機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件

機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。機(jī)械振動(dòng)中小學(xué)在線一對(duì)課前溝通學(xué)習(xí)目標(biāo)1掌握簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的特征與圖像2.掌握單擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律3比較受迫振動(dòng)與共振的區(qū)別課程目錄1知識(shí)精講2.課堂精練3總結(jié)與應(yīng)用中小學(xué)在線一對(duì)心理學(xué)研究表明:良好的教學(xué)情境能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài),最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要和興趣。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约喝绾瓮ㄟ^創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一些做法。一、創(chuàng)設(shè)趣味性情境興趣是最好的老師。學(xué)生往往喜歡參與自己感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)趣味性情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”一課,教師先讓學(xué)生量一量整厘米數(shù)的物體的長(zhǎng)度,學(xué)生量起來得心應(yīng)手,動(dòng)作十分快。而接下來讓他們量一量自己橡皮的厚度時(shí),有些學(xué)生皺起眉頭,一位學(xué)生舉手說:“這塊橡皮的厚度不夠1厘米不好量。”教師也裝著愁眉不展的樣子說:“誰(shuí)有辦法?”有一位聰明的男生站起來說:“要是有一個(gè)比厘米還要小的單位就好了?！苯處煴?yè)P(yáng)了這位同學(xué),并說:“這就是我們今天研究的比厘米小的單位――毫米。通過今天的學(xué)習(xí),你們就能很快地量出橡皮的厚度了?！边@樣的情境,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,使他們能夠積極主動(dòng)、高質(zhì)量地參與到新知的學(xué)習(xí)之中。二、創(chuàng)設(shè)生活性情境生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)問題。因此,數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活性情境。例如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”一課,教師設(shè)置了這樣一個(gè)情境:王濤帶了5元錢,準(zhǔn)備買一支鋼筆。他在世紀(jì)聯(lián)華超市發(fā)現(xiàn)想買的鋼筆每支4.50元,在蘇果超市發(fā)現(xiàn)同樣的鋼筆是4.5元,你建議王濤在哪個(gè)超市買鋼筆呢?根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)4.50元是4元5角,4.5元也是4元5角,所以4.50元=4.5元,王濤可任選一家超市。接著,教師又讓學(xué)生列舉出類似的生活事例,并認(rèn)真觀察,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲,個(gè)個(gè)動(dòng)腦思考,積極主動(dòng)地探索新知。再如教學(xué)“梯形的面積”后,教師向?qū)W生出示了一道和生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)題:小明參觀鋼鐵廠時(shí)看到許多鋼管堆成如圖的形狀,最上層有9根,最底層有16根,有8層,這堆鋼管一共有多少根?學(xué)生們經(jīng)過思考,很快得到以下的解法:生1:9+10+11+12+13+14+15+16=100(根)生2:(9+16)×(8÷2)=100(根)生3:將9―16連續(xù)的8個(gè)自然數(shù),寫兩次(“正”寫一次,“倒”寫一次,如下式),并計(jì)算相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的和。910111213141516+1615141312111092525252525252525(8個(gè)25相加)直接用(9+16)×8÷2=100(根)。生4:我發(fā)現(xiàn)如果把兩堆這樣的鋼管合在一起,就變成每層有25根,共有8層。所以,這堆鋼管的根數(shù)是25×8÷2=100(根)。教師歸納:鋼管的總根數(shù)=(最上層的根數(shù)+最底層的根數(shù))×層數(shù)÷2。這樣,就使學(xué)生發(fā)現(xiàn)求和公式與梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程之間的共同點(diǎn),有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)“雙拼”的數(shù)學(xué)思想。三、創(chuàng)設(shè)問題性情境蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！眲?chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生的這一需要,把學(xué)生置于問題情境中,借助外界因素的刺激作用,促使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí),通過主動(dòng)嘗試和探索達(dá)到解決問題的目的。例如教學(xué)“平均數(shù)”一課,教師先給學(xué)生提出了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問題:如果現(xiàn)在要求大家很快測(cè)算出全班同學(xué)的總體重,怎樣來測(cè)算呢?學(xué)生討論后,爭(zhēng)相回答。生1:可以先分別測(cè)量出每位同學(xué)的體重,再把它們加起來。生2:這太麻煩了,只要先測(cè)出一位同學(xué)的體重,再乘以總?cè)藬?shù)就行了。生3:這個(gè)辦法不行,如果選出的同學(xué)體重太輕,那算出的總體重就太小了;如果選出的同學(xué)體重太重,那算出的總體重就太大了。生4:我同意他的說法,那么怎樣才能很快測(cè)算出全班同學(xué)的總體重呢?這時(shí),一位同學(xué)興奮地說:“可以先測(cè)出幾位同學(xué)的體重,計(jì)算出他們的平均體重后再乘總?cè)藬?shù)?！贝蠹乙恢抡J(rèn)為這個(gè)方法好。像這樣具有開放性的問題,可以促使學(xué)生進(jìn)行多角度聯(lián)想,主動(dòng)探索新知。由于這道題是教師和學(xué)生共同探討解決的,所以學(xué)生很快就掌握了這類題的解題思路?？傊?引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,教師既要研究教學(xué)方法,也要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)設(shè)有效情境是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的方法之一。為了培養(yǎng)具有敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考的高素質(zhì)人才,教師應(yīng)確立“以生為本”的思想,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中得到發(fā)展。一、引言改革開放以來，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)進(jìn)化程度不斷加快，農(nóng)民工群體不斷發(fā)展壯大起來。城鄉(xiāng)人口結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，在2004年外出農(nóng)民工總數(shù)大約為2億人，在2008年底，農(nóng)民工轉(zhuǎn)移總量已達(dá)2.25億人，而目前已有4.8億人勞動(dòng)力來自農(nóng)村，占勞動(dòng)中人數(shù)的64.9%。從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來看，農(nóng)民工在我國(guó)第二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)中，制造業(yè)占據(jù)60%，建筑業(yè)約占80%，而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工企業(yè)中幾乎全是農(nóng)民工。在我國(guó)社會(huì)進(jìn)入社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，我國(guó)勞動(dòng)者素質(zhì)低下已構(gòu)成阻礙勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的“瓶頸”，據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村勞動(dòng)力平均受教育的年限為7.3年，其中小學(xué)以下文化占38.2%，初中文化占49.3%，高中和中專占11.9%，大專及以上文化占0.6%。農(nóng)民工的文化知識(shí)普遍偏低，而且還不具備現(xiàn)代化生產(chǎn)所具備的職業(yè)技能要求。職業(yè)教育是為整個(gè)社會(huì)，培養(yǎng)它所需要的勞動(dòng)者，職業(yè)教育的發(fā)展與農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移之間存在相輔相成的關(guān)系，“三農(nóng)”問題主要根源是“重工輕農(nóng)，城鄉(xiāng)分治”的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略，而“三農(nóng)”的核心問題是農(nóng)民問題（農(nóng)民人口和剩余勞動(dòng)力過多），大量農(nóng)村勞動(dòng)力不能就業(yè)，不僅影響影響收入，還會(huì)因素質(zhì)偏低造成社會(huì)問題。因此，想要實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化必須依靠科技進(jìn)步和勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，必須實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。因此我們主要從以下幾方面深入探討與研究。二、我國(guó)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移與職業(yè)教育的關(guān)聯(lián)隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，僅僅掌握九年義務(wù)教育水平的文化知識(shí)滿足不了當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求，無論是從直接向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移還是向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)，都必須接受一定的技能培訓(xùn)。職業(yè)教育是為社會(huì)需要的教育，是注重應(yīng)用價(jià)值的教育，是立足國(guó)民經(jīng)濟(jì)的教育。它能發(fā)揮其他教育所不能發(fā)揮的獨(dú)特作用，提供各類高素質(zhì)、技能型的新型農(nóng)民工人才。通過職業(yè)教育為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移所做的培訓(xùn)，不僅促進(jìn)了農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的就業(yè)問題，而且還對(duì)農(nóng)民增收提供了強(qiáng)有力的支持，開辟了智力扶貧的有效途徑。同時(shí)也為當(dāng)今我國(guó)職業(yè)教育開辟了新的天地。三、以就業(yè)為導(dǎo)向，大力發(fā)展職業(yè)教育為我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移制度的創(chuàng)新現(xiàn)在的職業(yè)院校都以堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，開拓就業(yè)市場(chǎng)；以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，培育學(xué)生”。而要真正做好農(nóng)民工向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)化有序、有效的轉(zhuǎn)移，就必須解決好就業(yè)問題。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向不動(dòng)搖，辦好職業(yè)教育，做好農(nóng)民工勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作，職業(yè)院校就要適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的要求大膽探索新的辦學(xué)模式。我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足以及投入的渠道少，應(yīng)采取以政府為主，以社會(huì)、企業(yè)、個(gè)體資助等為輔的資金湊款方式，加大財(cái)政的投入；應(yīng)采取“多元化辦學(xué)，訂單式培訓(xùn)”模式，提高農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的針對(duì)性，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，使職業(yè)教育培訓(xùn)與勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)相結(jié)合；職業(yè)院校在對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的培訓(xùn)過程中，由于素質(zhì)偏低與城市居民的教育方式不同，想要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移持久、有效的發(fā)展，政府必須建立評(píng)估和督導(dǎo)檢查制度。四、發(fā)展職業(yè)教育為我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移中的對(duì)策職業(yè)院校想要做好“以就業(yè)為導(dǎo)向”的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作，就要根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的需求來調(diào)整專業(yè)，即市場(chǎng)需要什么專業(yè)，學(xué)校就辦什么專業(yè)。以此對(duì)職業(yè)院校的辦學(xué)模式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求是多變的，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，職業(yè)院校的辦學(xué)形式應(yīng)是多樣的，不僅僅局限于全日制辦學(xué)，還可把辦學(xué)校與工企業(yè)結(jié)合的中期、短期培訓(xùn)班，以多種方式促進(jìn)職業(yè)院校辦學(xué)機(jī)制的轉(zhuǎn)變。除了上述辦學(xué)模式與辦學(xué)機(jī)制的轉(zhuǎn)變外，我們應(yīng)充分利用我國(guó)教育資源，結(jié)合國(guó)外辦學(xué)體制，來探索具有特色的中國(guó)職業(yè)教育體制。這些轉(zhuǎn)變是職業(yè)教育對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的必備條件，也是促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然選擇。機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。機(jī)1機(jī)械振動(dòng)中小學(xué)在線一對(duì)機(jī)械振動(dòng)2課前溝通學(xué)習(xí)目標(biāo)1掌握簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的特征與圖像2.掌握單擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律3比較受迫振動(dòng)與共振的區(qū)別課程目錄1知識(shí)精講2.課堂精練3總結(jié)與應(yīng)用中小學(xué)在線一對(duì)課前溝通3知識(shí)精講中小學(xué)在線一對(duì)知識(shí)精講4知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)讀知識(shí)點(diǎn)一:簡(jiǎn)諧振動(dòng)1.定義:物體在跟位移大小成正比并且總是指向的回復(fù)力作用下的振動(dòng)2.平衡位置:物體在振動(dòng)過程中為零的位置.3.回復(fù)力(1)定義:使物體返回到的力(2方向:總是指向(3來源:屬于力,可以是某一個(gè)力,也可以是幾個(gè)力的或某個(gè)力的中小學(xué)在線一對(duì)一知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)讀5知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)讀4.描述簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的物理量物理量定義意義描述質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)中某位移由指向質(zhì)點(diǎn)時(shí)刻的位置相對(duì)于的有向線段平衡位置的位移振動(dòng)物體離開平衡位置描述振動(dòng)的幅度和振幅能量中小學(xué)在線一對(duì)一知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)讀6知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)讀振動(dòng)物體完成一次周期所需時(shí)間描述振動(dòng)的快慢兩者互為倒數(shù):T振動(dòng)物體頻率完成全振動(dòng)的次數(shù)描述周期性運(yùn)動(dòng)相位在各個(gè)時(shí)刻所處的狀態(tài)中小學(xué)在線一對(duì)一知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)讀7跟蹤練習(xí)1.如圖所示,彈簧振子在BC間振動(dòng),O為平衡位置,BOOC=5cm,若振子從B到C的運(yùn)動(dòng)時(shí)間是1s,則下列說法中正確的是(B0CA.振子從B經(jīng)O到C完成一次全振動(dòng)B.振動(dòng)周期是1s,振幅是10cmC.經(jīng)過兩次全振動(dòng),振子通過的路程是20cmD.從B開始經(jīng)過3s,振子通過的路程是30cm中小學(xué)在線一對(duì)一跟蹤練習(xí)8跟蹤練習(xí)解析:振子從B→O→C僅完成了半次全振動(dòng),所以周期T2X1s=2s,振幅A=BO=5cm振子在一次全振動(dòng)中通過的路程為44=20cm,所以兩次全振動(dòng)中通過的路程為40cm,3s的時(shí)間為1.57,所以振子通過的路程為30cm中小學(xué)在線一對(duì)一跟蹤練習(xí)9跟蹤練習(xí)2.關(guān)于簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的位移、加速度和速度的關(guān)系,下列說法中正確的是(A.位移減小時(shí),加速度減小,速度也減小B.位移方向總是與加速度方向相反,與速度方向相同C.物體的運(yùn)動(dòng)方向指向平衡位置時(shí),速度方向與位移方向相反;背離平衡位置時(shí),速度方向與位移方向相同D.物體向負(fù)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),加速度方向與速度方向相同;向正方向運(yùn)動(dòng)時(shí),加速度方向與速度方向相反中小學(xué)在線一對(duì)一跟蹤練習(xí)10跟蹤練習(xí)2.關(guān)于簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的位移、加速度和速度的關(guān)系,下列說法中正確的是(A.位移減小時(shí),加速度減小,速度也減小B.位移方向總是與加速度方向相反,與速度方向相同C.物體的運(yùn)動(dòng)方向指向平衡位置時(shí),速度方向與位移方向相反;背離平衡位置時(shí),速度方向與位移方向相同D.物體向負(fù)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),加速度方向與速度方向相同;向正方向運(yùn)動(dòng)時(shí),加速度方向與速度方向相反解析:位移減小時(shí),加速度減小,速度增大,A錯(cuò)誤;位移方向總是與加速度方向相反,與速度方向有時(shí)相同,有時(shí)相反,B、D中小學(xué)在線一對(duì)一錯(cuò)誤,C正確跟蹤練習(xí)11機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件12機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件13機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件14機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件15機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件16機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件17機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件18機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件19機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件20機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件21機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件22機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件23機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件24機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件25機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件26機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件27機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件28機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件29機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件30機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件31機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件32機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件33機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件34機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件35機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件36機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件37機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件38機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件39機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件40機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)課件4151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、42機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。機(jī)械振動(dòng)中小學(xué)在線一對(duì)課前溝通學(xué)習(xí)目標(biāo)1掌握簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的特征與圖像2.掌握單擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律3比較受迫振動(dòng)與共振的區(qū)別課程目錄1知識(shí)精講2.課堂精練3總結(jié)與應(yīng)用中小學(xué)在線一對(duì)心理學(xué)研究表明:良好的教學(xué)情境能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài),最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要和興趣。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约喝绾瓮ㄟ^創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一些做法。一、創(chuàng)設(shè)趣味性情境興趣是最好的老師。學(xué)生往往喜歡參與自己感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)趣味性情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”一課,教師先讓學(xué)生量一量整厘米數(shù)的物體的長(zhǎng)度,學(xué)生量起來得心應(yīng)手,動(dòng)作十分快。而接下來讓他們量一量自己橡皮的厚度時(shí),有些學(xué)生皺起眉頭,一位學(xué)生舉手說:“這塊橡皮的厚度不夠1厘米不好量。”教師也裝著愁眉不展的樣子說:“誰(shuí)有辦法?”有一位聰明的男生站起來說:“要是有一個(gè)比厘米還要小的單位就好了?！苯處煴?yè)P(yáng)了這位同學(xué),并說:“這就是我們今天研究的比厘米小的單位――毫米。通過今天的學(xué)習(xí),你們就能很快地量出橡皮的厚度了?！边@樣的情境,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,使他們能夠積極主動(dòng)、高質(zhì)量地參與到新知的學(xué)習(xí)之中。二、創(chuàng)設(shè)生活性情境生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)問題。因此,數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活性情境。例如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”一課,教師設(shè)置了這樣一個(gè)情境:王濤帶了5元錢,準(zhǔn)備買一支鋼筆。他在世紀(jì)聯(lián)華超市發(fā)現(xiàn)想買的鋼筆每支4.50元,在蘇果超市發(fā)現(xiàn)同樣的鋼筆是4.5元,你建議王濤在哪個(gè)超市買鋼筆呢?根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)4.50元是4元5角,4.5元也是4元5角,所以4.50元=4.5元,王濤可任選一家超市。接著,教師又讓學(xué)生列舉出類似的生活事例,并認(rèn)真觀察,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲,個(gè)個(gè)動(dòng)腦思考,積極主動(dòng)地探索新知。再如教學(xué)“梯形的面積”后,教師向?qū)W生出示了一道和生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)題:小明參觀鋼鐵廠時(shí)看到許多鋼管堆成如圖的形狀,最上層有9根,最底層有16根,有8層,這堆鋼管一共有多少根?學(xué)生們經(jīng)過思考,很快得到以下的解法:生1:9+10+11+12+13+14+15+16=100(根)生2:(9+16)×(8÷2)=100(根)生3:將9―16連續(xù)的8個(gè)自然數(shù),寫兩次(“正”寫一次,“倒”寫一次,如下式),并計(jì)算相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的和。910111213141516+1615141312111092525252525252525(8個(gè)25相加)直接用(9+16)×8÷2=100(根)。生4:我發(fā)現(xiàn)如果把兩堆這樣的鋼管合在一起,就變成每層有25根,共有8層。所以,這堆鋼管的根數(shù)是25×8÷2=100(根)。教師歸納:鋼管的總根數(shù)=(最上層的根數(shù)+最底層的根數(shù))×層數(shù)÷2。這樣,就使學(xué)生發(fā)現(xiàn)求和公式與梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程之間的共同點(diǎn),有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)“雙拼”的數(shù)學(xué)思想。三、創(chuàng)設(shè)問題性情境蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生的這一需要,把學(xué)生置于問題情境中,借助外界因素的刺激作用,促使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí),通過主動(dòng)嘗試和探索達(dá)到解決問題的目的。例如教學(xué)“平均數(shù)”一課,教師先給學(xué)生提出了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問題:如果現(xiàn)在要求大家很快測(cè)算出全班同學(xué)的總體重,怎樣來測(cè)算呢?學(xué)生討論后,爭(zhēng)相回答。生1:可以先分別測(cè)量出每位同學(xué)的體重,再把它們加起來。生2:這太麻煩了,只要先測(cè)出一位同學(xué)的體重,再乘以總?cè)藬?shù)就行了。生3:這個(gè)辦法不行,如果選出的同學(xué)體重太輕,那算出的總體重就太小了;如果選出的同學(xué)體重太重,那算出的總體重就太大了。生4:我同意他的說法,那么怎樣才能很快測(cè)算出全班同學(xué)的總體重呢?這時(shí),一位同學(xué)興奮地說:“可以先測(cè)出幾位同學(xué)的體重,計(jì)算出他們的平均體重后再乘總?cè)藬?shù)?！贝蠹乙恢抡J(rèn)為這個(gè)方法好。像這樣具有開放性的問題,可以促使學(xué)生進(jìn)行多角度聯(lián)想,主動(dòng)探索新知。由于這道題是教師和學(xué)生共同探討解決的,所以學(xué)生很快就掌握了這類題的解題思路?？傊?引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,教師既要研究教學(xué)方法,也要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)設(shè)有效情境是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的方法之一。為了培養(yǎng)具有敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考的高素質(zhì)人才,教師應(yīng)確立“以生為本”的思想,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中得到發(fā)展。一、引言改革開放以來，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)進(jìn)化程度不斷加快，農(nóng)民工群體不斷發(fā)展壯大起來。城鄉(xiāng)人口結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，在2004年外出農(nóng)民工總數(shù)大約為2億人，在2008年底，農(nóng)民工轉(zhuǎn)移總量已達(dá)2.25億人，而目前已有4.8億人勞動(dòng)力來自農(nóng)村，占勞動(dòng)中人數(shù)的64.9%。從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來看，農(nóng)民工在我國(guó)第二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)中，制造業(yè)占據(jù)60%，建筑業(yè)約占80%，而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工企業(yè)中幾乎全是農(nóng)民工。在我國(guó)社會(huì)進(jìn)入社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，我國(guó)勞動(dòng)者素質(zhì)低下已構(gòu)成阻礙勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的“瓶頸”，據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村勞動(dòng)力平均受教育的年限為7.3年，其中小學(xué)以下文化占38.2%，初中文化占49.3%，高中和中專占11.9%，大專及以上文化占0.6%。農(nóng)民工的文化知識(shí)普遍偏低，而且還不具備現(xiàn)代化生產(chǎn)所具備的職業(yè)技能要求。職業(yè)教育是為整個(gè)社會(huì)，培養(yǎng)它所需要的勞動(dòng)者，職業(yè)教育的發(fā)展與農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移之間存在相輔相成的關(guān)系，“三農(nóng)”問題主要根源是“重工輕農(nóng)，城鄉(xiāng)分治”的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略，而“三農(nóng)”的核心問題是農(nóng)民問題（農(nóng)民人口和剩余勞動(dòng)力過多），大量農(nóng)村勞動(dòng)力不能就業(yè)，不僅影響影響收入，還會(huì)因素質(zhì)偏低造成社會(huì)問題。因此，想要實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化必須依靠科技進(jìn)步和勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，必須實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。因此我們主要從以下幾方面深入探討與研究。二、我國(guó)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移與職業(yè)教育的關(guān)聯(lián)隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，僅僅掌握九年義務(wù)教育水平的文化知識(shí)滿足不了當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求，無論是從直接向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移還是向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)，都必須接受一定的技能培訓(xùn)。職業(yè)教育是為社會(huì)需要的教育，是注重應(yīng)用價(jià)值的教育，是立足國(guó)民經(jīng)濟(jì)的教育。它能發(fā)揮其他教育所不能發(fā)揮的獨(dú)特作用，提供各類高素質(zhì)、技能型的新型農(nóng)民工人才。通過職業(yè)教育為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移所做的培訓(xùn)，不僅促進(jìn)了農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的就業(yè)問題，而且還對(duì)農(nóng)民增收提供了強(qiáng)有力的支持，開辟了智力扶貧的有效途徑。同時(shí)也為當(dāng)今我國(guó)職業(yè)教育開辟了新的天地。三、以就業(yè)為導(dǎo)向，大力發(fā)展職業(yè)教育為我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移制度的創(chuàng)新現(xiàn)在的職業(yè)院校都以堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，開拓就業(yè)市場(chǎng)；以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，培育學(xué)生”。而要真正做好農(nóng)民工向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)化有序、有效的轉(zhuǎn)移，就必須解決好就業(yè)問題。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向不動(dòng)搖，辦好職業(yè)教育，做好農(nóng)民工勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作，職業(yè)院校就要適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的要求大膽探索新的辦學(xué)模式。我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足以及投入的渠道少，應(yīng)采取以政府為主，以社會(huì)、企業(yè)、個(gè)體資助等為輔的資金湊款方式，加大財(cái)政的投入；應(yīng)采取“多元化辦學(xué)，訂單式培訓(xùn)”模式，提高農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的針對(duì)性，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，使職業(yè)教育培訓(xùn)與勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)相結(jié)合；職業(yè)院校在對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的培訓(xùn)過程中，由于素質(zhì)偏低與城市居民的教育方式不同，想要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移持久、有效的發(fā)展，政府必須建立評(píng)估和督導(dǎo)檢查制度。四、發(fā)展職業(yè)教育為我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移中的對(duì)策職業(yè)院校想要做好“以就業(yè)為導(dǎo)向”的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作，就要根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的需求來調(diào)整專業(yè)，即市場(chǎng)需要什么專業(yè)，學(xué)校就辦什么專業(yè)。以此對(duì)職業(yè)院校的辦學(xué)模式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求是多變的，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，職業(yè)院校的辦學(xué)形式應(yīng)是多樣的，不僅僅局限于全日制辦學(xué)，還可把辦學(xué)校與工企業(yè)結(jié)合的中期、短期培訓(xùn)班，以多種方式促進(jìn)職業(yè)院校辦學(xué)機(jī)制的轉(zhuǎn)變。除了上述辦學(xué)模式與辦學(xué)機(jī)制的轉(zhuǎn)變外，我們應(yīng)充分利用我國(guó)教育資源，結(jié)合國(guó)外辦學(xué)體制，來探索具有特色的中國(guó)職業(yè)教育體制。這些轉(zhuǎn)變是職業(yè)教育對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的必備條件，也是促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然選擇。機(jī)械振動(dòng)全章復(fù)習(xí)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。機(jī)43機(jī)械振動(dòng)中小學(xué)在線一對(duì)機(jī)械振動(dòng)44課前溝通學(xué)習(xí)目標(biāo)1掌握簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的特征與圖像2.掌握單擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律3比較受迫振動(dòng)與共振的區(qū)別課程目錄1知識(shí)精講2.課堂精練3總結(jié)與應(yīng)用中小學(xué)在線一對(duì)課前溝通45知識(shí)精講中小學(xué)在線一對(duì)知識(shí)精講46知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)讀知識(shí)點(diǎn)一:簡(jiǎn)諧振動(dòng)1.定義:物體在跟位移大小成正比并且總是指向的回復(fù)力作用下的振動(dòng)2.平衡位置:物體在振動(dòng)過程中為零的位置.3.回復(fù)力(1)定義:使物體返回到的力(2方向:總是指向(3來源:屬于力,可以是某一個(gè)力,也可以是幾個(gè)力的或某個(gè)力的中小學(xué)在線一對(duì)一知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)讀47知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)讀4.描述簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的物理量物理量定義意義描述質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)中某位移由指向質(zhì)點(diǎn)時(shí)刻的位置相對(duì)于的有向線段平衡位置的位移振動(dòng)物體離開平衡位置描述振動(dòng)的幅度和振幅能量中小學(xué)在線一對(duì)一知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)讀48知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)讀振動(dòng)物體完成一次周期所需時(shí)間描述振動(dòng)的快慢兩者互為倒數(shù):T振動(dòng)物體頻率完成全振動(dòng)的次數(shù)描述周期性運(yùn)動(dòng)相位在各個(gè)時(shí)刻所處的狀態(tài)中小學(xué)在線一對(duì)一知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)讀49跟蹤練習(xí)1.如圖所示,彈簧振子在BC間振動(dòng),O為平衡位置,BOOC=5cm,若振子從B到C的運(yùn)動(dòng)時(shí)間是1s,則下列說法中正確的是(B0CA.振子從B經(jīng)O到C完成一次全振動(dòng)B.振動(dòng)周期是1s,振幅是10cmC.經(jīng)過兩次全振動(dòng),振子通過的路程是20cmD.從B開始經(jīng)過3s,振子通過的路程是30cm中小學(xué)在線一對(duì)一跟蹤練習(xí)50跟蹤練習(xí)解析:振子從B→O→C僅完成了半次全振動(dòng),所以周期T2X1s=2s,振幅A=BO=5cm振