探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。探求人生意義創(chuàng)造人生價值探求人生意義創(chuàng)造人生價值61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。探求人生意義創(chuàng)造人生價值探求人生意義創(chuàng)造人生價值宇文利著名作家諶容有一次在復旦大學演講時有學生稱自己對人生的意義感到迷茫,問“人生到底有什么意義?”人生沒有意義但是每個人都必須人生的意文樣才能活得有意義E語文學科具有基礎性，因為它包括了語言文字知識（如語音、文字、語法、修辭、邏輯等）和運用語言文字進行實踐活動，并創(chuàng)造語文實踐活動成果（如思維、寫作、演講、交際等）的訓練內容，是一門分支廣、范圍寬、實踐性強的綜合學科，教學中除了教給學生學科的知識與技能外，還參與學生思想政治素質和觀察、記憶、想象、思維等心理素質探索、審美、創(chuàng)造能力、人格情操的培養(yǎng)，在實施素質教育中具有得天獨厚的優(yōu)勢。首先，語文學科的教學是以培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素質和能力為己任的。素質教育是當前教育改革的主課題。素質教育目標的實現(xiàn)，在很大程度上決定于學科教學的落實。語文學科，在培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素質和能力乃至學生各種素質上起著重要的作用，因此發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，探討學生素質在語文學科教學的“導、學”機制的滲透是很有必要的。其次，語文學科的特質決定了它擔負起培養(yǎng)學生高尚審美情趣的任務。語文教材中的每一篇文學作品都體現(xiàn)著作者獨特的審美理想、審美視野和藝術品格，創(chuàng)作中都對自然與生活的美質進行一番獨到的選擇和刻意的加工，創(chuàng)造出超現(xiàn)實和自然的藝術美，學生常能從發(fā)現(xiàn)和體驗自己日常生活中沒有的或忽略了美的事物，并為之感動和興奮，受之震憾和啟迪，有的甚至出現(xiàn)創(chuàng)造藝術美的沖動，這無疑是培養(yǎng)了學生正確的審美觀，提高了學生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。語文學科的教學與學生的藝術審美素質培養(yǎng)的天然結合，是別的學科無法替代的。再次，語文學科的特質使思想品德素質教育得以潛移默化的進行。語文教材收輯的文章均是典范文章，不僅以情感人，而且以理服人，文道結合。教材中的文章大都凝聚了作者對社會人生的深沉思考和真知灼見，體現(xiàn)著作者的理想指向。另外，許多作者的生平軼事，文章對廣闊社會生活（歷史的、現(xiàn)實的）的藝術再現(xiàn)，更是對學生進行人生觀、愛國主義與奉獻、堅韌、求實、自強不息精神教育的好材料。教學中，可根據語文學科的特點，在語文基本訓練過程中自覺地進行思想政治教育，使學生不斷提高思想政治覺悟，養(yǎng)成高尚道德情操。顯然，思想品德、人格教育在語文學科教學中滲透既是天然和諧的，也潛移默化的。還有，語文學科的特質與學生良好心理素質培養(yǎng)也是和諧自然的。語文教材中有不少的敘事性強或富有思辯性的作品，還有充滿幽默、風趣、給人快感的佳作，那些刻畫精妙、描寫優(yōu)美的作品對學生吸引力大，作品能夠帶給他們自身生活環(huán)境的彌補或是人際之間的溝通，甚至是情感的轉移和渲泄。所以，語文學科的教學在調動學生的學習興趣、培養(yǎng)良好的心理素質上起著不可低估的作用。雖然語文學科特質和參與素質教育的重要性逐漸獲得共識，但如何在素質教育中真正發(fā)揮語文學科的特殊功能，提高語文學科教學的效果？我覺得，關鍵是教學方法與素質教育的要求相吻合。語文不僅是一種工具，更重要的是一種文化構成；語文不等同于“文學”，不等同于“文化”，但從語文的功能看，語文作為一種交際工具和文化載體，傳達的是思想與情感，承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果。我們知道，傳統(tǒng)教學方法有不少弊端，教師主講，學生被動接受，囿于書本，不求甚解，知其然不知其所以然；缺乏一定的科學秩序，教師的教與學生的學之間存在一定隔閡，而學科素質教學是以學生為主體，注重學生自主意識和能動性，教學目的多元化，既顧及學生的知識和智能，又顧及教材中蘊含的品德、人格教育和審美情趣、心理素質教育等因素、教師起傳遞教學信息、啟發(fā)學生思維的主導作用，讓學生感到我要學也會學，探究獲取學科知識的思維和實踐活動規(guī)律，使學生的各種潛在素質得以發(fā)揮發(fā)展。所以，教學中教師的“導”與學生的“學”的和諧統(tǒng)一是提高學生素質和教學質量的重要環(huán)節(jié)。語文學科以美感激發(fā)學生學習興趣有得天獨厚的優(yōu)勢。課文中曲折動人的故事，優(yōu)美動人的描寫，簡潔有力的議論，饒有趣味的說明，巧妙的比喻，精警的哲理語句，都富有美學價值。但每一課的新知識卻不及數(shù)理學科明顯，一些知識還是循環(huán)的，容易導致學生興趣滑坡。要保持學生的學習興趣，就必須給學生提供新信息、新知識。一方面可以從課文中發(fā)揚其蘊含著的能使學生增長見識的內容，如課文的時代背景，有關的風土人情，作者的生平趣聞軼事，等等；另一方面可向學生推薦與課文有關的課外讀物，如，作者的創(chuàng)作談，有關課文的爭議、評論，甚至課文中某些詞句用法的優(yōu)劣比較，或濃度訓練改變行文構思等。這些拓寬視野的知識介紹和激發(fā)興趣的訓練，有利于提高學生的審美觀和鑒賞能力。當今社會對英語高度重視，因此，提高初中英語教育教學質量迫在眉睫。那么，應該怎樣提高初中學生的英語教學質量呢？在社會的教學要求下，分層教學在初中英語閱讀中的運用對初中學生的素質提高有重要的作用。一、分層教學在初中英語閱讀中的必要性在新時代和新課標的要求下，分層教學在初中英語閱讀中具有重要意義。為了能使所有學生共同進步，對初中學生的閱讀水平進行分層，然后針對每一個層次的學生進行有針對性的輔導。下面我將從以下幾點具體闡述分層教學在初中英語閱讀中的必要性。1.理論依據首先，我們必須對實際問題具體分析，在初中英語閱讀教學中以課本為基礎。所以，以多元化的初中英語閱讀分層進行教學，具有重要意義。根據不同學生各自的特點，重視初中學生的個性發(fā)展，真正秉著以生為本的原則，切實提高學生的英語閱讀水平。其次，要多密切關注學生的學習方法，做到切實為提高初中學生英語閱讀水平而努力。2.新時代的要求在新課標和社會的需求下，英語教師應當努力培養(yǎng)初中學生對英語的學習興趣，發(fā)展學生的自主學習能力，使初中學生掌握一定的英語聽、說、讀、寫技能，培養(yǎng)良好的學習方法和態(tài)度。在時代的要求下，初中教師更要注重素質教育，培養(yǎng)其對英語的學習興趣，提高生活實踐能力，培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新的精神，切實做到提高學生的英語閱讀水平。3.分層教學的實際意義通過教學任務、課堂及課下作業(yè)、評價等分層，分層教學在初中英語閱讀中的運用遵循了學生的認知規(guī)律，照顧到不同學生的能力差異，不僅適應了新課標和社會的要求，并且提高了初中學生的綜合素質，培養(yǎng)了他們良好的競爭意識。促使初中學生能夠根據自身的實際情況，不斷挖掘自身潛力。同時，初中學生英語閱讀能力的提高也一定會使我國學生的英語整體水平得到相應的提高，更有利于學校教學質量綜合實力的不斷提升。二、分層教學在初中英語閱讀中的有效措施要想在初中英語閱讀課堂上實施分層教學，就必須要努力提高教學質量。對于英語老師來講，一定要重視閱讀教學，因材施教地進行分層教學。老師要多使用多媒體課件作為教學的工具，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。1.分層教學要遵循英語教學的基本原則分層教學其實就是把學生分成不同的層次，然后再根據不同層次的學生具有的不同特點，制訂相應的教學計劃。總的來說，分層教學還是教學的一種方式，必須遵循英語教學的基本原則。首先應該堅持以學生為中心，按照不同的層次要求來安排不同的教學計劃。其次就是堅持激發(fā)學生的潛能，提高學生對英語的閱讀興趣。最重要的就是要堅持循序漸進的原則，不可操之過急。2.分層教學要充分了解學生的個性特點分層教學的關鍵就在于如何因材施教，這就要求老師們充分了解不同層次學生的個性特點，可以采取問卷調查或者面對面談話等形式，全面詳細地了解學生在英語閱讀方面的心理特點。教師在對學生進行分層時，不能只根據學生的平時成績或者主觀印象來分層，一定要在全面了解到學生的綜合信息之后再作出分層，保證真正惠及到學生的英語閱讀能力。3.如何有效地開展分層英語閱讀教學根據不同層次學生的不同要求，首先教師得選擇合適的教材，既不能讓學生感到教材很簡單，也不能讓他們感到無從下手，這也就是所謂的教材分層。具體來說就是，對于水平比較高的同學可以適當?shù)卦龃笏麄兊拈喿x難度，擴大他們的閱讀量；對于中、低層次的學生來說，主要以訓練他們閱讀基本技能為主，循序漸進。其次就是訓練題目分層，也就是說閱讀題目的設計要有一定的區(qū)分度，即閱讀難度有高有低。要求層次高的學生要學會推測陌生詞匯的大意，并且能理解文章中的主題。對于水平中等的同學，僅僅要求他們了解文章大意，能夠從文章中找出相應的信息即可。當今社會對英語高度重視，在新課標的不斷要求下，英語教育需要創(chuàng)新教學手段和方法。分層教學在初中英語閱讀中的運用，有利于調控不同層次學生的英語進度，更有利于學校教學質量綜合實力的不斷提升。然而，要真正地實現(xiàn)分層教學在初中英語閱讀中的運用，還重在落實。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。探求人生意義創(chuàng)造人1探求人生意義創(chuàng)造人生價值宇文利探求人生意義創(chuàng)造人生價值2著名作家諶容有一次在復旦大學演講時有學生稱自己對人生的意義感到迷茫,問“人生到底有什么意義?”人生沒有意義但是每個人都必須人生的意文樣才能活得有意義E著名作家諶容有一次在復旦大學演講時3復旦的大學生之所以提出對人生意義的追問,并非事出偶然,也并非無病呻吟,而是一個處于青年時期的年輕人需要認真思考和做出正確回答的真問題在當今人們的價值觀念多向化、思想多元化的時代,確實存在著對人生意義進行認真思考的必要。Tobeornottobe.thisisthequestion復旦的大學生之所以提出對人生意義的追4曾任北大校長的胡適告誡人們說,生活的為什么’就是生活的意義。因為人同畜生的分別,就在這個為什么上。畜生的生活只是糊涂,只是胡混,只是不曉得為什么如此做曾任北大校長的胡適告誡人們說,生活的51950年12月初,愛因斯坦在普林斯頓收到拉特格斯大學一位19歲的大學生親筆寫來的長信,這個學生在信中說:“先生,我的問題是人活在世界上到底為什么?’”他排除了諸如掙錢發(fā)財博取功名或助人為樂之類的答案,他認為人活著“什么目的也沒有”1950年12月初,愛6一個人活著就應該捫心自問,我們到底應該怎樣度過一生,這是一個合情合理的問題,也是個非常重要的問題。在我看來,問題的答案應該是:在力所能及的范圍內盡量滿足所有人的欲望和需要,建立人與人之間和諧美好的關系。這就需要大量的自覺思考和自我教育。不容否認,在這個非常重要的領域里,開明的古代希臘人和古代東方賢哲們所取得的成就遠遠超過我們現(xiàn)在的學校和大學?！睈垡蛩固挂粋€人活著就應該捫心自問,我們到底應該怎71955年4月,愛因斯坦的生命到了盡頭3日,他說:“當我必須走時,就應該走。人為地延長生命是亳無意義的,我已盡了我的責任是該走的時候了。我會走得很體面的?！彼麍猿植蛔⑸鋯岱?。18日凌晨1時15分,愛因斯坦停止了呼吸。當天下午,12位愛因斯坦最親近的人聚集在一起,與他告別。其中一人吟誦了歌德的詩句。詩曰:“我們全都因他受益,他的教誨惠及全球,那專屬他個人的東西,早已傳遍人間。他如將隕的彗星,光華四射,無盡的光芒與他永伴。”隨后,遺體被火化,骨灰撒在一個不為人知的地方。這是思想者愛因斯坦留給我們的最后一筆精神財富。1955年4月,愛因斯坦的生命到了盡頭8本課要討論的問題樹立正確的人生觀二、創(chuàng)造有價值的人生科學對待人生環(huán)境本課要討論的問題9樹立正確的人生觀(-)人生和人生觀談到人生,自然要關照到人和人的生命,對于人是什么的問題,古往今來有過無數(shù)的思考和詢問。古希臘德爾斐神廟上有句銘文:認識你自己。人到底是什么?或者說,人的本質是什么,這是一個古老而樹立正確的人生觀10人的本質不是單個人所固有的抽象物,在其現(xiàn)實性上,它是一切社會關系的總和?！恶R恩選集》v1.P60人的本質不是11探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件12探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件13探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件14探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件15探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件16探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件17探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件18探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件19探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件20探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件21探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件22探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件23探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件24探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件25探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件26探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件27探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件28探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件29探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件30探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件31探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件32探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件33探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件34探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件35探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件36探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件37探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件38探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件39探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件40探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件41探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件42探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件43探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件44探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件45探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件46探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件47探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件48探求人生意義創(chuàng)造人生價值課件4926、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！5026、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。探求人生意義創(chuàng)造人生價值探求人生意義創(chuàng)造人生價值61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。探求人生意義創(chuàng)造人生價值探求人生意義創(chuàng)造人生價值宇文利著名作家諶容有一次在復旦大學演講時有學生稱自己對人生的意義感到迷茫,問“人生到底有什么意義?”人生沒有意義但是每個人都必須人生的意文樣才能活得有意義E語文學科具有基礎性，因為它包括了語言文字知識（如語音、文字、語法、修辭、邏輯等）和運用語言文字進行實踐活動，并創(chuàng)造語文實踐活動成果（如思維、寫作、演講、交際等）的訓練內容，是一門分支廣、范圍寬、實踐性強的綜合學科，教學中除了教給學生學科的知識與技能外，還參與學生思想政治素質和觀察、記憶、想象、思維等心理素質探索、審美、創(chuàng)造能力、人格情操的培養(yǎng)，在實施素質教育中具有得天獨厚的優(yōu)勢。首先，語文學科的教學是以培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素質和能力為己任的。素質教育是當前教育改革的主課題。素質教育目標的實現(xiàn)，在很大程度上決定于學科教學的落實。語文學科，在培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素質和能力乃至學生各種素質上起著重要的作用，因此發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，探討學生素質在語文學科教學的“導、學”機制的滲透是很有必要的。其次，語文學科的特質決定了它擔負起培養(yǎng)學生高尚審美情趣的任務。語文教材中的每一篇文學作品都體現(xiàn)著作者獨特的審美理想、審美視野和藝術品格，創(chuàng)作中都對自然與生活的美質進行一番獨到的選擇和刻意的加工，創(chuàng)造出超現(xiàn)實和自然的藝術美，學生常能從發(fā)現(xiàn)和體驗自己日常生活中沒有的或忽略了美的事物，并為之感動和興奮，受之震憾和啟迪，有的甚至出現(xiàn)創(chuàng)造藝術美的沖動，這無疑是培養(yǎng)了學生正確的審美觀，提高了學生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。語文學科的教學與學生的藝術審美素質培養(yǎng)的天然結合，是別的學科無法替代的。再次，語文學科的特質使思想品德素質教育得以潛移默化的進行。語文教材收輯的文章均是典范文章，不僅以情感人，而且以理服人，文道結合。教材中的文章大都凝聚了作者對社會人生的深沉思考和真知灼見，體現(xiàn)著作者的理想指向。另外，許多作者的生平軼事，文章對廣闊社會生活（歷史的、現(xiàn)實的）的藝術再現(xiàn)，更是對學生進行人生觀、愛國主義與奉獻、堅韌、求實、自強不息精神教育的好材料。教學中，可根據語文學科的特點，在語文基本訓練過程中自覺地進行思想政治教育，使學生不斷提高思想政治覺悟，養(yǎng)成高尚道德情操。顯然，思想品德、人格教育在語文學科教學中滲透既是天然和諧的，也潛移默化的。還有，語文學科的特質與學生良好心理素質培養(yǎng)也是和諧自然的。語文教材中有不少的敘事性強或富有思辯性的作品，還有充滿幽默、風趣、給人快感的佳作，那些刻畫精妙、描寫優(yōu)美的作品對學生吸引力大，作品能夠帶給他們自身生活環(huán)境的彌補或是人際之間的溝通，甚至是情感的轉移和渲泄。所以，語文學科的教學在調動學生的學習興趣、培養(yǎng)良好的心理素質上起著不可低估的作用。雖然語文學科特質和參與素質教育的重要性逐漸獲得共識，但如何在素質教育中真正發(fā)揮語文學科的特殊功能，提高語文學科教學的效果？我覺得，關鍵是教學方法與素質教育的要求相吻合。語文不僅是一種工具，更重要的是一種文化構成；語文不等同于“文學”，不等同于“文化”，但從語文的功能看，語文作為一種交際工具和文化載體，傳達的是思想與情感，承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果。我們知道，傳統(tǒng)教學方法有不少弊端，教師主講，學生被動接受，囿于書本，不求甚解，知其然不知其所以然；缺乏一定的科學秩序，教師的教與學生的學之間存在一定隔閡，而學科素質教學是以學生為主體，注重學生自主意識和能動性，教學目的多元化，既顧及學生的知識和智能，又顧及教材中蘊含的品德、人格教育和審美情趣、心理素質教育等因素、教師起傳遞教學信息、啟發(fā)學生思維的主導作用，讓學生感到我要學也會學，探究獲取學科知識的思維和實踐活動規(guī)律，使學生的各種潛在素質得以發(fā)揮發(fā)展。所以，教學中教師的“導”與學生的“學”的和諧統(tǒng)一是提高學生素質和教學質量的重要環(huán)節(jié)。語文學科以美感激發(fā)學生學習興趣有得天獨厚的優(yōu)勢。課文中曲折動人的故事，優(yōu)美動人的描寫，簡潔有力的議論，饒有趣味的說明，巧妙的比喻，精警的哲理語句，都富有美學價值。但每一課的新知識卻不及數(shù)理學科明顯，一些知識還是循環(huán)的，容易導致學生興趣滑坡。要保持學生的學習興趣，就必須給學生提供新信息、新知識。一方面可以從課文中發(fā)揚其蘊含著的能使學生增長見識的內容，如課文的時代背景，有關的風土人情，作者的生平趣聞軼事，等等；另一方面可向學生推薦與課文有關的課外讀物，如，作者的創(chuàng)作談，有關課文的爭議、評論，甚至課文中某些詞句用法的優(yōu)劣比較，或濃度訓練改變行文構思等。這些拓寬視野的知識介紹和激發(fā)興趣的訓練，有利于提高學生的審美觀和鑒賞能力。當今社會對英語高度重視，因此，提高初中英語教育教學質量迫在眉睫。那么，應該怎樣提高初中學生的英語教學質量呢？在社會的教學要求下，分層教學在初中英語閱讀中的運用對初中學生的素質提高有重要的作用。一、分層教學在初中英語閱讀中的必要性在新時代和新課標的要求下，分層教學在初中英語閱讀中具有重要意義。為了能使所有學生共同進步，對初中學生的閱讀水平進行分層，然后針對每一個層次的學生進行有針對性的輔導。下面我將從以下幾點具體闡述分層教學在初中英語閱讀中的必要性。1.理論依據首先，我們必須對實際問題具體分析，在初中英語閱讀教學中以課本為基礎。所以，以多元化的初中英語閱讀分層進行教學，具有重要意義。根據不同學生各自的特點，重視初中學生的個性發(fā)展，真正秉著以生為本的原則，切實提高學生的英語閱讀水平。其次，要多密切關注學生的學習方法，做到切實為提高初中學生英語閱讀水平而努力。2.新時代的要求在新課標和社會的需求下，英語教師應當努力培養(yǎng)初中學生對英語的學習興趣，發(fā)展學生的自主學習能力，使初中學生掌握一定的英語聽、說、讀、寫技能，培養(yǎng)良好的學習方法和態(tài)度。在時代的要求下，初中教師更要注重素質教育，培養(yǎng)其對英語的學習興趣，提高生活實踐能力，培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新的精神，切實做到提高學生的英語閱讀水平。3.分層教學的實際意義通過教學任務、課堂及課下作業(yè)、評價等分層，分層教學在初中英語閱讀中的運用遵循了學生的認知規(guī)律，照顧到不同學生的能力差異，不僅適應了新課標和社會的要求，并且提高了初中學生的綜合素質，培養(yǎng)了他們良好的競爭意識。促使初中學生能夠根據自身的實際情況，不斷挖掘自身潛力。同時，初中學生英語閱讀能力的提高也一定會使我國學生的英語整體水平得到相應的提高，更有利于學校教學質量綜合實力的不斷提升。二、分層教學在初中英語閱讀中的有效措施要想在初中英語閱讀課堂上實施分層教學，就必須要努力提高教學質量。對于英語老師來講，一定要重視閱讀教學，因材施教地進行分層教學。老師要多使用多媒體課件作為教學的工具，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。1.分層教學要遵循英語教學的基本原則分層教學其實就是把學生分成不同的層次，然后再根據不同層次的學生具有的不同特點，制訂相應的教學計劃。總的來說，分層教學還是教學的一種方式，必須遵循英語教學的基本原則。首先應該堅持以學生為中心，按照不同的層次要求來安排不同的教學計劃。其次就是堅持激發(fā)學生的潛能，提高學生對英語的閱讀興趣。最重要的就是要堅持循序漸進的原則，不可操之過急。2.分層教學要充分了解學生的個性特點分層教學的關鍵就在于如何因材施教，這就要求老師們充分了解不同層次學生的個性特點，可以采取問卷調查或者面對面談話等形式，全面詳細地了解學生在英語閱讀方面的心理特點。教師在對學生進行分層時，不能只根據學生的平時成績或者主觀印象來分層，一定要在全面了解到學生的綜合信息之后再作出分層，保證真正惠及到學生的英語閱讀能力。3.如何有效地開展分層英語閱讀教學根據不同層次學生的不同要求，首先教師得選擇合適的教材，既不能讓學生感到教材很簡單，也不能讓他們感到無從下手，這也就是所謂的教材分層。具體來說就是，對于水平比較高的同學可以適當?shù)卦龃笏麄兊拈喿x難度，擴大他們的閱讀量；對于中、低層次的學生來說，主要以訓練他們閱讀基本技能為主，循序漸進。其次就是訓練題目分層，也就是說閱讀題目的設計要有一定的區(qū)分度，即閱讀難度有高有低。要求層次高的學生要學會推測陌生詞匯的大意，并且能理解文章中的主題。對于水平中等的同學，僅僅要求他們了解文章大意，能夠從文章中找出相應的信息即可。當今社會對英語高度重視，在新課標的不斷要求下，英語教育需要創(chuàng)新教學手段和方法。分層教學在初中英語閱讀中的運用，有利于調控不同層次學生的英語進度，更有利于學校教學質量綜合實力的不斷提升。然而，要真正地實現(xiàn)分層教學在初中英語閱讀中的運用，還重在落實。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。探求人生意義創(chuàng)造人51探求人生意義創(chuàng)造人生價值宇文利探求人生意義創(chuàng)造人生價值52著名作家諶容有一次在復旦大學演講時有學生稱自己對人生的意義感到迷茫,問“人生到底有什么意義?”人生沒有意義但是每個人都必須人生的意文樣才能活得有意義E著名作家諶容有一次在復旦大學演講時53復旦的大學生之所以提出對人生意義的追問,并非事出偶然,也并非無病呻吟,而是一個處于青年時期的年輕人需要認真思考和做出正確回答的真問題在當今人們的價值觀念多向化、思想多元化的時代,確實存在著對人生意義進行認真思考的必要。Tobeornottobe.thisisthequestion復旦的大學生之所以提出對人生意義的追54曾任北大校長的胡適告誡人們說,生活的為什么’就是生活的意義。因為人同畜生的分別,就在這個為什么上。畜生的生活只是糊涂,只是胡混,只是不曉得為什么如此做曾任北大校長的胡適告誡人們說,生活的551950年12月初,愛因斯坦在普林斯頓收到拉特格斯大學一位19歲的大學生親筆寫來的長信,這個學生在信中說:“先生,我的問題是人活在世界上到底為什么?’”他排除了諸如掙錢發(fā)財博取功名或助人為樂之類的答案,他認為人活著“什么目的也沒有”1950年12月初,愛56一個人活著就應該捫心自問,我們到底應該怎樣度過一生,這是一個合情合理的問題,也是個非常重要的問題。在我看來,問題的答案應該是:在力所能及的范圍內盡量滿足所有人的欲望和需要,建立人與人之間和諧美好的關系。這就需要大量的自覺思考和自我教育。不容否認,在這個非常重要的領域里,開明的古代希臘人和古代東方賢哲們所取得的成就遠遠超過我們現(xiàn)在的學校和大學。”愛因斯坦一個人活著就應該捫心自問,我們到底應該怎571955年4月,愛因斯坦的生命到了盡頭3日,他說:“當我必須走時,就應該走。人為地延長生命是亳無意義的,我已盡了我的責任是該走的時候了。我會走得很體面的?！彼麍猿植蛔⑸鋯岱?。18日凌晨1時15分,愛因斯坦停止了呼吸。當天下午,12位愛因斯坦最親近的人聚集在一起,與他告別。其中一人吟誦了歌德的詩句。詩曰:“我們全都因他受益,他的教誨惠及全球,那專屬他個人的東西,早已傳遍人間。他如將隕的彗星,光華四射,無盡的光芒與他永伴。”隨后,遺體被火化,骨灰撒在一個不