基因突變和基因重組(上課用課件)

基因突變和基因重組(上課用課件)（精選）51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓基因突變和基因重組(上課用課件)（精選）基因突變和基因重組(上課用課件)（精選）51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓第五章基因突變及其其他變異第1節(jié)基因突變和基因重組問題探討三位同學(xué)在抄寫英語句子“THECATSATONTHEMAT(貓坐在草席上)”時,分別抄成了以下的句子:THEKATSATONTHEMATTHEHATSATONTHEMAT與原來的句子相比較,意思發(fā)生了什么變化呢?、假如在DNA分子的復(fù)制過程中,發(fā)生了類似的錯誤,DNA分子所攜帶的遺傳信息將會發(fā)生怎樣的變化?這樣的變化可能對生物體產(chǎn)生什么影響?很多學(xué)生在高中漢語文階段，已經(jīng)對高中漢語文產(chǎn)生害怕、抵觸的情緒，這給教師在開展高中漢語文課程時增加很多困難。怎樣在短短的上課時間之內(nèi)教給學(xué)生更多的知識，這就要求教師要有效授課，在僅僅的四十五分鐘上課時間之內(nèi)，盡量減少無效教學(xué)，增加有效教學(xué)。1.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教師講課為主，在課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，是一種"填鴨式"教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的優(yōu)點是可以傳播大量的理論知識，且理論知識的系統(tǒng)性比較強。但缺點在于學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且教學(xué)模式過于單一，學(xué)生一般都不會進行主動學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新性與獨立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很難符合創(chuàng)新型人才的標準。因而探究新的教學(xué)模式以提高漢語文教學(xué)的質(zhì)量勢在必行。創(chuàng)新模式是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，創(chuàng)新模式教學(xué)模式更強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)管理，提出問題并獨立解決，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，通過查閱書籍、觀看網(wǎng)絡(luò)資料等來進行自主探索，這樣不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、大膽創(chuàng)新的思維方式。創(chuàng)新的教學(xué)模式不僅與我國新教育理念相吻合，而且還有利于進行教育體制的改革，幫助中國學(xué)生走出教學(xué)壁壘。但這種教學(xué)模式需要?W生投入大量的時間和精力來學(xué)習(xí)相對較少的知識點，對于目前我國的教育現(xiàn)實來說不能完全用這種模式進行教學(xué)，因此，應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與這種創(chuàng)新的教學(xué)模式相結(jié)合，既能使學(xué)生掌握必需的理論知識，又能有主動學(xué)習(xí)的機會，使其向創(chuàng)新型人才更快更好地轉(zhuǎn)化。2.注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力新課標指出："要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)"。高效地教學(xué)歸根到底還是要靠學(xué)生，依靠學(xué)生自主性，自己去動手，去思考，去練習(xí)，去體驗，而不是以教師為中心，將自己的對課本的體驗感受所得去強加于學(xué)生，因而教師在教學(xué)設(shè)計中一定要特別注意擺正自己與學(xué)生的位置，教師是引導(dǎo)人，而不是主導(dǎo)人，如教師教學(xué)課文《紅葉情》時，就讓學(xué)生帶著"陶醉"的語氣讀、帶著"神往"的語氣讀，可是讀來讀去，學(xué)生根本沒讀出"陶醉""神往"的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學(xué)生的真實感受，強拉硬拽，將自己的事先設(shè)計的教學(xué)成果強加給學(xué)生的典型例子。而真正關(guān)心學(xué)生感受，注意學(xué)生興趣的教師就會讓學(xué)生自己去讀課文，去體驗，學(xué)生體驗出的感情符合作者的原意這才是真正的教學(xué)效果。所以，高效的漢語課堂教學(xué)也應(yīng)以體驗感受為脈絡(luò)，讓教學(xué)活動成為學(xué)生體驗感受而又富于個性色彩的過程。一個優(yōu)秀的漢語老師一般不會直接講解詞義，而是會通過圖畫、身體語言、設(shè)置情境、講故事等方法來講解，如在講解"飄飄欲仙"這個詞時，教師如果問："你們哪位同學(xué)能做出飄飄欲仙的樣子??？"于是，班上許多學(xué)生紛紛張開雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛，這樣詞語的解釋教師講解起來學(xué)生就更容易理解了。3.注重運用多媒體，教學(xué)變抽象為形象隨著經(jīng)濟的發(fā)展，藏區(qū)的教育條件也得到了很大的改善，多媒體點亮課堂已經(jīng)成為我們新的目標，平時學(xué)生在家里能了解到的知識畢竟很有限，而且每日從課堂的文字中獲得信息難免比較抽象，例如"泰山到底是怎樣的一座山"，如果僅憑文字了解一定不夠全面深入。多媒體恰恰解決了這些問題，老師設(shè)計精美的課件不僅拓展了學(xué)生的知識面，也讓他們對課本中的很多物象有了細致的了解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大得到了提高，課堂的效率也在無形中得到了很大的提高。如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，我先讓學(xué)生閱讀課文。但由于課文所描寫的畫面與學(xué)生的生活實際有一定的距離，學(xué)生在閱讀之后有一種迷惘的感覺。這時我就播放了介紹西沙群島的海面、海底、海島不同景象的錄像，學(xué)生很快地進入教材之中，在這個基礎(chǔ)上，教師提出一些問題讓學(xué)生進行深入的閱讀和討論，學(xué)生讀著、議著、圈圈點點著，進入了"樂知"的境界。他們真切地感受到了西沙群島是一個富饒的地方。4.注重對學(xué)生個人的培養(yǎng)老師的引導(dǎo)在學(xué)習(xí)中固然重要，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不可忽視，新的教學(xué)模式要求老師摒棄"以教師為中心"的教學(xué)思想，不能讓學(xué)習(xí)的主觀人變成老師，更不能變成"填鴨式"的教育。懂得如何發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性是十分有必要的，老師只是整節(jié)課的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。那么就不得不提到工具書的運用了，一本工具書運用得好壞對一個學(xué)生的影響很大，例如漢語字典、詞典，是漢語教學(xué)不可缺少的工具書，也是學(xué)生不會說話的老師，所以教師要教會學(xué)生對字典、詞典的使用，培養(yǎng)學(xué)生利用字典、詞典的能力，使高年級的學(xué)生借助于工具書有較強的解決問題的能力，這也是新課改提倡的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。著名教育家呂叔湘曾經(jīng)指出："漢語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。成功的教師之所以成功，是因為把課教活了。"無論是從宏觀上看還是從微觀上看，只有提高了漢語文課堂效率，我們才能從根本上走出漢語文教學(xué)疲于趕進度、苦于應(yīng)付考試、效率低下的困境，才能全面提高高中漢語文教學(xué)質(zhì)量。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)。社會的發(fā)展、人類文明的進步以及人民生活質(zhì)量的提高都要依靠生物學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用。2010年12月17日美國《科學(xué)》雜志公布了2010年的十大科學(xué)進展，其中八項與生命科學(xué)有關(guān)，故而學(xué)好生物學(xué)是每個學(xué)生應(yīng)該做到的。然而，本人深感農(nóng)村初中生物教學(xué)困難重重，在此，談?wù)勛约旱目捶?。一、農(nóng)村初中生物教學(xué)面臨的困境1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視生物課。雖然國家課程標準規(guī)定生物學(xué)是義務(wù)教育必須學(xué)的一門基礎(chǔ)課，它同語數(shù)外等學(xué)科享有同等的地位，但由于生物學(xué)沒有被列入中考考試科目，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對生物教學(xué)不予以重視，生物教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中根本沒有分量。2.學(xué)生不夠重視生物課。雖然學(xué)校按照上級要求開足了課時，但由于學(xué)生從部分教師、家長平時的言談中領(lǐng)悟到生物是一門副課，學(xué)不學(xué)也無關(guān)要緊，因此有很多學(xué)生把全部學(xué)習(xí)時間花在語、數(shù)、外等所謂的主課上。3.農(nóng)村初中缺少專業(yè)生物教師。大部分農(nóng)村初中沒有專業(yè)生物教師，生物課作為一門副課，可以由任何科目的教師兼任。但由于這些教師缺乏系統(tǒng)的生物專業(yè)知識，上生物課時，難免有些力不從心，有的只能照本宣科，這樣使課堂平淡無味，久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)失去了興趣，進而導(dǎo)致厭學(xué)。4.生物教師教學(xué)信心不足。正由于生物學(xué)沒有被列入中考考試科目，在學(xué)校教學(xué)工作中分量很低，所以在年終考核過程中，生物教師在工作量的認定上不能與語、數(shù)、外等學(xué)科等量，從而導(dǎo)致生物教師缺乏教學(xué)信心。二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)1.運用有生物特色的教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)語言是課堂教學(xué)的主要媒體，是教師在課堂教學(xué)中，表達思想、交流情感、傳遞信息的重要工具。知識的傳授、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，都要通過教師的語言來實現(xiàn)，教師的教學(xué)語言直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗與效果。所以在生物教學(xué)中，我們要根據(jù)生物學(xué)科的特征，抓住初中階段學(xué)生心理特征，在課堂教學(xué)中，善于啟發(fā)、誘導(dǎo)，教學(xué)語言突出趣、新二字，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。2.運用參與式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只注重個人的課堂體驗，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，然而教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一，其實質(zhì)就是有學(xué)生參與的師生互動。如果教師只顧個人的表演而忽略了和學(xué)生之間的交流，這樣就顯得教學(xué)的主體是教師而不是學(xué)生，學(xué)生只不過盛裝知識的器皿而已。如此的課堂必然會顯得索然無味，學(xué)生也會因此而失去學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)過程中要師生互動，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為。3.運用詩詞、成語、俗語、諺語等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言道“親其師，信其道”，教師淵博的學(xué)識、風(fēng)趣幽默的談吐，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中使用詩詞、成語、俗語不僅使課堂教學(xué)情景具有詩情畫意，而且能活躍課堂氣氛，陶冶學(xué)生的情操，使其從師學(xué)道，在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、成長。如在講環(huán)境對生物的影響時，引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，這樣學(xué)生在探究詩歌意味的同時，既抓住事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征，又學(xué)到了與此相關(guān)的生物學(xué)知識。同樣，短小精辟的成語、俗語、諺語，往往蘊涵著豐富的生物學(xué)原理，合理地引用可起到意外的效果，如講食物鏈中生物之間的依從關(guān)系時，用到“兔死狐悲”；在講生物對環(huán)境的影響時，可引用成語“千里之堤，潰于蟻穴”。當(dāng)然每個教師應(yīng)抓住不同的時機、情景，適時、巧妙地運用詩詞、成語、俗語和諺語，絕對不能濫用。因此教師必須給學(xué)生創(chuàng)造一個詩情畫意般的情境，這樣學(xué)生才會有身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)效果自然會提高，并且學(xué)生也會對教師產(chǎn)生羨慕、敬佩之感，從而增強對生物學(xué)的興趣。4.運用生物科學(xué)史和生物學(xué)發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對生物科學(xué)史和生物學(xué)在現(xiàn)代高科技中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生主動探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理生物信息的能力、分析問題和解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生不畏艱險、持之以恒的科學(xué)精神。綜上所述，農(nóng)村初中生物教學(xué)中，存在著很大的困難，但作為生物教師，決不能因為困難而退縮。我相信，如果每位從事生物教學(xué)的教師能夠花心思去研究生物教學(xué)，學(xué)生一定會對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣?；蛲蛔兒突蛑亟M(上課用課件)（精選）51、沒有哪個社會可1第五章基因突變及其其他變異第1節(jié)基因突變和基因重組第五章基因突變及其其他變異2問題探討三位同學(xué)在抄寫英語句子“THECATSATONTHEMAT(貓坐在草席上)”時,分別抄成了以下的句子:THEKATSATONTHEMATTHEHATSATONTHEMAT與原來的句子相比較,意思發(fā)生了什么變化呢?、假如在DNA分子的復(fù)制過程中,發(fā)生了類似的錯誤,DNA分子所攜帶的遺傳信息將會發(fā)生怎樣的變化?這樣的變化可能對生物體產(chǎn)生什么影響?問題探討三位同學(xué)在抄寫英語句子“THE3DNA分子攜帶的遺傳信息發(fā)生了改變。但由于密碼的簡并性,DNA編碼的氨基酸不一定改變。如果氨基酸發(fā)生了改變,生物體的性狀可能發(fā)生改變。改變的性狀對生物體的生存可能有害,可能有利,也有可能既無害也無利。DNA分子攜帶的遺傳信息發(fā)生了改變。但由4生物界中的變異現(xiàn)象長翅果蠅(左)和殘翅果蠅(右)生物界中的變異現(xiàn)象5什么叫“生物的變異”?生物體親代和子代之間以及子代個體之間性狀的差異性。什么叫“生物的變異”?6變異能否遺傳?變異能否遺傳?7資料:在北京培育的優(yōu)質(zhì)甘藍品種,葉球最大的有3KG當(dāng)引種到拉薩后,由于晝夜溫差大、日照時間長、光照強,葉球可重達7KG左右。但再引回北京后,葉球又只有35KG。拉薩北京甘藍3.5kg3.5kg7kg想一想:上述甘藍品種的引種過程中,有沒有變異現(xiàn)象的發(fā)生?這種變異性狀能遺傳給子代嗎?為什么?分析:是環(huán)境因素引起的,自身的遺傳物質(zhì)沒有改變。資料:在北京培育的優(yōu)質(zhì)甘藍品種,葉球最大的有3KG當(dāng)8紅花的后代變成了藍紫色藍紫色花的后代仍是藍紫色上述變異性狀的后代為何仍然是藍紫色花呢?遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變。紅花的后代變成了藍紫9(不遺傳的變異)「(遺傳物質(zhì)未發(fā)生改變)表現(xiàn)型基因型環(huán)境(改變)(改變)(改變遺傳物質(zhì)發(fā)生改變)基因重組誘可遺傳的變異)-1基因突變因染色體變異判斷:僅環(huán)境因素引起的變異一定不能遺傳。(不遺傳的變異)10生物(不可遺傳的變異的」生物體內(nèi)遺傳變)物質(zhì)沒有改變基因突變異可遺傳的變異型基因重組生殖細胞內(nèi)遺染色體變異傳物質(zhì)的改變→)生11基因突變和基因重組(上課用課件)12基因突變和基因重組(上課用課件)13基因突變和基因重組(上課用課件)14基因突變和基因重組(上課用課件)15基因突變和基因重組(上課用課件)16基因突變和基因重組(上課用課件)17基因突變和基因重組(上課用課件)18基因突變和基因重組(上課用課件)19基因突變和基因重組(上課用課件)20基因突變和基因重組(上課用課件)21基因突變和基因重組(上課用課件)22基因突變和基因重組(上課用課件)23基因突變和基因重組(上課用課件)24基因突變和基因重組(上課用課件)25基因突變和基因重組(上課用課件)26基因突變和基因重組(上課用課件)27基因突變和基因重組(上課用課件)28基因突變和基因重組(上課用課件)29基因突變和基因重組(上課用課件)30基因突變和基因重組(上課用課件)31基因突變和基因重組(上課用課件)32基因突變和基因重組(上課用課件)33基因突變和基因重組(上課用課件)34基因突變和基因重組(上課用課件)35基因突變和基因重組(上課用課件)36基因突變和基因重組(上課用課件)37基因突變和基因重組(上課用課件)38基因突變和基因重組(上課用課件)39基因突變和基因重組(上課用課件)40基因突變和基因重組(上課用課件)41基因突變和基因重組(上課用課件)42基因突變和基因重組(上課用課件)43基因突變和基因重組(上課用課件)44基因突變和基因重組(上課用課件)45基因突變和基因重組(上課用課件)46基因突變和基因重組(上課用課件)47基因突變和基因重組(上課用課件)48基因突變和基因重組(上課用課件)49基因突變和基因重組(上課用課件)50基因突變和基因重組(上課用課件)51基因突變和基因重組(上課用課件)52基因突變和基因重組(上課用課件)53基因突變和基因重組(上課用課件)54基因突變和基因重組(上課用課件)55基因突變和基因重組(上課用課件)56基因突變和基因重組(上課用課件)5751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、58基因突變和基因重組(上課用課件)（精選）51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓基因突變和基因重組(上課用課件)（精選）基因突變和基因重組(上課用課件)（精選）51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓第五章基因突變及其其他變異第1節(jié)基因突變和基因重組問題探討三位同學(xué)在抄寫英語句子“THECATSATONTHEMAT(貓坐在草席上)”時,分別抄成了以下的句子:THEKATSATONTHEMATTHEHATSATONTHEMAT與原來的句子相比較,意思發(fā)生了什么變化呢?、假如在DNA分子的復(fù)制過程中,發(fā)生了類似的錯誤,DNA分子所攜帶的遺傳信息將會發(fā)生怎樣的變化?這樣的變化可能對生物體產(chǎn)生什么影響?很多學(xué)生在高中漢語文階段，已經(jīng)對高中漢語文產(chǎn)生害怕、抵觸的情緒，這給教師在開展高中漢語文課程時增加很多困難。怎樣在短短的上課時間之內(nèi)教給學(xué)生更多的知識，這就要求教師要有效授課，在僅僅的四十五分鐘上課時間之內(nèi)，盡量減少無效教學(xué)，增加有效教學(xué)。1.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教師講課為主，在課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，是一種"填鴨式"教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的優(yōu)點是可以傳播大量的理論知識，且理論知識的系統(tǒng)性比較強。但缺點在于學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且教學(xué)模式過于單一，學(xué)生一般都不會進行主動學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新性與獨立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很難符合創(chuàng)新型人才的標準。因而探究新的教學(xué)模式以提高漢語文教學(xué)的質(zhì)量勢在必行。創(chuàng)新模式是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，創(chuàng)新模式教學(xué)模式更強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)管理，提出問題并獨立解決，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，通過查閱書籍、觀看網(wǎng)絡(luò)資料等來進行自主探索，這樣不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、大膽創(chuàng)新的思維方式。創(chuàng)新的教學(xué)模式不僅與我國新教育理念相吻合，而且還有利于進行教育體制的改革，幫助中國學(xué)生走出教學(xué)壁壘。但這種教學(xué)模式需要?W生投入大量的時間和精力來學(xué)習(xí)相對較少的知識點，對于目前我國的教育現(xiàn)實來說不能完全用這種模式進行教學(xué)，因此，應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與這種創(chuàng)新的教學(xué)模式相結(jié)合，既能使學(xué)生掌握必需的理論知識，又能有主動學(xué)習(xí)的機會，使其向創(chuàng)新型人才更快更好地轉(zhuǎn)化。2.注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力新課標指出："要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)"。高效地教學(xué)歸根到底還是要靠學(xué)生，依靠學(xué)生自主性，自己去動手，去思考，去練習(xí)，去體驗，而不是以教師為中心，將自己的對課本的體驗感受所得去強加于學(xué)生，因而教師在教學(xué)設(shè)計中一定要特別注意擺正自己與學(xué)生的位置，教師是引導(dǎo)人，而不是主導(dǎo)人，如教師教學(xué)課文《紅葉情》時，就讓學(xué)生帶著"陶醉"的語氣讀、帶著"神往"的語氣讀，可是讀來讀去，學(xué)生根本沒讀出"陶醉""神往"的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學(xué)生的真實感受，強拉硬拽，將自己的事先設(shè)計的教學(xué)成果強加給學(xué)生的典型例子。而真正關(guān)心學(xué)生感受，注意學(xué)生興趣的教師就會讓學(xué)生自己去讀課文，去體驗，學(xué)生體驗出的感情符合作者的原意這才是真正的教學(xué)效果。所以，高效的漢語課堂教學(xué)也應(yīng)以體驗感受為脈絡(luò)，讓教學(xué)活動成為學(xué)生體驗感受而又富于個性色彩的過程。一個優(yōu)秀的漢語老師一般不會直接講解詞義，而是會通過圖畫、身體語言、設(shè)置情境、講故事等方法來講解，如在講解"飄飄欲仙"這個詞時，教師如果問："你們哪位同學(xué)能做出飄飄欲仙的樣子啊？"于是，班上許多學(xué)生紛紛張開雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛，這樣詞語的解釋教師講解起來學(xué)生就更容易理解了。3.注重運用多媒體，教學(xué)變抽象為形象隨著經(jīng)濟的發(fā)展，藏區(qū)的教育條件也得到了很大的改善，多媒體點亮課堂已經(jīng)成為我們新的目標，平時學(xué)生在家里能了解到的知識畢竟很有限，而且每日從課堂的文字中獲得信息難免比較抽象，例如"泰山到底是怎樣的一座山"，如果僅憑文字了解一定不夠全面深入。多媒體恰恰解決了這些問題，老師設(shè)計精美的課件不僅拓展了學(xué)生的知識面，也讓他們對課本中的很多物象有了細致的了解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大得到了提高，課堂的效率也在無形中得到了很大的提高。如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，我先讓學(xué)生閱讀課文。但由于課文所描寫的畫面與學(xué)生的生活實際有一定的距離，學(xué)生在閱讀之后有一種迷惘的感覺。這時我就播放了介紹西沙群島的海面、海底、海島不同景象的錄像，學(xué)生很快地進入教材之中，在這個基礎(chǔ)上，教師提出一些問題讓學(xué)生進行深入的閱讀和討論，學(xué)生讀著、議著、圈圈點點著，進入了"樂知"的境界。他們真切地感受到了西沙群島是一個富饒的地方。4.注重對學(xué)生個人的培養(yǎng)老師的引導(dǎo)在學(xué)習(xí)中固然重要，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不可忽視，新的教學(xué)模式要求老師摒棄"以教師為中心"的教學(xué)思想，不能讓學(xué)習(xí)的主觀人變成老師，更不能變成"填鴨式"的教育。懂得如何發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性是十分有必要的，老師只是整節(jié)課的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。那么就不得不提到工具書的運用了，一本工具書運用得好壞對一個學(xué)生的影響很大，例如漢語字典、詞典，是漢語教學(xué)不可缺少的工具書，也是學(xué)生不會說話的老師，所以教師要教會學(xué)生對字典、詞典的使用，培養(yǎng)學(xué)生利用字典、詞典的能力，使高年級的學(xué)生借助于工具書有較強的解決問題的能力，這也是新課改提倡的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。著名教育家呂叔湘曾經(jīng)指出："漢語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。成功的教師之所以成功，是因為把課教活了。"無論是從宏觀上看還是從微觀上看，只有提高了漢語文課堂效率，我們才能從根本上走出漢語文教學(xué)疲于趕進度、苦于應(yīng)付考試、效率低下的困境，才能全面提高高中漢語文教學(xué)質(zhì)量。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)。社會的發(fā)展、人類文明的進步以及人民生活質(zhì)量的提高都要依靠生物學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用。2010年12月17日美國《科學(xué)》雜志公布了2010年的十大科學(xué)進展，其中八項與生命科學(xué)有關(guān)，故而學(xué)好生物學(xué)是每個學(xué)生應(yīng)該做到的。然而，本人深感農(nóng)村初中生物教學(xué)困難重重，在此，談?wù)勛约旱目捶?。一、農(nóng)村初中生物教學(xué)面臨的困境1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視生物課。雖然國家課程標準規(guī)定生物學(xué)是義務(wù)教育必須學(xué)的一門基礎(chǔ)課，它同語數(shù)外等學(xué)科享有同等的地位，但由于生物學(xué)沒有被列入中考考試科目，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對生物教學(xué)不予以重視，生物教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中根本沒有分量。2.學(xué)生不夠重視生物課。雖然學(xué)校按照上級要求開足了課時，但由于學(xué)生從部分教師、家長平時的言談中領(lǐng)悟到生物是一門副課，學(xué)不學(xué)也無關(guān)要緊，因此有很多學(xué)生把全部學(xué)習(xí)時間花在語、數(shù)、外等所謂的主課上。3.農(nóng)村初中缺少專業(yè)生物教師。大部分農(nóng)村初中沒有專業(yè)生物教師，生物課作為一門副課，可以由任何科目的教師兼任。但由于這些教師缺乏系統(tǒng)的生物專業(yè)知識，上生物課時，難免有些力不從心，有的只能照本宣科，這樣使課堂平淡無味，久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)失去了興趣，進而導(dǎo)致厭學(xué)。4.生物教師教學(xué)信心不足。正由于生物學(xué)沒有被列入中考考試科目，在學(xué)校教學(xué)工作中分量很低，所以在年終考核過程中，生物教師在工作量的認定上不能與語、數(shù)、外等學(xué)科等量，從而導(dǎo)致生物教師缺乏教學(xué)信心。二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)1.運用有生物特色的教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)語言是課堂教學(xué)的主要媒體，是教師在課堂教學(xué)中，表達思想、交流情感、傳遞信息的重要工具。知識的傳授、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，都要通過教師的語言來實現(xiàn)，教師的教學(xué)語言直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗與效果。所以在生物教學(xué)中，我們要根據(jù)生物學(xué)科的特征，抓住初中階段學(xué)生心理特征，在課堂教學(xué)中，善于啟發(fā)、誘導(dǎo)，教學(xué)語言突出趣、新二字，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。2.運用參與式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只注重個人的課堂體驗，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，然而教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一，其實質(zhì)就是有學(xué)生參與的師生互動。如果教師只顧個人的表演而忽略了和學(xué)生之間的交流，這樣就顯得教學(xué)的主體是教師而不是學(xué)生，學(xué)生只不過盛裝知識的器皿而已。如此的課堂必然會顯得索然無味，學(xué)生也會因此而失去學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)過程中要師生互動，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為。3.運用詩詞、成語、俗語、諺語等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言道“親其師，信其道”，教師淵博的學(xué)識、風(fēng)趣幽默的談吐，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中使用詩詞、成語、俗語不僅使課堂教學(xué)情景具有詩情畫意，而且能活躍課堂氣氛，陶冶學(xué)生的情操，使其從師學(xué)道，在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、成長。如在講環(huán)境對生物的影響時，引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，這樣學(xué)生在探究詩歌意味的同時，既抓住事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征，又學(xué)到了與此相關(guān)的生物學(xué)知識。同樣，短小精辟的成語、俗語、諺語，往往蘊涵著豐富的生物學(xué)原理，合理地引用可起到意外的效果，如講食物鏈中生物之間的依從關(guān)系時，用到“兔死狐悲”；在講生物對環(huán)境的影響時，可引用成語“千里之堤，潰于蟻穴”。當(dāng)然每個教師應(yīng)抓住不同的時機、情景，適時、巧妙地運用詩詞、成語、俗語和諺語，絕對不能濫用。因此教師必須給學(xué)生創(chuàng)造一個詩情畫意般的情境，這樣學(xué)生才會有身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)效果自然會提高，并且學(xué)生也會對教師產(chǎn)生羨慕、敬佩之感，從而增強對生物學(xué)的興趣。4.運用生物科學(xué)史和生物學(xué)發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對生物科學(xué)史和生物學(xué)在現(xiàn)代高科技中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生主動探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理生物信息的能力、分析問題和解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生不畏艱險、持之以恒的科學(xué)精神。綜上所述，農(nóng)村初中生物教學(xué)中，存在著很大的困難，但作為生物教師，決不能因為困難而退縮。我相信，如果每位從事生物教學(xué)的教師能夠花心思去研究生物教學(xué)，學(xué)生一定會對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣?；蛲蛔兒突蛑亟M(上課用課件)（精選）51、沒有哪個社會可59第五章基因突變及其其他變異第1節(jié)基因突變和基因重組第五章基因突變及其其他變異60問題探討三位同學(xué)在抄寫英語句子“THECATSATONTHEMAT(貓坐在草席上)”時,分別抄成了以下的句子:THEKATSATONTHEMATTHEHATSATONTHEMAT與原來的句子相比較,意思發(fā)生了什么變化呢?、假如在DNA分子的復(fù)制過程中,發(fā)生了類似的錯誤,DNA分子所攜帶的遺傳信息將會發(fā)生怎樣的變化?這樣的變化可能對生物體產(chǎn)生什么影響?問題探討三位同學(xué)在抄寫英語句子“THE61DNA分子攜帶的遺傳信息發(fā)生了改變。但由于密碼的簡并性,DNA編碼的氨基酸不一定改變。如果氨基酸發(fā)生了改變,生物體的性狀可能發(fā)生改變。改變的性狀對生物體的生存可能有害,可能有利,也有可能既無害也無利。DNA分子攜帶的遺傳信息發(fā)生了改變。但由62生物界中的變異現(xiàn)象長翅果蠅(左)和殘翅果蠅(右)生物界中的變異現(xiàn)象63什么叫“生物的變異”?生物體親代和子代之間以及子代個體之間性狀的差異性。什么叫“生物的變異”?64變異能否遺傳?變異能否遺傳?65資料:在北京培育的優(yōu)質(zhì)甘藍品種,葉球最大的有3KG當(dāng)引種到拉薩后,由于晝夜溫差大、日照時間長、光照強,葉球可重達7KG左右。但再引回北京后,葉球又只有35KG。拉薩北京甘藍3.5kg3.5kg7kg想一想:上述甘藍品種的引種過程中,有沒有變異現(xiàn)象的發(fā)生?這種變異性狀能遺傳給子代嗎?為什么?分析:是環(huán)境因素引起的,自身的遺傳物質(zhì)沒有改變。資料:在北京培育的優(yōu)質(zhì)甘藍品種,葉球最大的有3KG當(dāng)66紅花的后代變成了藍紫色藍紫色花的后代仍是藍紫色上述變異性狀的后代為何仍然是藍紫色花呢?