教學反思及反思性教學課件

教學反思及反思性教學1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。教學反思及反思性教學教學反思及反思性教學1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。教學反思與反思性教學青海師范大學教育學院武啟云,教學反思概述x(一)反思x(二)教學反思(三)中外教育專家關(guān)于反思的觀點(四)對教學反思的解讀?ィ酃丶?詞］高校大學生心理健康教育心理健康教育是通過對學生進行心理衛(wèi)生、心理品質(zhì)與能力的培養(yǎng)，全面提高學生的心理素質(zhì)，維護其心理健康發(fā)展的科學而系統(tǒng)的教育。世界衛(wèi)生組織提出的健康標準是：健康指不但沒有身體的缺陷與疾病，還要有完整的心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力。這種對健康的定義，意味著衡量一個人的健康與否，必須從生理、心理和社會適應(yīng)能力方面綜合評定，而后兩者，就是大學生心理健康教育的重要內(nèi)容。?ゴ笱?生是具有較高層次的文化群體，在同齡青年中，他們整體文化水平高，思維敏捷。思想解放，求知欲、活動能力以及效率都相對較高。但是由于主觀和客觀方面的種種因素，大學生活中會遇到各種矛盾和問題，而在處理和解決矛盾的過程中，由于社會適應(yīng)性、挫折耐受性、個體心理特征等方面存在著差異性，會使一部分人產(chǎn)生心理障礙和心理疾病。在心理學中稱心理健康者為白色區(qū)域，心理不健康者為黑色區(qū)域，介于二者之間為灰色區(qū)域，即心理狀況不良和心理障礙。調(diào)查表明，全國約有15%-30%的大學生處于灰色區(qū)域中，有些院校還高出這一范圍。大學生被心理問題所困擾，心理素質(zhì)不良已成為高校素質(zhì)教育中的重要問題。大學生心理問題主要表現(xiàn)為環(huán)境應(yīng)激問題，學習問題產(chǎn)生的心理矛盾，人際關(guān)系處理不當產(chǎn)生的心理問題，面對擇業(yè)和發(fā)展的競爭感到過渡壓力，因戀愛問題導(dǎo)致的心理困惑。在高等教育中實施有計劃有針對性的心理健康教育勢在必行，盡管目前高等學校已經(jīng)重視并著手開展此項工作，但還遠遠不能適應(yīng)高等教育飛速發(fā)展的客觀形勢，遠遠不能滿足廣大學生日益增長的心理需要。多年來的探索和實踐證明，對大學生進行心理健康教育可以從以下幾方面進行。1.開設(shè)心理教育必修課，進行心理健康知識的教育和指導(dǎo)?バ睦硭刂實奶岣呃氬豢?相應(yīng)知識的掌握，系統(tǒng)學習心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識，有助于學生對心理健康、心理障礙、心理疾病等基本概念和心理發(fā)展規(guī)律，心理調(diào)節(jié)方法的了解，并對照進行自我進行心理檢查和自我心理鍛煉，增強學生的心理健康意識。同時教師可以針對學生中帶有普遍性的問題，對癥下藥，進行專題教育，并指導(dǎo)學生進行挫折與悲傷訓(xùn)練，以預(yù)防心理問題的產(chǎn)生。2.積極開展大學生心理咨詢活動?バ睦磣裳?是應(yīng)用心理學知識，通過與來訪者的交流、探討、指導(dǎo)，對咨詢對象施加心理影響，使咨詢對象的認識、情感、態(tài)度有所變化，并指導(dǎo)咨詢者解決在工作、生活、疾病健康方面出現(xiàn)的心理問題，從而更好的適應(yīng)環(huán)境，幫助咨詢者達到自助的過程。心理咨詢與開設(shè)心理健康課程雖然目的都是促進學生的心理健康，但兩者有所不同，后者是教師與學生的關(guān)系，而前者則是咨詢者與來訪者的關(guān)系，咨詢者不是以教育者的身份出現(xiàn)，而是以朋友、顧問、參謀的身份為來訪者提供幫助。要使這方面的工作真正開展起來，應(yīng)做好以下幾方面的工作：①建立學生心理檔案，進行心理測量，從學生進校之初就了解每個學生的基本心理特點，定期記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地開展工作。②成立專門機構(gòu)，培訓(xùn)專業(yè)人員，提供物質(zhì)條件，確保工作有效地開展。③建立咨詢信箱、咨詢熱線，使那些不愿直接接受咨詢的學生也能得到幫助。3.加強專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍?ゴ笱?生心理健康教育工作的成效很大程度上取決于實施教育的這支隊伍的素質(zhì)，目前高校里實施心理健康教育的教師很大程度上沒有接受過正規(guī)系統(tǒng)的心理學知識、技能的訓(xùn)練，對現(xiàn)代心理咨詢技術(shù)知之甚少，這就使得他們在教育和咨詢的實踐中，很難取得好的效果。為此各高校應(yīng)有計劃、有目的地加強對專兼職教師的長短期培訓(xùn)，定期組織他們赴外學習，以增強他們接受新觀念，掌握新方法的自覺性，提高他們開展心理健康教育工作的技能、水平和業(yè)務(wù)能力。并以開展案例分析會等形式，組織教師之間互相學習、互相促進，使心理健康教育工作逐步走向良性發(fā)展的軌道。4.通過校園文化建設(shè)，優(yōu)化學生的心理環(huán)境?チ己玫男Ｔ盎肪郴岫匝?生產(chǎn)生潛移默化的影響，使他們在不知不覺中受到熏陶和教育。豐富多彩的校園文化可以讓學生施展個人才華，增加實踐機會，增長知識，陶冶情操，增強他們的歸屬感和榮譽感。學校應(yīng)為學生的心理健康發(fā)展提拱良好的校園文化氛圍，指導(dǎo)學生積極開展知識性、哲理性、趣味性和娛樂性為一體的文體活動和學術(shù)活動，培養(yǎng)學生豐富的業(yè)余愛好，創(chuàng)造健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，并為他們提供合理心理宣泄的良好場所，消除他們的孤獨感和失落感，使學生形成樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。5.寓心理健康培養(yǎng)于教學過程之中首先要把心理健康教育滲透于學科教學之中。在學科教學中滲透心理素質(zhì)方面的內(nèi)容，這是現(xiàn)代學科教學理論與實踐發(fā)展的內(nèi)在要求。實踐表明，任何一門學科的教學都把實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)和提高作為中心任務(wù)，為完成這個任務(wù)，教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用學科知識中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容，適時地對學生進行心理輔導(dǎo)，使學生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格。在學科教學中，教師通過運用某些心理素質(zhì)的內(nèi)容，如思維、記憶、想象能力的心理訓(xùn)練方式，可以提高學生的感知力、注意力、記憶力、創(chuàng)造力以及科研動手的能力等；通過運用激勵手段，來激發(fā)學生學習的主動性；通過采用強化與積極的心理暗示的措施，增強學生學習的積極性。尤其是在思想道德修養(yǎng)課和大學生心理健康教育課中，教師要系統(tǒng)地闡述心理健康對大學生成長與成才的現(xiàn)實意義和深遠影響，介紹大學生增進心理健康的有效途徑，傳播心理自我調(diào)適和消除心理困擾的方法；通過個案分析，使學生對常見的心理問題及其產(chǎn)生的原因與表現(xiàn)有所了解，以樂觀向上、平和積極的心態(tài)面對學習、面對人生。6.強化課外教育指導(dǎo)的基本環(huán)節(jié)?タ甕飩逃?是課堂教學的有益補充。要面向全體學生，通過多種媒體的廣泛宣傳，強化學生主動參與的意識；通過專題心理講座、專題心理報告、心理沙龍，增強學生心理自我調(diào)適的能力，促進學生心理健康發(fā)展。盡管心理健康教育“是高等學校德育工作的重要組成部分”，但心理健康教育是德育教育所不能替代的，不能用德育教育的手段和方法去解決學生中出現(xiàn)的心理問題，要走出心理健康教育德育化的誤區(qū)。?ゴ笱?生心理健康教育的有效指導(dǎo)，有賴于教育的三級網(wǎng)絡(luò)――校級心理健康機構(gòu)、院系級心理健康組織、班級學生心理健康小組的完善。校級心理健康機構(gòu)應(yīng)由專職的教育工作者進行管理，組織協(xié)調(diào)校、院系學科教師、德育工作者和醫(yī)務(wù)人員等人力資源，通過對學生的輔導(dǎo)及心理訓(xùn)練活動，有效地為學生提供心理健康的指導(dǎo)。院系心理健康組織，應(yīng)由院系主管學生工作的領(lǐng)導(dǎo)和班主任、政治輔導(dǎo)員組成，在學校心理健康機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，有針對性地對學生的心理問題給予及時、必要的服務(wù)。班級學生的心理健康小組，應(yīng)由志愿為同學服務(wù)且心理素質(zhì)較好的學生組成，在與同學朝夕相處的學習生活中，給予那些心理需要關(guān)懷的學生以經(jīng)常性的幫助，并能將有嚴重心理障礙學生的情況及時地向所在院系統(tǒng)學校的心理保健機構(gòu)與組織反映，避免學生由于心理健康問題而引發(fā)的惡性事件的發(fā)生。?ヅ嘌?新世紀人才是時代賦予高等學校的歷史重任。培養(yǎng)新世紀人才，其核心是加強對青年學生基本素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。二十一世紀的人才需要具良好的思想道德素質(zhì)、全面的科學文化素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，而健康的心理是一個人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)。加強對大學生的心理健康教育不僅需要廣大教育者的努力研究和探索,還需要全社會共同關(guān)注并付出努力。當今初中語文教學應(yīng)該更努力關(guān)注生活和語文教學之間的聯(lián)系，在傳授學生知識的同時，指導(dǎo)學生生活。本文對將生活融入語文教學，將語文教學生活化，培養(yǎng)和塑造生活中真實的“人”等問題進行一些探討。一、語文學科與生活結(jié)合的現(xiàn)狀當前初中特別是農(nóng)村初中多年不變的語文教學格局導(dǎo)致語文學習枯燥乏味，語文課堂死氣沉沉。只知道知識的傳授，技能的訓(xùn)練，很少站在學生生活的角度來審視教學活動，語文教學應(yīng)該滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路。二、生活走入語文課堂的意義課堂教學應(yīng)該貼近生活，聯(lián)系實際，引導(dǎo)學生懂得生活、學會生活、改造生活。尤其是在學生的日常生活中會發(fā)生許多細小的，甚至是微不足道的事情，教師作為學生這個群體的旁觀者，應(yīng)該及時將這些事情捕捉到，并適時地轉(zhuǎn)化為自己情感教學的好素材，這樣知識得到了應(yīng)用，教師帶著教材與學生一起走向新的未知世界。因此，我們在課堂教學中應(yīng)關(guān)注學生的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，更要注意創(chuàng)設(shè)生活情境。三、讓生活走入語文課堂什么才是真正意義上的語文教學生活化呢？我認為就是在語文教學的過程中，打破以課本為唯一依據(jù)，以課堂為唯一場所，以教師為唯一傳授者的單一閉塞的教學模式，讓語文教育走進社會、走進自然、走進每一位學生的心靈深處。呂叔湘先生曾經(jīng)說過，語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。你逛馬路，馬路旁邊有廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處可以學習語文。劉國正先生把學習語文概括為三個層次：課堂、校園、家庭和社會。生活是語文不可或缺的陣地，有生活就有語文。所以經(jīng)常去閱覽室上課，學生自由閱讀，自由摘抄，自寫心得，自寫評論；課堂上我們看看電影看看電視。電視一打開，學生的注意力被吸引，與過去、與現(xiàn)在、與未來、與世界的距離就拉近了。學生寫收視筆記，寫專題評論，記錄著自己心中宏偉的畫面……要做到語文教學的生活化，教師應(yīng)該在教學的過程中做好以下幾方面的工作。1.教材內(nèi)容的挖掘與處理。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。所以一名初中語文教師不僅要在課堂上對學生進行“字、詞、句、篇等語文知識”和“聽、說、讀、寫等語文能力的訓(xùn)練”，還要學會在教材內(nèi)容向教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換中滲透人文教育的思想，適當?shù)嘏c生活的方方面面聯(lián)系起來，進行情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成教育。2.巧用多媒體教學。要讓學生學習語文更為便利，就應(yīng)巧用多媒體教學，運用多媒體把語言文字顯示成客觀、生動、具體的事物，使學生主觀感受更強。課堂中使用多媒體不僅可以提高課堂效率，還可以更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。比如教學散文《春》，運用多媒體技巧把大量的音像、美術(shù)資料融入到教學中去，讓學生看到的不再是黑乎乎的黑板了，而是栩栩如生的景象，這樣使得學生注意力完全集中，情緒也很快被調(diào)動起來。3.聯(lián)系社會，學習語文。適者生存，學習是為了生活，畢竟我們生活在社會這樣一個大熔爐中，一切的學習是為了適應(yīng)現(xiàn)代化的生活節(jié)奏，語文學習也不例外。社會是每位學生都要面對的一道人生“風景”，更是學習語文的一片新天地。如果能把更多社會上發(fā)生的事情融入到語文教學中，使得學生對社會充滿好奇心，也可以很好地推動學生學習語文，使教學更加輕松，學生學習起來也情趣盎然。4.更新寫作觀念，倡導(dǎo)為生活而寫作。在作文的教學中，千篇一律，千人一面的寫作模式在大多數(shù)學生中舉不勝舉，統(tǒng)一的寫作套路，沒有新穎獨特的創(chuàng)新思路，更談不上獨辟蹊徑。有些人認為，作文寫出來就是給老師看的，要不就是別人看的，有些真話就不敢寫進去，缺乏自身真情實感，敷衍了事，寫出來的作文思想貧乏，沒有“血肉”，從不把作文當作自己心靈深處或者自身生活情感積累的自然迸發(fā)。錯別字多，漏洞百出，這樣的寫作是毫無意義的。所以從中學生的現(xiàn)狀來看，應(yīng)鼓勵學生積極地觀察自己身邊的人，自己身邊的事，自己身邊的物體，用自己雙眼去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的東西，將這些作為素材融入作文當中，使之煥發(fā)出生機與活力。教學反思及反思性教學1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。教學反思1教學反思與反思性教學青海師范大學教育學院武啟云教學反思與反思性教學2,教學反思概述x(一)反思x(二)教學反思(三)中外教育專家關(guān)于反思的觀點(四)對教學反思的解讀,教學反思概述3(-)關(guān)于反甩子曰:見賢思齊焉,見不賢而內(nèi)自省也?！墩撜Z》曾子曰:吾日三省吾身,為人謀而不忠乎,與朋友交而不信乎,傳不習乎?！墩撜Z》博學之,審問之,慎思之,明辯之,篤行之?！吨杏埂穼W而不思則罔,思而不學則殆?！墩撜Z》“學然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也”?！秾W記》(-)關(guān)于反甩4我們的認識>反思:思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗,汲取教訓(xùn),形成能力,提高素質(zhì)。思考是智慧的來源,反思是進步的催化劑我們的認識5三)教學反思表述1:教學反思,是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正,從而提高其教學能力的活動,是一種分析教學技能的技術(shù)。它是促使教師的教學參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具,對改進教學、促進教學質(zhì)量提高的有效途徑。三)教學反思6表述2:所謂教學反思,是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),進一步提高教育教學水平。教學反思一直是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家都非常重視之?，F(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失,通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質(zhì)量。表述2:所謂教學反思,是指教師對教育教學實踐的再認識、7表述3:教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑教學是一門遺憾的藝術(shù),而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾,以寫促思,以思促教。表述3:教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考對象8(三)中外教育名字的論述3x°(1)美國的波斯納(G.J.posner)提出著名的公式>經(jīng)驗+反思=成長>如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗二不對經(jīng)驗進行深入的思考,那么,即使有20年的教學經(jīng)驗,也許只是一年工作的20年的重復(fù);除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益,否則就不肯能有什么改進。(斯坦托姆)(2)杜威:反思是一種對于任何信念或假設(shè)的知識,按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步結(jié)論而進行的主動的持久的、周密的思考。(三)中外教育名字的論述9(4)一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但是如果寫三年反思則有可能成為名師。——葉瀾(5)教育:一種反思文化。教育是基于反思性的人類活動而產(chǎn)生的,而人類的這種反思性的特征有保證了教育和教育中的文化的完整性?！恢煨÷督逃奈膱D與挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)》(6)反思乃個體成熟之標志,群體依然。一一熊川武(4)一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但是如果寫三年10這些表述均是基于教師的專業(yè)成長來講。教師的成長是教師專業(yè)發(fā)展的要求,要給學生一碗水,自己要有一桶水教師的職業(yè)特點決定教師必須不斷的學習,不斷的成長。教師成長的隱性指標是教師教學能力不斷的提高,能夠順利地駕馭課堂。顯性指標就是成為骨干教師、名師、特級教師等稱號。教學的過程就是教會學生學會思考,因此,教師首先應(yīng)成為善于思考的人。這些表述均是基于教師的專業(yè)成長來講。教師的成長是教11教學反思及反思性教學課件12教學反思及反思性教學課件13教學反思及反思性教學課件14教學反思及反思性教學課件15教學反思及反思性教學課件16教學反思及反思性教學課件17教學反思及反思性教學課件18教學反思及反思性教學課件19教學反思及反思性教學課件20教學反思及反思性教學課件21教學反思及反思性教學課件22教學反思及反思性教學課件23教學反思及反思性教學課件24教學反思及反思性教學課件25教學反思及反思性教學課件26教學反思及反思性教學課件27教學反思及反思性教學課件28教學反思及反思性教學課件29教學反思及反思性教學課件30教學反思及反思性教學課件31教學反思及反思性教學課件32教學反思及反思性教學課件33教學反思及反思性教學課件34教學反思及反思性教學課件35教學反思及反思性教學課件36教學反思及反思性教學課件37教學反思及反思性教學課件38教學反思及反思性教學課件39教學反思及反思性教學課件40教學反思及反思性教學課件41教學反思及反思性教學課件42教學反思及反思性教學課件43教學反思及反思性教學課件44教學反思及反思性教學課件45教學反思及反思性教學課件46教學反思及反思性教學課件47教學反思及反思性教學課件48教學反思及反思性教學課件49教學反思及反思性教學課件50教學反思及反思性教學課件51教學反思及反思性教學課件52教學反思及反思性教學課件53教學反思及反思性教學課件54教學反思及反思性教學課件55教學反思及反思性教學課件56教學反思及反思性教學課件57教學反思及反思性教學課件58教學反思及反思性教學課件59教學反思及反思性教學課件60教學反思及反思性教學課件61教學反思及反思性教學課件62教學反思及反思性教學課件63教學反思及反思性教學課件64教學反思及反思性教學課件65教學反思及反思性教學課件6666、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特67教學反思及反思性教學1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。教學反思及反思性教學教學反思及反思性教學1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。教學反思與反思性教學青海師范大學教育學院武啟云,教學反思概述x(一)反思x(二)教學反思(三)中外教育專家關(guān)于反思的觀點(四)對教學反思的解讀?ィ酃丶?詞］高校大學生心理健康教育心理健康教育是通過對學生進行心理衛(wèi)生、心理品質(zhì)與能力的培養(yǎng)，全面提高學生的心理素質(zhì)，維護其心理健康發(fā)展的科學而系統(tǒng)的教育。世界衛(wèi)生組織提出的健康標準是：健康指不但沒有身體的缺陷與疾病，還要有完整的心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力。這種對健康的定義，意味著衡量一個人的健康與否，必須從生理、心理和社會適應(yīng)能力方面綜合評定，而后兩者，就是大學生心理健康教育的重要內(nèi)容。?ゴ笱?生是具有較高層次的文化群體，在同齡青年中，他們整體文化水平高，思維敏捷。思想解放，求知欲、活動能力以及效率都相對較高。但是由于主觀和客觀方面的種種因素，大學生活中會遇到各種矛盾和問題，而在處理和解決矛盾的過程中，由于社會適應(yīng)性、挫折耐受性、個體心理特征等方面存在著差異性，會使一部分人產(chǎn)生心理障礙和心理疾病。在心理學中稱心理健康者為白色區(qū)域，心理不健康者為黑色區(qū)域，介于二者之間為灰色區(qū)域，即心理狀況不良和心理障礙。調(diào)查表明，全國約有15%-30%的大學生處于灰色區(qū)域中，有些院校還高出這一范圍。大學生被心理問題所困擾，心理素質(zhì)不良已成為高校素質(zhì)教育中的重要問題。大學生心理問題主要表現(xiàn)為環(huán)境應(yīng)激問題，學習問題產(chǎn)生的心理矛盾，人際關(guān)系處理不當產(chǎn)生的心理問題，面對擇業(yè)和發(fā)展的競爭感到過渡壓力，因戀愛問題導(dǎo)致的心理困惑。在高等教育中實施有計劃有針對性的心理健康教育勢在必行，盡管目前高等學校已經(jīng)重視并著手開展此項工作，但還遠遠不能適應(yīng)高等教育飛速發(fā)展的客觀形勢，遠遠不能滿足廣大學生日益增長的心理需要。多年來的探索和實踐證明，對大學生進行心理健康教育可以從以下幾方面進行。1.開設(shè)心理教育必修課，進行心理健康知識的教育和指導(dǎo)?バ睦硭刂實奶岣呃氬豢?相應(yīng)知識的掌握，系統(tǒng)學習心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識，有助于學生對心理健康、心理障礙、心理疾病等基本概念和心理發(fā)展規(guī)律，心理調(diào)節(jié)方法的了解，并對照進行自我進行心理檢查和自我心理鍛煉，增強學生的心理健康意識。同時教師可以針對學生中帶有普遍性的問題，對癥下藥，進行專題教育，并指導(dǎo)學生進行挫折與悲傷訓(xùn)練，以預(yù)防心理問題的產(chǎn)生。2.積極開展大學生心理咨詢活動?バ睦磣裳?是應(yīng)用心理學知識，通過與來訪者的交流、探討、指導(dǎo)，對咨詢對象施加心理影響，使咨詢對象的認識、情感、態(tài)度有所變化，并指導(dǎo)咨詢者解決在工作、生活、疾病健康方面出現(xiàn)的心理問題，從而更好的適應(yīng)環(huán)境，幫助咨詢者達到自助的過程。心理咨詢與開設(shè)心理健康課程雖然目的都是促進學生的心理健康，但兩者有所不同，后者是教師與學生的關(guān)系，而前者則是咨詢者與來訪者的關(guān)系，咨詢者不是以教育者的身份出現(xiàn)，而是以朋友、顧問、參謀的身份為來訪者提供幫助。要使這方面的工作真正開展起來，應(yīng)做好以下幾方面的工作：①建立學生心理檔案，進行心理測量，從學生進校之初就了解每個學生的基本心理特點，定期記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地開展工作。②成立專門機構(gòu)，培訓(xùn)專業(yè)人員，提供物質(zhì)條件，確保工作有效地開展。③建立咨詢信箱、咨詢熱線，使那些不愿直接接受咨詢的學生也能得到幫助。3.加強專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍?ゴ笱?生心理健康教育工作的成效很大程度上取決于實施教育的這支隊伍的素質(zhì)，目前高校里實施心理健康教育的教師很大程度上沒有接受過正規(guī)系統(tǒng)的心理學知識、技能的訓(xùn)練，對現(xiàn)代心理咨詢技術(shù)知之甚少，這就使得他們在教育和咨詢的實踐中，很難取得好的效果。為此各高校應(yīng)有計劃、有目的地加強對專兼職教師的長短期培訓(xùn)，定期組織他們赴外學習，以增強他們接受新觀念，掌握新方法的自覺性，提高他們開展心理健康教育工作的技能、水平和業(yè)務(wù)能力。并以開展案例分析會等形式，組織教師之間互相學習、互相促進，使心理健康教育工作逐步走向良性發(fā)展的軌道。4.通過校園文化建設(shè)，優(yōu)化學生的心理環(huán)境?チ己玫男Ｔ盎肪郴岫匝?生產(chǎn)生潛移默化的影響，使他們在不知不覺中受到熏陶和教育。豐富多彩的校園文化可以讓學生施展個人才華，增加實踐機會，增長知識，陶冶情操，增強他們的歸屬感和榮譽感。學校應(yīng)為學生的心理健康發(fā)展提拱良好的校園文化氛圍，指導(dǎo)學生積極開展知識性、哲理性、趣味性和娛樂性為一體的文體活動和學術(shù)活動，培養(yǎng)學生豐富的業(yè)余愛好，創(chuàng)造健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，并為他們提供合理心理宣泄的良好場所，消除他們的孤獨感和失落感，使學生形成樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。5.寓心理健康培養(yǎng)于教學過程之中首先要把心理健康教育滲透于學科教學之中。在學科教學中滲透心理素質(zhì)方面的內(nèi)容，這是現(xiàn)代學科教學理論與實踐發(fā)展的內(nèi)在要求。實踐表明，任何一門學科的教學都把實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)和提高作為中心任務(wù)，為完成這個任務(wù)，教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用學科知識中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容，適時地對學生進行心理輔導(dǎo)，使學生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格。在學科教學中，教師通過運用某些心理素質(zhì)的內(nèi)容，如思維、記憶、想象能力的心理訓(xùn)練方式，可以提高學生的感知力、注意力、記憶力、創(chuàng)造力以及科研動手的能力等；通過運用激勵手段，來激發(fā)學生學習的主動性；通過采用強化與積極的心理暗示的措施，增強學生學習的積極性。尤其是在思想道德修養(yǎng)課和大學生心理健康教育課中，教師要系統(tǒng)地闡述心理健康對大學生成長與成才的現(xiàn)實意義和深遠影響，介紹大學生增進心理健康的有效途徑，傳播心理自我調(diào)適和消除心理困擾的方法；通過個案分析，使學生對常見的心理問題及其產(chǎn)生的原因與表現(xiàn)有所了解，以樂觀向上、平和積極的心態(tài)面對學習、面對人生。6.強化課外教育指導(dǎo)的基本環(huán)節(jié)?タ甕飩逃?是課堂教學的有益補充。要面向全體學生，通過多種媒體的廣泛宣傳，強化學生主動參與的意識；通過專題心理講座、專題心理報告、心理沙龍，增強學生心理自我調(diào)適的能力，促進學生心理健康發(fā)展。盡管心理健康教育“是高等學校德育工作的重要組成部分”，但心理健康教育是德育教育所不能替代的，不能用德育教育的手段和方法去解決學生中出現(xiàn)的心理問題，要走出心理健康教育德育化的誤區(qū)。?ゴ笱?生心理健康教育的有效指導(dǎo)，有賴于教育的三級網(wǎng)絡(luò)――校級心理健康機構(gòu)、院系級心理健康組織、班級學生心理健康小組的完善。校級心理健康機構(gòu)應(yīng)由專職的教育工作者進行管理，組織協(xié)調(diào)校、院系學科教師、德育工作者和醫(yī)務(wù)人員等人力資源，通過對學生的輔導(dǎo)及心理訓(xùn)練活動，有效地為學生提供心理健康的指導(dǎo)。院系心理健康組織，應(yīng)由院系主管學生工作的領(lǐng)導(dǎo)和班主任、政治輔導(dǎo)員組成，在學校心理健康機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，有針對性地對學生的心理問題給予及時、必要的服務(wù)。班級學生的心理健康小組，應(yīng)由志愿為同學服務(wù)且心理素質(zhì)較好的學生組成，在與同學朝夕相處的學習生活中，給予那些心理需要關(guān)懷的學生以經(jīng)常性的幫助，并能將有嚴重心理障礙學生的情況及時地向所在院系統(tǒng)學校的心理保健機構(gòu)與組織反映，避免學生由于心理健康問題而引發(fā)的惡性事件的發(fā)生。?ヅ嘌?新世紀人才是時代賦予高等學校的歷史重任。培養(yǎng)新世紀人才，其核心是加強對青年學生基本素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。二十一世紀的人才需要具良好的思想道德素質(zhì)、全面的科學文化素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，而健康的心理是一個人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)。加強對大學生的心理健康教育不僅需要廣大教育者的努力研究和探索,還需要全社會共同關(guān)注并付出努力。當今初中語文教學應(yīng)該更努力關(guān)注生活和語文教學之間的聯(lián)系，在傳授學生知識的同時，指導(dǎo)學生生活。本文對將生活融入語文教學，將語文教學生活化，培養(yǎng)和塑造生活中真實的“人”等問題進行一些探討。一、語文學科與生活結(jié)合的現(xiàn)狀當前初中特別是農(nóng)村初中多年不變的語文教學格局導(dǎo)致語文學習枯燥乏味，語文課堂死氣沉沉。只知道知識的傳授，技能的訓(xùn)練，很少站在學生生活的角度來審視教學活動，語文教學應(yīng)該滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路。二、生活走入語文課堂的意義課堂教學應(yīng)該貼近生活，聯(lián)系實際，引導(dǎo)學生懂得生活、學會生活、改造生活。尤其是在學生的日常生活中會發(fā)生許多細小的，甚至是微不足道的事情，教師作為學生這個群體的旁觀者，應(yīng)該及時將這些事情捕捉到，并適時地轉(zhuǎn)化為自己情感教學的好素材，這樣知識得到了應(yīng)用，教師帶著教材與學生一起走向新的未知世界。因此，我們在課堂教學中應(yīng)關(guān)注學生的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，更要注意創(chuàng)設(shè)生活情境。三、讓生活走入語文課堂什么才是真正意義上的語文教學生活化呢？我認為就是在語文教學的過程中，打破以課本為唯一依據(jù)，以課堂為唯一場所，以教師為唯一傳授者的單一閉塞的教學模式，讓語文教育走進社會、走進自然、走進每一位學生的心靈深處。呂叔湘先生曾經(jīng)說過，語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。你逛馬路，馬路旁邊有廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處可以學習語文。劉國正先生把學習語文概括為三個層次：課堂、校園、家庭和社會。生活是語文不可或缺的陣地，有生活就有語文。所以經(jīng)常去閱覽室上課，學生自由閱讀，自由摘抄，自寫心得，自寫評論；課堂上我們看看電影看看電視。電視一打開，學生的注意力被吸引，與過去、與現(xiàn)在、與未來、與世界的距離就拉近了。學生寫收視筆記，寫專題評論，記錄著自己心中宏偉的畫面……要做到語文教學的生活化，教師應(yīng)該在教學的過程中做好以下幾方面的工作。1.教材內(nèi)容的挖掘與處理。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。所以一名初中語文教師不僅要在課堂上對學生進行“字、詞、句、篇等語文知識”和“聽、說、讀、寫等語文能力的訓(xùn)練”，還要學會在教材內(nèi)容向教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換中滲透人文教育的思想，適當?shù)嘏c生活的方方面面聯(lián)系起來，進行情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成教育。2.巧用多媒體教學。要讓學生學習語文更為便利，就應(yīng)巧用多媒體教學，運用多媒體把語言文字顯示成客觀、生動、具體的事物，使學生主觀感受更強。課堂中使用多媒體不僅可以提高課堂效率，還可以更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。比如教學散文《春》，運用多媒體技巧把大量的音像、美術(shù)資料融入到教學中去，讓學生看到的不再是黑乎乎的黑板了，而是栩栩如生的景象，這樣使得學生注意力完全集中，情緒也很快被調(diào)動起來。3.聯(lián)系社會，學習語文。適者生存，學習是為了生活，畢竟我們生活在社會這樣一個大熔爐中，一切的學習是為了適應(yīng)現(xiàn)代化的生活節(jié)奏，語文學習也不例外。社會是每位學生都要面對的一道人生“風景”，更是學習語文的一片新天地。如果能把更多社會上發(fā)生的事情融入到語文教學中，使得學生對社會充滿好奇心，也可以很好地推動學生學習語文，使教學更加輕松，學生學習起來也情趣盎然。4.更新寫作觀念，倡導(dǎo)為生活而寫作。在作文的教學中，千篇一律，千人一面的寫作模式在大多數(shù)學生中舉不勝舉，統(tǒng)一的寫作套路，沒有新穎獨特的創(chuàng)新思路，更談不上獨辟蹊徑。有些人認為，作文寫出來就是給老師看的，要不就是別人看的，有些真話就不敢寫進去，缺乏自身真情實感，敷衍了事，寫出來的作文思想貧乏，沒有“血肉”，從不把作文當作自己心靈深處或者自身生活情感積累的自然迸發(fā)。錯別字多，漏洞百出，這樣的寫作是毫無意義的。所以從中學生的現(xiàn)狀來看，應(yīng)鼓勵學生積極地觀察自己身邊的人，自己身邊的事，自己身邊的物體，用自己雙眼去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的東西，將這些作為素材融入作文當中，使之煥發(fā)出生機與活力。教學反思及反思性教學1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。教學反思68教學反思與反思性教學青海師范大學教育學院武啟云教學反思與反思性教學69,教學反思概述x(一)反思x(二)教學反思(三)中外教育專家關(guān)于反思的觀點(四)對教學反思的解讀,教學反思概述70(-)關(guān)于反甩子曰:見賢思齊焉,見不賢而內(nèi)自省也?！墩撜Z》曾子曰:吾日三省吾身,為人謀而不忠乎,與朋友交而不信乎,傳不習乎?！墩撜Z》博學之,審問之,慎思之,明辯之,篤行之?！吨杏埂穼W而不思則罔,思而不學則殆?！墩撜Z》“學然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也”?！秾W記》(-)關(guān)于反甩71我們的認識>反思:思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗,汲取教訓(xùn),形成能力,提高素質(zhì)。思考是智慧的來源,反思是進步的催化劑我們的認識72三)教學反思表述1:教學反思,是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正,從而提高其教學能力的活動,是一種分析教學技能的技術(shù)。它是促使教師的教學參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具,對改進教學、促進教學質(zhì)量提高的有效途徑。三)教學反思73表述2:所謂教學反思,是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),進一步提高教育教學水平。教學反思一直是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家都非常重視之?，F(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失,通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質(zhì)量。表述2:所謂教學反思,是指教師對教育教學實踐的再認識、74表述3:教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑教學是一門遺憾的藝術(shù),而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾,以寫促思,以思促教。表述3:教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考對象75(三)中外教育名字的論述3x°(1)美國的波斯納(G.J.posner)提出著名的公式>經(jīng)驗+反思=成長>如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗二不對經(jīng)驗進行深入的思考,那么,即使有20年的教學經(jīng)驗,也許只是一年工作的20年的重復(fù);除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益,否則就不肯能有什么改進。(斯坦托姆)(2)杜威:反思是一種對于任何信念或假設(shè)的知識,按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步結(jié)論而進行的主動的持久的、周密的思