空間定位常用的方法課件

空間定位常用的方法26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。空間定位常用的方法空間定位常用的方法26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。利用“五主”、“五孀”法進行空間定位ZHUANTIJIESHUO專題解說從多年各地高考試題可以發(fā)現(xiàn),以空間定位為切入點的考題每年都有涉及,定位準(zhǔn)確是獲得高分的關(guān)鍵,考生如果對區(qū)域位置判斷錯誤,往往會全盤皆輸。為了構(gòu)建生動活潑、富有個性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實效。究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶āＲ?、要有“吸引力”，從“外在化”到“?nèi)在化”許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會自主探究，學(xué)會合作交流，學(xué)會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學(xué)習(xí)動力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)人教版二年級《平移》時，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動，而且對知識的理解也更為透徹。二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認(rèn)識由形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值。三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9+2”時，這是學(xué)生第一次接觸進位加法的初始知識。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法――湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計表》時，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統(tǒng)計更快些，后來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計表”。我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！彼摹⒁小罢鎸嵭浴?，從“虛擬化”到“邏輯化”真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此，我們在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實，但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué)“長方形面積計算”，教師設(shè)計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時，創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑得最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。以上是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點滴體會，“真實性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結(jié)合四個方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境?？傊處熞粩喾e累課堂情境知識，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。目前，由于我校電教設(shè)備已配備有幻燈、投影、廣播、電視、錄音、錄像及電子計算機等。我在初中化學(xué)教學(xué)中，對多媒體電化教學(xué)手段的運用進行了一些嘗試，在此談幾點做法和不足以及采取的措施。一、電教媒體優(yōu)化教學(xué)過程㈠、使用電教媒體可以增強教學(xué)效果美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。心理學(xué)家的研究表明：在學(xué)習(xí)中，同時使用視、聽覺，能明顯地提高記憶和學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)課堂教學(xué)時，利用計算機多媒體技術(shù)，運用文字、聲音、圖像來刺激和調(diào)動學(xué)生多種感官，以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對新授課的內(nèi)容進行加工，使其生動、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，以喚起學(xué)生的形象思維，給學(xué)生以置身其中的真實感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生充分認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)及規(guī)律，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣。比如，在講“煅燒石灰石”時，運用多媒體的縮影作用，把開發(fā)、煅燒石灰石、技術(shù)人員檢驗煅燒后生成物的成分以及于謙的名詩《石灰吟》，用圖像、聲音、文字動態(tài)地展示整個過程，使學(xué)生有身臨其境之感，對煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有了一個初步的理解。講“碳的化學(xué)性質(zhì)”時，我將課本中古畫放大復(fù)印，上課時展示，一下子吸引了學(xué)生的注意力，從而順利地引入新課。模型的展示、掛圖及活動掛圖的合理運用，均是一些簡單卻不失為有效的教學(xué)媒體。但是，在進行計算機輔助教學(xué)（CAI）中，如果一味地追求使用媒體，整個課堂教學(xué)變成視頻圖像，或頻繁地更換媒體，都會成為教學(xué)的干擾因素。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體也無需都被電腦取代。如講“煅燒石灰石”和“碳的化學(xué)性質(zhì)”時，我只把煅燒石灰石的過程和古畫作為教學(xué)情境在教學(xué)前引入，達(dá)到把學(xué)生帶入豐富多彩的化學(xué)世界中去就可以了。㈡、使用電教設(shè)備可以提高化學(xué)實驗效果投影是在投影儀上進行化學(xué)實驗。化學(xué)實驗經(jīng)過投影可以得到形象放大、清晰、真實的實驗現(xiàn)象，因此可以大大提高演示的實驗效果。實驗現(xiàn)象經(jīng)過投影可以放大幾倍，使教師中遠(yuǎn)離展示臺的同學(xué)也能清楚的看到。有些實驗只有細(xì)微的變化或變化現(xiàn)象不太明顯，如果通過投影放大，可以清楚的展示在屏幕上。一般我在進行演示實驗時學(xué)生都是從側(cè)面觀察實驗現(xiàn)象，而有些實驗則需要俯視儀器內(nèi)部才能較全面的觀察到化學(xué)變化中的各種變化。使用投影儀豎直投影時，銀幕上的影象是，側(cè)視觀察到的現(xiàn)象，投影儀水平投影時，銀幕上的影象是俯視觀察到的現(xiàn)象，因此可以根據(jù)需要選不同的角度觀察，方便快捷。如金屬鈉與水的反應(yīng)一般是在燒杯中進行，水面與學(xué)生的視線持平，學(xué)生從側(cè)面很難觀察到完整的實驗現(xiàn)象，我采用投影儀水平投影，學(xué)生可俯視水面，能很好的觀察實驗現(xiàn)象。計算機可以對有毒害物質(zhì)出現(xiàn)的實驗或?qū)嶒炛械囊恍╁e誤操作進行模擬，可以避免毒害物質(zhì)對師生身體的損害，減少實驗消耗：用計算機動畫模擬這些錯誤操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學(xué)生看后印象深刻。下列錯誤操作都可用動畫來模擬：稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導(dǎo)致發(fā)生裝置的爆炸；用排水法收集氧氣時先停止加熱，后將導(dǎo)管移出水面，水倒吸試管炸裂；加熱裝有液體超過容積1/3的試管時，液體沖出管外等。學(xué)生看了錯誤操作的動畫演示，對錯誤操作的原因及危害有了更深刻的理解，取得了很好的效果。對于這些限于條件，不能進行的實驗，用多媒體模擬，也是可取的；或者實驗中涉及有毒氣體的，我們可以事先做好實驗的實錄，到時再播放。但是，化學(xué)是一門實驗科學(xué)?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是化學(xué)理論運用于生產(chǎn)實踐的橋梁和中介?；瘜W(xué)實驗是檢驗化學(xué)科學(xué)知識真理性的標(biāo)準(zhǔn)，所以說化學(xué)實驗是不可替代的。我主張化學(xué)實驗盡量讓學(xué)生親自操作、親自觀察，讓學(xué)生獲取第一手資料，享受第一感覺。㈢、電教設(shè)備輔助學(xué)習(xí)總結(jié)在九年級化學(xué)總復(fù)習(xí)時，運用計算機將課堂教學(xué)中的板書、例題、練習(xí)制成一個CAI課件，即可增大課堂信息量、減少板書時間，又能達(dá)到較好的教學(xué)效果。再如進行O2、H2、CO2實驗裝置及相關(guān)練習(xí)部分的復(fù)習(xí)中，用傳統(tǒng)的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費時間，用一些掛圖，又沒有動態(tài)效果，如果制成CAI課件，只需一按鍵即呈現(xiàn)出來，運行極為方便。也可制作化學(xué)實驗常見的儀器素材庫，根據(jù)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的需要進行組合實驗，可以大大提高教學(xué)效率。這樣在總復(fù)習(xí)時，教師就可以在課堂上充分以導(dǎo)為主，啟發(fā)學(xué)生思維，增加課堂練習(xí)容量，提高教學(xué)效果。但是，在教學(xué)過程中不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機器交互學(xué)習(xí)，九年級學(xué)生大多十四五歲，他們的思維正由形象思維向抽象思維發(fā)展，如果整個過程完全使用多媒體教學(xué)，那么很有可能扼殺學(xué)生抽象思維能力的形成，這樣不利于學(xué)生的成長。㈣、利用電教設(shè)備可以深化反饋檢測快反饋、強矯正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練和檢測，這樣可把學(xué)生對問題的思維過程、方式、結(jié)果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。調(diào)用計算機題庫中的試題，學(xué)生可以直接在計算機上練習(xí)或考試。練習(xí)或考試完后，學(xué)生可以調(diào)出參考答案，及時找出問題的所在，起到教師面批的效果，而且還發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師也可以利用計算機來編擬試卷，可隨時修改，隨意排序、控制題目的難易程度。教師還可以利用計算機數(shù)據(jù)庫軟件，幫助分析試卷、分析成績；通過各種成績數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時采取措施彌補不足，強化優(yōu)勢。但是，在教學(xué)過程中，我要把試題審核一下，試題不僅要包括化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的全部知識點，而且要對不同層次的學(xué)生都有幫助，這樣，就要求教師投入時間和精力參與設(shè)計程序，而要編程序，難度大，由此需要有一個CAI教師備課系統(tǒng)，使教師便于選擇、存儲、檢索加工組成課件。可是，現(xiàn)在許多教師不具備這種能力。還有，在使用計算機時，多站在學(xué)生的角度設(shè)計問題，如問學(xué)生期望的問題，用贊美的信息肯定學(xué)生。給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生容易接受。二、使用電教媒體可以突破教學(xué)難點九年級化學(xué)教學(xué)化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，九年級化學(xué)教學(xué)概念及原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見又摸不著，且化學(xué)變化又是在原子的基礎(chǔ)上重新組合的結(jié)果。因此，單靠語言和文字描述，學(xué)生較難理解。利用電教媒體自身優(yōu)勢，把電、光、聲、形有機結(jié)合起來，將教學(xué)內(nèi)容在動和靜、虛和實、局部和整體、外表和內(nèi)質(zhì)之間進行轉(zhuǎn)化，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物充分顯示出來，有利于多角度地突出事物的特征，讓學(xué)生更容易了解化學(xué)變化的實質(zhì)，理解化學(xué)原理。例如，在講授初中化學(xué)第二章《核外電子排布初步知識》這節(jié)課時，我運用兩臺投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運動情況。學(xué)生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個電子，較近一層排有8個電子，最遠(yuǎn)一層排有一個電子，通過投影使學(xué)生直觀、形象地看到鈉原子核外電子的排布和運動情況。這時教師指出鈉原子核外電子排布運動是這種情況，那么其他原子核外電子排布、運動情況如何呢？通過投影解題，學(xué)生饒有興趣，急于學(xué)到新知識。如用微觀知識解釋化學(xué)反應(yīng)時，利用電腦動畫模擬“氫分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“水分子”的過程。但是，在計算機輔助教學(xué)（CAI）中，既要注意畫面的設(shè)計，不追求過分刺激而忽視教學(xué)效果；同時又要注意，表象不能代替經(jīng)驗，不能片面追求化難為易，而忽視對學(xué)生思維的敏捷和深刻性的培養(yǎng)，應(yīng)在豐富的計算機表象基礎(chǔ)上，給學(xué)生思維設(shè)置一些坡度，幫助學(xué)生提高能力。如講授《核外電子排布初步知識》和用微觀知識解釋化學(xué)反應(yīng)時，我先讓學(xué)生想象鈉原子核外電子排布運動和“氫分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“水分子”的過程，等學(xué)生做出不同的回答以后，再出示投影和電腦動畫。總之，我只在多媒體環(huán)境下進行化學(xué)教學(xué)和教學(xué)難點突破兩方面提出了自己的看法。在新課程改革和實驗向信息化發(fā)展的浪潮中，不論是中小學(xué)硬件設(shè)施，還是教師的現(xiàn)有的技術(shù)水平，以及相關(guān)配套的軟件資源，都相對不足，因而不能很完善地為實驗課程改革服務(wù)。因此，要實現(xiàn)在多媒體環(huán)境下對化學(xué)教學(xué)取得更大的效果，需要我們的共同參與，并真誠地獻身于這場改革之中。空間定位常用的方法26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。1利用“五主”、“五孀”法進行空間定位利用“五主”、“五孀”法進行空間定位2ZHUANTIJIESHUO專題解說從多年各地高考試題可以發(fā)現(xiàn),以空間定位為切入點的考題每年都有涉及,定位準(zhǔn)確是獲得高分的關(guān)鍵,考生如果對區(qū)域位置判斷錯誤,往往會全盤皆輸。ZHUANTIJIESHUO3體系構(gòu)建建立空間概念熟悉重要①區(qū)域圖區(qū)域空間定位[學(xué)會定位的方法五種主要方法五種輔助方法利輪通合信用用規(guī)據(jù)據(jù)息題地‖律蒲目理定助中原|位事的置提理定位體系構(gòu)建4名師點撥構(gòu)建區(qū)域空間概念,一般可以從以下幾步入手1.由宏觀到微觀。世界、中國地圖包含了眾多的地理信息,我們不可能也不必要將其全部裝入頭腦中。在復(fù)習(xí)過程中,①要注意采用“由宏觀到微觀、逐一突破、逐漸豐富”的原則。如:先在頭腦中勾畫出全球海陸分布狀況,搞清楚各大洲、各大洋的相對位置;②將各大洲分為幾個小部分的信息疊加上去;③再疊加具體的國家城市、山脈、河流等細(xì)微的信息。名師點撥5名師點撥2.抓住區(qū)域的特色。①關(guān)注輪廓特征,記住一些輪廓非常有個性的地理事物,如波斯灣、印度半島、青海湖等,力爭做到“看到即認(rèn)得”;②抓住一些重要的、獨一無二的地理事物,如蘇伊士運河、巴拿馬運河等。③任何區(qū)域都有自己的特征,尤其是教材中重點介紹的區(qū)域,考生應(yīng)牢記這些區(qū)域內(nèi)的主要山脈、河流、資源、城市等信息,這些內(nèi)容也是考生構(gòu)建空間概念的重要參照物和依據(jù)。3.記住重要的參照物。構(gòu)建區(qū)域空間概念,最可靠的方法是將經(jīng)緯線作為參照物。名師點撥6方法一空間定位常用的五種方法方法一空間定位常用的五種方法7[典倒剖析1.據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)定位【典例1】[2014·新課標(biāo)Ⅱ,(3)(5月總部位于江蘇徐州(約34°N,117°E)的某企業(yè)承接了甲國(下圖)價值7446億美元的工程機械定單。據(jù)此完成問題。60°甲首都彐□海洋[典倒剖析8(1)甲國位于A.歐洲B.非洲C.北美洲D(zhuǎn).南美洲(2)該批產(chǎn)品運往甲國,最近的海上航線需經(jīng)A.好望角B.蘇伊士運河C.巴拿馬運河D.麥哲倫海峽(1)甲國位于9定位指導(dǎo)]第1步:從經(jīng)度看,該國位于西經(jīng)度大洲,有可能是北美洲或南美洲。60°首都口海洋第2步:從圖例和0°緯線穿過的大洲看再結(jié)合第1步判定,故甲國為南美洲的委內(nèi)瑞拉,臨加勒比海。嘗試自解(1)定位指導(dǎo)]10解析第(1題,圖中經(jīng)度自西向東度數(shù)減小為西經(jīng);緯度自南向北度數(shù)增加為北緯。根據(jù)經(jīng)緯度位置可知甲國為南美洲的委內(nèi)瑞拉。第(2)題,從徐州到甲國需橫穿太平洋,穿越巴拿馬運河,經(jīng)加勒比海到甲國。答案(1)D(2)C解析第(1題,圖中經(jīng)度自西向東度數(shù)減小為西經(jīng);緯度自11空間定位常用的方法課件12空間定位常用的方法課件13空間定位常用的方法課件14空間定位常用的方法課件15空間定位常用的方法課件16空間定位常用的方法課件17空間定位常用的方法課件18空間定位常用的方法課件19空間定位常用的方法課件20空間定位常用的方法課件21空間定位常用的方法課件22空間定位常用的方法課件23空間定位常用的方法課件24空間定位常用的方法課件25空間定位常用的方法課件26空間定位常用的方法課件27空間定位常用的方法課件28空間定位常用的方法課件29空間定位常用的方法課件30空間定位常用的方法課件31空間定位常用的方法課件32空間定位常用的方法課件33空間定位常用的方法課件34空間定位常用的方法課件35空間定位常用的方法課件36空間定位常用的方法課件37空間定位常用的方法課件38空間定位常用的方法課件39空間定位常用的方法課件40空間定位常用的方法課件41空間定位常用的方法課件42空間定位常用的方法課件43空間定位常用的方法課件44空間定位常用的方法課件45空間定位常用的方法課件46空間定位常用的方法課件47空間定位常用的方法課件48空間定位常用的方法課件49空間定位常用的方法課件50空間定位常用的方法課件51空間定位常用的方法課件52空間定位常用的方法課件53空間定位常用的方法課件54空間定位常用的方法課件55空間定位常用的方法課件56空間定位常用的方法課件57空間定位常用的方法課件58空間定位常用的方法課件59空間定位常用的方法課件6036、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!61空間定位常用的方法26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。空間定位常用的方法空間定位常用的方法26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。利用“五主”、“五孀”法進行空間定位ZHUANTIJIESHUO專題解說從多年各地高考試題可以發(fā)現(xiàn),以空間定位為切入點的考題每年都有涉及,定位準(zhǔn)確是獲得高分的關(guān)鍵,考生如果對區(qū)域位置判斷錯誤,往往會全盤皆輸。為了構(gòu)建生動活潑、富有個性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實效。究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。一、要有“吸引力”，從“外在化”到“?nèi)在化”許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會自主探究，學(xué)會合作交流，學(xué)會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學(xué)習(xí)動力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)人教版二年級《平移》時，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動，而且對知識的理解也更為透徹。二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認(rèn)識由形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值。三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9+2”時，這是學(xué)生第一次接觸進位加法的初始知識。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法――湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計表》時，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統(tǒng)計更快些，后來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計表”。我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！彼?、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此，我們在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實，但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué)“長方形面積計算”，教師設(shè)計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時，創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑得最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。以上是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點滴體會，“真實性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結(jié)合四個方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境?？傊處熞粩喾e累課堂情境知識，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。目前，由于我校電教設(shè)備已配備有幻燈、投影、廣播、電視、錄音、錄像及電子計算機等。我在初中化學(xué)教學(xué)中，對多媒體電化教學(xué)手段的運用進行了一些嘗試，在此談幾點做法和不足以及采取的措施。一、電教媒體優(yōu)化教學(xué)過程㈠、使用電教媒體可以增強教學(xué)效果美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。心理學(xué)家的研究表明：在學(xué)習(xí)中，同時使用視、聽覺，能明顯地提高記憶和學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)課堂教學(xué)時，利用計算機多媒體技術(shù)，運用文字、聲音、圖像來刺激和調(diào)動學(xué)生多種感官，以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對新授課的內(nèi)容進行加工，使其生動、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，以喚起學(xué)生的形象思維，給學(xué)生以置身其中的真實感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生充分認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)及規(guī)律，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣。比如，在講“煅燒石灰石”時，運用多媒體的縮影作用，把開發(fā)、煅燒石灰石、技術(shù)人員檢驗煅燒后生成物的成分以及于謙的名詩《石灰吟》，用圖像、聲音、文字動態(tài)地展示整個過程，使學(xué)生有身臨其境之感，對煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有了一個初步的理解。講“碳的化學(xué)性質(zhì)”時，我將課本中古畫放大復(fù)印，上課時展示，一下子吸引了學(xué)生的注意力，從而順利地引入新課。模型的展示、掛圖及活動掛圖的合理運用，均是一些簡單卻不失為有效的教學(xué)媒體。但是，在進行計算機輔助教學(xué)（CAI）中，如果一味地追求使用媒體，整個課堂教學(xué)變成視頻圖像，或頻繁地更換媒體，都會成為教學(xué)的干擾因素。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體也無需都被電腦取代。如講“煅燒石灰石”和“碳的化學(xué)性質(zhì)”時，我只把煅燒石灰石的過程和古畫作為教學(xué)情境在教學(xué)前引入，達(dá)到把學(xué)生帶入豐富多彩的化學(xué)世界中去就可以了。㈡、使用電教設(shè)備可以提高化學(xué)實驗效果投影是在投影儀上進行化學(xué)實驗?；瘜W(xué)實驗經(jīng)過投影可以得到形象放大、清晰、真實的實驗現(xiàn)象，因此可以大大提高演示的實驗效果。實驗現(xiàn)象經(jīng)過投影可以放大幾倍，使教師中遠(yuǎn)離展示臺的同學(xué)也能清楚的看到。有些實驗只有細(xì)微的變化或變化現(xiàn)象不太明顯，如果通過投影放大，可以清楚的展示在屏幕上。一般我在進行演示實驗時學(xué)生都是從側(cè)面觀察實驗現(xiàn)象，而有些實驗則需要俯視儀器內(nèi)部才能較全面的觀察到化學(xué)變化中的各種變化。使用投影儀豎直投影時，銀幕上的影象是，側(cè)視觀察到的現(xiàn)象，投影儀水平投影時，銀幕上的影象是俯視觀察到的現(xiàn)象，因此可以根據(jù)需要選不同的角度觀察，方便快捷。如金屬鈉與水的反應(yīng)一般是在燒杯中進行，水面與學(xué)生的視線持平，學(xué)生從側(cè)面很難觀察到完整的實驗現(xiàn)象，我采用投影儀水平投影，學(xué)生可俯視水面，能很好的觀察實驗現(xiàn)象。計算機可以對有毒害物質(zhì)出現(xiàn)的實驗或?qū)嶒炛械囊恍╁e誤操作進行模擬，可以避免毒害物質(zhì)對師生身體的損害，減少實驗消耗：用計算機動畫模擬這些錯誤操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學(xué)生看后印象深刻。下列錯誤操作都可用動畫來模擬：稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導(dǎo)致發(fā)生裝置的爆炸；用排水法收集氧氣時先停止加熱，后將導(dǎo)管移出水面，水倒吸試管炸裂；加熱裝有液體超過容積1/3的試管時，液體沖出管外等。學(xué)生看了錯誤操作的動畫演示，對錯誤操作的原因及危害有了更深刻的理解，取得了很好的效果。對于這些限于條件，不能進行的實驗，用多媒體模擬，也是可取的；或者實驗中涉及有毒氣體的，我們可以事先做好實驗的實錄，到時再播放。但是，化學(xué)是一門實驗科學(xué)?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是化學(xué)理論運用于生產(chǎn)實踐的橋梁和中介。化學(xué)實驗是檢驗化學(xué)科學(xué)知識真理性的標(biāo)準(zhǔn)，所以說化學(xué)實驗是不可替代的。我主張化學(xué)實驗盡量讓學(xué)生親自操作、親自觀察，讓學(xué)生獲取第一手資料，享受第一感覺。㈢、電教設(shè)備輔助學(xué)習(xí)總結(jié)在九年級化學(xué)總復(fù)習(xí)時，運用計算機將課堂教學(xué)中的板書、例題、練習(xí)制成一個CAI課件，即可增大課堂信息量、減少板書時間，又能達(dá)到較好的教學(xué)效果。再如進行O2、H2、CO2實驗裝置及相關(guān)練習(xí)部分的復(fù)習(xí)中，用傳統(tǒng)的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費時間，用一些掛圖，又沒有動態(tài)效果，如果制成CAI課件，只需一按鍵即呈現(xiàn)出來，運行極為方便。也可制作化學(xué)實驗常見的儀器素材庫，根據(jù)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的需要進行組合實驗，可以大大提高教學(xué)效率。這樣在總復(fù)習(xí)時，教師就可以在課堂上充分以導(dǎo)為主，啟發(fā)學(xué)生思維，增加課堂練習(xí)容量，提高教學(xué)效果。但是，在教學(xué)過程中不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機器交互學(xué)習(xí)，九年級學(xué)生大多十四五歲，他們的思維正由形象思維向抽象思維發(fā)展，如果整個過程完全使用多媒體教學(xué)，那么很有可能扼殺學(xué)生抽象思維能力的形成，這樣不利于學(xué)生的成長。㈣、利用電教設(shè)備可以深化反饋檢測快反饋、強矯正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練和檢測，這樣可把學(xué)生對問題的思維過程、方式、結(jié)果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。調(diào)用計算機題庫中的試題，學(xué)生可以直接在計算機上練習(xí)或考試。練習(xí)或考試完后，學(xué)生可以調(diào)出參考答案，及時找出問題的所在，起到教師面批的效果，而且還發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師也可以利用計算機來編擬試卷，可隨時修改，隨意排序、控制題目的難易程度。教師還可以利用計算機數(shù)據(jù)庫軟件，幫助分析試卷、分析成績；通過各種成績數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時采取措施彌補不足，強化優(yōu)勢。但是，在教學(xué)過程中，我要把試題審核一下，試題不僅要包括化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的全部知識點，而且要對不同層次的學(xué)生都有幫助，這樣，就要求教師投入時間和精力參與設(shè)計程序，而要編程序，難度大，由此需要有一個CAI教師備課系統(tǒng)，使教師便于選擇、存儲、檢索加工組成課件?？墒?，現(xiàn)在許多教師不具備這種能力。還有，在使用計算機時，多站在學(xué)生的角度設(shè)計問題，如問學(xué)生期望的問題，用贊美的信息肯定學(xué)生。給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生容易接受。二、使用電教媒體可以突破教學(xué)難點九年級化學(xué)教學(xué)化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，九年級化學(xué)教學(xué)概念及原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見又摸不著，且化學(xué)變化又是在原子的基礎(chǔ)上重新組合的結(jié)果。因此，單靠語言和文字描述，學(xué)生較難理解。利用電教媒體自身優(yōu)勢，把電、光、聲、形有機結(jié)合起來，將教學(xué)內(nèi)容在動和靜、虛和實、局部和整體、外表和內(nèi)質(zhì)之間進行轉(zhuǎn)化，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物充分顯示出來，有利于多角度地突出事物的特征，讓學(xué)生更容易了解化學(xué)變化的實質(zhì)，理解化學(xué)原理。例如，在講授初中化學(xué)第二章《核外電子排布初步知識》這節(jié)課時，我運用兩臺投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運動情況。學(xué)生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個電子，較近一層排有8個電子，最遠(yuǎn)一層排有一個電子，通過投影使學(xué)生直觀、形象地看到鈉原子核外電子的排布和運動情況。這時教師指出鈉原子核外電子排布運動是這種情況，那么其他原子核外電子排布、運動情況如何呢？通過投影解題，學(xué)生饒有興趣，急于學(xué)到新知識。如用微觀知識解釋化學(xué)反應(yīng)時，利用電腦動畫模擬“氫分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“水分子”的過程。但是，在計算機輔助教學(xué)（CAI）中，既要注意畫面的設(shè)計，不追求過分刺激而忽視教學(xué)效果；同時又要注意，表象不能代替經(jīng)驗，不能片面追求化難為易，而忽視對學(xué)生思維的敏捷和深刻性的培養(yǎng)，應(yīng)在豐富的計算機表象基礎(chǔ)上，給學(xué)生思維設(shè)置一些坡度，幫助學(xué)生提高能力。如講授《核外電子排布初步知識》和用微觀知識解釋化學(xué)反應(yīng)時，我先讓學(xué)生想象鈉原子核外電子排布運動和“氫分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“水分子”的過程，等學(xué)生做出不同的回答以后，再出示投影和電腦動畫?？傊抑辉诙嗝襟w環(huán)境下進行化學(xué)教學(xué)和教學(xué)難點突破兩方面提出了自己的看法。在新課程改革和實驗向信息化發(fā)展的浪潮中，不論是中小學(xué)硬件設(shè)施，還是教師的現(xiàn)有的技術(shù)水平，以及相關(guān)配套的軟件資源，都相對不足，因而不能很完善地為實驗課程改革服務(wù)。因此，要實現(xiàn)在多媒體環(huán)境下對化學(xué)教學(xué)取得更大的效果，需要我們的共同參與，并真誠地獻身于這場改革之中?？臻g定位常用的方法26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。62利用“五主”、“五孀”法進行空間定位利用“五主”、“五孀”法進行空間定位63ZHUANTIJIESHUO專題解說從多年各地高考試題可以發(fā)現(xiàn),以空間定位為切入點的考題每年都有涉及,定位準(zhǔn)確是獲得高分的關(guān)鍵,考生如果對區(qū)域位置判斷錯誤,往往會全盤皆輸。ZHUANTIJIESHUO64體系構(gòu)建建立空間概念熟悉重要①區(qū)域圖區(qū)域空間定位[學(xué)會定位的方法五種主要方法五種輔助方法利輪通合信用用規(guī)據(jù)據(jù)息題地‖律蒲目理定助中原|位事的置提理定位體系構(gòu)建65名師點撥構(gòu)建區(qū)域空間概念,一般可以從以下幾步入手1.由宏觀到微觀。世界、中國地圖包含了眾多的地理信息,我們不可能也不必要將其全部裝入頭腦中。在復(fù)習(xí)過程中,①要注意采用“由宏觀到微觀、逐一突破、逐漸豐富”的原則。如:先在頭腦中勾畫出全球海陸分布狀況,搞清楚各大洲、各大洋的相對位置;②將各大洲分為幾個小部分的信息疊加上去;③再疊加具體的國家城市、山脈、河流等細(xì)微的信息。名師點撥66名師點撥2.抓住區(qū)域的特色。①關(guān)注輪廓特征,記住一些輪廓非常有個性的地