淺析農(nóng)村學(xué)校管理的誤區(qū)與對策

淺析農(nóng)村學(xué)校管理的誤區(qū)與對策內(nèi)容摘要：農(nóng)村校校是教育陣地的最前沿，但由于較差的辦學(xué)條件和緊缺的師資力量，凸顯出一系列管理問題，已成為遏止這類學(xué)校發(fā)展和進(jìn)步的障礙。探尋求索一條合適農(nóng)村校校管理的可行之路，是解決當(dāng)下學(xué)校管理問題的關(guān)鍵。本文關(guān)鍵詞語：農(nóng)村校校；管理；誤區(qū)；對策“經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，教育要先行〞，這是改革開放以來被人們公認(rèn)的道理。但在改革開放不斷深切進(jìn)入、新課程理念不斷唱響的今天，農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)滯后，思想觀念落后，學(xué)校管理還不能順應(yīng)時代需要，跟不上現(xiàn)代化建設(shè)的步伐。教育管理中的很多問題讓人深思：如何走一條合適農(nóng)村校校的管理之路？方能促進(jìn)教育機(jī)制的完善與創(chuàng)新。這里，筆者就當(dāng)下農(nóng)村校校管理出現(xiàn)的誤區(qū)及對策做一些討論，供大家參考。一、農(nóng)村校校管理的誤區(qū)及構(gòu)成原因1.管理者的因素(1)管理者辦學(xué)態(tài)度消極一個學(xué)校的管理者是老師和學(xué)生的“領(lǐng)頭人〞，代表了整個學(xué)校的形象，他對人對事的態(tài)度必將影響整個團(tuán)隊的生活相貌。領(lǐng)導(dǎo)的懶散偏安，抱著“當(dāng)天和尚撞天鐘〞的工作態(tài)度，揣著“天高皇帝遠(yuǎn)〞的夢幻想象混日子，必將導(dǎo)致學(xué)校管理的松懈。許多學(xué)校老師無組織紀(jì)律，學(xué)生常有打架斗毆、毀壞公物等不良現(xiàn)象,原因也在于此，可見“態(tài)度決定一切〞。(2)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高齡化農(nóng)村校校領(lǐng)導(dǎo)高齡化導(dǎo)致管理思想落后、保守，管理水平普遍較低，加之當(dāng)下農(nóng)村大多老師屬于承受過新思想和新教育的大中專畢業(yè)生，老師年輕化趨勢明顯，由于年齡的因素，導(dǎo)致很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師在合作經(jīng)過中隱藏著一條“不可逾越的鴻溝〞，悖行的思想，久而久之，必定影響學(xué)校管理。(3)領(lǐng)導(dǎo)工作的原則性不強(qiáng)農(nóng)村很多領(lǐng)導(dǎo)原則性不強(qiáng)或無原則，以至凌駕于既定制度之上，制度的公平性、權(quán)威性被抹殺，導(dǎo)致制度架空，團(tuán)隊無組織、無紀(jì)律，進(jìn)而導(dǎo)致管理混亂。2.辦學(xué)規(guī)劃因素縱觀如今的農(nóng)村校校，很少有對學(xué)校的將來發(fā)展做出如實科學(xué)的規(guī)劃，某些學(xué)校即使是有規(guī)劃也不外是擱置在檔案里的一紙空文，并沒有很好地履行落實。它們的價值也只是供上級檢查的一張“護(hù)身符〞罷了。一所沒有辦學(xué)目的的學(xué)校好像一艘沒有舵手的航船，永遠(yuǎn)停滯不前。辦學(xué)目的的模糊必定導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展的茫然，也必定導(dǎo)致學(xué)校管理水平的滯后，即使它有百年的建校史，在競爭劇烈的今天，學(xué)校的命運就岌岌可危了。3.制度因素假如說思想是影響人、團(tuán)結(jié)人的隱性武器，那么制度則是制約人、控制人的顯性武器，很多學(xué)校管理的失誤就與制度及制度的履行有很大關(guān)系，詳細(xì)表現(xiàn)為：(1)很多學(xué)校存在履行制度一曝十寒，或有的制度不履行，就會給老師和學(xué)生造成這樣的印象——有無制度一個樣，將制度變?yōu)榭捎锌蔁o的東西。這樣，藐視制度，無視制度之風(fēng)盛行，必將使管理混亂，最終無法管理。(2)只強(qiáng)調(diào)管理制度穩(wěn)定性，而不管客觀適應(yīng)性。在一些學(xué)校，制度一出臺便長期不變，只講制度的穩(wěn)定性、強(qiáng)迫性，從不考慮或很少考慮制度隨客觀形勢的發(fā)展可能會出現(xiàn)的老化性、不適應(yīng)性，對學(xué)校管理這一動態(tài)經(jīng)過施行機(jī)械管理，使管理制度不只起不到管理作用，而且成了管理工作的絆腳石。 (3)看重行政管理，而忽視民主管理。其特征是：把學(xué)校管理與學(xué)校行政管理等同起來，以為學(xué)校管理就是學(xué)校行政管理，學(xué)校行政管理就是學(xué)校管理。而完好意義上的學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)包含學(xué)校行政管理和學(xué)校民主管理兩方面的內(nèi)容。對民主管理作用的忽視，不只使學(xué)校管理的民主參與和監(jiān)督機(jī)制遭到毀壞，更重要的是助長了家長制管理作風(fēng)在學(xué)校工作中的蔓延，降低了學(xué)校管理與管理施行的保險系數(shù)。(4)生搬硬套的管理形式，使學(xué)校管理脫離實際。學(xué)習(xí)外地的管理經(jīng)歷體驗本無可非議，出現(xiàn)這類問題的癥結(jié)在于部分學(xué)校在學(xué)習(xí)別人的東西時，不是從本校的實際出發(fā)對其進(jìn)行科學(xué)的分析挑選，而是“眉毛胡子一把抓〞，結(jié)果導(dǎo)致整個管理處于脫軌運行狀況4.經(jīng)過管理和細(xì)節(jié)因素經(jīng)過管理的關(guān)鍵在于對細(xì)節(jié)的看重和關(guān)注?！耙坏嗡軌蛘凵涮柕墓廨x，一個細(xì)節(jié)能夠彰顯事物的全貌〞——這是新時期學(xué)校管理公認(rèn)的名言。但很多學(xué)校在管理中不重視細(xì)節(jié)，經(jīng)常粗疏了事，使管理在不知不覺中走入死胡同。(1)管理目的的錯位。天天高喊素質(zhì)教育，但在管理經(jīng)過中以應(yīng)試教育為目的，使學(xué)校管理偏離了當(dāng)今教育發(fā)展的方向，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校成了升學(xué)率的專營店，老師成了升學(xué)率的生產(chǎn)商，學(xué)生成了升學(xué)率的加工品，進(jìn)而使學(xué)校管理失去其實質(zhì)意義。(2)只重視慣例管理，而忽視了各種非慣例管理手段的應(yīng)用。學(xué)校是知識密集型的場所，作為管理重要對象之一的老師，不只思想成熟度高，且個性各異，因而，在對其施行群體管理的同時，如不對個體施行特殊管理，獲得他們對慣例管理的認(rèn)可和支持，調(diào)動和發(fā)掘他們的工作潛力，就難以到達(dá)工作合力的目的，慣例管理就會陷入孤掌難鳴的境地。(3)評價經(jīng)過失衡。評價實際是一種價值導(dǎo)向，對人的積極性和創(chuàng)造性起著催化作用。但當(dāng)前農(nóng)村校校管理中的評價存在嚴(yán)重的失衡，評價權(quán)把握在少數(shù)人的手里，評價往往是為了完成利益分配，如年終考核、評優(yōu)評先等。這種以外在名利目的為導(dǎo)向的比較評價方式怎能公平？怎能不失衡？那么，學(xué)校管理的活力何存？出路又在何方？5.德育工作因素當(dāng)今時代，經(jīng)濟(jì)迅猛增加和多元文化并行沖擊，使得許多學(xué)生的思想遭到猛烈的沖擊，而教育則是主導(dǎo)學(xué)生“成為合格建設(shè)者〞和“成為誰的建設(shè)者〞這一方向性問題的關(guān)鍵所在。然而在學(xué)校鼎力宣傳狠抓質(zhì)量的今天，我們的很多做法都具體表現(xiàn)出為“德育第二位〞，這種做法已偏離了教育方向。很多學(xué)校在管理中首先怕的是“出事〞，領(lǐng)導(dǎo)怕的是“責(zé)任〞，殊不知在我們怕這怕那的時候，更大的教育問題表現(xiàn)出來了，那就是學(xué)生道德的缺失或淪喪，我們提升了教學(xué)質(zhì)量，保住了個別領(lǐng)導(dǎo)的地位，卻失去了最難得珍貴的財富，于是，更多教育管理的弊端便暴露出來。6.社會力量因素學(xué)校管理還牽涉校園周邊的狀態(tài)。用好周邊力量對學(xué)校管理的成功起著無足輕重的作用。當(dāng)下，許多農(nóng)村校校因受各方面工作的影響，未與家長委員會及其他社會組織聯(lián)絡(luò)，學(xué)校管理自行其是，久之，就會遭到一些社會力量的疏遠(yuǎn)，學(xué)校管理就得不到更多人的支持，使學(xué)校管理勢單力薄。農(nóng)村校校管理中的很多問題折射出當(dāng)下的教育形態(tài)，每一處管理的失誤都值得每一個教育工作者深思。農(nóng)村校校管理如此，著實令人擔(dān)憂。二、解決學(xué)校管理問題的對策結(jié)合發(fā)展緩慢的背景，農(nóng)村校校管理應(yīng)該本實在事求是的原則，考慮解決問題的策略：1.培養(yǎng)優(yōu)選管理者 (1)選好每一位學(xué)校管理者。學(xué)校管理者的精神相貌、工作態(tài)度決定了整個師生團(tuán)隊的精神，因此在學(xué)校管理者的選拔和任用上，一定要慎之又慎，任人唯親。既要看考察對象的業(yè)務(wù)素質(zhì)管理，又要看其政治素質(zhì)，切記先用人、后培養(yǎng)，以至任人唯賢。(2)加強(qiáng)對管理者的管理方向教育。管理的社會屬性告訴我們，管理具有鮮明的階級性。我們是社會國家，因而，學(xué)校管理中就必需堅持社會的辦學(xué)方向，在整個管理經(jīng)過中緊緊捉住教書育人這一關(guān)鍵所在，將管理經(jīng)過的著眼點和落腳點放在又紅又專這一目的上，為社會事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，對此必需讓管理者有清醒的認(rèn)識。(3)不斷完善管理培訓(xùn)體制，進(jìn)一步加大對現(xiàn)有管理者的培訓(xùn)力度。各級行政部門要從管理的高度認(rèn)識管理培訓(xùn)工作的需要性、緊迫性，制訂有力辦法，將管理培訓(xùn)納入規(guī)范化、制度化的軌道，努力提升管理者的管理水平，使教育管理與教育發(fā)展相適應(yīng)。2.建立科學(xué)務(wù)實的戰(zhàn)略宏圖學(xué)校要以實事求是的態(tài)度制訂綜合的戰(zhàn)略意圖，將遠(yuǎn)期發(fā)展規(guī)劃轉(zhuǎn)化為長、中、最近發(fā)展規(guī)劃，再及時將最近規(guī)劃分解轉(zhuǎn)化為學(xué)校各學(xué)年的目的任務(wù)，并據(jù)此制訂學(xué)期工作計劃，構(gòu)成一個全面的目的計劃體系，并圍繞目的的實現(xiàn)展開一系列的學(xué)校治理工作。3.構(gòu)建科學(xué)的管理形式探究科學(xué)的學(xué)校管理形式是解決“管理者怎樣管理學(xué)校〞這一關(guān)鍵性問題的策略。學(xué)校管理雖有現(xiàn)成的路走，但不能掉臂實情照抄照搬，應(yīng)采取科學(xué)有效的可行之法。(1)進(jìn)一步完善學(xué)校民主管理體制，充足發(fā)揮教人員工在學(xué)校管理中的民主參與和民主監(jiān)督作用，采取目的責(zé)任一致性管理形式，既具體表現(xiàn)出“人本主義〞，又具體表現(xiàn)出管理者的主導(dǎo)性，使教職工既成為管理的智慧源、生力軍，又成為管理的護(hù)航者，以彌補(bǔ)行政管理者個人因素而導(dǎo)致的管理失誤。(2)加強(qiáng)對學(xué)校管理的督導(dǎo)工作。教育行政主管部門要定期對學(xué)校管理工作進(jìn)行檢查、評估，幫助和指點學(xué)校管理者進(jìn)行管理，采取粗放與集中結(jié)合的管理形式，以減少管理失誤的出現(xiàn)。4.開拓德育優(yōu)先發(fā)展的格局將學(xué)生德育放在學(xué)校工作之首，這既是對傳統(tǒng)的繼承發(fā)揚，又是當(dāng)今時代“主流與非主流充滿〞、“欲望與精神充滿〞條件下的必定抉擇。學(xué)校管理應(yīng)將對學(xué)生的德育考評提到一個高度來抓，將德育再次放到教育工作的首位，要求各個學(xué)校要采用有力辦法保障德育工作的開展。把德育當(dāng)重點來抓,，就是要將德育分?jǐn)?shù)放在評價和衡量學(xué)生的第一位，而學(xué)科成就和其他只是第二位，要有專門的德育課程，對學(xué)生做好教育、勞動教育、環(huán)境與法制教育等。久之,學(xué)生的自律水平就能提升，學(xué)生的思想道德就會得到發(fā)展與進(jìn)步。5.開創(chuàng)建立有效的鼓勵機(jī)制鼓勵機(jī)制指學(xué)校的老師與老師、班級與班級之間、學(xué)生與學(xué)生之間既要合作，又要競爭，要有能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和老師工作積極性的鼓勵手段。這對促進(jìn)管理的完善有很主要的意義。競爭機(jī)制的建立是學(xué)校管理走向成熟的標(biāo)記。有競爭，大家就會抑制不良的行為；有競爭，老師們就會努力工作，不甘人后；由于競爭，學(xué)生就會刻苦求知、積極探究、尋求真諦。學(xué)校管理者要把鼓勵的相關(guān)辦法、舉措寫進(jìn)工作制度，要有適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)的獎勵，能力調(diào)動廣闊師生學(xué)習(xí)和工作的熱情。6.樹立辦學(xué)的品牌理念21。人類教育面臨許多新的問題、困惑、抉擇。同時也面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。農(nóng)村地區(qū)教育怎樣在競爭日益劇烈的社會站住腳。關(guān)鍵在品牌學(xué)校的打造。學(xué)校管理者應(yīng)有品牌意識。重視學(xué)校檔次的提升并構(gòu)成特色。總之，學(xué)校管理是一項長期、復(fù)雜的工作，治理者