比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析課件

比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析服從真理，就能征服一切事物比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析服從真理，就能征服一切事物2.4比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析2.4.1分析背景李嘉圖的比較優(yōu)勢更全面更深刻地揭示了國際貿(mào)易產(chǎn)生的根源，對推動世界自由貿(mào)易起積極作用。但是比較優(yōu)勢理論的假設(shè)前提使其理論與現(xiàn)實(shí)情況之間存在較大的差距。比較優(yōu)勢理論的基本假設(shè)兩個國家；兩種產(chǎn)品只有一種要素投入:勞動(L)勞動同質(zhì)每種產(chǎn)品的國內(nèi)生產(chǎn)成本是固定的不存在技術(shù)進(jìn)步，規(guī)模報酬不變商品可自由貿(mào)易要素在國內(nèi)可自由流動，在兩國間不可自由流動要素市場和商品市場都是完全競爭不存在運(yùn)費(fèi)、關(guān)稅及其他貿(mào)易壁壘貨物按物物交換的方式進(jìn)行的隨著社會的快速發(fā)展，社會對人才的需求越來越迫切，高職教育取得了巨大進(jìn)展，而高職計算機(jī)教育是提升高職院校學(xué)生就業(yè)必備能力的重要方面，只有讓學(xué)生掌握全面的計算機(jī)知識，才能增強(qiáng)其就業(yè)競爭力。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，對高職計算機(jī)教育存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對策。1高職院校計算機(jī)教育存在問題分析為了更好地促進(jìn)高職院校計算機(jī)教育的發(fā)展，就需要加強(qiáng)對當(dāng)前高職院校計算機(jī)教育存在的問題的認(rèn)知，具體來說，主要包括如下方面：1.1實(shí)習(xí)崗位專業(yè)不符從當(dāng)前的情況來看，大多數(shù)高職院校都會在第三學(xué)年安排學(xué)生實(shí)習(xí)，這不但是對學(xué)生所學(xué)知識的檢驗(yàn)，也是明確學(xué)生未來發(fā)展方向的重要契機(jī)。然而有些高職院校提供的實(shí)習(xí)崗位或是學(xué)生自己爭取到的實(shí)習(xí)崗位往往和高職學(xué)生的專業(yè)方向不相符，這樣就難以使其對所學(xué)的知識進(jìn)行驗(yàn)證，難以在實(shí)習(xí)工作中進(jìn)一步加深對計算機(jī)工作崗位的認(rèn)知，這樣不但難以提升其專業(yè)能力，還浪費(fèi)了關(guān)鍵的實(shí)習(xí)資源，對高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有制約作用。一方面這可能和學(xué)生尋找實(shí)習(xí)機(jī)會難度較大有關(guān)，另一個方面就是高職院校的校企合作發(fā)展不充分，缺乏足夠的實(shí)習(xí)崗位。只有改善實(shí)習(xí)崗位專業(yè)不符合的狀況，才能更好地提升學(xué)生的計算機(jī)能力水平。1.2教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后相較于其他學(xué)科，計算機(jī)教學(xué)存在自身的特征，一方面計算機(jī)技術(shù)發(fā)展速度快，軟硬件基礎(chǔ)的更新時間段，另一方面計算機(jī)教學(xué)往往需要相關(guān)軟件的支持，以更直觀地進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)前我國的計算機(jī)技術(shù)得到了迅速發(fā)展，相關(guān)軟硬件水平也得到了較大提升，在這樣的情況下，許多高職院校的教學(xué)內(nèi)容仍然以以往的教學(xué)體系為主，教學(xué)內(nèi)容陳舊，技術(shù)、軟件滯后情況比較明顯，難以適應(yīng)當(dāng)下的社會發(fā)展，難以有效地提升學(xué)生的計算機(jī)能力，所學(xué)的計算機(jī)理論和知識應(yīng)用性差，這樣就制約了學(xué)生的就業(yè)與個人職業(yè)發(fā)展。高職院校的教學(xué)內(nèi)容滯后，對高職院校的教師有重要影響，高職院校本身是職業(yè)教育，知識、技能的時效性，技能的應(yīng)用性對其至關(guān)重要。若是教學(xué)內(nèi)容滯后，學(xué)生的競爭力就會下降，使其很難適應(yīng)社會的實(shí)際需求。1.3課程設(shè)置科學(xué)性差計算機(jī)語言學(xué)習(xí)、軟件學(xué)習(xí)是計算機(jī)教學(xué)的兩個關(guān)鍵部分，而要完成這兩個部分的學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作是必不可少的。而現(xiàn)在許多高職院校對實(shí)踐性教學(xué)不重視，安排給學(xué)生的時間學(xué)習(xí)時間有限，往往以理論、知識課程代替上機(jī)課程，這樣就對學(xué)生產(chǎn)生了較大的壓力，對學(xué)生能力的提升產(chǎn)生了阻礙。課程設(shè)置問題需要把握重點(diǎn)和關(guān)鍵，堅(jiān)持以人為本，高職院校培養(yǎng)的是職業(yè)人才，就業(yè)是高職院校重要的目標(biāo)，課程設(shè)置應(yīng)該以此為導(dǎo)向，理論知識深化、應(yīng)用能力提升兩者雖然都十分重要，但應(yīng)用能力、實(shí)踐能力對高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展更為重要，只有把握這個核心，對課程設(shè)置進(jìn)行考慮，才能確保其科學(xué)性。1.4教學(xué)方向制定不準(zhǔn)高職教育體系和普通高等教育體系存在著較大的差別，這不但體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上，還體現(xiàn)在教學(xué)對象的素質(zhì)、結(jié)構(gòu)上。普通高等教育中計算機(jī)教育是為了培養(yǎng)工程師等科技型、學(xué)術(shù)型人才，需要其具備較強(qiáng)的攻關(guān)、科研能力，為此，普通高等院校往往對學(xué)生設(shè)置系統(tǒng)、完善的理論教學(xué)，且注重對學(xué)生實(shí)踐能力和動手能力的培養(yǎng)；相比普通高等院校，高職院校不是為了將學(xué)生培養(yǎng)為計算機(jī)工程師，而是為了應(yīng)用型人才，架起工程師和操作員之間的橋梁?；诖?，理論認(rèn)知對高職學(xué)生是重要的，然而實(shí)踐能力和動手能力卻更加重要。從當(dāng)前的情況來看，很多高職院校對教學(xué)方向的制定不準(zhǔn)，片面強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，而在學(xué)生的動手能力培養(yǎng)上予以忽視，往往將計算機(jī)等級證書看得十分重要，對于學(xué)生的實(shí)際能力高低與否不關(guān)心，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生高不成、低不就，既沒有掌握全面、系統(tǒng)的理論知識，在實(shí)踐能力和動手能力的鍛煉也存在欠缺，這樣對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展存在很大的制約作用。2高職計算機(jī)教育對策通過上述的分析，我們對高中計算機(jī)教育存在的問題有了更加深入地了解，為此，就應(yīng)該采取相應(yīng)的對策。具體來說，可以從如下方面著手：2.1確保實(shí)習(xí)專業(yè)對口有些高職院校提供的實(shí)習(xí)崗位或是學(xué)生自己爭取到的實(shí)習(xí)崗位往往和高職學(xué)生的專業(yè)方向不相符，這樣就難以使其對所學(xué)的知識進(jìn)行驗(yàn)證，影響了專業(yè)實(shí)習(xí)的效果，難以對學(xué)生進(jìn)行有效地鍛煉。為此，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)校企合作，建立高職院校和企業(yè)之間的良好合作關(guān)系，為那些爭取不到專業(yè)對口的學(xué)生解決實(shí)習(xí)問題，只有使其深入到專業(yè)對口的崗位上去領(lǐng)悟相關(guān)內(nèi)容，才能檢驗(yàn)其在學(xué)校所學(xué)的理論知識，提升自己的實(shí)踐能力和動手能力。此外，通過對實(shí)際計算機(jī)專業(yè)崗位工作狀況的了解，能夠使其明確自身的職業(yè)發(fā)展方向，使其得到更好地就業(yè)教育。2.2改善計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容許多高職院校的教學(xué)內(nèi)容仍然以以往的教學(xué)體系為主，教學(xué)內(nèi)容成就，技術(shù)、軟件滯后情況比較明顯，難以適應(yīng)當(dāng)下的社會發(fā)展。當(dāng)前的計算機(jī)技術(shù)得到了快速發(fā)展，只有對當(dāng)前的高職計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改善，才能更好地促進(jìn)高職計算機(jī)教學(xué)的發(fā)展。為此，可以采取如下措施：其一，更新軟硬件，改善高職院校的計算機(jī)客觀環(huán)境，為學(xué)生提供更好地實(shí)踐條件，使其在實(shí)踐中找到自身存在的不足，并加以改正，深化其對計算機(jī)理論知識的理解。其二，提升備課質(zhì)量，計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的改善，教師發(fā)揮著直接的作用，為此，教師應(yīng)該積極備課，加強(qiáng)對時下計算機(jī)技術(shù)、理論的了解，這樣才能使學(xué)生掌握的知識、能力的有效性提高。2.3優(yōu)化課程設(shè)置效果一些高職院校對實(shí)踐性教學(xué)不重視，安排給學(xué)生的時間學(xué)習(xí)時間有限，往往以理論、知識課程代替上機(jī)課程，這樣的課程設(shè)置對學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力的發(fā)展造成了很大阻礙。為此，高職院校應(yīng)該及時優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)上機(jī)課程的比例，這樣才能有效地增加學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力，提升高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的市場競爭力。2.4準(zhǔn)確把握教學(xué)方向普通高等教育中計算機(jī)教育是為了培養(yǎng)工程師等科技型、學(xué)術(shù)型人才，需要其具備較強(qiáng)的攻關(guān)、科研能力，為此，往往對學(xué)生設(shè)置系統(tǒng)、完善的理論教學(xué)，且注重對學(xué)生實(shí)踐能力和動手能力的培養(yǎng)；相比普通高等院校，高職院校不是為了將學(xué)生培養(yǎng)為計算機(jī)工程師，而是為了應(yīng)用型人才，架起工程師和操作員之間的橋梁。鑒于此，高職院校應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)的方向，著重提升高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相關(guān)的動手能力、實(shí)踐能力，與普通高等院校的計算機(jī)教育加以區(qū)分，這樣才能更好地提升高職院校培養(yǎng)人才的針對性和社會適應(yīng)性。3總結(jié)信息化時代的到來，使計算機(jī)的作用體現(xiàn)得越來越明顯，高職計算機(jī)教育對于學(xué)生的社會適應(yīng)以及綜合能力的培養(yǎng)有著重要的意義。然而，當(dāng)前的高職計算機(jī)教育還存在諸多問題，只有將這些問題解決，才能更好地推動高職計算機(jī)教育的發(fā)展。本文對其存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對策，希望能夠改善當(dāng)前高職計算教育教育狀況，實(shí)現(xiàn)高職計算機(jī)教育的科學(xué)化。呂叔湘先生曾一針見血地指出：“教師只管講，學(xué)生只管聽，那是白講，是無效勞動。”學(xué)生個個身上都潛藏著巨大的學(xué)習(xí)的積極性，他們不是消極接受知識的“容器”。而現(xiàn)行語文課型的弊端，既忽視了教師和學(xué)生在互動過程中對知識的積極建構(gòu)，又忽視了學(xué)生的主體性地位，無法建立一種平等、互動的師生關(guān)系。課程改革要求改變原來的舊形式，勢必出現(xiàn)新的更適合語文教學(xué)的課型，筆者推薦以下幾種課型，以供嘗試。1表演課有些課文故事性強(qiáng)，對話富有個性，有激烈的矛盾沖突，可以讓學(xué)生排練表演。如《我的叔叔于勒》故事情節(jié)曲折，讓學(xué)生改編成劇本然后再排練表演。編劇的過程實(shí)際上就是作文的過程，扮演角色演出實(shí)際上就是深入體驗(yàn)作品中人物的思想感情，對課文的理解就不是停留在淺層面上了。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在培養(yǎng)能力、發(fā)展智力上獲得意想不到的效果。2欣賞課欣賞能力是閱讀能力的重要組成部分，欣賞課的形式有三種：第一種是讓學(xué)生自己去“高聲朗讀以暢其氣，低聲慢吟以玩其味”，直接把握課文的主旨、情境和藝術(shù)手法等，領(lǐng)悟課文的神韻；第二種是教師富有表情地朗誦，對文章加以評點(diǎn)和講析，使學(xué)生在情感上受到感染；第三種是借助幻燈、錄像機(jī)、電視機(jī)、多媒體課件、音響等現(xiàn)代化科學(xué)手段，這類媒體可以同時給學(xué)生視聽兩個方面的綜合信息，能夠更強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的興趣和情感上的共鳴，同時，以多彩動感的畫面，把學(xué)生帶到詩情畫意之中，從而獲得美的享受和熏陶。3書評課學(xué)生讀一本好書或看一篇文章，或?yàn)槿宋锏木袼谢?，或被文章的情?jié)所吸引、或?qū)ξ恼碌拈_頭結(jié)尾贊不絕口，或?yàn)樽髡叩那苍~造句拍案叫絕――指導(dǎo)學(xué)生把閱讀后的這些點(diǎn)滴體會和收獲寫成文章進(jìn)行交流，這便是書評課。開設(shè)書評課，不僅能提高學(xué)生分析問題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真鉆研、勤于思考的習(xí)慣。這種課型既為作文命題開辟了廣闊的途徑，又為學(xué)生作文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4討論課討論課不同于現(xiàn)在有些教師慣用的“問答課”，它是以研討式為主，要求教師和學(xué)生針對某一問題進(jìn)行有理有據(jù)、有因有果的分析，提出自己的看法，發(fā)表自己的見解。討論課型還包括質(zhì)疑課和辯論課。許多國家都采用了討論課型，例如法國，課堂討論就多有全班討論、有小組討論。教師要善于組織各種不同意見進(jìn)行討論或辯論，如對文章的思想內(nèi)容和特點(diǎn)的討論、對某些作品的局限性和瑕點(diǎn)的討論。討論時教師不要輕易下結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性。每講一課，都讓學(xué)生對本課的一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)展開質(zhì)疑討論，這對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、開拓學(xué)生的思維大有裨益。5演講課所謂演講課型，就是讓學(xué)生走上講臺，就某個問題對全班學(xué)生說明事理、發(fā)表見解，或教師命題，或自由命題，或有所準(zhǔn)備，或即興演講，或看稿，或脫稿。這種課型不但能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為作文教學(xué)開辟新天地，而且對發(fā)展學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力也大有好處。又因?yàn)檠葜v不同于一般的發(fā)言，它要借助于表情，動用傳遞信息，交流感情，所以經(jīng)常讓學(xué)生登臺演講，又能不斷增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識，改變過去教師獨(dú)占講臺的局面，培養(yǎng)學(xué)生的表演技能。6閱讀寫作課閱讀課就是教師指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生獨(dú)立地去讀一本書或一篇文章。每個人課桌上都放著字典、詞典、筆和筆記本，遇到不會的字詞自己查，認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容就圈點(diǎn)勾畫，覺得用得好的詞、寫得精彩的句子就摘錄下來，認(rèn)為寫得好的章節(jié)、段落，就反復(fù)閱讀、口味、體會其中的奧妙，吸取其中的營養(yǎng)，這樣的課堂就像開放的閱覽室。1、技術(shù)優(yōu)勢，能最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是學(xué)生寫作最好的老師。網(wǎng)絡(luò)集文字、聲音、圖形、動畫、視頻等信息于一體，以網(wǎng)絡(luò)形式將信息傳遞給學(xué)生。這種形式不是線形的，而是一種接近人的聯(lián)想思維的方式，它對學(xué)生的吸引力是很大的，容易激起學(xué)生的寫作興趣。2、資源巨大，為學(xué)生寫作提供了最快捷的服務(wù)。它的內(nèi)容豐富，在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以隨心所欲地查閱到各種各樣的與寫作有關(guān)的信息。正是網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了生動、豐富、快捷的資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的同時，開闊了視野，培養(yǎng)了審美的能力和寫作的能力。3、網(wǎng)絡(luò)的寫作給了學(xué)生充分發(fā)揮個性的自主權(quán)，便于學(xué)生創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是寫作教學(xué)的目的之一。創(chuàng)造是需要自由的，在網(wǎng)絡(luò)寫作的課堂上，不是以教師為主，而是以學(xué)生為中心，學(xué)生在寫作時有時有可選擇性。教師為每個學(xué)生提供單獨(dú)或小組討論的機(jī)會。每次寫作，老師都可提前在網(wǎng)上征集文題，學(xué)生可根據(jù)自己感興趣的，所熟悉的內(nèi)容去出文題，然后討論。教師在網(wǎng)上看了后做一些補(bǔ)充或提高，每個學(xué)生就可以到網(wǎng)上創(chuàng)作了。使學(xué)生真正成為寫作的主人，可以自由創(chuàng)造。同時，每個學(xué)生在有競爭性的討論中，積極思考文題，不但能從自己的思考中獲得創(chuàng)作的知識，而且可以從同學(xué)的觀點(diǎn)中獲取創(chuàng)作的靈感。同時在討論中還可以培養(yǎng)同學(xué)之間的協(xié)作精神。4、貼近生活，關(guān)注社會，注重實(shí)用。美國一位學(xué)者曾說過：“語文的外延是生活?！鄙钍莿?chuàng)作的源泉，離開了生活寫作就成了無源之水。而生活又是豐富多彩、日新月異的。在傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練中，由于信息傳遞的單一、緩慢、刺激度弱，導(dǎo)致學(xué)生生活空間狹小，使學(xué)生寫作內(nèi)容陳舊、千篇一律。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作則不同。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟，網(wǎng)上的信息也越來越多，各類專門的網(wǎng)絡(luò)特別是關(guān)注青少年成長的網(wǎng)絡(luò)越來越多。這使得網(wǎng)絡(luò)信息更加貼近生活，貼近學(xué)生，能夠讓學(xué)生在捕獲最新信息的同時自由地發(fā)表自己的見解。網(wǎng)絡(luò)寫作時刻關(guān)注社會發(fā)生的事，學(xué)生在網(wǎng)上看到后，可以自由地發(fā)表自己的評論，也可即時交流看法，這使學(xué)生能及時了解社會，培養(yǎng)學(xué)生參與社會、關(guān)心國家大事高尚道德情操。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！蓖ㄋ椎恼f法卻形象直觀地告訴了人們閱讀的重要作用。事實(shí)上，沒有大量的閱讀，即使一個人天賦再好，也不可能有厚實(shí)的語文知識，便無從談及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和生存技巧的掌握，無從談及語文素質(zhì)的提高。7競賽課當(dāng)今的時代是競爭性很強(qiáng)的時代，未來社會競爭中的強(qiáng)手，就必須在當(dāng)前的教學(xué)過程中培養(yǎng)其競爭意識和競爭能力。競賽本來就是青少年喜聞樂見的形式，從心理學(xué)的角度看，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效手段。競賽課靈活多變，在語文教學(xué)中可以說適用范圍最廣、適用性最強(qiáng)。單競賽內(nèi)容而言，就有以下多項(xiàng)：拼音競賽、查字典競賽、普通話競賽、朗讀競賽，速讀競賽、背誦競賽、成語競賽、文學(xué)常識競賽、益智搶答賽、口頭作文競賽等。競賽形式也多種多樣，有口頭競賽、書面競賽、個人競賽、小組競賽、男女生擂臺賽等。在競賽過程中，學(xué)生的成就動機(jī)更強(qiáng)烈，不但學(xué)習(xí)興趣濃，而且能夠增強(qiáng)克服困難的毅力，學(xué)習(xí)效率會明顯提高。當(dāng)然，語文課型絕不止上述幾種，但不管什么樣課型，都必須有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的個性，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析服從真理，就能征服一切事物比較優(yōu)12.4比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析2.4.1分析背景

李嘉圖的比較優(yōu)勢更全面更深刻地揭示了國際貿(mào)易產(chǎn)生的根源，對推動世界自由貿(mào)易起積極作用。但是比較優(yōu)勢理論的假設(shè)前提使其理論與現(xiàn)實(shí)情況之間存在較大的差距。

2.4比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析2.4.1分析背景2比較優(yōu)勢理論的基本假設(shè)兩個國家；兩種產(chǎn)品只有一種要素投入:勞動(L)勞動同質(zhì)每種產(chǎn)品的國內(nèi)生產(chǎn)成本是固定的不存在技術(shù)進(jìn)步，規(guī)模報酬不變商品可自由貿(mào)易要素在國內(nèi)可自由流動，在兩國間不可自由流動要素市場和商品市場都是完全競爭不存在運(yùn)費(fèi)、關(guān)稅及其他貿(mào)易壁壘貨物按物物交換的方式進(jìn)行的比較優(yōu)勢理論的基本假設(shè)兩個國家；兩種產(chǎn)品3

例如：只重視生產(chǎn)成本對貿(mào)易的影響，忽視了需求方面的分析；忽視了資本（K）、土地等其他生產(chǎn)要素的作用；假設(shè)生產(chǎn)成本固定等等。比較優(yōu)勢理論建立在古典經(jīng)濟(jì)學(xué)框架之下和勞動價值論的基礎(chǔ)之上。勞動價值論：商品的價值或價格只取決于投入商品生產(chǎn)的勞動量，即意味著:（1）勞動是唯一生產(chǎn)要素。（2）勞動是同質(zhì)的（亞當(dāng)·斯密、大衛(wèi)·李嘉圖）顯然，這有些不切實(shí)際。例如：只重視生產(chǎn)成本對貿(mào)易的影響，忽視了需求方面4

19世紀(jì)70年代開始，經(jīng)濟(jì)學(xué)開始拋棄古典的勞動價值論，引入了新的的分析基礎(chǔ)和方法——新古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們開始用新古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些分析工具來研究國際貿(mào)易理論，使之理論框架更加嚴(yán)密，更具現(xiàn)實(shí)意義。新古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心——完全競爭的均衡分析比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析課件52.4.2比較優(yōu)勢理論的基本分析工具

1、機(jī)會成本理論

2、生產(chǎn)可能性曲線機(jī)會成本不變時的生產(chǎn)可能曲線機(jī)會成本遞增時的生產(chǎn)可能曲線

3、社會無差異曲線

4、孤立均衡2.4.2比較優(yōu)勢理論的基本分析工具61.機(jī)會成本（1936年Haberler將其引入國際貿(mào)易理論）

（1）概念在資源一定的條件下，多生產(chǎn)一單位某種商品，就必須放棄一定數(shù)量的另一種商品的生產(chǎn)。因此，一種商品的機(jī)會成本就是指多生產(chǎn)1個單位該商品所必須放棄的另一種商品的數(shù)量。1.機(jī)會成本（1936年Haberler將其引入國際貿(mào)易理論7沒有勞動是唯一要素或勞動同質(zhì)性的假設(shè)。有較低的機(jī)會成本就有比較優(yōu)勢。國際貿(mào)易產(chǎn)生的基礎(chǔ)——機(jī)會成本的差異比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析課件8（2）機(jī)會成本的三種形式機(jī)會成本不變：在資源一定的條件下，多生產(chǎn)一單位某產(chǎn)品所放棄的另一種產(chǎn)品的數(shù)量不變。機(jī)會成本遞增：在資源一定的條件下，多生產(chǎn)一單位某種產(chǎn)品所放棄的另一種產(chǎn)品的數(shù)量遞增。機(jī)會成本遞減：在資源一定的條件下，多生產(chǎn)1單位某種產(chǎn)品所放棄的另一種產(chǎn)品的數(shù)量不斷減少。機(jī)會成本可以用生產(chǎn)可能性曲線來說明

（2）機(jī)會成本的三種形式92、生產(chǎn)可能性曲線（PPF）（1）概念

生產(chǎn)可能性曲線又稱生產(chǎn)可能性邊界（或稱轉(zhuǎn)移曲線），它表示一國在現(xiàn)有技術(shù)條件下，充分利用所有生產(chǎn)要素時所能生產(chǎn)的兩種不同產(chǎn)品的最大可能產(chǎn)量組合。2、生產(chǎn)可能性曲線（PPF）（1）概念10邊界內(nèi)部各點(diǎn)：表示生產(chǎn)資源未充分利用；邊界外部各點(diǎn)：表示在現(xiàn)有資源和技術(shù)條件下無法達(dá)到的產(chǎn)量水平。當(dāng)資源供給增加或者技術(shù)進(jìn)步時，PPF會外移。比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析課件11生產(chǎn)可能性曲線上點(diǎn)的斜率表示每增加一單位A商品產(chǎn)出必須放棄的另一種B商品的產(chǎn)出量——即為A商品的機(jī)會成本，也叫A商品生產(chǎn)的邊際轉(zhuǎn)換率（marginalrateoftransformation，MRT）。邊際轉(zhuǎn)換率與機(jī)會成本的關(guān)系生產(chǎn)可能性曲線因商品的機(jī)會成本特征不同而呈不同的形狀。

生產(chǎn)可能性曲線上點(diǎn)的斜率表示每增加一單位A商品產(chǎn)出必須放棄的12（2）機(jī)會成本不變時的生產(chǎn)可能曲線

在機(jī)會成本不變的情況下，生產(chǎn)可能性曲線是一條直線。（2）機(jī)會成本不變時的生產(chǎn)可能曲線13機(jī)會成本不變——建立在生產(chǎn)要素單一且同質(zhì)的假設(shè)前提下，并要求兩種產(chǎn)品的生產(chǎn)要素能夠完全相互替代（或轉(zhuǎn)移），且轉(zhuǎn)移后的生產(chǎn)效率也相同。由于這些假設(shè)是不切實(shí)際的，所以在現(xiàn)實(shí)中，機(jī)會成本不變的現(xiàn)象幾乎是不存在的。我們在這里討論只是便于理解。比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析課件14（3）機(jī)會成本遞增時的生產(chǎn)可能曲線

在機(jī)會成本遞增的條件下，生產(chǎn)可能性曲線是一條向外凸出（凹向原點(diǎn)）的曲線。（3）機(jī)會成本遞增時的生產(chǎn)可能曲線15多生產(chǎn)X，必須放棄越來越多的Y；多生產(chǎn)Y，必須放棄越來越多的X。多生產(chǎn)X，必須放棄越來越多的Y；多生產(chǎn)Y，必須放棄越來越多的16（4）機(jī)會成本遞減時的生產(chǎn)可能曲線在機(jī)會成本遞減的條件下，生產(chǎn)可能性曲線是一條向內(nèi)凹進(jìn)的曲線。（4）機(jī)會成本遞減時的生產(chǎn)可能曲線17機(jī)會成本與相對商品價格

相對商品價格是指一種商品相對于另一種商品的價格，即一種商品的價格與另一種商品的價格之比。若以Px和Py分別表示小麥（X）和玉米（Y）兩種商品的價格，則小麥相對于玉米的價格為：Px／Py。

機(jī)會成本與相對商品價格18假定價格等于生產(chǎn)成本，若一國同時生產(chǎn)X、Y兩種商品，則商品的機(jī)會成本等于其相對價格。

因此，對于兩個國家來說，同一商品的相對價格差異就反映了這兩個國家的比較優(yōu)勢（或比較劣勢）所在，也成為兩國分工和貿(mào)易的基礎(chǔ)。某種商品的相對價格低→該商品的機(jī)會成本低→該商品有比較優(yōu)勢假定價格等于生產(chǎn)成本，若一國同時生產(chǎn)X、Y兩種商品，則商品的193、無差異曲線（1）概念無差別曲線是在同一條曲線上有著無數(shù)的不同點(diǎn)，這些點(diǎn)代表兩種商品的不同數(shù)量組合，這種不同的數(shù)量組合對于消費(fèi)者個人所提供的效用（滿意度）是相同的、無差別的。個人無差異曲線和社會無差異曲線3、無差異曲線（1）概念20社會無差異曲線（CommunityIndifferenceCurve）社會無差異曲線表示給予整個社會相同滿足水平的兩種商品消費(fèi)的不同組合。一國的需求偏好可以用社會無差異曲線來說明。社會無差異曲線（CommunityIndifference21社會無差異曲線社會無差異曲線22關(guān)于無差異曲線的一些說明無差異曲線是一條向右下方傾斜并凸向原點(diǎn)的曲線。（為什么？）該曲線上任意一點(diǎn)切線的斜率表示消費(fèi)者意愿的交換比例，等于兩種商品邊際效用之比率，稱為邊際替代率（marginalrateofsubstitution，MRS）。無差異曲線是不相交的，更高的無差異曲線表示更高的滿足程度。關(guān)于無差異曲線的一些說明無差異曲線是一條向右下方傾斜并凸向原23一組特定的社會無差異曲線表示的是國內(nèi)一種特定的收入分配；一種不同收入的分配會導(dǎo)致一組全新的無差異曲線。對于社會無差異曲線而言，邊際替代率（MRS）是指一國為保持在原來的無差異曲線上，多消費(fèi)一個單位的X而必須放棄的Y的數(shù)量。

（與MRT的聯(lián)系？）一組特定的社會無差異曲線表示的是國內(nèi)一種特定的收入分配；一種244.孤立均衡孤立均衡指的是在沒有貿(mào)易的情況下一國生產(chǎn)和消費(fèi)的均衡。

4.孤立均衡25若以生產(chǎn)可能性曲線表示生產(chǎn)供給，社會無差異曲線表示消費(fèi)需求，生產(chǎn)可能性曲線與社會無差異曲線的切點(diǎn)即為一國無貿(mào)易情況下的生產(chǎn)和消費(fèi)的均衡點(diǎn)，即上圖中E點(diǎn)。在E點(diǎn)有，生產(chǎn)可能性邊界上過E點(diǎn)的切線的斜率＝生產(chǎn)的邊際轉(zhuǎn)換率（MRT）=消費(fèi)的邊際替代率（MRS）=X于Y的相對價格（Px／PY）=X的機(jī)會成本。在沒有與外界進(jìn)行交易的情況下，一國的消費(fèi)量應(yīng)該與其生產(chǎn)量相一致。若以生產(chǎn)可能性曲線表示生產(chǎn)供給，社會無差異曲線表示消費(fèi)需求，262.4.3比較優(yōu)勢理論的福利效果分析1.機(jī)會成本不變與比較優(yōu)勢理論模型

小麥2002403001801608040120120600美國棉布小麥20016080401201000英國棉布60202.4.3比較優(yōu)勢理論的福利效果分析小麥200240300127生產(chǎn)可能曲線上的任意一點(diǎn)都表示兩種商品數(shù)量的一種組合。英、美兩國生產(chǎn)可能曲線向下傾斜，表明如果想多生產(chǎn)一些小麥，它們必須放棄一些棉布的生產(chǎn)。生產(chǎn)可能曲線均為直線表明它們的機(jī)會成本是不變的，即美國每多生產(chǎn)１單位的小麥，必須放棄2/3單位棉布的生產(chǎn)，英國每多生產(chǎn)1單位的小麥，必須放棄2單位棉布的生產(chǎn)。直線的斜率表示生產(chǎn)兩種商品需要的勞動量的比率，也就是在沒有貿(mào)易時國內(nèi)兩種商品價格的比率。

生產(chǎn)可能曲線上的任意一點(diǎn)都表示兩種商品數(shù)量的一種組合。英、美28完全專業(yè)化分工后小麥2002403001801608040120120600美國棉布小麥20016080401201000英國棉布AA1BB1C6020C1完全專業(yè)化分工后小麥2002403001801608040129美、英兩國最終消費(fèi)組合點(diǎn)都在其各自生產(chǎn)可能曲線的上方，說明貿(mào)易后兩國消費(fèi)了比貿(mào)易前更多的商品，即雙方的福利條件都提高了。兩國能夠消費(fèi)更多的小麥的原因在于兩國專門生產(chǎn)了自己擁有比較優(yōu)勢的商品。如果兩國沒有開展貿(mào)易，美國就不會去專門生產(chǎn)小麥，英國也不會去專門生產(chǎn)棉布，因?yàn)閮蓢夹枰瑫r消費(fèi)小麥和棉布。美、英兩國最終消費(fèi)組合點(diǎn)都在其各自生產(chǎn)可能曲線的上方，說明貿(mào)302、機(jī)會成本遞增與比較優(yōu)勢模型（1）國際貿(mào)易模式

YBAXPAA國EPBC1C2B'PA'B國A'E'PB'C1'C2'XY2、機(jī)會成本遞增與比較優(yōu)勢模型YBAXPAA國EPBC131

由于A國的國內(nèi)均衡商品相對價格PA小于B國的國內(nèi)均衡商品相對價格P‘A，A國在X產(chǎn)品生產(chǎn)上具有比較優(yōu)勢，B國在Y產(chǎn)品的生產(chǎn)上具有比較優(yōu)勢。如果兩國開始貿(mào)易，A國勢必增加其具有比較優(yōu)勢的X產(chǎn)品的生產(chǎn)，B國則增加其具有比較優(yōu)勢的Y產(chǎn)品的生產(chǎn)。則A、B兩國各自從孤立均衡點(diǎn)開始，向著其具有比較優(yōu)勢產(chǎn)品的方向移動——即A國沿著其生產(chǎn)可能性曲線下移，B國沿著其生產(chǎn)可能性曲線上移，直至兩國商品相對價格相等。

32

由于兩國面臨的是邊際機(jī)會成本遞增，則兩國在專業(yè)生產(chǎn)比較優(yōu)勢產(chǎn)品的同時，生產(chǎn)的機(jī)會成本也在不斷遞增，則兩國的生產(chǎn)專業(yè)化將會持續(xù)到兩國商品相對價格相等時為止。此時，兩國貿(mào)易在這一價格水平上達(dá)到均衡。使兩國貿(mào)易處于均衡狀態(tài)的這一共同的商品相對價格被稱為貿(mào)易均衡的商品相對價格。

33PA<PB

=P'B<P‘A兩國消費(fèi)分別建立在共同商品相對價格線（PB

=P‘B）與其社會無差異曲線C2和C2’相切的E點(diǎn)和E‘點(diǎn)上。此時，兩國都可以消費(fèi)本國生產(chǎn)可能性曲線之外的商品組合，這是封閉經(jīng)濟(jì)下不可能實(shí)現(xiàn)的。因此貿(mào)易改進(jìn)了各國經(jīng)濟(jì)福利水平，即貿(mào)易利得。比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析課件34（2）貿(mào)易利得的分解

XBPwYEC1C3A國TC2Pw=PBA（2）貿(mào)易利得的分解XBPwYEC1C3A國TC2Pw=35貿(mào)易利得可分為兩部分：交易所得（gainsfromexchange）和分工所得（gainsfromspecializaton）。交易所得：兩國僅僅參與國際交換而不進(jìn)行國際分工時所獲得的利益。分工所得：兩國在按照國際貿(mào)易的基礎(chǔ)上從事國際分工和專業(yè)化生產(chǎn)所獲得的好處。

比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析課件36假設(shè)：A國由于一些原因不能進(jìn)行X的專業(yè)化生產(chǎn)，而仍按國內(nèi)均衡點(diǎn)A的生產(chǎn)組合進(jìn)行生產(chǎn)，但是按分工后的國際相對價格Pw進(jìn)行對外貿(mào)易，則A國的消費(fèi)水平提高至T點(diǎn)。即使不進(jìn)行專業(yè)化生產(chǎn)，A國仍可從交換中獲得利益。由A點(diǎn)移至T點(diǎn)帶來的消費(fèi)增加就是A國通過交易獲得的利益——交易所得。假設(shè)：A國由于一些原因不能進(jìn)行X的專業(yè)化生產(chǎn)，而仍按國內(nèi)均衡37若A國開展專業(yè)化生產(chǎn)后，其國內(nèi)生產(chǎn)發(fā)生變化，即由A點(diǎn)移至B點(diǎn)，相對于A點(diǎn)而言，A國進(jìn)行更大程度的X產(chǎn)品的專業(yè)化生產(chǎn)，于是按國際相對價格與他國相交換，消費(fèi)確立在更高的水平E點(diǎn)上。從T點(diǎn)到E點(diǎn)的消費(fèi)增加則是A國通過分工帶來的分工所得——分工所得交易所得與分工所得共同構(gòu)成了總貿(mào)易利得。若A國開展專業(yè)化生產(chǎn)后，其國內(nèi)生產(chǎn)發(fā)生變化，即由A點(diǎn)移至B點(diǎn)38注意：在機(jī)會成本不變條件下兩國可以實(shí)現(xiàn)完全的專業(yè)化分工在機(jī)會成本遞增條件下兩國未能夠達(dá)到完全的專業(yè)化分工。比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析課件392.4.4互惠貿(mào)易的國際交換價格范圍約翰·穆勒在其代表作《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中，提出了相互需求論，并對比較優(yōu)勢理論作了重要的說明和補(bǔ)充。在相互需求論的基礎(chǔ)上，用兩國商品交換比例的上下限解釋互惠貿(mào)易的范圍。2.4.4互惠貿(mào)易的國際交換價格范圍40

交易雙方在各自國內(nèi)有各自的交換比例，但在世界市場上，兩國商品的交換會形成一個國際交換比例（即貿(mào)易條件），這一比例只有介于兩國的國內(nèi)交換比例之間，貿(mào)易雙方才都可以獲利。比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析課件41

國家商品美國英國小麥（噸/人年）玉米（噸/人年）6412國家美國英國小麥（噸42分工前在美國國內(nèi)，1噸小麥可換取2／3噸玉米在英國國內(nèi)，1噸小麥可換取2噸玉米比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析課件43

按照比較優(yōu)勢原則，兩國按照各自的比較優(yōu)勢進(jìn)行分工生產(chǎn)。分工后，美國專門生產(chǎn)小麥，英國專門生產(chǎn)玉米，再相互交換產(chǎn)品。比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析課件44如果兩國間的交換比例為1噸小麥交換2／3噸玉米，也就是說，按照美國國內(nèi)的交換比例進(jìn)行交換，那么，美國并不比分工前多獲得更多的產(chǎn)品（也就是說未獲得貿(mào)易利益），那么美國會因此退出交易，從而使國際貿(mào)易不可能發(fā)生。因此，兩國交換比例不可能低于1噸小麥交換2／3噸玉米。

比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析課件45

同理，如果兩國間的交換比例為1噸小麥交換2噸玉米，也就是說，按照英國國內(nèi)的交換比例進(jìn)行交換，那么英國也不能從兩國貿(mào)易中獲益，從而也會退出交易，導(dǎo)致國際貿(mào)易不可能發(fā)生。顯然，這個比例也不能高于1噸小麥交換2噸玉米。比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析課件46因此，兩國間小麥和玉米的交換比例必須介于美、英兩國的國內(nèi)交換比例之間，才會使兩國都能夠從貿(mào)易中獲益。即：1噸小麥交換2／3噸玉米＜國際市場1噸小麥交換玉米的數(shù)量＜1噸小麥交換2噸玉米。也就是：

1：2＜小麥與玉米的交換比例＜3：2比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析課件47國際交換價格介于經(jīng)濟(jì)孤立均衡時兩國國內(nèi)交換價格之間。在這個比例范圍內(nèi)，國際交換價格越接近美國的國內(nèi)交換價格，美國的獲利就越少；越接近英國的國內(nèi)交換價格，美國的獲利就越多。比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析課件48本章小結(jié)一、傳統(tǒng)國際貿(mào)易理論體系的建立起源于絕對優(yōu)勢理論。

根據(jù)亞當(dāng)·斯密的觀點(diǎn)，貿(mào)易的基礎(chǔ)是絕對優(yōu)勢。各國應(yīng)該專門生產(chǎn)自己具有絕對優(yōu)勢的產(chǎn)品，并用產(chǎn)出的一部分與別國交換其具有絕對劣勢的產(chǎn)品，其結(jié)果比自己什么都生產(chǎn)更有利。然而，絕對優(yōu)勢只能解釋一部分國際貿(mào)易現(xiàn)象。本章小結(jié)一、傳統(tǒng)國際貿(mào)易理論體系的建立起源于絕對優(yōu)勢理論。49二、大衛(wèi)·李嘉圖繼承和發(fā)展了亞當(dāng)·斯密的理論，提出了比較優(yōu)勢理論。兩個國家之間應(yīng)該按“兩優(yōu)取其重，兩劣擇其輕”的比較優(yōu)勢原則進(jìn)行分工。如果一個國家在兩種商品的生產(chǎn)上都處于絕對優(yōu)勢，只要它們兩者之間的有利程度不同，則處于優(yōu)勢的國家應(yīng)專門生產(chǎn)絕對優(yōu)勢最大的商品，而處于劣勢的國家應(yīng)專門生產(chǎn)其絕對劣勢最小的商品。通過這樣的分工和貿(mào)易，雙方都能獲得比分工以前更多的商品。二、大衛(wèi)·李嘉圖繼承和發(fā)展了亞當(dāng)·斯密的理論，提出了比較優(yōu)勢50三、機(jī)會成本、生產(chǎn)可能性曲線及社會無差異曲線等現(xiàn)代分析工具已成為對國際貿(mào)易進(jìn)行一般均衡分析的重要工具。兩國具有不同形狀的生產(chǎn)可能性曲線和社會無差異曲線，導(dǎo)致兩國國內(nèi)的均衡相對價格差異。兩國國內(nèi)的均衡相對價格差異是兩國參與分工和貿(mào)易的基礎(chǔ)。分工和交換都可以改善兩國的福利。現(xiàn)代工具的應(yīng)用，既彌補(bǔ)了大衛(wèi)·李嘉圖勞動成本的缺陷，又使得比較優(yōu)勢理論表述形象清晰、簡練精確、直觀具體。

三、機(jī)會成本、生產(chǎn)可能性曲線及社會無差異曲線等現(xiàn)代分析工具已51思考：1、中國具有比較優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)是什么，并分析原因？2、長期強(qiáng)調(diào)“比較優(yōu)勢”的發(fā)展策略對發(fā)展中國家有何弊端？發(fā)展中國家應(yīng)如何對待“比較優(yōu)勢”策略的困境？思考：1、中國具有比較優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)是什么，并分析原因？52Table2.5showsbushelsofwheatandtheyardsofcloththattheUnitedStatesandtheUnitedKingdomcanproducewithonehouroflabortimeunderfourdifferenthypotheticalsituations.Ineachcase,identifythecommodityinwhichtheUnitedStatesandtheUnitedKingdomhaveanabsoluteadvantageordisadvantage.SupposethatinCaseBinTable2.5theUnitedStatesexchanges4Wfor4CwiththeUnitedKingdom.(a)HowmuchdoestheUnitedStatesgainintermsofcloth?(b)HowmuchdoestheUnitedKingdomgainintermsofcloth?(c)Whatistherangeformutuallybeneficialtrade?Table2.5showsbushelsofwhe5356、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?4比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析服從真理，就能征服一切事物比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析服從真理，就能征服一切事物2.4比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析2.4.1分析背景李嘉圖的比較優(yōu)勢更全面更深刻地揭示了國際貿(mào)易產(chǎn)生的根源，對推動世界自由貿(mào)易起積極作用。但是比較優(yōu)勢理論的假設(shè)前提使其理論與現(xiàn)實(shí)情況之間存在較大的差距。比較優(yōu)勢理論的基本假設(shè)兩個國家；兩種產(chǎn)品只有一種要素投入:勞動(L)勞動同質(zhì)每種產(chǎn)品的國內(nèi)生產(chǎn)成本是固定的不存在技術(shù)進(jìn)步，規(guī)模報酬不變商品可自由貿(mào)易要素在國內(nèi)可自由流動，在兩國間不可自由流動要素市場和商品市場都是完全競爭不存在運(yùn)費(fèi)、關(guān)稅及其他貿(mào)易壁壘貨物按物物交換的方式進(jìn)行的隨著社會的快速發(fā)展，社會對人才的需求越來越迫切，高職教育取得了巨大進(jìn)展，而高職計算機(jī)教育是提升高職院校學(xué)生就業(yè)必備能力的重要方面，只有讓學(xué)生掌握全面的計算機(jī)知識，才能增強(qiáng)其就業(yè)競爭力。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，對高職計算機(jī)教育存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對策。1高職院校計算機(jī)教育存在問題分析為了更好地促進(jìn)高職院校計算機(jī)教育的發(fā)展，就需要加強(qiáng)對當(dāng)前高職院校計算機(jī)教育存在的問題的認(rèn)知，具體來說，主要包括如下方面：1.1實(shí)習(xí)崗位專業(yè)不符從當(dāng)前的情況來看，大多數(shù)高職院校都會在第三學(xué)年安排學(xué)生實(shí)習(xí)，這不但是對學(xué)生所學(xué)知識的檢驗(yàn)，也是明確學(xué)生未來發(fā)展方向的重要契機(jī)。然而有些高職院校提供的實(shí)習(xí)崗位或是學(xué)生自己爭取到的實(shí)習(xí)崗位往往和高職學(xué)生的專業(yè)方向不相符，這樣就難以使其對所學(xué)的知識進(jìn)行驗(yàn)證，難以在實(shí)習(xí)工作中進(jìn)一步加深對計算機(jī)工作崗位的認(rèn)知，這樣不但難以提升其專業(yè)能力，還浪費(fèi)了關(guān)鍵的實(shí)習(xí)資源，對高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有制約作用。一方面這可能和學(xué)生尋找實(shí)習(xí)機(jī)會難度較大有關(guān)，另一個方面就是高職院校的校企合作發(fā)展不充分，缺乏足夠的實(shí)習(xí)崗位。只有改善實(shí)習(xí)崗位專業(yè)不符合的狀況，才能更好地提升學(xué)生的計算機(jī)能力水平。1.2教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后相較于其他學(xué)科，計算機(jī)教學(xué)存在自身的特征，一方面計算機(jī)技術(shù)發(fā)展速度快，軟硬件基礎(chǔ)的更新時間段，另一方面計算機(jī)教學(xué)往往需要相關(guān)軟件的支持，以更直觀地進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)前我國的計算機(jī)技術(shù)得到了迅速發(fā)展，相關(guān)軟硬件水平也得到了較大提升，在這樣的情況下，許多高職院校的教學(xué)內(nèi)容仍然以以往的教學(xué)體系為主，教學(xué)內(nèi)容陳舊，技術(shù)、軟件滯后情況比較明顯，難以適應(yīng)當(dāng)下的社會發(fā)展，難以有效地提升學(xué)生的計算機(jī)能力，所學(xué)的計算機(jī)理論和知識應(yīng)用性差，這樣就制約了學(xué)生的就業(yè)與個人職業(yè)發(fā)展。高職院校的教學(xué)內(nèi)容滯后，對高職院校的教師有重要影響，高職院校本身是職業(yè)教育，知識、技能的時效性，技能的應(yīng)用性對其至關(guān)重要。若是教學(xué)內(nèi)容滯后，學(xué)生的競爭力就會下降，使其很難適應(yīng)社會的實(shí)際需求。1.3課程設(shè)置科學(xué)性差計算機(jī)語言學(xué)習(xí)、軟件學(xué)習(xí)是計算機(jī)教學(xué)的兩個關(guān)鍵部分，而要完成這兩個部分的學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作是必不可少的。而現(xiàn)在許多高職院校對實(shí)踐性教學(xué)不重視，安排給學(xué)生的時間學(xué)習(xí)時間有限，往往以理論、知識課程代替上機(jī)課程，這樣就對學(xué)生產(chǎn)生了較大的壓力，對學(xué)生能力的提升產(chǎn)生了阻礙。課程設(shè)置問題需要把握重點(diǎn)和關(guān)鍵，堅(jiān)持以人為本，高職院校培養(yǎng)的是職業(yè)人才，就業(yè)是高職院校重要的目標(biāo)，課程設(shè)置應(yīng)該以此為導(dǎo)向，理論知識深化、應(yīng)用能力提升兩者雖然都十分重要，但應(yīng)用能力、實(shí)踐能力對高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展更為重要，只有把握這個核心，對課程設(shè)置進(jìn)行考慮，才能確保其科學(xué)性。1.4教學(xué)方向制定不準(zhǔn)高職教育體系和普通高等教育體系存在著較大的差別，這不但體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上，還體現(xiàn)在教學(xué)對象的素質(zhì)、結(jié)構(gòu)上。普通高等教育中計算機(jī)教育是為了培養(yǎng)工程師等科技型、學(xué)術(shù)型人才，需要其具備較強(qiáng)的攻關(guān)、科研能力，為此，普通高等院校往往對學(xué)生設(shè)置系統(tǒng)、完善的理論教學(xué)，且注重對學(xué)生實(shí)踐能力和動手能力的培養(yǎng)；相比普通高等院校，高職院校不是為了將學(xué)生培養(yǎng)為計算機(jī)工程師，而是為了應(yīng)用型人才，架起工程師和操作員之間的橋梁。基于此，理論認(rèn)知對高職學(xué)生是重要的，然而實(shí)踐能力和動手能力卻更加重要。從當(dāng)前的情況來看，很多高職院校對教學(xué)方向的制定不準(zhǔn)，片面強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，而在學(xué)生的動手能力培養(yǎng)上予以忽視，往往將計算機(jī)等級證書看得十分重要，對于學(xué)生的實(shí)際能力高低與否不關(guān)心，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生高不成、低不就，既沒有掌握全面、系統(tǒng)的理論知識，在實(shí)踐能力和動手能力的鍛煉也存在欠缺，這樣對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展存在很大的制約作用。2高職計算機(jī)教育對策通過上述的分析，我們對高中計算機(jī)教育存在的問題有了更加深入地了解，為此，就應(yīng)該采取相應(yīng)的對策。具體來說，可以從如下方面著手：2.1確保實(shí)習(xí)專業(yè)對口有些高職院校提供的實(shí)習(xí)崗位或是學(xué)生自己爭取到的實(shí)習(xí)崗位往往和高職學(xué)生的專業(yè)方向不相符，這樣就難以使其對所學(xué)的知識進(jìn)行驗(yàn)證，影響了專業(yè)實(shí)習(xí)的效果，難以對學(xué)生進(jìn)行有效地鍛煉。為此，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)校企合作，建立高職院校和企業(yè)之間的良好合作關(guān)系，為那些爭取不到專業(yè)對口的學(xué)生解決實(shí)習(xí)問題，只有使其深入到專業(yè)對口的崗位上去領(lǐng)悟相關(guān)內(nèi)容，才能檢驗(yàn)其在學(xué)校所學(xué)的理論知識，提升自己的實(shí)踐能力和動手能力。此外，通過對實(shí)際計算機(jī)專業(yè)崗位工作狀況的了解，能夠使其明確自身的職業(yè)發(fā)展方向，使其得到更好地就業(yè)教育。2.2改善計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容許多高職院校的教學(xué)內(nèi)容仍然以以往的教學(xué)體系為主，教學(xué)內(nèi)容成就，技術(shù)、軟件滯后情況比較明顯，難以適應(yīng)當(dāng)下的社會發(fā)展。當(dāng)前的計算機(jī)技術(shù)得到了快速發(fā)展，只有對當(dāng)前的高職計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改善，才能更好地促進(jìn)高職計算機(jī)教學(xué)的發(fā)展。為此，可以采取如下措施：其一，更新軟硬件，改善高職院校的計算機(jī)客觀環(huán)境，為學(xué)生提供更好地實(shí)踐條件，使其在實(shí)踐中找到自身存在的不足，并加以改正，深化其對計算機(jī)理論知識的理解。其二，提升備課質(zhì)量，計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的改善，教師發(fā)揮著直接的作用，為此，教師應(yīng)該積極備課，加強(qiáng)對時下計算機(jī)技術(shù)、理論的了解，這樣才能使學(xué)生掌握的知識、能力的有效性提高。2.3優(yōu)化課程設(shè)置效果一些高職院校對實(shí)踐性教學(xué)不重視，安排給學(xué)生的時間學(xué)習(xí)時間有限，往往以理論、知識課程代替上機(jī)課程，這樣的課程設(shè)置對學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力的發(fā)展造成了很大阻礙。為此，高職院校應(yīng)該及時優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)上機(jī)課程的比例，這樣才能有效地增加學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力，提升高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的市場競爭力。2.4準(zhǔn)確把握教學(xué)方向普通高等教育中計算機(jī)教育是為了培養(yǎng)工程師等科技型、學(xué)術(shù)型人才，需要其具備較強(qiáng)的攻關(guān)、科研能力，為此，往往對學(xué)生設(shè)置系統(tǒng)、完善的理論教學(xué)，且注重對學(xué)生實(shí)踐能力和動手能力的培養(yǎng)；相比普通高等院校，高職院校不是為了將學(xué)生培養(yǎng)為計算機(jī)工程師，而是為了應(yīng)用型人才，架起工程師和操作員之間的橋梁。鑒于此，高職院校應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)的方向，著重提升高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相關(guān)的動手能力、實(shí)踐能力，與普通高等院校的計算機(jī)教育加以區(qū)分，這樣才能更好地提升高職院校培養(yǎng)人才的針對性和社會適應(yīng)性。3總結(jié)信息化時代的到來，使計算機(jī)的作用體現(xiàn)得越來越明顯，高職計算機(jī)教育對于學(xué)生的社會適應(yīng)以及綜合能力的培養(yǎng)有著重要的意義。然而，當(dāng)前的高職計算機(jī)教育還存在諸多問題，只有將這些問題解決，才能更好地推動高職計算機(jī)教育的發(fā)展。本文對其存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對策，希望能夠改善當(dāng)前高職計算教育教育狀況，實(shí)現(xiàn)高職計算機(jī)教育的科學(xué)化。呂叔湘先生曾一針見血地指出：“教師只管講，學(xué)生只管聽，那是白講，是無效勞動?！睂W(xué)生個個身上都潛藏著巨大的學(xué)習(xí)的積極性，他們不是消極接受知識的“容器”。而現(xiàn)行語文課型的弊端，既忽視了教師和學(xué)生在互動過程中對知識的積極建構(gòu)，又忽視了學(xué)生的主體性地位，無法建立一種平等、互動的師生關(guān)系。課程改革要求改變原來的舊形式，勢必出現(xiàn)新的更適合語文教學(xué)的課型，筆者推薦以下幾種課型，以供嘗試。1表演課有些課文故事性強(qiáng)，對話富有個性，有激烈的矛盾沖突，可以讓學(xué)生排練表演。如《我的叔叔于勒》故事情節(jié)曲折，讓學(xué)生改編成劇本然后再排練表演。編劇的過程實(shí)際上就是作文的過程，扮演角色演出實(shí)際上就是深入體驗(yàn)作品中人物的思想感情，對課文的理解就不是停留在淺層面上了。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在培養(yǎng)能力、發(fā)展智力上獲得意想不到的效果。2欣賞課欣賞能力是閱讀能力的重要組成部分，欣賞課的形式有三種：第一種是讓學(xué)生自己去“高聲朗讀以暢其氣，低聲慢吟以玩其味”，直接把握課文的主旨、情境和藝術(shù)手法等，領(lǐng)悟課文的神韻；第二種是教師富有表情地朗誦，對文章加以評點(diǎn)和講析，使學(xué)生在情感上受到感染；第三種是借助幻燈、錄像機(jī)、電視機(jī)、多媒體課件、音響等現(xiàn)代化科學(xué)手段，這類媒體可以同時給學(xué)生視聽兩個方面的綜合信息，能夠更強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的興趣和情感上的共鳴，同時，以多彩動感的畫面，把學(xué)生帶到詩情畫意之中，從而獲得美的享受和熏陶。3書評課學(xué)生讀一本好書或看一篇文章，或?yàn)槿宋锏木袼谢虮晃恼碌那楣?jié)所吸引、或?qū)ξ恼碌拈_頭結(jié)尾贊不絕口，或?yàn)樽髡叩那苍~造句拍案叫絕――指導(dǎo)學(xué)生把閱讀后的這些點(diǎn)滴體會和收獲寫成文章進(jìn)行交流，這便是書評課。開設(shè)書評課，不僅能提高學(xué)生分析問題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真鉆研、勤于思考的習(xí)慣。這種課型既為作文命題開辟了廣闊的途徑，又為學(xué)生作文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4討論課討論課不同于現(xiàn)在有些教師慣用的“問答課”，它是以研討式為主，要求教師和學(xué)生針對某一問題進(jìn)行有理有據(jù)、有因有果的分析，提出自己的看法，發(fā)表自己的見解。討論課型還包括質(zhì)疑課和辯論課。許多國家都采用了討論課型，例如法國，課堂討論就多有全班討論、有小組討論。教師要善于組織各種不同意見進(jìn)行討論或辯論，如對文章的思想內(nèi)容和特點(diǎn)的討論、對某些作品的局限性和瑕點(diǎn)的討論。討論時教師不要輕易下結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性。每講一課，都讓學(xué)生對本課的一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)展開質(zhì)疑討論，這對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、開拓學(xué)生的思維大有裨益。5演講課所謂演講課型，就是讓學(xué)生走上講臺，就某個問題對全班學(xué)生說明事理、發(fā)表見解，或教師命題，或自由命題，或有所準(zhǔn)備，或即興演講，或看稿，或脫稿。這種課型不但能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為作文教學(xué)開辟新天地，而且對發(fā)展學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力也大有好處。又因?yàn)檠葜v不同于一般的發(fā)言，它要借助于表情，動用傳遞信息，交流感情，所以經(jīng)常讓學(xué)生登臺演講，又能不斷增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識，改變過去教師獨(dú)占講臺的局面，培養(yǎng)學(xué)生的表演技能。6閱讀寫作課閱讀課就是教師指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生獨(dú)立地去讀一本書或一篇文章。每個人課桌上都放著字典、詞典、筆和筆記本，遇到不會的字詞自己查，認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容就圈點(diǎn)勾畫，覺得用得好的詞、寫得精彩的句子就摘錄下來，認(rèn)為寫得好的章節(jié)、段落，就反復(fù)閱讀、口味、體會其中的奧妙，吸取其中的營養(yǎng)，這樣的課堂就像開放的閱覽室。1、技術(shù)優(yōu)勢，能最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是學(xué)生寫作最好的老師。網(wǎng)絡(luò)集文字、聲音、圖形、動畫、視頻等信息于一體，以網(wǎng)絡(luò)形式將信息傳遞給學(xué)生。這種形式不是線形的，而是一種接近人的聯(lián)想思維的方式，它對學(xué)生的吸引力是很大的，容易激起學(xué)生的寫作興趣。2、資源巨大，為學(xué)生寫作提供了最快捷的服務(wù)。它的內(nèi)容豐富，在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以隨心所欲地查閱到各種各樣的與寫作有關(guān)的信息。正是網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了生動、豐富、快捷的資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的同時，開闊了視野，培養(yǎng)了審美的能力和寫作的能力。3、網(wǎng)絡(luò)的寫作給了學(xué)生充分發(fā)揮個性的自主權(quán)，便于學(xué)生創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是寫作教學(xué)的目的之一。創(chuàng)造是需要自由的，在網(wǎng)絡(luò)寫作的課堂上，不是以教師為主，而是以學(xué)生為中心，學(xué)生在寫作時有時有可選擇性。教師為每個學(xué)生提供單獨(dú)或小組討論的機(jī)會。每次寫作，老師都可提前在網(wǎng)上征集文題，學(xué)生可根據(jù)自己感興趣的，所熟悉的內(nèi)容去出文題，然后討論。教師在網(wǎng)上看了后做一些補(bǔ)充或提高，每個學(xué)生就可以到網(wǎng)上創(chuàng)作了。使學(xué)生真正成為寫作的主人，可以自由創(chuàng)造。同時，每個學(xué)生在有競爭性的討論中，積極思考文題，不但能從自己的思考中獲得創(chuàng)作的知識，而且可以從同學(xué)的觀點(diǎn)中獲取創(chuàng)作的靈感。同時在討論中還可以培養(yǎng)同學(xué)之間的協(xié)作精神。4、貼近生活，關(guān)注社會，注重實(shí)用。美國一位學(xué)者曾說過：“語文的外延是生活?！鄙钍莿?chuàng)作的源泉，離開了生活寫作就成了無源之水。而生活又是豐富多彩、日新月異的。在傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練中，由于信息傳遞的單一、緩慢、刺激度弱，導(dǎo)致學(xué)生生活空間狹小，使學(xué)生寫作內(nèi)容陳舊、千篇一律。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作則不同。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟，網(wǎng)上的信息也越來越多，各類專門的網(wǎng)絡(luò)特別是關(guān)注青少年成長的網(wǎng)絡(luò)越來越多。這使得網(wǎng)絡(luò)信息更加貼近生活，貼近學(xué)生，能夠讓學(xué)生在捕獲最新信息的同時自由地發(fā)表自己的見解。網(wǎng)絡(luò)寫作時刻關(guān)注社會發(fā)生的事，學(xué)生在網(wǎng)上看到后，可以自由地發(fā)表自己的評論，也可即時交流看法，這使學(xué)生能及時了解社會，培養(yǎng)學(xué)生參與社會、關(guān)心國家大事高尚道德情操?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟。”通俗的說法卻形象直觀地告訴了人們閱讀的重要作用。事實(shí)上，沒有大量的閱讀，即使一個人天賦再好，也不可能有厚實(shí)的語文知識，便無從談及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和生存技巧的掌握，無從談及語文素質(zhì)的提高。7競賽課當(dāng)今的時代是競爭性很強(qiáng)的時代，未來社會競爭中的強(qiáng)手，就必須在當(dāng)前的教學(xué)過程中培養(yǎng)其競爭意識和競爭能力。競賽本來就是青少年喜聞樂見的形式，從心理學(xué)的角度看，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效手段。競賽課靈活多變，在語文教學(xué)中可以說適用范圍最廣、適用性最強(qiáng)。單競賽內(nèi)容而言，就有以下多項(xiàng)：拼音競賽、查字典競賽、普通話競賽、朗讀競賽，速讀競賽、背誦競賽、成語競賽、文學(xué)常識競賽、益智搶答賽、口頭作文競賽等。競賽形式也多種多樣，有口頭競賽、書面競賽、個人競賽、小組競賽、男女生擂臺賽等。在競賽過程中，學(xué)生的成就動機(jī)更強(qiáng)烈，不但學(xué)習(xí)興趣濃，而且能夠增強(qiáng)克服困難的毅力，學(xué)習(xí)效率會明顯提高。當(dāng)然，語文課型絕不止上述幾種，但不管什么樣課型，都必須有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的個性，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析服從真理，就能征服一切事物比較優(yōu)552.4比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析2.4.1分析背景

李嘉圖的比較優(yōu)勢更全面更深刻地揭示了國際貿(mào)易產(chǎn)生的根源，對推動世界自由貿(mào)易起積極作用。但是比較優(yōu)勢理論的假設(shè)前提使其理論與現(xiàn)實(shí)情況之間存在較大的差距。

2.4比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析2.4.1分析背景56比較優(yōu)勢理論的基本假設(shè)兩個國家；兩種產(chǎn)品只有一種要素投入:勞動(L)勞動同質(zhì)每種產(chǎn)品的國內(nèi)生產(chǎn)成本是固定的不存在技術(shù)進(jìn)步，規(guī)模報酬不變商品可自由貿(mào)易要素在國內(nèi)可自由流動，在兩國間不可自由流動要素市場和商品市場都是完全競爭不存在運(yùn)費(fèi)、關(guān)稅及其他貿(mào)易壁壘貨物按物物交換的方式進(jìn)行的比較優(yōu)勢理論的基本假設(shè)兩個國家；兩種產(chǎn)品57

例如：只重視生產(chǎn)成本對貿(mào)易的影響，忽視了需求方面的分析；忽視了資本（K）、土地等其他生產(chǎn)要素的作用；假設(shè)生產(chǎn)成本固定等等。比較優(yōu)勢理論建立在古典經(jīng)濟(jì)學(xué)框架之下和勞動價值論的基礎(chǔ)之上。勞動價值論：商品的價值或價格只取決于投入商品生產(chǎn)的勞動量，即意味著:（1）勞動是唯一生產(chǎn)要素。（2）勞動是同質(zhì)的（亞當(dāng)·斯密、大衛(wèi)·李嘉圖）顯然，這有些不切實(shí)際。例如：只重視生產(chǎn)成本對貿(mào)易的影響，忽視了需求方面58

19世紀(jì)70年代開始，經(jīng)濟(jì)學(xué)開始拋棄古典的勞動價值論，引入了新的的分析基礎(chǔ)和方法——新古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們開始用新古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些分析工具來研究國際貿(mào)易理論，使之理論框架更加嚴(yán)密，更具現(xiàn)實(shí)意義。新古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心——完全競爭的均衡分析比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析課件592.4.2比較優(yōu)勢理論的基本分析工具

1、機(jī)會成本理論

2、生產(chǎn)可能性曲線機(jī)會成本不變時的生產(chǎn)可能曲線機(jī)會成本遞增時的生產(chǎn)可能曲線

3、社會無差異曲線

4、孤立均衡2.4.2比較優(yōu)勢理論的基本分析工具601.機(jī)會成本（1936年Haberler將其引入國際貿(mào)易理論）

（1）概念在資源一定的條件下，多生產(chǎn)一單位某種商品，就必須放棄一定數(shù)量的另一種商品的生產(chǎn)。因此，一種商品的機(jī)會成本就是指多生產(chǎn)1個單位該商品所必須放棄的另一種商品的數(shù)量。1.機(jī)會成本（1936年Haberler將其引入國際貿(mào)易理論61沒有勞動是唯一要素或勞動同質(zhì)性的假設(shè)。有較低的機(jī)會成本就有比較優(yōu)勢。國際貿(mào)易產(chǎn)生的基礎(chǔ)——機(jī)會成本的差異比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析課件62（2）機(jī)會成本的三種形式機(jī)會成本不變：在資源一定的條件下，多生產(chǎn)一單位某產(chǎn)品所放棄的另一種產(chǎn)品的數(shù)量不變。機(jī)會成本遞增：在資源一定的條件下，多生產(chǎn)一單位某種產(chǎn)品所放棄的另一種產(chǎn)品的數(shù)量遞增。機(jī)會成本遞減：在資源一定的條件下，多生產(chǎn)1單位某種產(chǎn)品所放棄的另一種產(chǎn)品的數(shù)量不斷減少。機(jī)會成本可以用生產(chǎn)可能性曲線來說明

（2）機(jī)會成本的三種形式632、生產(chǎn)可能性曲線（PPF）（1）概念

生產(chǎn)可能性曲線又稱生產(chǎn)可能性邊界（或稱轉(zhuǎn)移曲線），它表示一國在現(xiàn)有技術(shù)條件下，充分利用所有生產(chǎn)要素時所能生產(chǎn)的兩種不同產(chǎn)品的最大可能產(chǎn)量組合。2、生產(chǎn)可能性曲線（PPF）（1）概念64邊界內(nèi)部各點(diǎn)：表示生產(chǎn)資源未充分利用；邊界外部各點(diǎn)：表示在現(xiàn)有資源和技術(shù)條件下無法達(dá)到的產(chǎn)量水平。當(dāng)資源供給增加或者技術(shù)進(jìn)步時，PPF會外移。比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析課件65生產(chǎn)可能性曲線上點(diǎn)的斜率表示每增加一單位A商品產(chǎn)出必須放棄的另一種B商品的產(chǎn)出量——即為A商品的機(jī)會成本，也叫A商品生產(chǎn)的邊際轉(zhuǎn)換率（marginalrateoftransformation，MRT）。邊際轉(zhuǎn)換率與機(jī)會成本的關(guān)系生產(chǎn)可能性曲線因商品的機(jī)會成本特征不同而呈不同的形狀。

生產(chǎn)可能性曲線上點(diǎn)的斜率表示每增加一單位A商品產(chǎn)出必須放棄的66（2）機(jī)會成本不變時的生產(chǎn)可能曲線

在機(jī)會成本不變的情況下，生產(chǎn)可能性曲線是一條直線。（2）機(jī)會成本不變時的生產(chǎn)可能曲線67機(jī)會成本不變——建立在生產(chǎn)要素單一且同質(zhì)的假設(shè)前提下，并要求兩種產(chǎn)品的生產(chǎn)要素能夠完全相互替代（或轉(zhuǎn)移），且轉(zhuǎn)移后的生產(chǎn)效率也相同。由于這些假設(shè)是不切實(shí)際的，所以在現(xiàn)實(shí)中，機(jī)會成本不變的現(xiàn)象幾乎是不存在的。我們在這里討論只是便于理解。比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析課件68（3）機(jī)會成本遞增時的生產(chǎn)可能曲線

在機(jī)會成本遞增的條件下，生產(chǎn)可能性曲線是一條向外凸出（凹向原點(diǎn)）的曲線。（3）機(jī)會成本遞增時的生產(chǎn)可能曲線69多生產(chǎn)X，必須放棄越來越多的Y；多生產(chǎn)Y，必須放棄越來越多的X。多生產(chǎn)X，必須放棄越來越多的Y；多生產(chǎn)Y，必須放棄越來越多的70（4）機(jī)會成本遞減時的生產(chǎn)可能曲線在機(jī)會成本遞減的條件下，生產(chǎn)可能性曲線是一條向內(nèi)凹進(jìn)的曲線。（4）機(jī)會成本遞減時的生產(chǎn)可能曲線71機(jī)會成本與相對商品價格

相對商品價格是指一種商品相對于另一種商品的價格，即一種商品的價格與另一種商品的價格之比。若以Px和Py分別表示小麥（X）和玉米（Y）兩種商品的價格，則小麥相對于玉米的價格為：Px／Py。

機(jī)會成本與相對商品價格72假定價格等于生產(chǎn)成本，若一國同時生產(chǎn)X、Y兩種商品，則商品的機(jī)會成本等于其相對價格。

因此，對于兩個國家來說，同一商品的相對價格差異就反映了這兩個國家的比較優(yōu)勢（或比較劣勢）所在，也成為兩國分工和貿(mào)易的基礎(chǔ)。某種商品的相對價格低→該商品的機(jī)會成本低→該商品有比較優(yōu)勢假定價格等于生產(chǎn)成本，若一國同時生產(chǎn)X、Y兩種商品，則商品的733、無差異曲線（1）概念無差別曲線是在同一條曲線上有著無數(shù)的不同點(diǎn)，這些點(diǎn)代表兩種商品的不同數(shù)量組合，這種不同的數(shù)量組合對于消費(fèi)者個人所提供的效用（滿意度）是相同的、無差別的。個人無差異曲線和社會無差異曲線3、無差異曲線（1）概念74社會無差異曲線（CommunityIndifferenceCurve）社會無差異曲線表示給予整個社會相同滿足水平的兩種商品消費(fèi)的不同組合。一國的需求偏好可以用社會無差異曲線來說明。社會無差異曲線（CommunityIndifference75社會無差異曲線社會無差異曲線76關(guān)于無差異曲線的一些說明無差異曲線是一條向右下方傾斜并凸向原點(diǎn)的曲線。（為什么？）該曲線上任意一點(diǎn)切線的斜率表示消費(fèi)者意愿的交換比例，等于兩種商品邊際效用之比率，稱為邊際替代率（marginalrateofsubstitution，MRS）。無差異曲線是不相交的，更高的無差異曲線表示更高的滿足程度。關(guān)于無差異曲線的一些說明無差異曲線是一條向右下方傾斜并凸向原77一組特定的社會無差異曲線表示的是國內(nèi)一種特定的收入分配；一種不同收入的分配會導(dǎo)致一組全新的無差異曲線。對于社會無差異曲線而言，邊際替代率（MRS）是指一國為保持在原來的無差異曲線上，多消費(fèi)一個單位的X而必須放棄的Y的數(shù)量。

（與MRT的聯(lián)系？）一組特定的社會無差異曲線表示的是國內(nèi)一種特定的收入分配；一種784.孤立均衡孤立均衡指的是在沒有貿(mào)易的情況下一國生產(chǎn)和消費(fèi)的均衡。

4.孤立均衡79若以生產(chǎn)可能性曲線表示生產(chǎn)供給，社會無差異曲線表示消費(fèi)需求，生產(chǎn)可能性曲線與社會無差異曲線的切點(diǎn)即為一國無貿(mào)易情況下的生產(chǎn)和消費(fèi)的均衡點(diǎn)，即上圖中E點(diǎn)。在E點(diǎn)有，生產(chǎn)可能性邊界上過E點(diǎn)的切線的斜率＝生產(chǎn)的邊際轉(zhuǎn)換率（MRT）=消費(fèi)的邊際替代率（MRS）=X于Y的相對價格（Px／PY）=X的機(jī)會成本。在沒有與外界進(jìn)行交易的情況下，一國的消費(fèi)量應(yīng)該與其生產(chǎn)量相一致。若以生產(chǎn)可能性曲線表示生產(chǎn)供給，社會無差異曲線表示消費(fèi)需求，802.4.3比較優(yōu)勢理論的福利效果分析1.機(jī)會成本不變與比較優(yōu)勢理論模型

小麥2002403001801608040120120600美國棉布小麥20016080401201000英國棉布60202.4.3比較優(yōu)勢理論的福利效果分析小麥200240300181生產(chǎn)可能曲線上的任意一點(diǎn)都表示兩種商品數(shù)量的一種組合。英、美兩國生產(chǎn)可能曲線向下傾斜，表明如果想多生產(chǎn)一些小麥，它們必須放棄一些棉布的生產(chǎn)。生產(chǎn)可能曲線均為直線表明它們的機(jī)會成本是不變的，即美國每多生產(chǎn)１單位的小麥，必須放棄2/3單位棉布的生產(chǎn)，英國每多生產(chǎn)1單位的小麥，必須放棄2單位棉布的生產(chǎn)。直線的斜率表示生產(chǎn)兩種商品需要的勞動量的比率，也就是在沒有貿(mào)易時國內(nèi)兩種商品價格的比率。

生產(chǎn)可能曲線上的任意一點(diǎn)都表示兩種商品數(shù)量的一種組合。英、美82完全專業(yè)化分工后小麥2002403001801608040120120600美國棉布小麥20016080401201000英國棉布AA1BB1C6020C1完全專業(yè)化分工后小麥2002403001801608040183美、英兩國最終消費(fèi)組合點(diǎn)都在其各自生產(chǎn)可能曲線的上方，說明貿(mào)易后兩國消費(fèi)了比貿(mào)易前更多的商品，即雙方的福利條件都提高了。兩國能夠消費(fèi)更多的小麥的原因在于兩國專門生產(chǎn)了自己擁有比較優(yōu)勢的商品。如果兩國沒有開展貿(mào)易，美國就不會去專門生產(chǎn)小麥，英國也不會去專門生產(chǎn)棉布，因?yàn)閮蓢夹枰瑫r消費(fèi)小麥和棉布。美、英兩國最終消費(fèi)組合點(diǎn)都在其各自生產(chǎn)可能曲線的上方，說明貿(mào)842、機(jī)會成本遞增與比較優(yōu)勢模型（1）國際貿(mào)易模式

YBAXPAA國EPBC1C2B'PA'B國A'E'PB'C1'C2'XY2、機(jī)會成本遞增與比較優(yōu)勢模型YBAXPAA國EPBC185

由于A國的國內(nèi)均衡商品相對價格PA小于B國的國內(nèi)均衡商品相對價格P‘A，A國在X產(chǎn)品生產(chǎn)上具有比較優(yōu)勢，B國在Y產(chǎn)品的生產(chǎn)上具有比較優(yōu)勢。如果兩國開始貿(mào)易，A國勢必增加其具有比較優(yōu)勢的X產(chǎn)品的生產(chǎn)，B國則增加其具有比較優(yōu)勢的Y產(chǎn)品的生產(chǎn)。則A、B兩國各自從孤立均衡點(diǎn)開始，向著其具有比較優(yōu)勢產(chǎn)品的方向移動——即A國沿著其生產(chǎn)可能性曲線下移，B國沿著其生產(chǎn)可能性曲線上移，直至兩國商品相對價格相等。

86

由于兩國面臨的是邊際機(jī)會成本遞增，則兩國在專業(yè)生產(chǎn)比較優(yōu)勢產(chǎn)品的同時，生產(chǎn)的機(jī)會成本也在不斷遞增，則兩國的生產(chǎn)專業(yè)化將會持續(xù)到兩國商品相對價格相等時為止。此時，兩國貿(mào)易在這一價格水平上達(dá)到均衡。使兩國貿(mào)易處于均衡狀態(tài)的這一共同的商品相對價格被稱為貿(mào)易均衡的商品相對價格。

87PA<PB

=P'B<P‘A兩國消費(fèi)分別建立在共同商品相對價格線（PB

=P‘B）與其社會無差異曲線C2和C2’相切的E點(diǎn)和E‘點(diǎn)上。此時，兩國都可以消費(fèi)本國生產(chǎn)可能性曲線之外的商品組合，這是封閉經(jīng)濟(jì)下不可能實(shí)現(xiàn)的。因此貿(mào)易改進(jìn)了各國經(jīng)濟(jì)福利水平，即貿(mào)易利得。比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析課件88（2）貿(mào)易利得的分解

XBPwYEC1C3A國TC2Pw=PBA（2）貿(mào)易利得的分解XBPwYEC1C3A國TC2Pw=89貿(mào)易利得可分為兩部分：交易所得（gainsfromexchange）和分工所得（gainsfromspecializaton）。交易所得：兩國僅僅參與國際交換而不進(jìn)行國際分工時所獲得的利益。分工所得：兩國在按照國際貿(mào)易的基礎(chǔ)上從事國際分工和專業(yè)化生產(chǎn)所獲得的好處。

比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析課件90假設(shè)：A國由于一些原因不能進(jìn)行X的專業(yè)化生產(chǎn)，而仍按國內(nèi)均衡點(diǎn)A的生產(chǎn)組合進(jìn)行生產(chǎn)，但是按分工后的國際相對價格Pw進(jìn)行對外貿(mào)易，則A國的消費(fèi)水平提高至T點(diǎn)。即使不進(jìn)行專業(yè)化生產(chǎn)，A國仍可從交換中獲得利益。由A點(diǎn)移至T點(diǎn)帶來的消費(fèi)增加就是A國通過交易獲得的利益——交易所得。假設(shè)：A國由于一些原因不能進(jìn)行X的專業(yè)化生產(chǎn)，而仍按國內(nèi)均衡91若A國開展專業(yè)化生產(chǎn)后，其國內(nèi)生產(chǎn)發(fā)生變化，即由A點(diǎn)移至B點(diǎn)，相對于A點(diǎn)而言，A國進(jìn)行更大程度的X產(chǎn)品的專業(yè)化生產(chǎn)，于是按國際相對價格與他國相交換，消費(fèi)確立在更高的水平E點(diǎn)上。從T點(diǎn)到E點(diǎn)的消費(fèi)增加則是A國通過分