教育實驗設計的原理與方法課件

教育實驗設計的原理與方法教育實驗設計的原理與方法教育實驗設計的原理與方法教育實驗設計沈陽體育學院符謙第一節(jié)實驗的概述實驗的定義:實驗方法是人們根據(jù)研究的目的,利用儀器、設備,人為地控制或模擬自然現(xiàn)象,排除干擾,突出主要因素,在有利的條件下去研究自然規(guī)律。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新是一種追求卓越的意識，是一種主動探索的精神，是一種推陳出新的能力，是一種積極進取的人格特征。創(chuàng)新人才的成長靠教育，創(chuàng)新素質的發(fā)展需要創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內在動力。是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和開發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的起點，只有注意從小培養(yǎng)創(chuàng)新意識，才能為成長為創(chuàng)造人才打下良好的基礎。一、創(chuàng)設民主和諧教學氛圍、營造創(chuàng)新氛圍民主和諧的課堂氣氛，是學生在心理放松的情況下形成的一個無拘無束的思維空間，是積極思維，提出問題的前提條件。創(chuàng)設民主，和諧的課堂教學氛圍，就是要打破傳統(tǒng)觀念的束縛。在創(chuàng)新思想的前提下，教師不再是權威，而是教學過程的組織者，引導者和參與者；學生也從單純的聽者，答者的規(guī)定角色中走了出來，充當了問者，論者，思者等角色。在課堂上，教師要努力建立與學生的親密關系，多與學生接觸，深入全面的了解學生，消除學生在學習過程中的緊張感和焦慮感。不把成績好壞，是否循規(guī)蹈矩作為評價學生好壞的標準。用平等，親切，商量的口吻與每一個學生交流，鼓勵學生大膽回答，自由發(fā)問，比如“你能告訴大家你是怎么想的嗎？”，“你發(fā)現(xiàn)了什么？告訴大家好嗎？”，讓學生敞開心扉，和同學和老師一起去發(fā)現(xiàn)。二、引導學生質疑問難、激勵創(chuàng)新意識。質疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。在教學中教師要從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導學生勤于思考問題，敢于提出問題，為學生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，交給學生提問題的方法。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。比如“多邊形面積整理復習”時，可引導學生提出這樣的問題：平行四邊形、三角形、梯形面積之間有什么聯(lián)系？長方形、正方形的面積能否用梯形面積公式計算？古希臘學者亞里斯多德說過：“思維自疑問和驚奇開始?！币蓡柺莿?chuàng)新思維的原動力，想象是創(chuàng)新思維的翅膀。數(shù)學教學中精心設計富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)新啟發(fā)思維的問題情境，這時學生的想象力最豐富，創(chuàng)新思維最活躍，求知欲a望最強烈。在這種狀態(tài)下去掌握知識，能取得更好的效果。古人云：“學起于思，思源于疑”。心理學研究表明，疑最容易引起定向――探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生?？茖W的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質疑開始，從解疑入創(chuàng)新是一種追求卓越的意識，是一種主動探索的精神，是一種推陳出新的能力，是一種積極進取的人格特征。創(chuàng)新人才的成長靠教育，創(chuàng)新素質的發(fā)展需要創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。三、重視學生動手實踐，調動創(chuàng)新意識實踐操作可以使學生獲得感性知識，能為學生獲取知識提供思維的支柱，使學生的思維過程在動手實踐中顯示出來，不僅有助于學生理解和掌握數(shù)學知識，更有助于激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生學會在積極因素的實踐中勇于創(chuàng)新，逐步學會全方位、多角度地去思考問題，學會學習，學會創(chuàng)新，真正發(fā)揮學生的主體地位，成為學習的主人。在動手操作過程中，學生會產(chǎn)生很多新的問題，“為什么這樣”、“為什么那樣”、“能不能不這樣做”，這些疑問提出就能深化學習，促進思維活動，同時，在操作中以可以得到圓滿的答案。小學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正放手讓學生操作，使學生創(chuàng)新意識在操作中萌芽，并且操作要到位，使學生創(chuàng)新思維的結果物質化，讓學生看到自己創(chuàng)新的成果，體會創(chuàng)新的快樂，從而進一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識和探索精神。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的主渠道，作為課堂教學的組織者，教師必須將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為現(xiàn)代課堂教學的教育目標，尊重學生的個性，抓住一切時機激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，適時適度地引導，鼓勵學生主動參與，讓學生想創(chuàng)新，敢創(chuàng)新，會創(chuàng)新，并且愛創(chuàng)新，使其創(chuàng)造個性得以彰顯。創(chuàng)新是與自主學習結合在一起。如果由教師主宰一切，沒有學生自己支配的時間和空間，創(chuàng)新也就無從談起。在教學中，教師應該使學生敏銳地感受或意識到存在的問題，缺陷，知識差距等，不受教師“先入為主”的觀念制約，自己提出假設或小組合作解決。如用20個1平方厘米的正方形拼成長方形有幾種拼法？分別計算出他們的周長各是多少厘米？此題，教師以競賽的形式，要求學生開動腦筋想辦法，找出多種拼、解法，通過分組討論后，學生想出：（1）長20厘米，寬1厘米。（2）長10厘米，寬2厘米。（3）長5厘米。寬4厘米。這樣，學生不僅自己得出三種不同的拼法，并且懂得三種不同拼法所計算出來的周長也各不一樣。這樣，教師扶的少，學生創(chuàng)造的多。學生學會的不僅是三種拼法，而更重要的是學會了自主探索的學習品質，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。只要教師善于抓住時機，及時捕捉學生中不時迸發(fā)出來的創(chuàng)新的火花，這對他們形成良好的創(chuàng)新品質大有裨益。四、創(chuàng)設濃厚的創(chuàng)新氛圍，加強創(chuàng)新意識孔子曰：“不憤不起，不悱不發(fā)”。啟發(fā)性原則，自古就得到教育家的充分重視。為此，教師應盡可能減少死記硬背和機械訓練，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情。教師要注意教學的趣味性，力求使課堂教學生動活潑、充滿情趣，如可讓學生講故事，當小老師等，使他們對數(shù)學產(chǎn)生興趣，從而不畏艱難、積極主動地學習。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師還應努力創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，鼓勵學生敢想敢說，張揚學生良好個性，形成以學生為中心的民主學習環(huán)境，使學生身心愉悅，學生才能自由地去探索，創(chuàng)新的火花才會迸發(fā)。五、讓學生主動探究、養(yǎng)成創(chuàng)新習慣創(chuàng)新活動是一種需要高度自主探索精神的活動，而這種精神萌芽于主動學習。學成于思，思成于疑。現(xiàn)代心理學表明：激起學生能使大腦由抑制轉為興奮，使學生把知識的學習作為一種“自我需要”，但在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，常常因學生學的是代表科學和真理的教科書而忽視了學生自主學習的能力，其產(chǎn)生的后果是學生的創(chuàng)新、好奇和探索的內在動力減退直至消失“新基礎教育”理論要求我們把培養(yǎng)學生主動學習作為提高學生創(chuàng)新的一個重要策略來研究，課堂的主動權不能壟斷在教師的手中。例如：平行四邊形面積計算公式的推導“把平行四邊形沿底邊上的高分割成一個直角梯形和一個直角三角形（或直角梯形），拼成一個長方形（或正方形）。所拼成的長方形的長相當于平行四邊形的底，寬相當于平行四邊形的高?！边@時，有個同學提出了疑問：所拼成的長方形的長能否相當于平行四邊形的高，而寬相當于平行四邊形的底呢？我沒有給出結論，而是讓這位學生到講臺前說出道理，并讓他帶領同學動手操作。最后發(fā)現(xiàn)，如果把平行四邊形的一條側邊作為底，沿這條底邊上的高分割拼湊后，得到的結論與這位同學所想的是一樣的。富有創(chuàng)造性的思考，不僅能使學生嘗到成功的喜悅，而且進一步激勵了創(chuàng)新意識。近言之，一題多思，精益求精；遠言之，培養(yǎng)了學生敢于越出常規(guī)，探索新的方法，善于創(chuàng)新。因此，數(shù)學課堂教學不能僅停留于繼承，必須勇于創(chuàng)新與突破。六、加強小組合作，增進交流，提高創(chuàng)新意識合作交流能集思廣益，有利于學生積極主動參與活動。通過溝通信息能夠開闊學生的思路，還可以培養(yǎng)學生傾聽的習慣和協(xié)作精神。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為學生創(chuàng)造合作交流的機會是非常重要的。比如：教學“長方體表面積的計算”時，我先引導學生認識長方體的表面積的含義，然后提出挑戰(zhàn)性的問題：“長方體的表面積由幾個面組成，怎樣計算它的面積？各個面之間有什么聯(lián)系？”然后組織學生分組討論，提出猜想，接著小組動手剪、拼課前準備的學具。學生自主探索規(guī)律，小組內出現(xiàn)了不同的意見，并在充分感知的基礎上歸納總結出規(guī)律。整個教學過程向學生提供了觀察、猜想、實驗、操作、交流等活動的機會。還使學生體驗到成功的喜悅。培養(yǎng)了學生自主探索、合作創(chuàng)新的精神。進入21世紀，隨著全球化趨勢的增強，國際之間競爭日益激烈。國際間的競爭實質就是各國經(jīng)濟和科技實力的競爭，歸根到底就是人的素質的競爭。為了適應時代要求，我國的教育也在進行一場轟轟烈烈的改革，新課程改革在全國大范圍內鋪開，新的教學形式出現(xiàn)在課堂中，對學生的評價方式有所改變。本文主要闡述分層教學對教師和學生的影響。那么，分層教學在具體教學實踐中怎樣促進教師全面發(fā)展？筆者結合教學實踐，從三個方面闡述分層教學對教師的影響。一、有利于教師觀念轉變分層教學強調的是教師要關注每個學生，結合每個學生的特點進行因材施教，目的是促進學生素質的全面發(fā)展。這就要求教師在教學過程中“以學生為中心”，教學過程要主動地讓每個學生參與，同時要為每個學生提供他們全面發(fā)展的機會，這樣才能不斷激發(fā)學生學習英語的興趣。分層教學對教師提出更高要求，教師的角色不僅是傳授知識給學生，而且要注重教給學生學習方法和組織各種教學活動形式。由于高中英語新教材內容比較多，教師可以對一些教學內容進行重組。對一些英語學習能力差的學生，教師可以縮減一些教學內容，同時要降低教材的難度。例如在講情態(tài)動詞時，教師對這部分學生只講這些動詞的基本用法就可以，不用深挖它們的更深層次的用法。對英語學習能力強的學生，教師可以安排一些自學的內容以滿足的他們的需要。例如在上閱讀課的時候，教師可以為他們訂閱一份英語21世紀報高中版，要求他們對里面的內容進行復述。總之，分層教學有利于更新教師觀念。二、促進教師業(yè)務水平的提升分層次教學對教師的各方面能力提出更高要求，分層次教學要求教師除了充分考慮到學生的個性差異和內在潛能，同時要較好地處理面向全體與照顧個別的矛盾。分層教學目的就是要立足于全班學生，就是要面向全體，教師要把搞好全班的教學工作作為教學的出發(fā)點和歸宿。實施分層教學，教師的科研水平和業(yè)務水平要求更高。在英語分層教學的實踐過程中，要求教師在充分了解各類學生學習情況的基礎上，對學生進行合理分層，在了解學生的學習基礎后，教師還要注重怎樣更加科學、合理地為各層次學生設置不同的學習目標。在為不同的學生設置不同的教學目標后，教師還要為不同層次學生創(chuàng)設不同的豐富多彩的教學活動，在布置作業(yè)時要充分地安排適合不同層次學生的作業(yè)，還要合理地為不同層次的學生建立不同的評價機制，在實施分層教學后，教師要不斷加強和改進各項措施，從而更好地達到實驗目的。在整個實踐過程中，教師為了達到更好的實驗效果，不斷反思、總結，從而提高教師的理論水平和實踐能力。三、有利于師生關系的改善過去傳統(tǒng)的班級授課制，教學主要是以“教師為中心”，教師教什么學生學什么，教師完全不考慮到學生的需求，教師占主導地位，在這種狀態(tài)下，師生關系往往會出現(xiàn)緊張的局勢。在分層教學下，教學主要以“學生為中心”，教師在教學過程中要考慮到不同層次學生的英語學習能力和他們各方面的情況進行教學。在教學過程中，教師要不斷征求學生的意見，并根據(jù)學生情況適當調整教學目標。在這種形勢下，學生以主人翁的態(tài)度進行學習，他們的積極性充分調動起來，也愿意跟老師進行交流，這樣師生關系大大改善。四、學生對教師教學的反饋在分層教學實施一年后，在學生當中對英語教師的教學調查，以下是部分學生對教師的留言：A層學生寫道：“在上英語課時，老師總是把我?guī)У揭粋€更高的高度。”B層學生說：“老師總是在滿足我們層次要求的同時，給了我們更高的目標。”C層一名學生寫道：在英語課上，我們也可以當主人啦！C層另外一名學生說：“老師的關注給了我很大的自信?！蓖瑫r請每位學生談談對分層教學的具體看法及體會，學生們寫道：A層學生說：“分層教學后，老師講解知識點后，不再是一把抓，而是對我們這個層次的學生有更深的補充?！盉層學生說：“分層教學后，我感覺每堂課都學到不少。”C層學生說：“分層教學讓我對英語產(chǎn)生了興趣，我要抓住時機好好學習英語?！蓖ㄟ^對學生在英語學習興趣上、學生學習成績上和學生對教師教育教學的好評上，可以看出分層教學能夠真正做到“以學生為中心”，讓學生成為課堂教學的主人，學生在這種教學形勢下能夠得到全面發(fā)展。通過在實際的教學過程中實施分層教學，感覺到分層次教學這種新的教學模式給教師和學生帶來了一種新的教學理念，更是一種新的教學思想。在分層次教學下，教師素質得到全面提升，全班同學學習英語的熱情提升了。英語學習能力強的學生更有大的空間提升自己，英語學習能力弱的學生在這種教學模式下找到了自信，更加有興趣投入到英語學習當中，逐漸成為課堂教學中的主人。教育實驗設計的原理與方法教育實驗設計的原理與方法教育實驗設計1教育實驗設計沈陽體育學院符謙教育實驗設計2教育實驗設計的原理與方法課件3教育實驗設計的原理與方法課件4教育實驗設計的原理與方法課件5教育實驗設計的原理與方法課件6戴眼罩運球的教學實驗設計實驗的假設:戴眼罩運球這種教學方法能夠提高控制球能力實驗的條件控制:教學時數(shù)、場地器材、教學內容與基本練習方法、教學要求、教師等均相同,只是實驗班運球練習時戴眼罩,對照班不戴眼罩實驗后測:測實驗效應三項指標,看實驗班控制球能力是否優(yōu)于對照班戴眼罩運球的教學實驗設計7實驗法的特性3、可重復再現(xiàn)和縮小研究范圍。舉例:①、20世紀十大科技成果:克隆羊多利、計算機智能化、探測器到火星。②、1994年世界杯在美國銀頂體育館舉行(銀頂體育館草皮實驗)。實驗法的特性8三、實驗法的類型1、定性實驗與定量實驗。2、分析實驗與探察實驗。3、單組實驗與組間實驗。4、中間(預備性)實驗。三、實驗法的類型9四、實驗設計的三大要素()、實驗對象概念:實驗用于研究的具體對象,人或動物及系統(tǒng)器官。1、實驗對象的集中性、典型性及隨機性。實驗對象的客觀性3、實驗對象的數(shù)量。四、實驗設計的三大要素10四、實驗設計的三大要素、施加因素鬃:拳竣到窮鑒暴圖素應加于實驗對家的某種施加因素與非施加因素的關系:眼罩運球、服藥單一因素與復合因素的關系:單因素設計本身有及限轉者嬰葵設計是究的需要。例如、主要因素與次要因素的關系:循環(huán)練習中強度與內容4、施加因素的選定及標準化四、實驗設計的三大要素11教育實驗設計的原理與方法課件12教育實驗設計的原理與方法課件13教育實驗設計的原理與方法課件14教育實驗設計的原理與方法課件15教育實驗設計的原理與方法課件16教育實驗設計的原理與方法課件17教育實驗設計的原理與方法課件18教育實驗設計的原理與方法課件19教育實驗設計的原理與方法課件20教育實驗設計的原理與方法課件21教育實驗設計的原理與方法課件22教育實驗設計的原理與方法課件23教育實驗設計的原理與方法課件24教育實驗設計的原理與方法課件25教育實驗設計的原理與方法課件26教育實驗設計的原理與方法課件27教育實驗設計的原理與方法課件28教育實驗設計的原理與方法課件29教育實驗設計的原理與方法課件30教育實驗設計的原理與方法課件31教育實驗設計的原理與方法課件32教育實驗設計的原理與方法課件33教育實驗設計的原理與方法課件34教育實驗設計的原理與方法課件35教育實驗設計的原理與方法課件36教育實驗設計的原理與方法課件37教育實驗設計的原理與方法課件38教育實驗設計的原理與方法課件39教育實驗設計的原理與方法課件40教育實驗設計的原理與方法課件41教育實驗設計的原理與方法課件42教育實驗設計的原理與方法課件43教育實驗設計的原理與方法課件44教育實驗設計的原理與方法課件45教育實驗設計的原理與方法課件46教育實驗設計的原理與方法課件47教育實驗設計的原理與方法課件48教育實驗設計的原理與方法課件49教育實驗設計的原理與方法課件50教育實驗設計的原理與方法課件51教育實驗設計的原理與方法課件52教育實驗設計的原理與方法課件53教育實驗設計的原理與方法課件54教育實驗設計的原理與方法課件55教育實驗設計的原理與方法課件56教育實驗設計的原理與方法課件57教育實驗設計的原理與方法課件58教育實驗設計的原理與方法課件59教育實驗設計的原理與方法課件60教育實驗設計的原理與方法課件61教育實驗設計的原理與方法課件62教育實驗設計的原理與方法課件63教育實驗設計的原理與方法課件64教育實驗設計的原理與方法課件65教育實驗設計的原理與方法課件66謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內外相應，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，67教育實驗設計的原理與方法教育實驗設計的原理與方法教育實驗設計的原理與方法教育實驗設計沈陽體育學院符謙第一節(jié)實驗的概述實驗的定義:實驗方法是人們根據(jù)研究的目的,利用儀器、設備,人為地控制或模擬自然現(xiàn)象,排除干擾,突出主要因素,在有利的條件下去研究自然規(guī)律。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新是一種追求卓越的意識，是一種主動探索的精神，是一種推陳出新的能力，是一種積極進取的人格特征。創(chuàng)新人才的成長靠教育，創(chuàng)新素質的發(fā)展需要創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內在動力。是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和開發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的起點，只有注意從小培養(yǎng)創(chuàng)新意識，才能為成長為創(chuàng)造人才打下良好的基礎。一、創(chuàng)設民主和諧教學氛圍、營造創(chuàng)新氛圍民主和諧的課堂氣氛，是學生在心理放松的情況下形成的一個無拘無束的思維空間，是積極思維，提出問題的前提條件。創(chuàng)設民主，和諧的課堂教學氛圍，就是要打破傳統(tǒng)觀念的束縛。在創(chuàng)新思想的前提下，教師不再是權威，而是教學過程的組織者，引導者和參與者；學生也從單純的聽者，答者的規(guī)定角色中走了出來，充當了問者，論者，思者等角色。在課堂上，教師要努力建立與學生的親密關系，多與學生接觸，深入全面的了解學生，消除學生在學習過程中的緊張感和焦慮感。不把成績好壞，是否循規(guī)蹈矩作為評價學生好壞的標準。用平等，親切，商量的口吻與每一個學生交流，鼓勵學生大膽回答，自由發(fā)問，比如“你能告訴大家你是怎么想的嗎？”，“你發(fā)現(xiàn)了什么？告訴大家好嗎？”，讓學生敞開心扉，和同學和老師一起去發(fā)現(xiàn)。二、引導學生質疑問難、激勵創(chuàng)新意識。質疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。在教學中教師要從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導學生勤于思考問題，敢于提出問題，為學生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，交給學生提問題的方法。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。比如“多邊形面積整理復習”時，可引導學生提出這樣的問題：平行四邊形、三角形、梯形面積之間有什么聯(lián)系？長方形、正方形的面積能否用梯形面積公式計算？古希臘學者亞里斯多德說過：“思維自疑問和驚奇開始?！币蓡柺莿?chuàng)新思維的原動力，想象是創(chuàng)新思維的翅膀。數(shù)學教學中精心設計富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)新啟發(fā)思維的問題情境，這時學生的想象力最豐富，創(chuàng)新思維最活躍，求知欲a望最強烈。在這種狀態(tài)下去掌握知識，能取得更好的效果。古人云：“學起于思，思源于疑”。心理學研究表明，疑最容易引起定向――探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生?？茖W的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質疑開始，從解疑入創(chuàng)新是一種追求卓越的意識，是一種主動探索的精神，是一種推陳出新的能力，是一種積極進取的人格特征。創(chuàng)新人才的成長靠教育，創(chuàng)新素質的發(fā)展需要創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。三、重視學生動手實踐，調動創(chuàng)新意識實踐操作可以使學生獲得感性知識，能為學生獲取知識提供思維的支柱，使學生的思維過程在動手實踐中顯示出來，不僅有助于學生理解和掌握數(shù)學知識，更有助于激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生學會在積極因素的實踐中勇于創(chuàng)新，逐步學會全方位、多角度地去思考問題，學會學習，學會創(chuàng)新，真正發(fā)揮學生的主體地位，成為學習的主人。在動手操作過程中，學生會產(chǎn)生很多新的問題，“為什么這樣”、“為什么那樣”、“能不能不這樣做”，這些疑問提出就能深化學習，促進思維活動，同時，在操作中以可以得到圓滿的答案。小學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正放手讓學生操作，使學生創(chuàng)新意識在操作中萌芽，并且操作要到位，使學生創(chuàng)新思維的結果物質化，讓學生看到自己創(chuàng)新的成果，體會創(chuàng)新的快樂，從而進一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識和探索精神。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的主渠道，作為課堂教學的組織者，教師必須將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為現(xiàn)代課堂教學的教育目標，尊重學生的個性，抓住一切時機激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，適時適度地引導，鼓勵學生主動參與，讓學生想創(chuàng)新，敢創(chuàng)新，會創(chuàng)新，并且愛創(chuàng)新，使其創(chuàng)造個性得以彰顯。創(chuàng)新是與自主學習結合在一起。如果由教師主宰一切，沒有學生自己支配的時間和空間，創(chuàng)新也就無從談起。在教學中，教師應該使學生敏銳地感受或意識到存在的問題，缺陷，知識差距等，不受教師“先入為主”的觀念制約，自己提出假設或小組合作解決。如用20個1平方厘米的正方形拼成長方形有幾種拼法？分別計算出他們的周長各是多少厘米？此題，教師以競賽的形式，要求學生開動腦筋想辦法，找出多種拼、解法，通過分組討論后，學生想出：（1）長20厘米，寬1厘米。（2）長10厘米，寬2厘米。（3）長5厘米。寬4厘米。這樣，學生不僅自己得出三種不同的拼法，并且懂得三種不同拼法所計算出來的周長也各不一樣。這樣，教師扶的少，學生創(chuàng)造的多。學生學會的不僅是三種拼法，而更重要的是學會了自主探索的學習品質，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。只要教師善于抓住時機，及時捕捉學生中不時迸發(fā)出來的創(chuàng)新的火花，這對他們形成良好的創(chuàng)新品質大有裨益。四、創(chuàng)設濃厚的創(chuàng)新氛圍，加強創(chuàng)新意識孔子曰：“不憤不起，不悱不發(fā)”。啟發(fā)性原則，自古就得到教育家的充分重視。為此，教師應盡可能減少死記硬背和機械訓練，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情。教師要注意教學的趣味性，力求使課堂教學生動活潑、充滿情趣，如可讓學生講故事，當小老師等，使他們對數(shù)學產(chǎn)生興趣，從而不畏艱難、積極主動地學習。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師還應努力創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，鼓勵學生敢想敢說，張揚學生良好個性，形成以學生為中心的民主學習環(huán)境，使學生身心愉悅，學生才能自由地去探索，創(chuàng)新的火花才會迸發(fā)。五、讓學生主動探究、養(yǎng)成創(chuàng)新習慣創(chuàng)新活動是一種需要高度自主探索精神的活動，而這種精神萌芽于主動學習。學成于思，思成于疑?，F(xiàn)代心理學表明：激起學生能使大腦由抑制轉為興奮，使學生把知識的學習作為一種“自我需要”，但在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，常常因學生學的是代表科學和真理的教科書而忽視了學生自主學習的能力，其產(chǎn)生的后果是學生的創(chuàng)新、好奇和探索的內在動力減退直至消失“新基礎教育”理論要求我們把培養(yǎng)學生主動學習作為提高學生創(chuàng)新的一個重要策略來研究，課堂的主動權不能壟斷在教師的手中。例如：平行四邊形面積計算公式的推導“把平行四邊形沿底邊上的高分割成一個直角梯形和一個直角三角形（或直角梯形），拼成一個長方形（或正方形）。所拼成的長方形的長相當于平行四邊形的底，寬相當于平行四邊形的高?！边@時，有個同學提出了疑問：所拼成的長方形的長能否相當于平行四邊形的高，而寬相當于平行四邊形的底呢？我沒有給出結論，而是讓這位學生到講臺前說出道理，并讓他帶領同學動手操作。最后發(fā)現(xiàn)，如果把平行四邊形的一條側邊作為底，沿這條底邊上的高分割拼湊后，得到的結論與這位同學所想的是一樣的。富有創(chuàng)造性的思考，不僅能使學生嘗到成功的喜悅，而且進一步激勵了創(chuàng)新意識。近言之，一題多思，精益求精；遠言之，培養(yǎng)了學生敢于越出常規(guī)，探索新的方法，善于創(chuàng)新。因此，數(shù)學課堂教學不能僅停留于繼承，必須勇于創(chuàng)新與突破。六、加強小組合作，增進交流，提高創(chuàng)新意識合作交流能集思廣益，有利于學生積極主動參與活動。通過溝通信息能夠開闊學生的思路，還可以培養(yǎng)學生傾聽的習慣和協(xié)作精神。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為學生創(chuàng)造合作交流的機會是非常重要的。比如：教學“長方體表面積的計算”時，我先引導學生認識長方體的表面積的含義，然后提出挑戰(zhàn)性的問題：“長方體的表面積由幾個面組成，怎樣計算它的面積？各個面之間有什么聯(lián)系？”然后組織學生分組討論，提出猜想，接著小組動手剪、拼課前準備的學具。學生自主探索規(guī)律，小組內出現(xiàn)了不同的意見，并在充分感知的基礎上歸納總結出規(guī)律。整個教學過程向學生提供了觀察、猜想、實驗、操作、交流等活動的機會。還使學生體驗到成功的喜悅。培養(yǎng)了學生自主探索、合作創(chuàng)新的精神。進入21世紀，隨著全球化趨勢的增強，國際之間競爭日益激烈。國際間的競爭實質就是各國經(jīng)濟和科技實力的競爭，歸根到底就是人的素質的競爭。為了適應時代要求，我國的教育也在進行一場轟轟烈烈的改革，新課程改革在全國大范圍內鋪開，新的教學形式出現(xiàn)在課堂中，對學生的評價方式有所改變。本文主要闡述分層教學對教師和學生的影響。那么，分層教學在具體教學實踐中怎樣促進教師全面發(fā)展？筆者結合教學實踐，從三個方面闡述分層教學對教師的影響。一、有利于教師觀念轉變分層教學強調的是教師要關注每個學生，結合每個學生的特點進行因材施教，目的是促進學生素質的全面發(fā)展。這就要求教師在教學過程中“以學生為中心”，教學過程要主動地讓每個學生參與，同時要為每個學生提供他們全面發(fā)展的機會，這樣才能不斷激發(fā)學生學習英語的興趣。分層教學對教師提出更高要求，教師的角色不僅是傳授知識給學生，而且要注重教給學生學習方法和組織各種教學活動形式。由于高中英語新教材內容比較多，教師可以對一些教學內容進行重組。對一些英語學習能力差的學生，教師可以縮減一些教學內容，同時要降低教材的難度。例如在講情態(tài)動詞時，教師對這部分學生只講這些動詞的基本用法就可以，不用深挖它們的更深層次的用法。對英語學習能力強的學生，教師可以安排一些自學的內容以滿足的他們的需要。例如在上閱讀課的時候，教師可以為他們訂閱一份英語21世紀報高中版，要求他們對里面的內容進行復述。總之，分層教學有利于更新教師觀念。二、促進教師業(yè)務水平的提升分層次教學對教師的各方面能力提出更高要求，分層次教學要求教師除了充分考慮到學生的個性差異和內在潛能，同時要較好地處理面向全體與照顧個別的矛盾。分層教學目的就是要立足于全班學生，就是要面向全體，教師要把搞好全班的教學工作作為教學的出發(fā)點和歸宿。實施分層教學，教師的科研水平和業(yè)務水平要求更高。在英語分層教學的實踐過程中，要求教師在充分了解各類學生學習情況的基礎上，對學生進行合理分層，在了解學生的學習基礎后，教師還要注重怎樣更加科學、合理地為各層次學生設置不同的學習目標。在為不同的學生設置不同的教學目標后，教師還要為不同層次學生創(chuàng)設不同的豐富多彩的教學活動，在布置作業(yè)時要充分地安排適合不同層次學生的作業(yè)，還要合理地為不同層次的學生建立不同的評價機制，在實施分層教學后，教師要不斷加強和改進各項措施，從而更好地達到實驗目的。在整個實踐過程中，教師為了達到更好的實驗效果，不斷反思、總結，從而提高教師的理論水平和實踐能力。三、有利于師生關系的改善過去傳統(tǒng)的班級授課制，教學主要是以“教師為中心”，教師教什么學生學什么，教師完全不考慮到學生的需求，教師占主導地位，在這種狀態(tài)下，師生關系往往會出現(xiàn)緊張的局勢。在分層教學下，教學主要以“學生為中心”，教師在教學過程中要考慮到不同層次學生的英語學習能力和他們各方面的情況進行教學。在教學過程中，教師要不斷征求學生的意見，并根據(jù)學生情況適當調整教學目標。在這種形勢下，學生以主人翁的態(tài)度進行學習，他們的積極性充分調動起來，也愿意跟老師進行交流，這樣師生關系大大改善。四、學生對教師教學的反饋在分層教學實施一年后，在學生當中對英語教師的教學調查，以下是部分學生對教師的留言：A層學生寫道：“在上英語課時，老師總是把我?guī)У揭粋€更高的高度。”B層學生說：“老師總是在滿足我們層次要求的同時，給了我們更高的目標?！盋層一名學生寫道：在英語課上，我們也可以當主人啦！C層另外一名學生說：“老師的關注給了我很大的自信?！蓖瑫r請每位學生談談對分層教學的具體看法及體會，學生們寫道：A層學生說：“分層教學后，老師講解知識點后，不再是一把抓，而是對我們這個層次的學生有更深的補充?！盉層學生說：“分層教學后，我感覺每堂課都學到不少?！盋層學生說：“分層教學讓我對英語產(chǎn)生了興趣，我要抓住時機好好學習英語?！蓖ㄟ^對學生在英語學習興趣上、學生學習成績上和學生對教師教育教學的好評上，可以看出分層教學能夠真正做到“以學生為中心”，讓學生成為課堂教學的主人，學生在這種教學形勢下能夠得到全面發(fā)展。通過在實際的教學過程中實施分層教學，感覺到分層次教學這種新的教學模式給教師和學生帶來了一種新的教學理念，更是一種新的教學思想。在分層次教學下，教師素質得到全面提升，全班同學學習英語的熱情提升了。英語學習能力強的學生更有大的空間提升自己，英語學習能力弱的學生在這種教學模式下找到了自信，更加有興趣投入到英語學習當中，逐漸成為課堂教學中的主人。教育實驗設計的原理與方法教育實驗設計的原理與方法教育實驗設計68教育實驗設計沈陽體育學院符謙教育實驗設計69教育實驗設計的原理與方法課件70教育實驗設計的原理與方法課件71教育實驗設計的原理與方法課件72教育實驗設計的原理與方法課件73戴眼罩運球的教學實驗設計實驗的假設:戴眼罩運球這種教學方法能夠提高控制球能力實驗的條件控制:教學時數(shù)、場地器材、教學內容與基本練習方法、教學要求、教師等均相同,只是實驗班運球練習時戴眼罩,對照班不戴眼罩實驗后測:測實驗效應三項指標,看實驗班控制球能力是否優(yōu)于對照班戴眼罩運球的教學實驗設計74實驗法的特性3、可重復再現(xiàn)和縮小研究范圍。舉例:①、20世紀十大科技成果:克隆羊多利、計算機智能化、探測器到火星。②、1994年世界杯在美國銀頂體育館舉行(銀頂體育館草皮實驗)。實驗法的特性75三、實驗法的類型1、定性實驗與定量實驗。2、分析實驗與探察實驗。3、單組實驗與組間實驗。4、中間(預備性)實驗。三、實驗法的類型76四、實驗設計的三大要素()、實驗對象概念:實驗用于研究的具體對象,人或動物及系統(tǒng)器官。1、實驗對象的集中