尼德蘭文藝復(fù)興課件

尼德蘭文藝復(fù)興服從真理，就能征服一切事物尼德蘭文藝復(fù)興尼德蘭文藝復(fù)興服從真理，就能征服一切事物尼德蘭文代表作品作品特征美術(shù)上的影響拍賣行情科技英語(yǔ)口譯是現(xiàn)代英語(yǔ)翻譯的重要組成部分，主要是將科技領(lǐng)域方面的信息通過(guò)口頭翻譯的方式瞬間的表達(dá)出來(lái)?？萍加⒄Z(yǔ)口譯具有很強(qiáng)的專業(yè)性，具有一定的難度，因此必須掌握科技英語(yǔ)口譯的技巧和策略，提高科技英語(yǔ)口譯的效率和準(zhǔn)確性。一、科技英語(yǔ)口譯的特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)（一）科技英語(yǔ)口譯的特點(diǎn)科技口譯的特點(diǎn)主要集中表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是口譯的時(shí)效性，這是口譯工作的本身最明顯的特性，區(qū)別于筆譯的是，口譯要求當(dāng)需要翻譯的語(yǔ)言在一句話結(jié)束之后，就能夠迅速的將其準(zhǔn)確的翻譯出來(lái)。二是獨(dú)立性，這主要是指口譯人員要具有獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，在口譯的過(guò)程中口譯人員必須具備認(rèn)知傾聽(tīng)、信息分析處理存儲(chǔ)以及語(yǔ)言轉(zhuǎn)換等相關(guān)能力，這樣才能夠保證翻譯出來(lái)的信息是全面的、準(zhǔn)確的、無(wú)誤的。三是不可預(yù)知性，科技口譯涉及的內(nèi)容是十分廣泛的，電子、機(jī)械、化工等相關(guān)領(lǐng)域以及科技應(yīng)用的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和商業(yè)發(fā)展等等，具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，這要求口譯人員必須將其高精度的表達(dá)出來(lái)，否則可能會(huì)產(chǎn)生不可估量的損失。（二）科技英語(yǔ)口譯的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)口譯的標(biāo)準(zhǔn)是要求觀眾、聽(tīng)眾從翻譯耳機(jī)中得到的信息與直接發(fā)言人所發(fā)出的言論之間有著相同的效果，要具有同樣的信息內(nèi)容、語(yǔ)言風(fēng)格。在具體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)方面，忠實(shí)、清晰、流暢、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、重音、術(shù)語(yǔ)和完整是主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，科技口譯人員在口譯的過(guò)程中必須做到冷靜、穩(wěn)定，發(fā)音的時(shí)候要做到咬字清晰、節(jié)奏干凈利落，圓滿的完成有效信息傳輸。二、科技英語(yǔ)口譯的技巧和策略（一）做好技巧性翻譯方法科技英語(yǔ)口譯的最大難點(diǎn)集中在專業(yè)科技術(shù)語(yǔ)的表述方面，科技英語(yǔ)中含有大量的專業(yè)詞匯、復(fù)合詞、縮略詞以及用利用前后綴構(gòu)成的派生詞，詞匯的意義專一，具有很強(qiáng)的明確性，而且很多科技詞匯包括希臘據(jù)和拉丁語(yǔ)，加上常用的長(zhǎng)句構(gòu)成和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，這位口譯工作帶來(lái)了一定的難度。在這種情況下，為了提高科技英語(yǔ)口譯的效果和質(zhì)量，最重要的就是要從英語(yǔ)語(yǔ)法入手，做好技巧性口譯。具體的說(shuō)，要做好科技英語(yǔ)詞匯的辨別和選擇，將科技英語(yǔ)按照普通詞匯、專業(yè)詞匯的類別進(jìn)行劃分，最簡(jiǎn)單的，light這個(gè)詞，既指代光，又包含輕的意思，面對(duì)這種一詞多義的現(xiàn)象，口譯人員要做好傾聽(tīng)，及時(shí)判斷、有效辨別，避免出現(xiàn)失誤。其次，要注重把握詞匯的轉(zhuǎn)換規(guī)律，很多科技詞匯的構(gòu)成是由前后綴的形式組成的，還有一些用名詞去表達(dá)動(dòng)詞的，這些都是口譯過(guò)程中需要特別注意轉(zhuǎn)化的。最后，要做好科技英語(yǔ)句子的翻譯工作，句子的翻譯是科技英語(yǔ)口譯的重點(diǎn)，要在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系把握方面做好相關(guān)工作?？谧g人員要熟練的掌握長(zhǎng)句翻譯方法和技巧，如常見(jiàn)的順序法、變序法和被動(dòng)句的翻譯等等，這樣才能夠科學(xué)英語(yǔ)句子翻譯過(guò)程中做到句子翻譯準(zhǔn)確、全面。（二）強(qiáng)化科技英語(yǔ)口譯基礎(chǔ)工作提高科技英語(yǔ)口譯的效果和質(zhì)量，除了要掌握科技英語(yǔ)詞匯、轉(zhuǎn)換規(guī)律和句子翻譯技巧和方法之外，還要做好科技英語(yǔ)口譯的基礎(chǔ)工作。首先，要做好科技口譯的準(zhǔn)備工作，在接到科技英語(yǔ)口譯的任務(wù)之后，就要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息手段、專業(yè)書籍閱讀手段等等獲取相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，存儲(chǔ)相關(guān)的專業(yè)詞匯以及科技行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。其次，要提高口譯翻譯的適應(yīng)性，提高適應(yīng)性主要是指在科技英語(yǔ)口譯的過(guò)程中，英語(yǔ)表達(dá)者本身可能使用的并不是標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的英語(yǔ)，因此為了能夠提高口譯的效率，口譯人員要對(duì)發(fā)言者的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行熟悉，提高適應(yīng)能力，這樣在臨場(chǎng)的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)慌亂的情況，增加科技英語(yǔ)口譯的流暢性。另外，在平時(shí)，口譯人員也要做好相關(guān)專業(yè)知識(shí)的積累工作，掌握科技英語(yǔ)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，通過(guò)上文分析可知，科技英語(yǔ)具有很強(qiáng)的獨(dú)特性和專業(yè)性，為了能夠更加準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)發(fā)言人的意思，口譯人員必須要對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行積累，提高科技口譯的專業(yè)性。三、結(jié)語(yǔ)科技英語(yǔ)口譯是一項(xiàng)十分專業(yè)、獨(dú)特的的口譯工作，具有涉及面廣、詞匯專業(yè)復(fù)雜的特點(diǎn)，為了提高科技英語(yǔ)口譯的準(zhǔn)確度，必須要在翻譯技巧、基礎(chǔ)工作等方面強(qiáng)化相關(guān)工作，注重詞匯、句子翻譯技巧和方法，做好準(zhǔn)備工作、心理素質(zhì)建設(shè)工作和專業(yè)知識(shí)積累和翻譯策略選擇等相關(guān)工作，不斷總結(jié)科技英語(yǔ)口譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高科技英語(yǔ)口譯的準(zhǔn)確率。和諧課堂，既能有效地完成教育教學(xué)任務(wù)，又能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。心理學(xué)研究表明，和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)?？梢?jiàn)，要想追求輕負(fù)高效的課堂，和諧課堂的營(yíng)造是關(guān)鍵。然而，在平時(shí)的農(nóng)村語(yǔ)文課堂中，不和諧的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)：原本應(yīng)該是全體學(xué)生參與的語(yǔ)文課堂，變成了只是少數(shù)優(yōu)等生表演的舞臺(tái)；原本應(yīng)該是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，變成了只是教師與個(gè)別學(xué)生之間對(duì)話的過(guò)程……究其原因，歸根到底是教師無(wú)視學(xué)情，沒(méi)有因材施教。筆者經(jīng)過(guò)近一年的《農(nóng)村小班化課堂教學(xué)策略的研究》的課題實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)采用分層式小班化語(yǔ)文教學(xué)模式，能有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于構(gòu)建和諧的小學(xué)語(yǔ)文課堂。一.以人為本，學(xué)生分層葉瀾教授在《“新基礎(chǔ)教育”探索性研究報(bào)告集》中提出了“生命體”的概念。教師的教是為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，只有了解學(xué)情，才能有的放矢地實(shí)施我們的教學(xué)；只有了解學(xué)情，才能成功駕馭我們的課堂；只有了解學(xué)情，才能使我們的課堂放射出燦爛的光芒；只有了解學(xué)情，才能使我們的學(xué)生在課堂上更快樂(lè)地學(xué)習(xí)，更健康地成長(zhǎng)。任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都存在著個(gè)體差異，這些差異不僅表現(xiàn)在知識(shí)、能力、興趣方面，還表現(xiàn)在智力水平和創(chuàng)新能力等方面。這就需要教師有效地了解學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)合理的定位。我們可以對(duì)學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，將全班學(xué)生分為高、中、低即A、B、C三個(gè)層次。當(dāng)然只能采取隱性分層，不予公布，由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對(duì)性分層教學(xué)的依據(jù)。學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)困難大的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分層后，按照高、中、低層1：2：1組成四人合作小組，塊狀集中編排，每組在組內(nèi)分別命名為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)。每組的2號(hào)或3號(hào)是A層學(xué)生，1號(hào)或4號(hào)是C層學(xué)生，當(dāng)然這只是教師心里知道，以便于輔導(dǎo)和相互討論、合作學(xué)習(xí)。我班有26名學(xué)生，我將他們分成了六個(gè)學(xué)習(xí)小組，第二小組有6名學(xué)生（兩個(gè)2號(hào)和兩個(gè)4號(hào)），每組的3號(hào)為A層學(xué)生，是每組的小組長(zhǎng)；每組的1號(hào)是C層學(xué)生。這樣分層組合之后，課堂上，我組織學(xué)習(xí)活動(dòng)就有層次性和針對(duì)性了，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極高了，基本上每個(gè)孩子都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平和學(xué)習(xí)能力都有了明顯提高，尤其是C層學(xué)生，變化最大。二.以學(xué)定教，目標(biāo)分層《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”學(xué)生是有差異的，教師的教必須有層次。學(xué)生差異的存在決定了讓不同的學(xué)生達(dá)到相同的目標(biāo)幾乎是不可能的，這就要求我們針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該提出不同的教學(xué)目標(biāo)。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每名學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。一般情況下，可將目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)就要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)去考慮基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。這樣制訂出來(lái)的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如執(zhí)教蘇教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)，我制訂的目標(biāo)是：⑴能正確、流利、有感情地朗讀課文；⑵通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋；⑶理解文中重點(diǎn)句子“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思；⑷能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話。從課后練習(xí)、教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看目標(biāo)⑴⑵是基礎(chǔ)目標(biāo)，是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，而目標(biāo)⑶⑷分別就是中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，是B層和A層學(xué)生能達(dá)到的。以上的教學(xué)目標(biāo)，是老師充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)。三.因材施教，互動(dòng)分層孔子認(rèn)為，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)千差萬(wàn)別，因此教學(xué)的方法應(yīng)有所不同，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，不能千篇一律。所以，課堂教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，為了讓不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，互動(dòng)的過(guò)程也必須分層。語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間的人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，更能形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。A層學(xué)生接受能力強(qiáng)、讀寫能力強(qiáng)，就著重拓寬他們的知識(shí)面，培養(yǎng)自學(xué)能力，以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力；B層學(xué)生大多肯學(xué)，但反應(yīng)一般，光會(huì)背不會(huì)用，閱讀感悟能力有待提高，則應(yīng)半“扶”半“放”，適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，遇到困難時(shí)讓他們分組討論、合作學(xué)習(xí)。C層學(xué)生以“扶”為主，首先從樹(shù)立自信心著手，鼓勵(lì)他們大膽參與，提高閱讀能力。教學(xué)《最后的姿勢(shì)》一課時(shí)，我先讓全班學(xué)生自主閱讀課文，畫出文中正面描寫譚千秋語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句和側(cè)面描寫譚千秋的句子（環(huán)境描寫的語(yǔ)句和其他人物的語(yǔ)言），讀一讀，并做批注。再讓學(xué)生在小組內(nèi)交流：1號(hào)學(xué)生（C層）讀讀描寫譚千秋的句子，也可談?wù)勼w會(huì)；2號(hào)和4學(xué)生號(hào)（B層）說(shuō)說(shuō)具體寫“最后的姿勢(shì)”的句子，并說(shuō)說(shuō)自己的感悟；3號(hào)（A層）說(shuō)說(shuō)環(huán)境描寫及其他人物語(yǔ)言描寫的的作用，并學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話，在全班交流。在教學(xué)中，我采用賽讀、討論、寫話等多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在上課的每一分鐘都積極主動(dòng)地參與其中，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，我鼓勵(lì)各層次的學(xué)生靈活地采用自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。每個(gè)孩子都體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，課堂氣氛和諧。四.因人而異，作業(yè)分層《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！睂W(xué)生的能力不同，完成的作業(yè)當(dāng)然也應(yīng)不同。課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，以面向B層學(xué)生為主，同時(shí)C層經(jīng)過(guò)努力也能完成。課后作業(yè)則分層設(shè)計(jì)：一是根據(jù)A層學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的作業(yè)，以寫促讀，提高寫作能力，培養(yǎng)細(xì)心觀察，善于思考，隨時(shí)記錄的習(xí)慣；二是根據(jù)B層學(xué)生狀況，以提高閱讀能力為目的，設(shè)計(jì)課外閱讀及摘抄練習(xí)；三是根據(jù)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，適當(dāng)放緩坡度，作業(yè)主要是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，如抄抄詞語(yǔ)、練練字，這樣，既能緩和后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的狀況，切實(shí)減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能在一定程度上增強(qiáng)他們求知的積極性。例如，學(xué)完了《愛(ài)如茉莉》一課，我的“自助餐”式的作業(yè)是這樣的：⑴摘抄文中令人感動(dòng)的體現(xiàn)愛(ài)的細(xì)節(jié)的詞語(yǔ)、段落；⑵閱讀描寫人間真情的文章，摘抄優(yōu)美語(yǔ)句；⑶以“真愛(ài)”為題寫一首小詩(shī)或一篇文章。每人可選擇一題或全部完成。批改作業(yè)時(shí)，我很驚喜地發(fā)現(xiàn)，不同層次的學(xué)生都認(rèn)真地選擇并主動(dòng)地完成了作業(yè)，A層學(xué)生居然把三個(gè)層次的作業(yè)都完成了。靈活開(kāi)放的分層作業(yè)為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，也得到了學(xué)生們的普遍歡迎。五.發(fā)展個(gè)性，評(píng)價(jià)分層素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須有針對(duì)性才能起到有效的促進(jìn)作用。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！苯處煂?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力和催化劑。對(duì)C層學(xué)生采取表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹(shù)立自信心；對(duì)B層學(xué)生，針對(duì)成績(jī)采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對(duì)A層學(xué)生采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量?！蔽覀冏プ∵@股力量，激發(fā)各類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，才能推動(dòng)各層次學(xué)生素質(zhì)的全面提高，爭(zhēng)取小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大面積豐收。和諧的課堂堅(jiān)持以人為本，它適應(yīng)于孩子的求知欲和心理特點(diǎn)。分層式語(yǔ)文教學(xué)模式，有利于激發(fā)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)潛能，為和諧課堂的生成提供了必要的條件。每一個(gè)孩子在分層式的教學(xué)模式中，充分發(fā)展，自主發(fā)展，這正是我們的教育所期待的美好前景。當(dāng)然，分層式教學(xué)模式，還需要我們不斷去創(chuàng)新，不斷去完善。楊翠琴，教師，現(xiàn)居江蘇儀征。尼德蘭文藝復(fù)興服從真理，就能征服一切事物尼德蘭文藝復(fù)興尼德蘭1尼德蘭文尼德蘭文2代表作品作品特征美術(shù)上的影響拍賣行情代表作品3《壹斯留特爾《壹斯留特爾4簡(jiǎn)介克勞斯·斯留特爾(135/60-1405/06)出生于哈勒姆。他的藝術(shù)主要為腓力二世所重用,成為大公的首席雕刻師斯留特爾在保持哥特式建筑附屬雕刻傳統(tǒng)的同時(shí),注意發(fā)揮了雕像的寫實(shí)因素,使雕像獨(dú)立于建筑部件之上,因而取得了更強(qiáng)的藝術(shù)效果,頗為后世所欽佩簡(jiǎn)介5他的雕刻名作是一個(gè)十字架的基座.被稱為“摩西井”。上面刻有六個(gè)比真人還大的先知形象,他們具有不同于當(dāng)時(shí)其他呆板風(fēng)格的真實(shí)感。摩西井他的雕刻名作是一個(gè)十字架的6這座被稱作《摩西井》(1395-1403)的雕刻,實(shí)際不是口井,而是一個(gè)六邊形的基座。原來(lái)在基座上還有一組基督受難的雕像,基督被釘上,旁邊有圣母馬利亞、約翰和抹大拉馬利亞的雕像,現(xiàn)在除了基督的頭部與上身一部分已保存在第戎博物館之外,其余均已不復(fù)存在?，F(xiàn)在只存這里可以欣賞到的基座四周仍相當(dāng)完好地保存著組雕像:摩西、大衛(wèi)等六個(gè)身高約二米的先知形象。六個(gè)雕像有的是獨(dú)立的的則兩兩相對(duì),仿佛在爭(zhēng)論神學(xué)題。形象堅(jiān)實(shí),體態(tài)生動(dòng),各有,表情也極豐富。我們?cè)趫D版上看到,摩西手持土誡誡板,神情莊嚴(yán),略微低頭,似在沉思之中。斯留特爾在保持哥特式建筑附屬雕刻傳統(tǒng)的同時(shí),注意發(fā)揮了雕像的寫實(shí)因素,使雕像獨(dú)立于建筑部件之上,因而取得了更強(qiáng)的藝術(shù)效果,頗為后世所欽佩。這座被稱作《摩西井》(1395-1403)的雕刻,實(shí)際不是7貳》羅伯特口康賓貳》羅伯特口康賓8簡(jiǎn)介康賓(RobertCampin1378-144年)長(zhǎng)期在圖爾奈工作,他的著名作品有《受胎告知》、《耶穌誕生》,代表作是“麥洛德祭壇畫”等。雖然是宗教法,卻通過(guò)某些細(xì)節(jié)描繪,使畫面流露出市民生活的情趣。但是在尼德蘭還沒(méi)有形成獨(dú)立的風(fēng)景畫,畫家在《受胎告知》中通過(guò)窗子描繪了窗外的風(fēng)景,可謂最早描繪街景的例子簡(jiǎn)介9YoungerBlog獨(dú)立繪畫體裁的尼德蘭風(fēng)景畫的端倪堡、湖泊生,大多數(shù)系假象,我們從中卻可以看出后來(lái)形成道路和房屋,雖在耶穌誕生右上角描繪了陽(yáng)光下YoungerBlog10《受胎告知》屬祭壇畫’最初為梅羅德收藏·故又稱《梅羅德祭壇畫》·全畫分三個(gè)畫面:中間為主體畫·描繪天使駕臨瑪利亞的閨房傳達(dá)上帝旨意;耳幅分別是供養(yǎng)人英加布列赫特夫婦像和圣徒約悊木匠像。畫面雖工整細(xì)膩,但畫家并不著意于人物精神刻畫,也不緊扣情節(jié)表現(xiàn),天使僅作告知手勢(shì),而瑪利%k亞則視而不見(jiàn)·聽(tīng)而不聞地在讀圣經(jīng)。畫家更著力于借宗教故事·摧繪人物的生活狀態(tài)和環(huán)境道具·真實(shí)生動(dòng)地刻畫各種生活用品的質(zhì)感和環(huán)境的空間感顯示出尼德蘭傳統(tǒng)細(xì)密畫的深厚寫實(shí)功力從人物周圍的各種用品和擺設(shè)及灣景描繪,可見(jiàn)靜物畫和風(fēng)景畫的成就,它定了后來(lái)的獨(dú)《受胎告知》屬祭壇畫’最初為梅羅德收藏·故又稱《梅羅德祭壇畫11尼德蘭文藝復(fù)興課件12尼德蘭文藝復(fù)興課件13尼德蘭文藝復(fù)興課件14尼德蘭文藝復(fù)興課件15尼德蘭文藝復(fù)興課件16尼德蘭文藝復(fù)興課件17尼德蘭文藝復(fù)興課件18尼德蘭文藝復(fù)興課件19尼德蘭文藝復(fù)興課件20尼德蘭文藝復(fù)興課件21尼德蘭文藝復(fù)興課件22尼德蘭文藝復(fù)興課件23尼德蘭文藝復(fù)興課件24尼德蘭文藝復(fù)興課件25尼德蘭文藝復(fù)興課件26尼德蘭文藝復(fù)興課件27尼德蘭文藝復(fù)興課件28尼德蘭文藝復(fù)興課件29尼德蘭文藝復(fù)興課件30尼德蘭文藝復(fù)興課件31尼德蘭文藝復(fù)興課件32尼德蘭文藝復(fù)興課件33尼德蘭文藝復(fù)興課件34尼德蘭文藝復(fù)興課件35尼德蘭文藝復(fù)興課件36尼德蘭文藝復(fù)興課件37尼德蘭文藝復(fù)興課件38尼德蘭文藝復(fù)興課件39尼德蘭文藝復(fù)興課件40尼德蘭文藝復(fù)興課件41尼德蘭文藝復(fù)興課件42尼德蘭文藝復(fù)興課件43尼德蘭文藝復(fù)興課件44尼德蘭文藝復(fù)興課件45尼德蘭文藝復(fù)興課件46尼德蘭文藝復(fù)興課件47尼德蘭文藝復(fù)興課件48尼德蘭文藝復(fù)興課件49尼德蘭文藝復(fù)興課件50尼德蘭文藝復(fù)興課件51尼德蘭文藝復(fù)興課件52尼德蘭文藝復(fù)興課件53尼德蘭文藝復(fù)興課件54尼德蘭文藝復(fù)興課件55尼德蘭文藝復(fù)興課件5656、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?7尼德蘭文藝復(fù)興服從真理，就能征服一切事物尼德蘭文藝復(fù)興尼德蘭文藝復(fù)興服從真理，就能征服一切事物尼德蘭文代表作品作品特征美術(shù)上的影響拍賣行情科技英語(yǔ)口譯是現(xiàn)代英語(yǔ)翻譯的重要組成部分，主要是將科技領(lǐng)域方面的信息通過(guò)口頭翻譯的方式瞬間的表達(dá)出來(lái)?？萍加⒄Z(yǔ)口譯具有很強(qiáng)的專業(yè)性，具有一定的難度，因此必須掌握科技英語(yǔ)口譯的技巧和策略，提高科技英語(yǔ)口譯的效率和準(zhǔn)確性。一、科技英語(yǔ)口譯的特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)（一）科技英語(yǔ)口譯的特點(diǎn)科技口譯的特點(diǎn)主要集中表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是口譯的時(shí)效性，這是口譯工作的本身最明顯的特性，區(qū)別于筆譯的是，口譯要求當(dāng)需要翻譯的語(yǔ)言在一句話結(jié)束之后，就能夠迅速的將其準(zhǔn)確的翻譯出來(lái)。二是獨(dú)立性，這主要是指口譯人員要具有獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，在口譯的過(guò)程中口譯人員必須具備認(rèn)知傾聽(tīng)、信息分析處理存儲(chǔ)以及語(yǔ)言轉(zhuǎn)換等相關(guān)能力，這樣才能夠保證翻譯出來(lái)的信息是全面的、準(zhǔn)確的、無(wú)誤的。三是不可預(yù)知性，科技口譯涉及的內(nèi)容是十分廣泛的，電子、機(jī)械、化工等相關(guān)領(lǐng)域以及科技應(yīng)用的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和商業(yè)發(fā)展等等，具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，這要求口譯人員必須將其高精度的表達(dá)出來(lái)，否則可能會(huì)產(chǎn)生不可估量的損失。（二）科技英語(yǔ)口譯的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)口譯的標(biāo)準(zhǔn)是要求觀眾、聽(tīng)眾從翻譯耳機(jī)中得到的信息與直接發(fā)言人所發(fā)出的言論之間有著相同的效果，要具有同樣的信息內(nèi)容、語(yǔ)言風(fēng)格。在具體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)方面，忠實(shí)、清晰、流暢、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、重音、術(shù)語(yǔ)和完整是主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，科技口譯人員在口譯的過(guò)程中必須做到冷靜、穩(wěn)定，發(fā)音的時(shí)候要做到咬字清晰、節(jié)奏干凈利落，圓滿的完成有效信息傳輸。二、科技英語(yǔ)口譯的技巧和策略（一）做好技巧性翻譯方法科技英語(yǔ)口譯的最大難點(diǎn)集中在專業(yè)科技術(shù)語(yǔ)的表述方面，科技英語(yǔ)中含有大量的專業(yè)詞匯、復(fù)合詞、縮略詞以及用利用前后綴構(gòu)成的派生詞，詞匯的意義專一，具有很強(qiáng)的明確性，而且很多科技詞匯包括希臘據(jù)和拉丁語(yǔ)，加上常用的長(zhǎng)句構(gòu)成和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，這位口譯工作帶來(lái)了一定的難度。在這種情況下，為了提高科技英語(yǔ)口譯的效果和質(zhì)量，最重要的就是要從英語(yǔ)語(yǔ)法入手，做好技巧性口譯。具體的說(shuō)，要做好科技英語(yǔ)詞匯的辨別和選擇，將科技英語(yǔ)按照普通詞匯、專業(yè)詞匯的類別進(jìn)行劃分，最簡(jiǎn)單的，light這個(gè)詞，既指代光，又包含輕的意思，面對(duì)這種一詞多義的現(xiàn)象，口譯人員要做好傾聽(tīng)，及時(shí)判斷、有效辨別，避免出現(xiàn)失誤。其次，要注重把握詞匯的轉(zhuǎn)換規(guī)律，很多科技詞匯的構(gòu)成是由前后綴的形式組成的，還有一些用名詞去表達(dá)動(dòng)詞的，這些都是口譯過(guò)程中需要特別注意轉(zhuǎn)化的。最后，要做好科技英語(yǔ)句子的翻譯工作，句子的翻譯是科技英語(yǔ)口譯的重點(diǎn)，要在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系把握方面做好相關(guān)工作?？谧g人員要熟練的掌握長(zhǎng)句翻譯方法和技巧，如常見(jiàn)的順序法、變序法和被動(dòng)句的翻譯等等，這樣才能夠科學(xué)英語(yǔ)句子翻譯過(guò)程中做到句子翻譯準(zhǔn)確、全面。（二）強(qiáng)化科技英語(yǔ)口譯基礎(chǔ)工作提高科技英語(yǔ)口譯的效果和質(zhì)量，除了要掌握科技英語(yǔ)詞匯、轉(zhuǎn)換規(guī)律和句子翻譯技巧和方法之外，還要做好科技英語(yǔ)口譯的基礎(chǔ)工作。首先，要做好科技口譯的準(zhǔn)備工作，在接到科技英語(yǔ)口譯的任務(wù)之后，就要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息手段、專業(yè)書籍閱讀手段等等獲取相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，存儲(chǔ)相關(guān)的專業(yè)詞匯以及科技行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。其次，要提高口譯翻譯的適應(yīng)性，提高適應(yīng)性主要是指在科技英語(yǔ)口譯的過(guò)程中，英語(yǔ)表達(dá)者本身可能使用的并不是標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的英語(yǔ)，因此為了能夠提高口譯的效率，口譯人員要對(duì)發(fā)言者的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行熟悉，提高適應(yīng)能力，這樣在臨場(chǎng)的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)慌亂的情況，增加科技英語(yǔ)口譯的流暢性。另外，在平時(shí)，口譯人員也要做好相關(guān)專業(yè)知識(shí)的積累工作，掌握科技英語(yǔ)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，通過(guò)上文分析可知，科技英語(yǔ)具有很強(qiáng)的獨(dú)特性和專業(yè)性，為了能夠更加準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)發(fā)言人的意思，口譯人員必須要對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行積累，提高科技口譯的專業(yè)性。三、結(jié)語(yǔ)科技英語(yǔ)口譯是一項(xiàng)十分專業(yè)、獨(dú)特的的口譯工作，具有涉及面廣、詞匯專業(yè)復(fù)雜的特點(diǎn)，為了提高科技英語(yǔ)口譯的準(zhǔn)確度，必須要在翻譯技巧、基礎(chǔ)工作等方面強(qiáng)化相關(guān)工作，注重詞匯、句子翻譯技巧和方法，做好準(zhǔn)備工作、心理素質(zhì)建設(shè)工作和專業(yè)知識(shí)積累和翻譯策略選擇等相關(guān)工作，不斷總結(jié)科技英語(yǔ)口譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高科技英語(yǔ)口譯的準(zhǔn)確率。和諧課堂，既能有效地完成教育教學(xué)任務(wù)，又能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。心理學(xué)研究表明，和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)?？梢?jiàn)，要想追求輕負(fù)高效的課堂，和諧課堂的營(yíng)造是關(guān)鍵。然而，在平時(shí)的農(nóng)村語(yǔ)文課堂中，不和諧的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)：原本應(yīng)該是全體學(xué)生參與的語(yǔ)文課堂，變成了只是少數(shù)優(yōu)等生表演的舞臺(tái)；原本應(yīng)該是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，變成了只是教師與個(gè)別學(xué)生之間對(duì)話的過(guò)程……究其原因，歸根到底是教師無(wú)視學(xué)情，沒(méi)有因材施教。筆者經(jīng)過(guò)近一年的《農(nóng)村小班化課堂教學(xué)策略的研究》的課題實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)采用分層式小班化語(yǔ)文教學(xué)模式，能有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于構(gòu)建和諧的小學(xué)語(yǔ)文課堂。一.以人為本，學(xué)生分層葉瀾教授在《“新基礎(chǔ)教育”探索性研究報(bào)告集》中提出了“生命體”的概念。教師的教是為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，只有了解學(xué)情，才能有的放矢地實(shí)施我們的教學(xué)；只有了解學(xué)情，才能成功駕馭我們的課堂；只有了解學(xué)情，才能使我們的課堂放射出燦爛的光芒；只有了解學(xué)情，才能使我們的學(xué)生在課堂上更快樂(lè)地學(xué)習(xí)，更健康地成長(zhǎng)。任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都存在著個(gè)體差異，這些差異不僅表現(xiàn)在知識(shí)、能力、興趣方面，還表現(xiàn)在智力水平和創(chuàng)新能力等方面。這就需要教師有效地了解學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)合理的定位。我們可以對(duì)學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，將全班學(xué)生分為高、中、低即A、B、C三個(gè)層次。當(dāng)然只能采取隱性分層，不予公布，由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對(duì)性分層教學(xué)的依據(jù)。學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)困難大的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分層后，按照高、中、低層1：2：1組成四人合作小組，塊狀集中編排，每組在組內(nèi)分別命名為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)。每組的2號(hào)或3號(hào)是A層學(xué)生，1號(hào)或4號(hào)是C層學(xué)生，當(dāng)然這只是教師心里知道，以便于輔導(dǎo)和相互討論、合作學(xué)習(xí)。我班有26名學(xué)生，我將他們分成了六個(gè)學(xué)習(xí)小組，第二小組有6名學(xué)生（兩個(gè)2號(hào)和兩個(gè)4號(hào)），每組的3號(hào)為A層學(xué)生，是每組的小組長(zhǎng)；每組的1號(hào)是C層學(xué)生。這樣分層組合之后，課堂上，我組織學(xué)習(xí)活動(dòng)就有層次性和針對(duì)性了，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極高了，基本上每個(gè)孩子都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平和學(xué)習(xí)能力都有了明顯提高，尤其是C層學(xué)生，變化最大。二.以學(xué)定教，目標(biāo)分層《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！睂W(xué)生是有差異的，教師的教必須有層次。學(xué)生差異的存在決定了讓不同的學(xué)生達(dá)到相同的目標(biāo)幾乎是不可能的，這就要求我們針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該提出不同的教學(xué)目標(biāo)。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每名學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。一般情況下，可將目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)就要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)去考慮基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。這樣制訂出來(lái)的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如執(zhí)教蘇教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)，我制訂的目標(biāo)是：⑴能正確、流利、有感情地朗讀課文；⑵通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋；⑶理解文中重點(diǎn)句子“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思；⑷能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話。從課后練習(xí)、教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看目標(biāo)⑴⑵是基礎(chǔ)目標(biāo)，是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，而目標(biāo)⑶⑷分別就是中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，是B層和A層學(xué)生能達(dá)到的。以上的教學(xué)目標(biāo)，是老師充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)。三.因材施教，互動(dòng)分層孔子認(rèn)為，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)千差萬(wàn)別，因此教學(xué)的方法應(yīng)有所不同，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，不能千篇一律。所以，課堂教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，為了讓不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，互動(dòng)的過(guò)程也必須分層。語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間的人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，更能形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。A層學(xué)生接受能力強(qiáng)、讀寫能力強(qiáng)，就著重拓寬他們的知識(shí)面，培養(yǎng)自學(xué)能力，以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力；B層學(xué)生大多肯學(xué)，但反應(yīng)一般，光會(huì)背不會(huì)用，閱讀感悟能力有待提高，則應(yīng)半“扶”半“放”，適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，遇到困難時(shí)讓他們分組討論、合作學(xué)習(xí)。C層學(xué)生以“扶”為主，首先從樹(shù)立自信心著手，鼓勵(lì)他們大膽參與，提高閱讀能力。教學(xué)《最后的姿勢(shì)》一課時(shí)，我先讓全班學(xué)生自主閱讀課文，畫出文中正面描寫譚千秋語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句和側(cè)面描寫譚千秋的句子（環(huán)境描寫的語(yǔ)句和其他人物的語(yǔ)言），讀一讀，并做批注。再讓學(xué)生在小組內(nèi)交流：1號(hào)學(xué)生（C層）讀讀描寫譚千秋的句子，也可談?wù)勼w會(huì)；2號(hào)和4學(xué)生號(hào)（B層）說(shuō)說(shuō)具體寫“最后的姿勢(shì)”的句子，并說(shuō)說(shuō)自己的感悟；3號(hào)（A層）說(shuō)說(shuō)環(huán)境描寫及其他人物語(yǔ)言描寫的的作用，并學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話，在全班交流。在教學(xué)中，我采用賽讀、討論、寫話等多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在上課的每一分鐘都積極主動(dòng)地參與其中，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，我鼓勵(lì)各層次的學(xué)生靈活地采用自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。每個(gè)孩子都體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，課堂氣氛和諧。四.因人而異，作業(yè)分層《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！睂W(xué)生的能力不同，完成的作業(yè)當(dāng)然也應(yīng)不同。課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，以面向B層學(xué)生為主，同時(shí)C層經(jīng)過(guò)努力也能完成。課后作業(yè)則分層設(shè)計(jì)：一是根據(jù)A層學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的作業(yè)，以寫促讀，提高寫作能力，培養(yǎng)細(xì)心觀察，善于思考，隨時(shí)記錄的習(xí)慣；二是根據(jù)B層學(xué)生狀況，以提高閱讀能力為目的，設(shè)計(jì)課外閱讀及摘抄練習(xí)；三是根據(jù)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，適當(dāng)放緩坡度，作業(yè)主要是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，如抄抄詞語(yǔ)、練練字，這樣，既能緩和后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的狀況，切實(shí)減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能在一定程度上增強(qiáng)他們求知的積極性。例如，學(xué)完了《愛(ài)如茉莉》一課，我的“自助餐”式的作業(yè)是這樣的：⑴摘抄文中令人感動(dòng)的體現(xiàn)愛(ài)的細(xì)節(jié)的詞語(yǔ)、段落；⑵閱讀描寫人間真情的文章，摘抄優(yōu)美語(yǔ)句；⑶以“真愛(ài)”為題寫一首小詩(shī)或一篇文章。每人可選擇一題或全部完成。批改作業(yè)時(shí)，我很驚喜地發(fā)現(xiàn)，不同層次的學(xué)生都認(rèn)真地選擇并主動(dòng)地完成了作業(yè)，A層學(xué)生居然把三個(gè)層次的作業(yè)都完成了。靈活開(kāi)放的分層作業(yè)為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，也得到了學(xué)生們的普遍歡迎。五.發(fā)展個(gè)性，評(píng)價(jià)分層素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須有針對(duì)性才能起到有效的促進(jìn)作用。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力和催化劑。對(duì)C層學(xué)生采取表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹(shù)立自信心；對(duì)B層學(xué)生，針對(duì)成績(jī)采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對(duì)A層學(xué)生采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量?！蔽覀冏プ∵@股力量，激發(fā)各類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，才能推動(dòng)各層次學(xué)生素質(zhì)的全面提高，爭(zhēng)取小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大面積豐收。和諧的課堂堅(jiān)持以人為本，它適應(yīng)于孩子的求知欲和心理特點(diǎn)。分層式語(yǔ)文教學(xué)模式，有利于激發(fā)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)潛能，為和諧課堂的生成提供了必要的條件。每一個(gè)孩子在分層式的教學(xué)模式中，充分發(fā)展，自主發(fā)展，這正是我們的教育所期待的美好前景。當(dāng)然，分層式教學(xué)模式，還需要我們不斷去創(chuàng)新，不斷去完善。楊翠琴，教師，現(xiàn)居江蘇儀征。尼德蘭文藝復(fù)興服從真理，就能征服一切事物尼德蘭文藝復(fù)興尼德蘭58尼德蘭文尼德蘭文59代表作品作品特征美術(shù)上的影響拍賣行情代表作品60《壹斯留特爾《壹斯留特爾61簡(jiǎn)介克勞斯·斯留特爾(135/60-1405/06)出生于哈勒姆。他的藝術(shù)主要為腓力二世所重用,成為大公的首席雕刻師斯留特爾在保持哥特式建筑附屬雕刻傳統(tǒng)的同時(shí),注意發(fā)揮了雕像的寫實(shí)因素,使雕像獨(dú)立于建筑部件之上,因而取得了更強(qiáng)的藝術(shù)效果,頗為后世所欽佩簡(jiǎn)介62他的雕刻名作是一個(gè)十字架的基座.被稱為“摩西井”。上面刻有六個(gè)比真人還大的先知形象,他們具有不同于當(dāng)時(shí)其他呆板風(fēng)格的真實(shí)感。摩西井他的雕刻名作是一個(gè)十字架的63這座被稱作《摩西井》(1395-1403)的雕刻,實(shí)際不是口井,而是一個(gè)六邊形的基座。原來(lái)在基座上還有一組基督受難的雕像,基督被釘上,旁邊有圣母馬利亞、約翰和抹大拉馬利亞的雕像,現(xiàn)在除了基督的頭部與上身一部分已保存在第戎博物館之外,其余均已不復(fù)存在?，F(xiàn)在只存這里可以欣賞到的基座四周仍相當(dāng)完好地保存著組雕像:摩西、大衛(wèi)等六個(gè)身高約二米的先知形象。六個(gè)雕像有的是獨(dú)立的的則兩兩相對(duì),仿佛在爭(zhēng)論神學(xué)題。形象堅(jiān)實(shí),體態(tài)生動(dòng),各有,表情也極豐富。我們?cè)趫D版上看到,摩西手持土誡誡板,神情莊嚴(yán),