，分配學生購買，這樣一個班級就會有幾十本不同的書了，讓學生們輪流去讀。學校組織發(fā)動學生把家里自己看過的最好的經典圖書拿出來，開展同學間、班際間的經典圖書漂流活動，實現圖書兩次、三次、多次利用，提高了原有圖書的利用率。在班級建立圖書角（柜），每1―2周更換一次圖書。像我們班級的讀書角命名為“悅讀書屋”，每一名學生把自己喜?g的書送到讀書角，大家利用這個平臺互相交換，看過后再歸還到圖書角。2.指導學生寫好讀書筆記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”讀書筆記的好處顯而易見，它不但可以幫助記憶，彌補腦力不足，積累有用材料，開拓視野，增長知識，有效提高讀書效率，而且作筆記會產生新的思考，有利于儲存資料，積累寫作素材。3.開展豐富多彩的閱讀活動，提供展示才華的舞臺。這幾年，我在這方面做了嘗試，取得較好的效果。學生熱愛讀書，也有自己的感受，每次讀書筆記展示活動。我都收獲多多?，F摘錄個別如下：我班學生邱琳在她的讀書筆記《書香伴我成長》中寫道：正值十六歲的我處在花樣年華，這個時候的我們很容易迷失方向，很容易隨波逐流，因此書則是我們最好的方向標和指路明燈。書是打開知識大門的鑰匙，是通往成功彼岸的最好途徑。每一本好書都會成為我們的啟蒙導師，替我們指引前進的方向，傳授我們做人的道理和準則，幫助我們樹立人生的遠大目標。十六歲的我因為在書的指引下才一步步的在迷茫中找到方向，在迷茫中認識自我，在迷茫中沖破阻礙。伏爾泰說：“讀書使人心明眼亮?！边@不正印證了書的重要性嗎？你還有什么理由不讀書呢？“人離開了書如同空氣一樣不能生活”，這是科洛廖夫的名言。書是人類精神的食糧，讀書讓我變得更加成熟，書香時時刻刻圍繞著我，伴隨我成長。駕駛一葉小舟于書海之上是一種快樂，我愛讀書，書是我最好的朋友，愛上讀書吧，它會使你受益無窮！書香伴我成長，你呢？劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！蔽艺f：“不僅可以醫(yī)愚，還可以靜心”。還在等什么，快跟上我，一起讀書吧！實踐證明，盡可能多的積累，會讓學生文思泉涌。而習作的成功又誘發(fā)學生更多的閱讀?？傊淖冝r村初中語文閱讀教學現狀不是一朝一夕的事，它是擺在我們面前的一個全新的課題。作為一名農村中學語文教師，要摒棄一切急功近利的想法，應時刻學習新課程的理念，并滲透到平時的教學當中，堅持以學生為主體的原則，充分調動學生學習的主動性、積極性，促使學生積極思維，提升學生的語文綜合素養(yǎng)?！缎抡n程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，“使每位學生都得到發(fā)展”應該是教師神圣的天職。所以我們在教學過程中要密切關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，形成學生主動學習、自主發(fā)展的局面。一、分層教學的定義分層教學是指根據不同層次學生的各種情況，如課堂表現、掌握程度、已有水平等，設計出不同的、適合各類學生的目標、教學設計、家庭作業(yè)和指導，從而幫助不同學生都能有效地完成學業(yè)，通過不同層次的教、練達到良好的學習效果：優(yōu)等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大進步，在靈活運用方面有所提高；學困生則確保能掌握課標設定的教學底線，最終達到不同層次學生都能在原有水平上有所提高。二、國內外相關研究及分析對比現代意義上的分層教學最先出現于美國。20世紀初，美國面對著大量移民兒童的涌入，為了教育這些背景各異的新生，教育官員認為有必要按能力和以前的學習成績對他們進行分類（分層）?，F代分層教育實質上是一種個別化教學，西方的各種個別化教學組織形式，如設計教學法道爾頓制和程序教學法，就對我國產生過重大影響。在我國分層遞進教學改革是二十世紀九十年代初在上海率先提出實驗的，是在上海市的飛虹中學和市北中學試點的。對學習困難學生的研究和適應學生個別差異的教學策略研究也取得了很大的成果。在我們周邊重點中學大多高中都采取了這種分層教學，應該說分層教學已經具備了一個良好的研究氛圍。分層教學的主要模式有：①班內分層目標教學模式（又稱“分層教學，分類指導”教學模式）；②分層走班模式；③能力目標分層檢測模式；④“個別化”學習的模式；⑤課堂教學的“分層互動”模式；⑥“分層互動”的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略；⑦定向培養(yǎng)目標分層模式，這種模式多限于職業(yè)教育。三、分層教學應該注意的問題1.分層教學要解決分層的原則與分層的辦法分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和水平。目前，我們對學生的分層主要依據新生摸底的結果，但測查的內容、難易的程度、考查的結果等是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教師的依據。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學生從分層開始就有了信心、有了動力、有了希望。2.分層教學的動態(tài)管理動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務管理的挑戰(zhàn)，學生不是在班主任的監(jiān)控、“保護”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學生將需要一段時間的適應。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師“教書育人”盡到責任。新的分層管理中加入了動態(tài)調控，將淘汰制變成了自我選擇制。3.分層教學對教師提出了新的要求分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。4.實施分層后的評價方法教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，他們所接的班不同，達到的質量目標也應不同。如何判定分層教學的工作質量和教學水平是一個大問題。四、結論雖然分層教學也存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，只要教育教學工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現的問題的對策，就可以發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，使分層教學在新的教育時期做出最大的貢獻。秦漢魏晉南北朝時期的教育41、俯仰終宇宙，不樂復何如。秦漢魏1秦漢魏晉南北朝時期的教育教育系袁強秦漢魏晉南北朝時期2第一節(jié)秦漢文化教育政策秦朝的文化政策)書同文“言語異聲,文字異型”以小篆為文字形體的標準(二)行同倫三)設三老以掌教化第一節(jié)秦漢文化教育政策3(四)禁止私學,焚書坑儒口李斯:私學師古非今,擾亂視聽,非議法教。進而提出“挾書”之■公元前212年,有儒生誹謗秦始皇后逃亡,秦始皇大肆株連搜捕,發(fā)生了坑殺(活埋)460個儒生的極事件(五)以法為教、以吏為師“若欲有學法令,以吏為師(四)禁止私學,焚書坑儒4漢代“獨尊儒術”文教政策的確立漢初統(tǒng)治者奉行主張“無為而治”的黃老學說(道家為核心,融合其他)。在文教方面,漢武帝采納了董仲舒在《對賢良策》中提出的三大建議,確立了“罷黜百家,獨尊儒術”的文教政策漢代“獨尊儒術”文教政策的確立5設五經博士博士是掌管典籍簿冊的咨政議政官員,諸子、術數、方技等都立博士。漢武帝建元五年(前136年)“置五經博士。”)建立博士弟子制■元朔五年(前124年)漢武帝采納丞相公孫弘的建議,由朝廷為五經博士選置弟子,有固定的名額和選拔標準,并享有官方給予的待遇,這就是博士弟子制這一制度的實行,標志著漢代太學的建立設五經博士6三)以儒術取士■察舉最盛的孝廉科,就是選取具備儒家的“孝”、“廉美德的人士■而明經科則是專取通曉一門儒經的學者■太學生通過考課,通一經者即補為官。(四)視學制度作用和影響:一是確立了教育為治國之本的地位二是儒家經學成為教育的主體內容。三)以儒術取士7第二節(jié)漢代教育制度和察舉選士制度漢代的教育體制中央官學—太學官學—鴻都門學宮邸學地方官學初級程度的蒙學私學(書館)高級程度的經師收徒講學(經館)第二節(jié)漢代教育制度和察舉選士制度8漢代的官學一)太學■漢武帝元朔五年(前124年),朝廷為博士置弟子50人,這是漢代太學建立的標志也標志著以經學教育為基本內容的中國封建教育制度的正式確立漢代的官學91、設置時間和發(fā)展2、太學的教師與學生:博士(博士首席西漢稱仆射,東漢時稱祭酒)和博士弟子(東漢時稱“諸生”或“太學生”)3、太學的教學內容:從今文經學到古文經學。今文經學一微言大義,讖緯迷信一官學古文經學一訓詁考據,文字名物一私學4、太學的教學形式:個別教學、大都授、次第相傳5、太學的教學風氣:重師法和家法。1、設置時間和發(fā)展10二)專門學?！鰧m邸學——漢明帝時期創(chuàng)設“四姓小侯學”,是貴族教育的體現,培養(yǎng)“能為尺牘、辭賦及工書鳥篆者以宮人為教育對象的宮廷學校■鴻都門學創(chuàng)辦于東漢靈帝光和元年(公元178年),在性質上屬于一種研究文學藝術的專門學校學生專習辭賦、小說、尺牘、畫、書法等。鴻都門學存在的時間雖短,但它打破以儒家經典為國學唯一教學內容的舊傳統(tǒng),不僅為漢代建立了嶄新的教育體制,也為中國和世界教育史開辟了專學校培養(yǎng)文學藝術人才的新紀元。二)專門學校11秦漢魏晉南北朝時期的教育課件12秦漢魏晉南北朝時期的教育課件13秦漢魏晉南北朝時期的教育課件14秦漢魏晉南北朝時期的教育課件15秦漢魏晉南北朝時期的教育課件16秦漢魏晉南北朝時期的教育課件17秦漢魏晉南北朝時期的教育課件18秦漢魏晉南北朝時期的教育課件19秦漢魏晉南北朝時期的教育課件20秦漢魏晉南北朝時期的教育課件21秦漢魏晉南北朝時期的教育課件22秦漢魏晉南北朝時期的教育課件23秦漢魏晉南北朝時期的教育課件24秦漢魏晉南北朝時期的教育課件25秦漢魏晉南北朝時期的教育課件26秦漢魏晉南北朝時期的教育課件27秦漢魏晉南北朝時期的教育課件28秦漢魏晉南北朝時期的教育課件29秦漢魏晉南北朝時期的教育課件30秦漢魏晉南北朝時期的教育課件31秦漢魏晉南北朝時期的教育課件32秦漢魏晉南北朝時期的教育課件33秦漢魏晉南北朝時期的教育課件34秦漢魏晉南北朝時期的教育課件35秦漢魏晉南北朝時期的教育課件36秦漢魏晉南北朝時期的教育課件37秦漢魏晉南北朝時期的教育課件38秦漢魏晉南北朝時期的教育課件39秦漢魏晉南北朝時期的教育課件40秦漢魏晉南北朝時期的教育課件41秦漢魏晉南北朝時期的教育課件42秦漢魏晉南北朝時期的教育課件43秦漢魏晉南北朝時期的教育課件44秦漢魏晉南北朝時期的教育課件45秦漢魏晉南北朝時期的教育課件4641、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?7秦漢魏晉南北朝時期的教育41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。秦漢魏晉南北朝時期的教育秦漢魏晉南北朝時期的教育41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。秦漢魏晉南北朝時期的教育教育系袁強第一節(jié)秦漢文化教育政策秦朝的文化政策)書同文“言語異聲,文字異型”以小篆為文字形體的標準(二)行同倫三)設三老以掌教化一、農村初中語文閱讀教學的現狀于漪老師曾說過：“進入語文織就的‘寶藏’，能開闊視野，提升精神，凈化感情，增添智慧，認識社會，品嘗人生，其中快樂，難以言表?！痹陂喿x文學作品時，閱讀主體受美的語言、美的意境的吸引，在不知不覺的狀態(tài)中，伴之以聯(lián)想、想像和情感，于是神思飛躍，自由馳騁，或填補充實作品中的空白和未確定領域，或有所發(fā)揮，超越出作品的意圖，獲得審美的愉悅，產生某些獨特的感受，在理解評價時，閱讀主體根據自己的體驗領悟和情趣標準來進行取舍，充分表現出鮮明的個性傾向和創(chuàng)造性。值得我們深思的是，農村初中，語文閱讀教學的現狀是不盡如人意的。（一）學生閱讀興趣不高，語文底子薄如今，農村家家戶戶都有了電視、電腦，鎮(zhèn)上游戲室、網吧遍地都是。于是學生把課余時間消耗在電視媒體、網絡游戲等娛樂中。很多農村家庭，經濟條件好了，但家長思想相對落后，對孩子學習不夠重視，好多學生看書積極性不高，因而文化積淀太淺，缺乏語文功底。（二）教師為了考試而教學，過于功利現在的農村中學較多地運用這種教學：他們將所要教學的課文，按照考試閱讀模式訓練學生，要求學生熟記難寫的字詞，背誦有關的文學常識及名言佳句，作一點理解性的歸納。至于原文的情、意、道則完全不涉及，想象、聯(lián)想也因不考而屬多余。這種練習無休無止，機械乏味，而且常常錯誤百出。語文教學的急功近利，過分強調應試訓練，片面追求升學率，而忽視了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與課標的要求背道而馳，絕不是真正的閱讀教學。二、農村初中語文閱讀教學出現問題的分析長期以來，許多人認為教學就是教師向學生傳授知識的過程，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師教，學生學，這是天經地義的。由于傳統(tǒng)教學過于強調教師的教，于是教學活動就成為一種教師對學生單向的、線性的傳授知識的活動，難以提高學生的閱讀能力。三、農村初中語文閱讀教學的對策針對農村初中語文閱讀教學以上現狀，我認為可以采取如下對策：在上《滿井游記》時，我做過這樣的嘗試。疏通字詞后，我背誦課文，要求學生聽完后做出客觀評價。在背的過程中，我有意漏掉最關鍵的四句寫景的句子，當學生發(fā)現我背漏時很是興奮，待我停下，很多雙手齊刷刷舉了起來，甚至從不發(fā)言的學生也爭著站起來，大聲地指出我的遺漏，我順勢問：缺了這幾句我也背得很順暢啊，學生認可，接著我問：沒有這幾句對課文的表達沒有影響，學生反對，順勢引導，哪里不一樣，說說理由。接下來，我把漏掉的句子投影出來，讓學生把句子放回原處去品讀。當我把背漏的句子投影出來時，學生反映非常激烈，剛才還陶醉在指出老師錯誤的成功之中，一下子明白是老師有意為之，心里反沖太大，也因此調動了學習興趣，激發(fā)了學習熱情?！芭d趣促使人探究”。一個對某一問題一旦產生了興趣，就會主動去了解這一事物，去探究它的特點和與其它事物間的關系。（一）家校聯(lián)合，創(chuàng)設良好家庭閱讀環(huán)境通過家訪、家長會、班級QQ群、家長微信群等形式，向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識，開發(fā)智力，提高語文素養(yǎng)的重要意義。要求家長幫助孩子選擇適合的圖書，做好家長的思想工作。一方面讓家長從經濟上對學生閱讀提供必要的支持，提供良好的閱讀環(huán)境，另一方面讓學生在家少接觸電視、電腦、手機和游戲，充分利用課余時間讀有意義的書籍。從改善家庭環(huán)境入手，營造良好的家庭文化氛圍。（二）構建“自主學習”教學模式以課堂教學為突破口，構建農村初中語文“自主學習”的課堂教學模式。我在教學過程中做了初步的嘗試，這種自主學習課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)是：披文入境――聽文生情――讀文悟理――品文會意――出文懂法。（三）重視閱讀方法指導1.挖掘書源，共享資源。農村家庭的經濟狀況決定了家里不可能有許多藏書?？梢圆捎妹總€同學一星期推薦一本好書的方法，然后交換閱讀。每個學生一年買一本課外讀物，最好教師給出不同的適合學生閱讀的書目，分配學生購買，這樣一個班級就會有幾十本不同的書了，讓學生們輪流去讀。學校組織發(fā)動學生把家里自己看過的最好的經典圖書拿出來，開展同學間、班際間的經典圖書漂流活動，實現圖書兩次、三次、多次利用，提高了原有圖書的利用率。在班級建立圖書角（柜），每1―2周更換一次圖書。像我們班級的讀書角命名為“悅讀書屋”，每一名學生把自己喜?g的書送到讀書角，大家利用這個平臺互相交換，看過后再歸還到圖書角。2.指導學生寫好讀書筆記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”讀書筆記的好處顯而易見，它不但可以幫助記憶，彌補腦力不足，積累有用材料，開拓視野，增長知識，有效提高讀書效率，而且作筆記會產生新的思考，有利于儲存資料，積累寫作素材。3.開展豐富多彩的閱讀活動，提供展示才華的舞臺。這幾年，我在這方面做了嘗試，取得較好的效果。學生熱愛讀書，也有自己的感受，每次讀書筆記展示活動。我都收獲多多?，F摘錄個別如下：我班學生邱琳在她的讀書筆記《書香伴我成長》中寫道：正值十六歲的我處在花樣年華，這個時候的我們很容易迷失方向，很容易隨波逐流，因此書則是我們最好的方向標和指路明燈。書是打開知識大門的鑰匙，是通往成功彼岸的最好途徑。每一本好書都會成為我們的啟蒙導師，替我們指引前進的方向，傳授我們做人的道理和準則，幫助我們樹立人生的遠大目標。十六歲的我因為在書的指引下才一步步的在迷茫中找到方向，在迷茫中認識自我，在迷茫中沖破阻礙。伏爾泰說：“讀書使人心明眼亮?！边@不正印證了書的重要性嗎？你還有什么理由不讀書呢？“人離開了書如同空氣一樣不能生活”，這是科洛廖夫的名言。書是人類精神的食糧，讀書讓我變得更加成熟，書香時時刻刻圍繞著我，伴隨我成長。駕駛一葉小舟于書海之上是一種快樂，我愛讀書，書是我最好的朋友，愛上讀書吧，它會使你受益無窮！書香伴我成長，你呢？劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”我說：“不僅可以醫(yī)愚，還可以靜心”。還在等什么，快跟上我，一起讀書吧！實踐證明，盡可能多的積累，會讓學生文思泉涌。而習作的成功又誘發(fā)學生更多的閱讀?？傊淖冝r村初中語文閱讀教學現狀不是一朝一夕的事，它是擺在我們面前的一個全新的課題。作為一名農村中學語文教師，要摒棄一切急功近利的想法，應時刻學習新課程的理念，并滲透到平時的教學當中，堅持以學生為主體的原則，充分調動學生學習的主動性、積極性，促使學生積極思維，提升學生的語文綜合素養(yǎng)?！缎抡n程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，“使每位學生都得到發(fā)展”應該是教師神圣的天職。所以我們在教學過程中要密切關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，形成學生主動學習、自主發(fā)展的局面。一、分層教學的定義分層教學是指根據不同層次學生的各種情況，如課堂表現、掌握程度、已有水平等，設計出不同的、適合各類學生的目標、教學設計、家庭作業(yè)和指導，從而幫助不同學生都能有效地完成學業(yè)，通過不同層次的教、練達到良好的學習效果：優(yōu)等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大進步，在靈活運用方面有所提高；學困生則確保能掌握課標設定的教學底線，最終達到不同層次學生都能在原有水平上有所提高。二、國內外相關研究及分析對比現代意義上的分層教學最先出現于美國。20世紀初，美國面對著大量移民兒童的涌入，為了教育這些背景各異的新生，教育官員認為有必要按能力和以前的學習成績對他們進行分類（分層）?，F代分層教育實質上是一種個別化教學，西方的各種個別化教學組織形式，如設計教學法道爾頓制和程序教學法，就對我國產生過重大影響。在我國分層遞進教學改革是二十世紀九十年代初在上海率先提出實驗的，是在上海市的飛虹中學和市北中學試點的。對學習困難學生的研究和適應學生個別差異的教學策略研究也取得了很大的成果。在我們周邊重點中學大多高中都采取了這種分層教學，應該說分層教學已經具備了一個良好的研究氛圍。分層教學的主要模式有：①班內分層目標教學模式（又稱“分層教學，分類指導”教學模式）；②分層走班模式；③能力目標分層檢測模式；④“個別化”學習的模式；⑤課堂教學的“分層互動”模式；⑥“分層互動”的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略；⑦定向培養(yǎng)目標分層模式，這種模式多限于職業(yè)教育。三、分層教學應該注意的問題1.分層教學要解決分層的原則與分層的辦法分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和水平。目前，我們對學生的分層主要依據新生摸底的結果，但測查的內容、難易的程度、考查的結果等是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教師的依據。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學生從分層開始就有了信心、有了動力、有了希望。2.分層教學的動態(tài)管理動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務管理的挑戰(zhàn)，學生不是在班主任的監(jiān)控、“保護”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學生將需要一段時間的適應。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師“教書育人”盡到責任。新的分層管理中加入了動態(tài)調控，將淘汰制變成了自我選擇制。3.分層教學對教師提出了新的要求分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。4.實施分層后的評價方法教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，他們所接的班不同，達到的質量目標也應不同。如何判定分層教學的工作質量和教學水平是一個大問題。四、結論雖然分層教學也存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，只要教育教學工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現的問題的對策，就可以發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，使分層教學在新的教育時期做出最大的貢獻。秦漢魏晉南北朝時期的教育41、俯仰終宇宙，不樂復何如。秦漢魏48秦漢魏晉南北朝時期的教育教育系袁強秦漢魏晉南北朝時期49第一節(jié)秦漢文化教育政策秦朝的文化政策)書同文“言語異聲,文字異型”以小篆為文字形體的標準(二)行同倫三)設三老以掌教化第一節(jié)秦漢文化教育政策50(四)禁止私學,焚書坑儒口李斯:私學師古非今,擾亂視聽,非議法教。進而提出“挾書”之■公元前212年,有儒生誹謗秦始皇后逃亡,秦始皇大肆株連搜捕,發(fā)生了坑殺(活埋)460個儒生的極事件(五)以法為教、以吏為師“若欲有學法令,以吏為師(四)禁止私學,焚書坑儒51漢代“獨尊儒術”文教政策的確立漢初統(tǒng)治者奉行主張“無為而治”的黃老學說(道家為核心,融合其他)。在文教方面,漢武帝采納了董仲舒在《對賢良策》中提出的三大建議,確立了“罷黜百家,獨尊儒術”的文教政策漢代“獨尊儒術”文教政策的確立52設五經博士博士是掌管典籍簿冊的咨政議政官員,諸子、術數、方技等都立博士。漢武帝建元五年(前136年)“置五經博士。”)建立博士弟子制■元朔五年(前124年)漢武帝采納丞相公孫弘的建議,由朝廷為五經博士選置弟子,有固定的名額和選拔標準,并享有官方給予的待遇,這就是博士弟子制這一制度的實行,標志著漢代太學的建立設五經博士53三)以儒術取士■察舉最盛的孝廉科,就是選取具備儒家的“孝”、“廉美德的人士■而明經科則是專取通曉一門儒經的學者■太學生通過考課,通一經者即補為官。(四)視學制度作用和影響:一是確立了教育為治國之本的地位二是儒家經學成為教育的主體內容。三)以儒術取士54第二節(jié)漢代教育制度和察舉選士制度漢代的教育體制中央官學—太學官學—鴻都門學宮邸學地方官學初級程度的蒙學私學(書館)高級程度的經師收徒講學(經館)第二節(jié)漢代教育制度和察舉選士制度55漢代的官學一)太