淺析師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀及其對(duì)策研究

淺析師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練現(xiàn)在狀況及其對(duì)策研究論文本文關(guān)鍵詞語：師范生;老師職業(yè)技能訓(xùn)練;現(xiàn)在狀況;對(duì)策論文內(nèi)容摘要：老師職業(yè)技能訓(xùn)練在各高師院校不斷強(qiáng)化“學(xué)術(shù)性〞、強(qiáng)調(diào)“綜合性〞的尋求中正呈現(xiàn)出不斷弱化以至缺失的趨勢。事實(shí)表示清楚，只要圍繞專業(yè)價(jià)值塑造，務(wù)實(shí)地建構(gòu)起促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長的老師職業(yè)技能課程教育體系與能力訓(xùn)練系統(tǒng)，能力真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，知足基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)師天資量提出的迫切要求。一、高師學(xué)生老師職業(yè)技能訓(xùn)練的發(fā)展示狀隨著90年代后期老師專業(yè)化呼聲的風(fēng)起云涌及其理論探究的方興未艾，老師職業(yè)技能訓(xùn)練一時(shí)間成了“淺條理〞與“小兒科〞的化身。綜合大學(xué)因原來就瞧不起“師范性〞而對(duì)之不屑言及;某些高師院校則因?qū)Α熬C合性〞與“學(xué)術(shù)性〞的盲目尋求，沒有能通過對(duì)“師范性〞的堅(jiān)守和創(chuàng)新而在專業(yè)價(jià)值塑造上有力強(qiáng)調(diào)與堅(jiān)決保衛(wèi)，相反，在老師專業(yè)化理論指點(diǎn)下的課程建設(shè)尚未得到根天性落實(shí)的情況下，就首先在理論層面對(duì)老師職業(yè)技能訓(xùn)練采用了冷淡和疏離的態(tài)度，導(dǎo)致專業(yè)價(jià)值尋求日漸模糊，使得高師畢業(yè)生在劇烈的就業(yè)競爭及職后實(shí)際工作中沒有能表現(xiàn)出懸殊于綜合大學(xué)學(xué)生的職業(yè)表征與專業(yè)底蘊(yùn)，以致引起社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育師資水平，進(jìn)而對(duì)高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生強(qiáng)烈不滿與廣泛質(zhì)疑，重要具體表現(xiàn)出在下面幾點(diǎn):①老師教學(xué)基本功差。②老師普通話水平低。③學(xué)生漢語規(guī)范應(yīng)用能力日趨衰弱。我們必需端正認(rèn)識(shí)，一方面應(yīng)徹底改變高師院校在老師專業(yè)化尋求上的急躁心態(tài)與自卑情結(jié)，另一方面要鼎力扭轉(zhuǎn)綜合大學(xué)在老師專業(yè)化建設(shè)上的片面認(rèn)知與驕傲輕慢態(tài)度。二、高師院校強(qiáng)化學(xué)生老師職業(yè)技能訓(xùn)練的需要性與迫切性老師職業(yè)技能訓(xùn)練是老師專業(yè)化的基本內(nèi)容，是老師專業(yè)化理論研究與專業(yè)發(fā)展理論相結(jié)合的產(chǎn)品，是在加強(qiáng)專業(yè)思想教育使其“樂于從教〞、加強(qiáng)人文與學(xué)科專業(yè)知識(shí)教育使其“利于從教〞基礎(chǔ)上解決“擅長從教〞、“精于從教〞問題的需要途徑。(一)老師職業(yè)技能訓(xùn)練是民族文化的需要不得不成認(rèn)，發(fā)韌于現(xiàn)代西方的老師專業(yè)化理論給我們國家傳統(tǒng)的老師教育理念及人才培養(yǎng)形式帶來了宏大沖擊，其受益之處自不待言。但是，由于中西方文化背景不同，人才的培養(yǎng)規(guī)格、教育教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系以及職業(yè)技能內(nèi)涵都差別顯著。中華文化中諸如獨(dú)具表意性、象形性并生成深切厚重書法文化、傳承悠遠(yuǎn)中華文明的方塊漢字，獨(dú)具四腔調(diào)值、抑揚(yáng)鮮明并承載著源同流異諸多方言的漢語普通話，都要求我們國家老師所把握的語言文字，不只要具有完成慣例教育教學(xué)任務(wù)的工具性，更要具有母語文化傳承的示范性。缺乏母語規(guī)范應(yīng)用能力的老師會(huì)優(yōu)秀地完成教育教學(xué)任務(wù)，會(huì)對(duì)母語文化傳承產(chǎn)生積極的示范作用，這是很難想象的。近年來，國家正面向老師群體不斷推行“普通話水平測試〞、“漢字應(yīng)用水平測試〞等各種舉措，其母語文化的工具性建設(shè)、規(guī)范化發(fā)展作用不問可知。(二)老師職業(yè)技能訓(xùn)練是老師專業(yè)化發(fā)展的需要堅(jiān)持老師專業(yè)化導(dǎo)向、堅(jiān)持師范性與學(xué)術(shù)性并重是老師教育改革發(fā)展的主要原則。老師職業(yè)技能訓(xùn)練是老師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)，是老師專業(yè)化的邏輯起點(diǎn)。與具有先進(jìn)的教育理念、正確的教育思想以及選擇正確的教育教學(xué)方法、創(chuàng)造性地駕馭課堂教學(xué)、深化教育教學(xué)改革與研究等能力一樣，良好的老師職業(yè)技能訓(xùn)練是培養(yǎng)能教、會(huì)教、善教的優(yōu)秀老師必不可少的主要階段和主要方面。在老師教育人才培養(yǎng)經(jīng)過中，“師范性〞與“學(xué)術(shù)性〞從來都是不可分離、互為內(nèi)外的。老師職業(yè)技能訓(xùn)練是師范性的主要具體表現(xiàn)出;而在學(xué)術(shù)性中，“學(xué)〞“術(shù)〞本為一體，學(xué)科教育水平與老師教育水平同步提升是學(xué)術(shù)性的主要標(biāo)記。離開老師職業(yè)技能訓(xùn)練的老師專業(yè)化無異于空言無補(bǔ)、跋足而行。(三)老師職業(yè)技能訓(xùn)練是優(yōu)秀老師專業(yè)成長的需要研究表示清楚，一個(gè)優(yōu)秀老師的專業(yè)成長大致需要經(jīng)過對(duì)象物模擬、理念自發(fā)和自為創(chuàng)造三個(gè)階段，同時(shí)絕大多數(shù)老師第二、三階段的能力覺悟大約要在從教四五年之后開始發(fā)生發(fā)展，而在職前教育階段，我們能夠施行而且應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的除理念自發(fā)教育和自為創(chuàng)造意識(shí)培養(yǎng)外，更重要和更有效的是對(duì)對(duì)象物模擬能力的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練既是“高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生的必修內(nèi)容〞，也是其“生存關(guān)注〞階段，強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展的憂患意識(shí)使他們十分關(guān)注專業(yè)發(fā)展構(gòu)造中的“生存技能〞。理論表示清楚，老師職業(yè)技能訓(xùn)練不是可有可無的“補(bǔ)課〞行為，更不是無足輕重的“小兒科〞項(xiàng)目，它恰恰是高師學(xué)生專業(yè)成長完成與專業(yè)價(jià)值完善的原點(diǎn)內(nèi)容。(四)老師職業(yè)技能訓(xùn)練是效勞基礎(chǔ)教育的需要基礎(chǔ)教育課程改革將使老師在教學(xué)生活中“飾演一個(gè)新的角色〞，將使老師“進(jìn)人課程規(guī)定的新的課堂生活方式〞，由此，老師職業(yè)“將是21中國社會(huì)最具變化的職業(yè)〞。但無論怎樣“變化〞，“專業(yè)化的老師必需具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力〞。這不只是教育界有識(shí)之士關(guān)于老師教育所共同擁有的真知灼見，也是高師適應(yīng)基礎(chǔ)教育變更、效勞基礎(chǔ)教育發(fā)展的理性選擇。簡言之，解決“基本功太差〞問題最直接、最有力的方法就是加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人早已指出，加強(qiáng)寫字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣是所有老師的共同任務(wù)。同時(shí)，要求每位老師都成為學(xué)生正確、認(rèn)真書寫的表率，并在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，真正做到“提筆就是練字時(shí)〞。因而，在高師學(xué)生的職前教育中，以老師職業(yè)技能訓(xùn)練為起點(diǎn)塑造其專業(yè)價(jià)值，以面向基礎(chǔ)教育課程改革為歸宿促進(jìn)其專業(yè)成長，出力從指點(diǎn)思想端正、培訓(xùn)體制保障、課程體系優(yōu)化、培訓(xùn)形式開創(chuàng)建立和評(píng)價(jià)機(jī)制施行等方面建構(gòu)專業(yè)化的老師職業(yè)技能教育機(jī)制，應(yīng)是老師教育契合基礎(chǔ)教育的必由之路。三、高師院校扭轉(zhuǎn)老師職業(yè)技能訓(xùn)練弱化與缺失的對(duì)策2001年教育部頒布的〔基礎(chǔ)教育課程改革綱要〕指出:“師范院校和其他承當(dāng)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目的與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目的、專業(yè)設(shè)置、課程構(gòu)造，改革教學(xué)方法。〞面對(duì)高師院校學(xué)生老師職業(yè)技能訓(xùn)練不斷弱化乃至缺失的現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)積極采用應(yīng)對(duì)之策。(一)端正辦學(xué)指點(diǎn)思想，將老師職業(yè)技能訓(xùn)練納入人才培養(yǎng)方案，賦予老師職業(yè)技能訓(xùn)練課程以應(yīng)有的法定教學(xué)地位國家教育部早已就加強(qiáng)老師職業(yè)技能訓(xùn)練下發(fā)過相關(guān)要求和課程大綱，但當(dāng)前各高師院校，尤其是各重點(diǎn)高師院校，仍未真正將老師職業(yè)技能訓(xùn)練作為專業(yè)課納入人才培養(yǎng)方案，亦未給予老師職業(yè)技能訓(xùn)練課程以法定的教學(xué)地位。事實(shí)證明，假如各高師院校不能高屋建領(lǐng)地從辦學(xué)指點(diǎn)思想層面去廓清教育理念，老師職業(yè)技能訓(xùn)練最終將因先天性的底氣不足而必定缺乏發(fā)展后勁。相反，辦學(xué)指點(diǎn)思想上的正視與明確，將帶來老師教育人才培養(yǎng)目的上的專業(yè)化尋求、培養(yǎng)內(nèi)涵上的系統(tǒng)化建構(gòu)、培養(yǎng)經(jīng)過上的全程化運(yùn)行、培養(yǎng)質(zhì)量上的規(guī)范化評(píng)價(jià)，如此，老師職業(yè)技能訓(xùn)練無論從理論指點(diǎn)還是理論操作都將從根本上得到看重與落實(shí)。(二)創(chuàng)立堅(jiān)強(qiáng)有力、務(wù)實(shí)高效的保障機(jī)制，確保老師職業(yè)技能訓(xùn)練工作順利開展理念是行為的靈魂與先導(dǎo)，行為是理念的延伸與實(shí)現(xiàn)。離開堅(jiān)強(qiáng)有力、務(wù)實(shí)高效的保障機(jī)制，明確的指點(diǎn)思想也未必得到行之有效的落實(shí)，因而，建立健全堅(jiān)強(qiáng)有力的組織保障、素質(zhì)優(yōu)良的隊(duì)伍保障、配置先進(jìn)的設(shè)備保障是老師職業(yè)技能訓(xùn)練獲得實(shí)績的主要因素。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是主管領(lǐng)導(dǎo)的一貫看重與積極主張，是訓(xùn)練工作“行〞而能“遠(yuǎn)〞的關(guān)鍵;高素質(zhì)、專業(yè)化老師隊(duì)伍的建立與穩(wěn)定，是訓(xùn)練工作獲得可連續(xù)發(fā)展的可靠保證(囿于“學(xué)術(shù)性〞不高與“專業(yè)性〞不強(qiáng)的歷史偏見，各高校缺乏專心投入技能訓(xùn)練的高水平師資隊(duì)伍，無論如今還是將來，都將是老師教育專業(yè)人才培養(yǎng)中技能訓(xùn)練難以落實(shí)的“瓶頸〞);配置齊全、設(shè)備先進(jìn)的硬件建設(shè)，則是訓(xùn)練工作得以深切進(jìn)入開展需要的物質(zhì)支持與技術(shù)輔助。功能齊全的校內(nèi)訓(xùn)練中心與校外穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地的有機(jī)結(jié)合，可使教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練更具針對(duì)性和實(shí)效性，將促進(jìn)老師職業(yè)技能訓(xùn)練與學(xué)生專業(yè)成長的順利達(dá)成。(三)優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)，充足發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用將老師職業(yè)技能訓(xùn)練納人教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置老師職業(yè)技能訓(xùn)練必修課、限定選修課和任意選修課。出力打造老師職業(yè)技能訓(xùn)練課程平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)融合，重視方法貫穿，為學(xué)生提供課程“套餐〞，實(shí)現(xiàn)“合格+特長〞培養(yǎng)。本科一至四年可分別開設(shè)“語文基本技能〞、“教學(xué)演講〞、“教育技術(shù)〞、“教育理論〞、“教育心理〞、“課程與教學(xué)〞、“班主任工作〞、“中學(xué)班級(jí)管理〞、“青少年心理咨詢與輔導(dǎo)〞等課程。詳細(xì)能夠:第一學(xué)年，開設(shè)老師職業(yè)技能訓(xùn)練課，培養(yǎng)老師教育專業(yè)學(xué)生“口筆相應(yīng)〞的通用技能;第二學(xué)年，開展學(xué)生老師職業(yè)技能課外自立訓(xùn)練;第三學(xué)年，以各專業(yè)學(xué)科教學(xué)論課程為紐帶強(qiáng)化學(xué)生課堂教學(xué)專業(yè)技能，并完成學(xué)生從教技能資格考核工作;第四學(xué)年，以教育實(shí)習(xí)為依托，完成班主任工作技能培養(yǎng)，認(rèn)證并核發(fā)“老師職業(yè)技能資格證書〞。近來，有學(xué)者把老師教育課程分為6個(gè)模塊，構(gòu)成設(shè)計(jì)周詳、銜接嚴(yán)密、梯度科學(xué)、包容豐富的“課群〞，這為老師職業(yè)技能訓(xùn)練主渠道課程深化發(fā)展所需要的專業(yè)性凝聚和體系性建設(shè)提供了更多項(xiàng)選擇擇。(四)開創(chuàng)建立多元培養(yǎng)與訓(xùn)練形式，為學(xué)生自立發(fā)展提供多種選擇時(shí)機(jī)老師職業(yè)技能訓(xùn)練鮮明的理論性特點(diǎn)，要請(qǐng)教學(xué)上必需改變傳統(tǒng)的以老師講授為主的教學(xué)形式與教學(xué)方法，要“在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識(shí)、構(gòu)成要素和操作程序的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地理論，使學(xué)生在理論中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善〞。老師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)充足發(fā)掘課外時(shí)空潛力。課堂外是一個(gè)充斥個(gè)性色彩和蓬勃生機(jī)的廣闊天地，高師院校應(yīng)千方百計(jì)讓學(xué)生在“走出去〞、“請(qǐng)進(jìn)來〞的教育教學(xué)理論中得到從教技能的鍛煉與提升。首先，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生“走出去〞—“走出課堂〞即加入校內(nèi)的慣例訓(xùn)練及校、院、系等組織的系列競賽活動(dòng)，“走出學(xué)校〞即到中小學(xué)開展專題調(diào)查、教育見習(xí)、教育教學(xué)實(shí)習(xí)等活動(dòng)。其次，應(yīng)不吝力氣“請(qǐng)進(jìn)來〞—定期將中小學(xué)優(yōu)秀老師、班主任、校長或教研員等“請(qǐng)進(jìn)學(xué)校〞、“請(qǐng)進(jìn)課堂〞作報(bào)告、作講座，以至承當(dāng)某些理論性較強(qiáng)課程的教學(xué)任務(wù)等。通過以上層層展開、環(huán)環(huán)相扣的多元理論，能夠始終做到圍繞老師職業(yè)技能訓(xùn)練開展的校園文化活動(dòng)氣氛濃烈厚重、社會(huì)理論活動(dòng)主題鮮明、專題訓(xùn)練活動(dòng)成效顯著。讓老師職業(yè)技能訓(xùn)練成為學(xué)生課外活動(dòng)的重要內(nèi)容，成為學(xué)生專業(yè)成長中的自發(fā)尋求。(五)建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生自立參與老師職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性由完善規(guī)章制度、嚴(yán)格訓(xùn)練檢查、規(guī)范訓(xùn)練考核所構(gòu)成的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，使老師職業(yè)技能訓(xùn)練成為學(xué)生評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，也將從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與老師職業(yè)技能訓(xùn)練的自動(dòng)性與積極性。完善的規(guī)章制度，既是對(duì)長期理論探尋求索的經(jīng)歷體驗(yàn)總結(jié)，又是指點(diǎn)理論順利開展的政策支持與制度保障，更為訓(xùn)練理論活動(dòng)的經(jīng)常化、制度化開展提供教學(xué)管理上的法規(guī)根據(jù);課外訓(xùn)練的高質(zhì)量離不開檢查系統(tǒng)的嚴(yán)格監(jiān)督管理，建立以學(xué)生自練自查為主、老師檢查指點(diǎn)為輔的“雙線檢查〞機(jī)制對(duì)于督導(dǎo)訓(xùn)練進(jìn)程、優(yōu)化訓(xùn)練效果具有主要促進(jìn)作用;規(guī)范化的考核機(jī)制至少能夠包含“四級(jí)考核〞:課程考核、日程訓(xùn)練考核、實(shí)習(xí)資格與崗位能力考核、畢業(yè)資格考核。老師專業(yè)化