工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件_第1頁(yè)
工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件_第2頁(yè)
工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件_第3頁(yè)
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工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了,或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能,但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪,破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?!椤ぐ@麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果,首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?!R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng),只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致,是取得最后勝利的保證?!袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?!旯I(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了,或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能,但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪,破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果,首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng),只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?!R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致,是取得最后勝利的保證?!袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?!旯I(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明1心簡(jiǎn)介貴州工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心由貴州省科技廳、貴州省經(jīng)信委、貴州省發(fā)改委重點(diǎn)支持建設(shè)。主要研發(fā)方向?yàn)榉勖夯?、煤矸石、金尾礦、鐵尾礦、磷礦尾礦、赤泥、磷渣、磷石膏、脫硫石膏、電石渣和錳渣等工業(yè)廢棄物在建材行業(yè),特別是在墻體材料行業(yè)中的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用中心現(xiàn)有工程技術(shù)人員30名,其中高級(jí)職稱人員10名,具有碩士學(xué)位的人員7名,培養(yǎng)在讀碩士3名。中心擁有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室、儀器/設(shè)備、分析測(cè)試技術(shù)等。目前已建成六個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,一個(gè)信息交流中心,一個(gè)研發(fā)基地:七條中試線,包括粉煤灰陶粒試驗(yàn)線、振動(dòng)成型砌塊標(biāo)磚試驗(yàn)線、靜壓成型標(biāo)磚試驗(yàn)線、濕塑成型燒結(jié)磚試驗(yàn)線、炒制粉體試驗(yàn)線、年產(chǎn)20噸復(fù)配中試試驗(yàn)線及年產(chǎn)2000噸水泥助磨劑中試試驗(yàn)線。路漫漫其悠中學(xué)生最大的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)、模仿能力強(qiáng),人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期,同時(shí)也是法律意識(shí)培養(yǎng)的重要時(shí)期,自身缺乏自制力也很容易受到不法行為的誘惑,走上違法的道路。所以培養(yǎng)中學(xué)生良好的法律意識(shí),打下良好的法律基礎(chǔ),對(duì)他們自身今后的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,他們的素質(zhì)直接關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái),關(guān)系到中華民族的振興。這個(gè)階段錯(cuò)誤或者產(chǎn)生誤導(dǎo),將會(huì)對(duì)他們今后的人生造成很大的隱患。另一個(gè)角度來(lái)看,普法、用法是法治社會(huì)的必須條件,學(xué)生懂法,社會(huì)的法律氛圍和法律的威懾力都會(huì)逐漸提高。但是中學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)也是他們的薄弱之處,初中生認(rèn)識(shí)水平、能力都比較低,各種問(wèn)題層出不窮。其實(shí)問(wèn)題的發(fā)生都是有長(zhǎng)期隱患的,等待問(wèn)題造成重大負(fù)面影響后就為時(shí)已晚了。這與中學(xué)生法律意的培養(yǎng)沒(méi)有受到學(xué)校、家庭、社會(huì)的重視有著直接關(guān)系。中學(xué)生的健康成長(zhǎng),必須加強(qiáng)中學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng),使中學(xué)生樹(shù)立良好的法律意識(shí),得到全面的發(fā)展一、當(dāng)前在課程中出現(xiàn)的法治意識(shí)問(wèn)題第一,時(shí)代性不強(qiáng)。我國(guó)中學(xué)教育中關(guān)于法律方面的知識(shí)都是穿插在《道德與法治》的課本當(dāng)中的,由于升學(xué)壓力沒(méi)有專門(mén)的法治教育課,專職的法律老師也沒(méi)有,學(xué)生、學(xué)校對(duì)這門(mén)課程的重視程度就決定著法律知識(shí)的傳授效果。一系列因素導(dǎo)致中學(xué)生法治意識(shí)薄弱,學(xué)法氛圍不夠濃厚等現(xiàn)狀,還好目前新更改的教材已經(jīng)在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了改進(jìn),許多法律知識(shí)不僅明確而且實(shí)用。只是教師的教授方式還有待改進(jìn),目前來(lái)看許多教師并沒(méi)有真正讓學(xué)生感受對(duì)法律的需求,更沒(méi)有了解什么樣的形式才是當(dāng)前學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育形式。這久要求教師要跟上時(shí)代的變化,跟進(jìn)教材的變化,設(shè)身處地的站在學(xué)生的角度去思考,才能讓法治意識(shí)培育有明顯的效果。第二,過(guò)于單一的培育途徑。傳統(tǒng)的教育方式導(dǎo)致對(duì)于法律知識(shí)的傳授還是停留在理論灌輸為主,形式化的東西過(guò)多,法律意識(shí)的培養(yǎng)不能只是簡(jiǎn)單的普法教育,不能停留在單純的告訴學(xué)生有哪些法、哪種法,沒(méi)有辦法讓學(xué)生參與或模擬參與到某種法的運(yùn)用。真正的了解到法律的作用,法律的知識(shí)。學(xué)校的應(yīng)試考試使得《道德與法治》中法律知識(shí)的傳授比較零碎,缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)途徑,學(xué)生單純的背會(huì)某個(gè)法律條例,并不會(huì)在乎他有沒(méi)有深入理解并且知道在哪可以運(yùn)用的到。內(nèi)心有沒(méi)有形成對(duì)法律的信仰。第三,應(yīng)試化教育影響嚴(yán)重。新課程改革后,《道德與法治》課程要求在教?c學(xué)的關(guān)系中,學(xué)生是主體,教師是引導(dǎo)者,一切的理論知識(shí)要讓學(xué)生能夠切身體驗(yàn)到,感受到。教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸學(xué)生活,從學(xué)生身心發(fā)展出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。然而當(dāng)今學(xué)校教育教學(xué)深受應(yīng)試教育的消極影響,一味地關(guān)注升學(xué)率,忽略了學(xué)生這個(gè)主體,忽略了學(xué)生是否需要法律常識(shí),忽略了學(xué)生是否需要掌握法律運(yùn)用能力,忽略了中學(xué)生的法律修養(yǎng)。法治教育本身在應(yīng)試教育中的地位不高,有些法律常識(shí)不是必考點(diǎn)就被忽略。許多學(xué)校不管這些內(nèi)容是否對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有多么的重要,完全毫無(wú)道理的放松了對(duì)學(xué)生法治觀念方面的培養(yǎng),認(rèn)為學(xué)生當(dāng)前在學(xué)校學(xué)習(xí),法律的應(yīng)用、法律意識(shí)的培養(yǎng)都是大學(xué)之后的事情,目前還顧不上這些知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一個(gè)客觀存在的問(wèn)題就是《道德與法治》的教師大部分不是法學(xué)專業(yè)出身。入職之前的專業(yè)把控不嚴(yán)格,沒(méi)有特殊專業(yè)要求,許多初中教師從沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的法學(xué)教育,只是憑借自己對(duì)法律的理解進(jìn)行授課所以對(duì)中學(xué)生進(jìn)行法律概念、原則、制度等基本知識(shí)的解讀就會(huì)略顯淺薄。這樣有著很大的風(fēng)險(xiǎn),如果教師本人法律知識(shí)豐富,那還可以彌補(bǔ),如果教師自身就對(duì)初中學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)沒(méi)有重視起來(lái),教學(xué)效果一定會(huì)很差。教育教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然有些教師意識(shí)到了法治教育不容小覷,但自身水平有限,在進(jìn)行法律案例分析教學(xué)時(shí),品德課教師描述案件本身浪費(fèi)太多時(shí)間,反而將違法者所承擔(dān)的法律懲罰以及對(duì)社會(huì)造成的損害一帶而過(guò),教師自己對(duì)法律知識(shí)卻是一知半解,更無(wú)法對(duì)學(xué)生引起深刻的自我反省。二、培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)的建議首先,大力弘揚(yáng)法治精神,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。在全面建設(shè)法治社會(huì)的浪潮下,教師的責(zé)任也越來(lái)越重要,學(xué)校在招聘教師時(shí)應(yīng)適當(dāng)選擇法學(xué)專業(yè),一方面彌補(bǔ)法律人才的確實(shí),另一方面可以培訓(xùn)之前不是法學(xué)專業(yè)的教師,一舉兩得。對(duì)于法律意識(shí)的培養(yǎng),教師是培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)的重要承擔(dān)者,是第一責(zé)任人和直接推動(dòng)者。只有緊跟時(shí)代要求,對(duì)于在職教師進(jìn)行法律教學(xué)進(jìn)修,從教師內(nèi)心重視法律的作用,讓教師認(rèn)識(shí)到法律意識(shí)對(duì)于中學(xué)生的重要性。提升師生共同的法治文化意識(shí)努力創(chuàng)造為校園中每位教職員工學(xué)習(xí)法律規(guī)章制度的機(jī)會(huì)并貫穿教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)始終,幫助教師知法、懂法,樹(shù)立高尚的師德與法治意識(shí)相結(jié)合。每年的新晉教師中一定要有法學(xué)專業(yè)方面的畢業(yè)生,使學(xué)校教師隊(duì)伍更專業(yè)化。再次,建設(shè)高素質(zhì)的法治教師隊(duì)伍。法治意識(shí)培育是一項(xiàng)集理論與實(shí)踐以及必要的政治、法律學(xué)知識(shí)于一體的涵蓋范圍廣且具有一定綜合性的工程。所以從教學(xué)承擔(dān)者上下功夫是關(guān)鍵。第一,實(shí)行嚴(yán)格準(zhǔn)入制度。在教師招聘入職環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)從源頭上做好把關(guān),適當(dāng)加入一些有關(guān)法治意識(shí)考核的內(nèi)容;第二,加強(qiáng)培訓(xùn)。不同學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身情況,擁有一支規(guī)模相匹配的以法學(xué)為主體的教師隊(duì)伍,在能夠教學(xué)的同時(shí)還可以了解外界相應(yīng)的法律規(guī)定變化和案例情況,對(duì)于其他教師和學(xué)生學(xué)習(xí)都有促進(jìn)作用。第三,強(qiáng)化持續(xù)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分利用好課余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)法律知識(shí),研究對(duì)初中生進(jìn)行法治意識(shí)培育的有效策略,加強(qiáng)自身法學(xué)素養(yǎng),從而更好地將已有的理論知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生法治意識(shí)培育的實(shí)際中去。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要注重語(yǔ)文的熏陶感染作用,引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),幫助學(xué)生構(gòu)建健康的審美情趣,形成正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀念。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀不僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、開(kāi)拓小學(xué)生的知識(shí)視野,還能在一定程度上提高寫(xiě)作能力,成為個(gè)體今后生存發(fā)展的重要技能。因而教師要探索更多適合小學(xué)生閱讀實(shí)際的教學(xué)方式,提高小學(xué)生閱讀能力。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀1.閱讀教學(xué)載體缺乏創(chuàng)新小學(xué)生的身心發(fā)育尚不夠成熟,認(rèn)知能力較為薄弱,對(duì)事物缺乏精確的感知,注意力也缺乏穩(wěn)定持久性,認(rèn)識(shí)事物往往始于好奇心、終于興趣,然而,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)又是從字詞句概念入手,向篇章閱讀過(guò)過(guò)渡,這種枯燥的教學(xué)模式本身就在消耗著學(xué)生的好奇心,以說(shuō)教為主的課堂模式更是讓學(xué)生視閱讀為完成任務(wù),根本提不起閱讀興趣,再加上小學(xué)生自身的關(guān)注力有限,影響閱讀能力的同時(shí)也對(duì)構(gòu)建小學(xué)生的思維體系造成困擾。[1]2.課外閱讀導(dǎo)向缺乏標(biāo)準(zhǔn)作為閱讀教學(xué)的擴(kuò)充模式,課外閱讀在新課程改革深入實(shí)施的當(dāng)下,已經(jīng)引起了多數(shù)教師的高度關(guān)注,能夠?yàn)閷W(xué)生列出符合年齡特征的課外書(shū)目,提出一些基本的閱讀要求,但是,仍然有一部分教師對(duì)待課外閱讀的認(rèn)識(shí)不夠清晰,把課外閱讀視為一種可有可無(wú)的閱讀教學(xué)方式,偶爾為學(xué)生推薦幾本課外參考讀物,不布置任何閱讀要求,學(xué)生對(duì)文章字句段落的理解情況、情緒情感體驗(yàn)如何也不做相應(yīng)記錄,閱讀習(xí)慣難以形成,這些都是課外閱讀盲目性的體現(xiàn),使得一些學(xué)生表面看來(lái)是進(jìn)行了課外閱讀,但卻收效甚微。[2]二、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略1.以培養(yǎng)興趣為抓手,引導(dǎo)學(xué)生走近閱讀俗話說(shuō),興趣是最好的老師,培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力也應(yīng)當(dāng)以提高閱讀興趣為基本著力點(diǎn),結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)育特征,探索發(fā)現(xiàn)小學(xué)生閱讀興趣的基本規(guī)律。教師可以選擇一些趣味性十足的閱讀材料,如《哈利波特》、《了不起的小葉子》等等,讓學(xué)生對(duì)這些材料展開(kāi)閱讀,吸引小學(xué)生對(duì)閱讀的初始注意力,并在教學(xué)過(guò)程中將這些趣味性材料與教材中的閱讀內(nèi)容相互融合,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,實(shí)現(xiàn)閱讀能力的基礎(chǔ)性構(gòu)建。2.以革新理念為核心,帶動(dòng)學(xué)生參與閱讀在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),要摒棄預(yù)先設(shè)置問(wèn)題的方式,讓學(xué)生進(jìn)行初步閱讀,在這個(gè)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并記錄下來(lái),進(jìn)入到熟讀材料的階段,在熟讀材料的過(guò)程中,體會(huì)字詞句段落大意,把握文章基本架構(gòu),帶著自主發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,理解文章的主題,了解作者的寫(xiě)作技巧以及文章編排方式,在精讀過(guò)程中,體會(huì)字里行間作者流露出的情緒情感,關(guān)照自身的情感體驗(yàn),真正實(shí)現(xiàn)對(duì)靈魂的洗滌。這樣的閱讀理念讓教師的主導(dǎo)地位逐漸削弱,成為學(xué)生閱讀程度逐漸遞進(jìn)的引導(dǎo)者,讓學(xué)生脫離了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)地位,自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在自主閱讀以及教師引導(dǎo)中自主解決問(wèn)題,加深了情緒情感體驗(yàn),對(duì)文章的理解也更加深刻,久而久之能夠收獲一定的閱讀技巧,積累相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。3.以豐富教學(xué)手段為關(guān)鍵,敦促學(xué)生享受閱讀在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生形象思維發(fā)育比較成熟的特點(diǎn),進(jìn)行閱讀教學(xué)手段的革新。教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式,在課前錄制好閱讀課程教學(xué)視頻,要求學(xué)生對(duì)這些閱讀視頻進(jìn)行預(yù)習(xí),整理并記錄閱讀問(wèn)題,在課程進(jìn)行中,開(kāi)展師生互動(dòng)、生生討論,得到答案的同時(shí)在互動(dòng)過(guò)程中體會(huì)到不同的閱讀理解及情感體驗(yàn),達(dá)到創(chuàng)新性閱讀及人文素養(yǎng)的培育;對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,教師可以采用游戲的方式,把閱讀內(nèi)容穿插到游戲過(guò)程中,設(shè)置特定情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,在不知不覺(jué)中獲取知識(shí)培養(yǎng)閱讀能力,比如在講解《我不是最弱小的》一課中,讓學(xué)生分別扮演媽媽和薩沙,體會(huì)媽媽心中弱小的薩沙和薩沙心中自己是勇敢者的感受,在角色體驗(yàn)中獲得情緒情感共鳴,達(dá)到潛移默化的閱讀效果;教還可以運(yùn)用多媒體技術(shù),以聲形并茂的流動(dòng)畫(huà)面,刺激學(xué)生的感官,讓學(xué)生如身臨其境般感受畫(huà)面中的意境,從而拓展想象空間,獲得情感體驗(yàn),在閱讀中更易于貼近作者寫(xiě)作中的心靈感受。[3]4.以創(chuàng)新課外閱讀為補(bǔ)充,輔助學(xué)生愛(ài)上閱讀要解決課外閱讀中存在的盲目性,教師就要充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性,發(fā)揮引導(dǎo)性作用為學(xué)生的課外閱讀制定規(guī)劃。要以學(xué)生的年齡特點(diǎn)為依據(jù)選擇相適應(yīng)的課外讀物,在此基礎(chǔ)上提出合理的閱讀要求,比如,限定閱讀時(shí)間,開(kāi)展“圖書(shū)漂流”活動(dòng),根據(jù)課外讀物中摘抄的內(nèi)容辦班級(jí)板報(bào),評(píng)選優(yōu)秀的板報(bào)作品等等;要規(guī)劃出特定時(shí)間對(duì)某一課外讀物進(jìn)行集中解讀,解答學(xué)生閱讀中普遍存在的難點(diǎn)問(wèn)題,開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)明自己的見(jiàn)解,獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)這一課外讀物理解相對(duì)到位的學(xué)生,形成激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課外閱讀中,養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣;還要開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng),挑選以大自然為主題的課外書(shū)目,如《神奇的動(dòng)物》、《科學(xué)與常識(shí)》等等,讓學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,教師安排固定時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然,觀察自然界動(dòng)植物特性,自主尋找答案,同時(shí)也開(kāi)闊了視野,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),能夠以更加充分飽滿的情感體驗(yàn)參與到接下來(lái)的閱讀當(dāng)中。結(jié)語(yǔ)總而言之,改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念,不斷豐富教學(xué)手段是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的任務(wù),是國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分。隨著教學(xué)方式的不斷改革,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則,利用對(duì)話交流提高小學(xué)生的閱讀積極性,讓小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性,為實(shí)現(xiàn)終身閱讀奠定基礎(chǔ)。工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了,或曾經(jīng)1工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)21心簡(jiǎn)介貴州工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心由貴州省科技廳、貴州省經(jīng)信委、貴州省發(fā)改委重點(diǎn)支持建設(shè)。主要研發(fā)方向?yàn)榉勖夯?、煤矸石、金尾礦、鐵尾礦、磷礦尾礦、赤泥、磷渣、磷石膏、脫硫石膏、電石渣和錳渣等工業(yè)廢棄物在建材行業(yè),特別是在墻體材料行業(yè)中的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用中心現(xiàn)有工程技術(shù)人員30名,其中高級(jí)職稱人員10名,具有碩士學(xué)位的人員7名,培養(yǎng)在讀碩士3名。中心擁有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室、儀器/設(shè)備、分析測(cè)試技術(shù)等。目前已建成六個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,一個(gè)信息交流中心,一個(gè)研發(fā)基地:七條中試線,包括粉煤灰陶粒試驗(yàn)線、振動(dòng)成型砌塊標(biāo)磚試驗(yàn)線、靜壓成型標(biāo)磚試驗(yàn)線、濕塑成型燒結(jié)磚試驗(yàn)線、炒制粉體試驗(yàn)線、年產(chǎn)20噸復(fù)配中試試驗(yàn)線及年產(chǎn)2000噸水泥助磨劑中試試驗(yàn)線。路漫漫其悠1心簡(jiǎn)介3貴州省廢渣利用情況據(jù)統(tǒng)計(jì),“十一五”期間,貴州省年均工業(yè)固體廢棄物產(chǎn)生量為6356萬(wàn)噸,年均綜合利用量為2505萬(wàn)噸,年均綜合利用率達(dá)39.42%。至2009年,全省工業(yè)固體廢棄物年產(chǎn)生總量達(dá)到6881萬(wàn)噸,綜合利用量3043萬(wàn)噸,綜合利用率達(dá)44.22%隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型加快、循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念深入人心資源綜合利用技術(shù)的蓬勃發(fā)展,“十二五”規(guī)劃中我省工業(yè)固體廢物綜合利用率的目標(biāo)是達(dá)到60%以上。路漫漫其悠貴州省廢渣利用情況4心組織機(jī)構(gòu)綜合辦公室創(chuàng)新一部研發(fā)中心創(chuàng)新二部檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中心成果轉(zhuǎn)化部信息交流中心[廢網(wǎng)如盛路漫漫其悠心組織機(jī)構(gòu)5檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中心材料理化性能檢測(cè)室材料巖相結(jié)構(gòu)分析室材料放射性及空氣檢測(cè)室混凝土及制品測(cè)試研究室●建筑節(jié)能研究檢測(cè)室粉磨研究實(shí)驗(yàn)室路漫漫其悠檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中心6材料理化性能檢測(cè)室◆材料化學(xué)組成、顆粒大小、粒度分布等分析材料理化性能檢測(cè)室7料巖相結(jié)構(gòu)分析室材料微觀結(jié)構(gòu)、定性及半定量等性能的分析路漫漫其料巖相結(jié)構(gòu)分析室8材料放射性及空氣檢測(cè)室◆放射性比活度檢測(cè)◆空氣中氫濃度檢測(cè)材料放射性及空氣檢測(cè)室9凝土及制品測(cè)試研究室◆力學(xué)相關(guān)性能檢測(cè)試驗(yàn)研究與分析路漫漫其悠凝土及制品測(cè)試研究室10路漫漫其悠路漫漫其悠11工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件12工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件13工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件14工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件15工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件16工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件17工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件18工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件19工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件20工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件21工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件22工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件23工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件24工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件25工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件26工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件27工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件28工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件29工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件30工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件31工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件32工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件33工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件34工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件35工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件36工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件37工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件38工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件39工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件40工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件41工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件42工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件43工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件44工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明課件45謝謝!61、奢侈是舒適的,否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué),如日出之陽(yáng);壯而好學(xué),如日中之光;志而好學(xué),如炳燭之光?!?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也,匹夫不可奪志也?!浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里,與其說(shuō)好的教師是幸福,不如說(shuō)好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn),就可以享受勝利的喜悅?!芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝!61、奢侈是舒適的,否則就不是奢侈?!狢ocoCha46工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了,或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能,但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪,破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?!椤ぐ@麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果,首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?!R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng),只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?!R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致,是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?!旯I(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了,或曾經(jīng)滿足過(guò)人的好斗的本能,但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪,破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?!椤ぐ@麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過(guò)程的結(jié)果,首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?!R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng),只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致,是取得最后勝利的保證?!袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?!旯I(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明1心簡(jiǎn)介貴州工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心由貴州省科技廳、貴州省經(jīng)信委、貴州省發(fā)改委重點(diǎn)支持建設(shè)。主要研發(fā)方向?yàn)榉勖夯?、煤矸石、金尾礦、鐵尾礦、磷礦尾礦、赤泥、磷渣、磷石膏、脫硫石膏、電石渣和錳渣等工業(yè)廢棄物在建材行業(yè),特別是在墻體材料行業(yè)中的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用中心現(xiàn)有工程技術(shù)人員30名,其中高級(jí)職稱人員10名,具有碩士學(xué)位的人員7名,培養(yǎng)在讀碩士3名。中心擁有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室、儀器/設(shè)備、分析測(cè)試技術(shù)等。目前已建成六個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,一個(gè)信息交流中心,一個(gè)研發(fā)基地:七條中試線,包括粉煤灰陶粒試驗(yàn)線、振動(dòng)成型砌塊標(biāo)磚試驗(yàn)線、靜壓成型標(biāo)磚試驗(yàn)線、濕塑成型燒結(jié)磚試驗(yàn)線、炒制粉體試驗(yàn)線、年產(chǎn)20噸復(fù)配中試試驗(yàn)線及年產(chǎn)2000噸水泥助磨劑中試試驗(yàn)線。路漫漫其悠中學(xué)生最大的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)、模仿能力強(qiáng),人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期,同時(shí)也是法律意識(shí)培養(yǎng)的重要時(shí)期,自身缺乏自制力也很容易受到不法行為的誘惑,走上違法的道路。所以培養(yǎng)中學(xué)生良好的法律意識(shí),打下良好的法律基礎(chǔ),對(duì)他們自身今后的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,他們的素質(zhì)直接關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái),關(guān)系到中華民族的振興。這個(gè)階段錯(cuò)誤或者產(chǎn)生誤導(dǎo),將會(huì)對(duì)他們今后的人生造成很大的隱患。另一個(gè)角度來(lái)看,普法、用法是法治社會(huì)的必須條件,學(xué)生懂法,社會(huì)的法律氛圍和法律的威懾力都會(huì)逐漸提高。但是中學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)也是他們的薄弱之處,初中生認(rèn)識(shí)水平、能力都比較低,各種問(wèn)題層出不窮。其實(shí)問(wèn)題的發(fā)生都是有長(zhǎng)期隱患的,等待問(wèn)題造成重大負(fù)面影響后就為時(shí)已晚了。這與中學(xué)生法律意的培養(yǎng)沒(méi)有受到學(xué)校、家庭、社會(huì)的重視有著直接關(guān)系。中學(xué)生的健康成長(zhǎng),必須加強(qiáng)中學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng),使中學(xué)生樹(shù)立良好的法律意識(shí),得到全面的發(fā)展一、當(dāng)前在課程中出現(xiàn)的法治意識(shí)問(wèn)題第一,時(shí)代性不強(qiáng)。我國(guó)中學(xué)教育中關(guān)于法律方面的知識(shí)都是穿插在《道德與法治》的課本當(dāng)中的,由于升學(xué)壓力沒(méi)有專門(mén)的法治教育課,專職的法律老師也沒(méi)有,學(xué)生、學(xué)校對(duì)這門(mén)課程的重視程度就決定著法律知識(shí)的傳授效果。一系列因素導(dǎo)致中學(xué)生法治意識(shí)薄弱,學(xué)法氛圍不夠濃厚等現(xiàn)狀,還好目前新更改的教材已經(jīng)在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了改進(jìn),許多法律知識(shí)不僅明確而且實(shí)用。只是教師的教授方式還有待改進(jìn),目前來(lái)看許多教師并沒(méi)有真正讓學(xué)生感受對(duì)法律的需求,更沒(méi)有了解什么樣的形式才是當(dāng)前學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育形式。這久要求教師要跟上時(shí)代的變化,跟進(jìn)教材的變化,設(shè)身處地的站在學(xué)生的角度去思考,才能讓法治意識(shí)培育有明顯的效果。第二,過(guò)于單一的培育途徑。傳統(tǒng)的教育方式導(dǎo)致對(duì)于法律知識(shí)的傳授還是停留在理論灌輸為主,形式化的東西過(guò)多,法律意識(shí)的培養(yǎng)不能只是簡(jiǎn)單的普法教育,不能停留在單純的告訴學(xué)生有哪些法、哪種法,沒(méi)有辦法讓學(xué)生參與或模擬參與到某種法的運(yùn)用。真正的了解到法律的作用,法律的知識(shí)。學(xué)校的應(yīng)試考試使得《道德與法治》中法律知識(shí)的傳授比較零碎,缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)途徑,學(xué)生單純的背會(huì)某個(gè)法律條例,并不會(huì)在乎他有沒(méi)有深入理解并且知道在哪可以運(yùn)用的到。內(nèi)心有沒(méi)有形成對(duì)法律的信仰。第三,應(yīng)試化教育影響嚴(yán)重。新課程改革后,《道德與法治》課程要求在教?c學(xué)的關(guān)系中,學(xué)生是主體,教師是引導(dǎo)者,一切的理論知識(shí)要讓學(xué)生能夠切身體驗(yàn)到,感受到。教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸學(xué)生活,從學(xué)生身心發(fā)展出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。然而當(dāng)今學(xué)校教育教學(xué)深受應(yīng)試教育的消極影響,一味地關(guān)注升學(xué)率,忽略了學(xué)生這個(gè)主體,忽略了學(xué)生是否需要法律常識(shí),忽略了學(xué)生是否需要掌握法律運(yùn)用能力,忽略了中學(xué)生的法律修養(yǎng)。法治教育本身在應(yīng)試教育中的地位不高,有些法律常識(shí)不是必考點(diǎn)就被忽略。許多學(xué)校不管這些內(nèi)容是否對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有多么的重要,完全毫無(wú)道理的放松了對(duì)學(xué)生法治觀念方面的培養(yǎng),認(rèn)為學(xué)生當(dāng)前在學(xué)校學(xué)習(xí),法律的應(yīng)用、法律意識(shí)的培養(yǎng)都是大學(xué)之后的事情,目前還顧不上這些知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一個(gè)客觀存在的問(wèn)題就是《道德與法治》的教師大部分不是法學(xué)專業(yè)出身。入職之前的專業(yè)把控不嚴(yán)格,沒(méi)有特殊專業(yè)要求,許多初中教師從沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的法學(xué)教育,只是憑借自己對(duì)法律的理解進(jìn)行授課所以對(duì)中學(xué)生進(jìn)行法律概念、原則、制度等基本知識(shí)的解讀就會(huì)略顯淺薄。這樣有著很大的風(fēng)險(xiǎn),如果教師本人法律知識(shí)豐富,那還可以彌補(bǔ),如果教師自身就對(duì)初中學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)沒(méi)有重視起來(lái),教學(xué)效果一定會(huì)很差。教育教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然有些教師意識(shí)到了法治教育不容小覷,但自身水平有限,在進(jìn)行法律案例分析教學(xué)時(shí),品德課教師描述案件本身浪費(fèi)太多時(shí)間,反而將違法者所承擔(dān)的法律懲罰以及對(duì)社會(huì)造成的損害一帶而過(guò),教師自己對(duì)法律知識(shí)卻是一知半解,更無(wú)法對(duì)學(xué)生引起深刻的自我反省。二、培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)的建議首先,大力弘揚(yáng)法治精神,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。在全面建設(shè)法治社會(huì)的浪潮下,教師的責(zé)任也越來(lái)越重要,學(xué)校在招聘教師時(shí)應(yīng)適當(dāng)選擇法學(xué)專業(yè),一方面彌補(bǔ)法律人才的確實(shí),另一方面可以培訓(xùn)之前不是法學(xué)專業(yè)的教師,一舉兩得。對(duì)于法律意識(shí)的培養(yǎng),教師是培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)的重要承擔(dān)者,是第一責(zé)任人和直接推動(dòng)者。只有緊跟時(shí)代要求,對(duì)于在職教師進(jìn)行法律教學(xué)進(jìn)修,從教師內(nèi)心重視法律的作用,讓教師認(rèn)識(shí)到法律意識(shí)對(duì)于中學(xué)生的重要性。提升師生共同的法治文化意識(shí)努力創(chuàng)造為校園中每位教職員工學(xué)習(xí)法律規(guī)章制度的機(jī)會(huì)并貫穿教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)始終,幫助教師知法、懂法,樹(shù)立高尚的師德與法治意識(shí)相結(jié)合。每年的新晉教師中一定要有法學(xué)專業(yè)方面的畢業(yè)生,使學(xué)校教師隊(duì)伍更專業(yè)化。再次,建設(shè)高素質(zhì)的法治教師隊(duì)伍。法治意識(shí)培育是一項(xiàng)集理論與實(shí)踐以及必要的政治、法律學(xué)知識(shí)于一體的涵蓋范圍廣且具有一定綜合性的工程。所以從教學(xué)承擔(dān)者上下功夫是關(guān)鍵。第一,實(shí)行嚴(yán)格準(zhǔn)入制度。在教師招聘入職環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)從源頭上做好把關(guān),適當(dāng)加入一些有關(guān)法治意識(shí)考核的內(nèi)容;第二,加強(qiáng)培訓(xùn)。不同學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身情況,擁有一支規(guī)模相匹配的以法學(xué)為主體的教師隊(duì)伍,在能夠教學(xué)的同時(shí)還可以了解外界相應(yīng)的法律規(guī)定變化和案例情況,對(duì)于其他教師和學(xué)生學(xué)習(xí)都有促進(jìn)作用。第三,強(qiáng)化持續(xù)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分利用好課余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)法律知識(shí),研究對(duì)初中生進(jìn)行法治意識(shí)培育的有效策略,加強(qiáng)自身法學(xué)素養(yǎng),從而更好地將已有的理論知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生法治意識(shí)培育的實(shí)際中去。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要注重語(yǔ)文的熏陶感染作用,引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),幫助學(xué)生構(gòu)建健康的審美情趣,形成正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀念。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀不僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、開(kāi)拓小學(xué)生的知識(shí)視野,還能在一定程度上提高寫(xiě)作能力,成為個(gè)體今后生存發(fā)展的重要技能。因而教師要探索更多適合小學(xué)生閱讀實(shí)際的教學(xué)方式,提高小學(xué)生閱讀能力。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀1.閱讀教學(xué)載體缺乏創(chuàng)新小學(xué)生的身心發(fā)育尚不夠成熟,認(rèn)知能力較為薄弱,對(duì)事物缺乏精確的感知,注意力也缺乏穩(wěn)定持久性,認(rèn)識(shí)事物往往始于好奇心、終于興趣,然而,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)又是從字詞句概念入手,向篇章閱讀過(guò)過(guò)渡,這種枯燥的教學(xué)模式本身就在消耗著學(xué)生的好奇心,以說(shuō)教為主的課堂模式更是讓學(xué)生視閱讀為完成任務(wù),根本提不起閱讀興趣,再加上小學(xué)生自身的關(guān)注力有限,影響閱讀能力的同時(shí)也對(duì)構(gòu)建小學(xué)生的思維體系造成困擾。[1]2.課外閱讀導(dǎo)向缺乏標(biāo)準(zhǔn)作為閱讀教學(xué)的擴(kuò)充模式,課外閱讀在新課程改革深入實(shí)施的當(dāng)下,已經(jīng)引起了多數(shù)教師的高度關(guān)注,能夠?yàn)閷W(xué)生列出符合年齡特征的課外書(shū)目,提出一些基本的閱讀要求,但是,仍然有一部分教師對(duì)待課外閱讀的認(rèn)識(shí)不夠清晰,把課外閱讀視為一種可有可無(wú)的閱讀教學(xué)方式,偶爾為學(xué)生推薦幾本課外參考讀物,不布置任何閱讀要求,學(xué)生對(duì)文章字句段落的理解情況、情緒情感體驗(yàn)如何也不做相應(yīng)記錄,閱讀習(xí)慣難以形成,這些都是課外閱讀盲目性的體現(xiàn),使得一些學(xué)生表面看來(lái)是進(jìn)行了課外閱讀,但卻收效甚微。[2]二、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略1.以培養(yǎng)興趣為抓手,引導(dǎo)學(xué)生走近閱讀俗話說(shuō),興趣是最好的老師,培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力也應(yīng)當(dāng)以提高閱讀興趣為基本著力點(diǎn),結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)育特征,探索發(fā)現(xiàn)小學(xué)生閱讀興趣的基本規(guī)律。教師可以選擇一些趣味性十足的閱讀材料,如《哈利波特》、《了不起的小葉子》等等,讓學(xué)生對(duì)這些材料展開(kāi)閱讀,吸引小學(xué)生對(duì)閱讀的初始注意力,并在教學(xué)過(guò)程中將這些趣味性材料與教材中的閱讀內(nèi)容相互融合,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,實(shí)現(xiàn)閱讀能力的基礎(chǔ)性構(gòu)建。2.以革新理念為核心,帶動(dòng)學(xué)生參與閱讀在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),要摒棄預(yù)先設(shè)置問(wèn)題的方式,讓學(xué)生進(jìn)行初步閱讀,在這個(gè)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并記錄下來(lái),進(jìn)入到熟讀材料的階段,在熟讀材料的過(guò)程中,體會(huì)字詞句段落大意,把握文章基本架構(gòu),帶著自主發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,理解文章的主題,了解作者的寫(xiě)作技巧以及文章編排方式,在精讀過(guò)程中,體會(huì)字里行間作者流露出的情緒情感,關(guān)照自身的情感體驗(yàn),真正實(shí)現(xiàn)對(duì)靈魂的洗滌。這樣的閱讀理念讓教師的主導(dǎo)地位逐漸削弱,成為學(xué)生閱讀程度逐漸遞進(jìn)的引導(dǎo)者,讓學(xué)生脫離了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)地位,自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在自主閱讀以及教師引導(dǎo)中自主解決問(wèn)題,加深了情緒情感體驗(yàn),對(duì)文章的理解也更加深刻,久而久之能夠收獲一定的閱讀技巧,積累相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。3.以豐富教學(xué)手段為關(guān)鍵,敦促學(xué)生享受閱讀在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生形象思維發(fā)育比較成熟的特點(diǎn),進(jìn)行閱讀教學(xué)手段的革新。教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式,在課前錄制好閱讀課程教學(xué)視頻,要求學(xué)生對(duì)這些閱讀視頻進(jìn)行預(yù)習(xí),整理并記錄閱讀問(wèn)題,在課程進(jìn)行中,開(kāi)展師生互動(dòng)、生生討論,得到答案的同時(shí)在互動(dòng)過(guò)程中體會(huì)到不同的閱讀理解及情感體驗(yàn),達(dá)到創(chuàng)新性閱讀及人文素養(yǎng)的培育;對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,教師可以采用游戲的方式,把閱讀內(nèi)容穿插到游戲過(guò)程中,設(shè)置特定情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,在不知不覺(jué)中獲取知識(shí)培養(yǎng)閱讀能力,比如在講解《我不是最弱小的》一課中,讓學(xué)生分別扮演媽媽和薩沙,體會(huì)媽媽心中弱小的薩沙和薩沙心中自己是勇敢者的感受,在角色體驗(yàn)中獲得情緒情感共鳴,達(dá)到潛移默化的閱讀效果;教還可以運(yùn)用多媒體技術(shù),以聲形并茂的流動(dòng)畫(huà)面,刺激學(xué)生的感官,讓學(xué)生如身臨其境般感受畫(huà)面中的意境,從而拓展想象空間,獲得情感體驗(yàn),在閱讀中更易于貼近作者寫(xiě)作中的心靈感受。[3]4.以創(chuàng)新課外閱讀為補(bǔ)充,輔助學(xué)生愛(ài)上閱讀要解決課外閱讀中存在的盲目性,教師就要充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性,發(fā)揮引導(dǎo)性作用為學(xué)生的課外閱讀制定規(guī)劃。要以學(xué)生的年齡特點(diǎn)為依據(jù)選擇相適應(yīng)的課外讀物,在此基礎(chǔ)上提出合理的閱讀要求,比如,限定閱讀時(shí)間,開(kāi)展“圖書(shū)漂流”活動(dòng),根據(jù)課外讀物中摘抄的內(nèi)容辦班級(jí)板報(bào),評(píng)選優(yōu)秀的板報(bào)作品等等;要規(guī)劃出特定時(shí)間對(duì)某一課外讀物進(jìn)行集中解讀,解答學(xué)生閱讀中普遍存在的難點(diǎn)問(wèn)題,開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)明自己的見(jiàn)解,獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)這一課外讀物理解相對(duì)到位的學(xué)生,形成激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課外閱讀中,養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣;還要開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng),挑選以大自然為主題的課外書(shū)目,如《神奇的動(dòng)物》、《科學(xué)與常識(shí)》等等,讓學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,教師安排固定時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然,觀察自然界動(dòng)植物特性,自主尋找答案,同時(shí)也開(kāi)闊了視野,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),能夠以更加充分飽滿的情感體驗(yàn)參與到接下來(lái)的閱讀當(dāng)中。結(jié)語(yǔ)總而言之,改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念,不斷豐富教學(xué)手段是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的任務(wù),是國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分。隨著教學(xué)方式的不斷改革,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則,利用對(duì)話交流提高小學(xué)生的閱讀積極性,讓小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性,為實(shí)現(xiàn)終身閱讀奠定基礎(chǔ)。工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了,或曾經(jīng)47工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心項(xiàng)目說(shuō)明工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)481心簡(jiǎn)介貴州工業(yè)廢渣綜合利用研發(fā)測(cè)試中心由貴州省科技廳、貴州省經(jīng)信委、貴州省發(fā)改委重點(diǎn)支持建設(shè)。主要研發(fā)方向?yàn)榉勖夯?、煤矸石、金尾礦、鐵尾礦、磷礦尾礦、赤泥、磷渣、磷石膏、脫硫石膏、電石渣和錳渣等工業(yè)廢棄物在建材行業(yè),特別是在墻體材料行業(yè)中的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用中心現(xiàn)有工程技術(shù)人員30名,其中高級(jí)職稱人員10名,具有碩士學(xué)位的人員7名,培養(yǎng)在讀碩士3名。中心擁有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室、儀器/設(shè)備、分析測(cè)試技術(shù)等。目前已建成六個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,一個(gè)信息交流中心,一個(gè)研發(fā)基地:七條中試線,包括粉煤灰陶粒試驗(yàn)線、振動(dòng)成型砌塊標(biāo)磚試驗(yàn)線、靜壓成型標(biāo)磚試驗(yàn)線、濕塑成型燒結(jié)磚試驗(yàn)線、炒制粉體試驗(yàn)線、年產(chǎn)20噸復(fù)配中試試驗(yàn)線及年產(chǎn)2000噸水泥助磨劑中試試驗(yàn)線。路漫漫其悠1心簡(jiǎn)介49貴州省廢渣利用情況據(jù)統(tǒng)計(jì),“十一五”期間,貴州省年均工業(yè)固體廢棄物產(chǎn)生量為6356萬(wàn)噸,年均綜合利用量為2505萬(wàn)噸,年均綜合利用率達(dá)39.42%。至2009年,全省工業(yè)固體廢棄物年產(chǎn)生總量達(dá)到6881萬(wàn)噸,綜合利用量3043萬(wàn)噸,綜合利用率達(dá)44.22%隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)

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