校長在課堂教學(xué)改革中的引領(lǐng)作用課件

校長在課堂教學(xué)改革中的引領(lǐng)作用——湖南省國培計劃鄉(xiāng)村小學(xué)課改主持人項目培訓(xùn)

永州市教育科學(xué)研究院楊國斌

永州市教育科學(xué)研究院永州市教育科學(xué)研究院職成教育研究所所長永州市初中校長研究專業(yè)委員會秘書長永州市首屆中小學(xué)名師湖南省中學(xué)特級教師湖南省“國培計劃”專家?guī)鞂＜液鲜』A(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測專家湖南省教育督導(dǎo)評估專家湖南省中小學(xué)“優(yōu)質(zhì)空間課堂”首席名師湖南省高級教師職稱和特級教師評審專家教育部全國中小學(xué)教材審查專家?guī)鞂＜覀€人簡介永州市教育科學(xué)研究院一、思想引領(lǐng)：要走出四個誤區(qū)誤區(qū)一：課改就是搞運動誤區(qū)二：課改就是套模式誤區(qū)三：課改就是導(dǎo)學(xué)案誤區(qū)四：課改就是變形式永州市教育科學(xué)研究院

課改就是套模式。

大部分學(xué)校在生搬硬套“雙向五環(huán)”教學(xué)模式（學(xué)生：預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達標(biāo)；導(dǎo)學(xué)——參與——激勵——引領(lǐng)——測評）

死套模式：課-----失去了學(xué)科特點高昂的口號、低效的重復(fù)、廉價的表揚、無意義的評價。誤區(qū)二永州市教育科學(xué)研究院

課改就是導(dǎo)學(xué)案。1—2年級沒課改，3——6年級在搞課改。統(tǒng)一編印導(dǎo)學(xué)案太費錢，編印導(dǎo)學(xué)案加大了工作量（編、打、?。┮蝗藥Ф嗫苽洳怀鰧?dǎo)學(xué)案，統(tǒng)一編印導(dǎo)學(xué)案，相當(dāng)一部分教師坐擔(dān)架，導(dǎo)學(xué)案大都是網(wǎng)上下的，實際教學(xué)不用，應(yīng)付課改檢查。誤區(qū)三永州市教育科學(xué)研究院

課改就是變形式。課堂熱鬧就行——麻木不仁的口號、趕口順的鼓勵，小組圍坐就行，教室周圍墻上有黑板就行，有程式化的展示就行（組組上臺、人人展示），導(dǎo)學(xué)案編完了步驟就行（按學(xué)案進行、常常完不成任務(wù)就下課）誤區(qū)四永州市教育科學(xué)研究院課改到底指什么?課程改革——Curriculumreform?課堂改革——ClassroomTeachingReform

？課程改革的主體是教材編寫者，他變革的是課程的目標(biāo)、理念、內(nèi)容、課程教學(xué)方法等。（8次3階段）課堂教學(xué)改革的主體是任課教師，他變革的是自己所從事的課堂教學(xué)活動,教學(xué)方法、模式，媒體等。永州市教育科學(xué)研究院

（一）課程改革改的六大目標(biāo)一是改變課程功能二是改變課程結(jié)構(gòu)三是改變課程內(nèi)容四是改變課程實施

五是改變課程評價六是改變課程管理

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三是改變課程內(nèi)容。改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和以驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

四是改變課程實施。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。（一）課程改革改的六大目標(biāo)永州市教育科學(xué)研究院（二）實踐操作的九大改變

一是改變教學(xué)思路與模式二是改變教與學(xué)的行為

三是改變學(xué)生就座形式四是改變教案編寫形式

五是改變學(xué)生作業(yè)方式六是改變課堂教學(xué)要求七是改變常規(guī)檢查辦法八是改變校本教研內(nèi)容

九是改變考核評估辦法

永州市教育科學(xué)研究院（二）實踐操作的九大改變

一是改變教學(xué)思路與模式。

傳統(tǒng)思路：老師講學(xué)生聽，教師為中心,學(xué)生被動接受知識模式：“導(dǎo)入新課講解練習(xí)鞏固”。

現(xiàn)代思路：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練；教師引導(dǎo)、學(xué)生自主模式：以“自主、合作、探究”為主旨，“自學(xué)（預(yù)習(xí)）——交流（合作）——展示——質(zhì)疑（探究）——測評（達標(biāo)）”

改革目標(biāo)：思路上：素質(zhì)教育為宗旨，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育。合理利用學(xué)生在校時間；課內(nèi)課外結(jié)合。模式上：創(chuàng)造適合不同學(xué)段、不同學(xué)科、和不同課型特點的教學(xué)模式，不死套，不照搬。永州市教育科學(xué)研究院（二）實踐操作的九大改變

二是改變教與學(xué)的行為。

傳統(tǒng)教學(xué)行為：教師登臺就講，獨霸課堂。

現(xiàn)代教學(xué)行為：學(xué)生緊張而有序的自學(xué)、交流、討論、釋疑、展示。老師明確目標(biāo)、布置任務(wù)、巡查監(jiān)督、組織交流、欣賞鼓勵。師生關(guān)系：互動交流、和諧平等。

教學(xué)之道——“故君子之教，喻也；道而弗索，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易、以思，可謂善喻矣。”——《學(xué)記》永州市教育科學(xué)研究院（二）實踐操作的九大改變

三是改變學(xué)生就座形式。

普通就座形式：整齊劃一、面向講臺，排排就座，被動靜聽。小組就座形式：秧田式、面對面；互動交流、組內(nèi)異質(zhì)1+1排座；互幫互學(xué)，互相促進。改革目標(biāo)：關(guān)愛每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生每節(jié)課在原來的基礎(chǔ)上都有所提高。小組建設(shè)：怎樣編組，怎樣活動，怎樣考核。小組的課堂表現(xiàn)形式：馬蹄形、圓圈形、扭動形，對面形。永州市教育科學(xué)研究院（二）實踐操作的九大改變

四是改變教案編寫形式。

傳統(tǒng)教案：備“教”為主。備課大多數(shù)是為了應(yīng)付檢查；備課抄參考，對上課幾乎沒用；教案檢查也只是數(shù)節(jié)數(shù)、查頁數(shù)、評等級、記分數(shù)。

現(xiàn)代提倡：備“學(xué)”為主。靈活編寫、上課有用；利用媒體、靈活呈現(xiàn)。

改革目標(biāo)：研究出適合不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型的導(dǎo)學(xué)案模式?？鞓方虒W(xué)、游戲教學(xué)、海量閱讀、單元主題教學(xué)、自主預(yù)習(xí)形、展示交流形，演示講解形，測試評估形。永州市教育科學(xué)研究院（二）實踐操作的九大改變

六是改變課堂教學(xué)要求。

教材要讓學(xué)生讀；問題要讓學(xué)生提；過程要讓學(xué)生說；實驗要讓學(xué)生做；習(xí)題要讓學(xué)生編；規(guī)律要讓學(xué)生找；結(jié)論要讓學(xué)生下。

學(xué)生已知的不講；學(xué)生獨立自學(xué)弄懂的不講；學(xué)生合作學(xué)習(xí)弄懂的不講；學(xué)生經(jīng)過實驗探究弄清了的不講。永州市教育科學(xué)研究院（二）實踐操作的九大改變

七是改變常規(guī)檢查辦法。

不定期推門進教室查看教師的教案、作業(yè)和課堂。課堂開放、隨時聽課。

看教與學(xué)的行為是否轉(zhuǎn)變、看導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計和當(dāng)堂訓(xùn)練題的編寫是否突出重點；看學(xué)生作業(yè)與老師教案設(shè)計是否一致；看備的導(dǎo)學(xué)案是否在當(dāng)堂使用。永州市教育科學(xué)研究院三、方向引領(lǐng)：把握課改趨勢

（一）“三代”新課改的劃分第一代課改：江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為代表第二代課改：山東杜朗口中學(xué)“10+35”模式為代表第三代課改：2015年將成為第三代課改的探索之年永州市教育科學(xué)研究院從系統(tǒng)論角度看——

二代課改

——助學(xué)系統(tǒng)

——間接輸血

三代課改——生態(tài)系統(tǒng)

——造血功能

永州市教育科學(xué)研究院從教學(xué)論角度看——二代課改核心是“學(xué)+交+教”，與第一代課改相比，重點關(guān)注一個“交”字，即合作、展示，改變了教學(xué)性質(zhì)。無論從時間維度、角色維度看，學(xué)生處于了中心、主角地位。從學(xué)習(xí)的本質(zhì)角度看，第二代課改的核心是“魚+漁+欲”。三代課改的思路是：一是關(guān)注學(xué)什么的問題，即學(xué)知識、學(xué)方法、學(xué)思維（知+能+智），優(yōu)化、提升“學(xué)”的能級（營養(yǎng)）；二是借助慕課、功能室等“娛”功具及學(xué)科內(nèi)容魅力增加學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;三是為課堂樹魂，改變教學(xué)的意義，即在“育”、“宇”上做文章，“育”解決自我修養(yǎng)的“三格”問題，“宇”解決立志、信仰、世界觀問題。永州市教育科學(xué)研究院（二）2015年課堂教學(xué)改革的三大走向一是對傳統(tǒng)課堂進行改良，核心理念有所突破五個關(guān)鍵詞——課堂轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)動力課堂環(huán)節(jié)課堂展示課堂點評

永州市教育科學(xué)研究院二是將對傳統(tǒng)課堂進行改革

學(xué)科功能室、行為彰顯、成果展示平臺、新教室功能的發(fā)揮；以體現(xiàn)知識整合運用的跨學(xué)科整合研究性學(xué)習(xí)（選修課程）的實施；以解決校園真實問題、動手實踐為主的校園課程化的構(gòu)建；以創(chuàng)新思維帶來的核心概念的突破，比如：跨界、拼教、拼學(xué)、一拖N、N拖一、自駕游、慕課、小組走班、自由組班；新三級課程研發(fā)與實施，公民生活孵化園的誕生。

永州市教育科學(xué)研究院（三）2015年課堂教學(xué)理論上的新視域1、樹立教學(xué)即兒童研究的新觀念

2、學(xué)科教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)文化的建構(gòu)過程3、放大課堂組織育人、規(guī)則育人及流程育人的價值

4、從學(xué)科走向課程，從教學(xué)走向教育

5、課堂結(jié)構(gòu)向豐滿化、多元化發(fā)展

6、建立高效課堂學(xué)習(xí)學(xué)

永州市教育科學(xué)研究院（四）2015年課堂教學(xué)實踐上的新探索1、從教師在課堂的地位看：去教師主導(dǎo)化2、從學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題探究角度看：制定、實施多級學(xué)習(xí)目標(biāo)3、從流程視角看：無限放大自學(xué)

4、從助學(xué)工具看：去導(dǎo)學(xué)案化

5、從評價角度看：新課堂評價多元化6、從教研視角看：放大班級教研組功能

永州市教育科學(xué)研究院四、行動引領(lǐng)：要做好四件事情

做好一個規(guī)劃——課改抓好一個中心——課堂用好一個杠桿——管理落實一個行動——研訓(xùn)

永州市教育科學(xué)研究院（一）做好一個規(guī)劃——課改大處著眼、小處著手（圍繞課改做學(xué)校發(fā)展規(guī)劃）發(fā)展思路、核心理念（定方向、定思路、定目標(biāo)）課堂教學(xué)、教學(xué)研究（定宗旨、定策略、定課題）、校園文化、校園環(huán)境（定主題、定系列、定板塊）、教師隊伍、教學(xué)管理（基本素質(zhì)、課改執(zhí)行力）、設(shè)施設(shè)備、教學(xué)手段（與學(xué)科整合、課堂利用率）、課改方案：總體思路——行動目標(biāo)——行動策略——行動安排——保障措施。永州市教育科學(xué)研究院（二）抓好一個中心——課堂校長要抓住“中心”，不被雜事“分心”。學(xué)生在校2/3時間在課堂，誰抓住了課堂誰就抓住了未來。校長要做“研究者”，不只做“搬運工”。汲取別人的精華，研究出適合自己的東西。校長要做“戰(zhàn)斗員”，不只做“司令員”。深入聽課、參加教研、發(fā)現(xiàn)問題、指導(dǎo)講座。永州市教育科學(xué)研究院（三）用好一個杠桿——管理

課程管理：開全開足課程、規(guī)范作息時間備課管理：怎么備、怎么用、怎么查。上課管理：目標(biāo)、過程、技巧、實效。作業(yè)管理：作業(yè)量、批改、考核。教研管理：課題（問題）、成果、應(yīng)用?？荚嚬芾恚嚎际裁?、何時考、怎么考、誰命題。永州市教育科學(xué)研究院（四）落實一個行動——研訓(xùn)

確立研究課題：把課堂核心元素列為重點研究問題，目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、展示、小組、不同課型模式等。磨課練課活動：研討課、達標(biāo)課、示范課、匯報課。學(xué)科“專家”報告：如何確定目標(biāo)，展示展什么，如何設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案、如何引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，如何處理作業(yè)等。教師業(yè)務(wù)技能比賽、學(xué)生學(xué)習(xí)能力競賽、反思總結(jié)表彰：教師個人、教研組；學(xué)生個人，學(xué)習(xí)小組等

永州市教育科學(xué)研究院五、方法引領(lǐng)：課堂教學(xué)改革的追問追問1——“表現(xiàn)”還是“思維追問2——“輸入”還是“產(chǎn)出”

追問3——“組合”還是“顛覆”追問4——“展示”還是“反饋”

追問5——“模式”還是“要素”追問6——“解惑”還是“激辯”追問7——“分散”還是“整體”追問8——“外在”