校長(zhǎng)在課堂教學(xué)改革中的引領(lǐng)作用課件

校長(zhǎng)在課堂教學(xué)改革中的引領(lǐng)作用——湖南省國(guó)培計(jì)劃鄉(xiāng)村小學(xué)課改主持人項(xiàng)目培訓(xùn)

永州市教育科學(xué)研究院楊國(guó)斌

永州市教育科學(xué)研究院永州市教育科學(xué)研究院職成教育研究所所長(zhǎng)永州市初中校長(zhǎng)研究專業(yè)委員會(huì)秘書長(zhǎng)永州市首屆中小學(xué)名師湖南省中學(xué)特級(jí)教師湖南省“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)鞂＜液鲜』A(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)專家湖南省教育督導(dǎo)評(píng)估專家湖南省中小學(xué)“優(yōu)質(zhì)空間課堂”首席名師湖南省高級(jí)教師職稱和特級(jí)教師評(píng)審專家教育部全國(guó)中小學(xué)教材審查專家?guī)鞂＜覀€(gè)人簡(jiǎn)介永州市教育科學(xué)研究院一、思想引領(lǐng)：要走出四個(gè)誤區(qū)誤區(qū)一：課改就是搞運(yùn)動(dòng)誤區(qū)二：課改就是套模式誤區(qū)三：課改就是導(dǎo)學(xué)案誤區(qū)四：課改就是變形式永州市教育科學(xué)研究院

課改就是套模式。

大部分學(xué)校在生搬硬套“雙向五環(huán)”教學(xué)模式（學(xué)生：預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達(dá)標(biāo)；導(dǎo)學(xué)——參與——激勵(lì)——引領(lǐng)——測(cè)評(píng)）

死套模式：課-----失去了學(xué)科特點(diǎn)高昂的口號(hào)、低效的重復(fù)、廉價(jià)的表?yè)P(yáng)、無(wú)意義的評(píng)價(jià)。誤區(qū)二永州市教育科學(xué)研究院

課改就是導(dǎo)學(xué)案。1—2年級(jí)沒(méi)課改，3——6年級(jí)在搞課改。統(tǒng)一編印導(dǎo)學(xué)案太費(fèi)錢，編印導(dǎo)學(xué)案加大了工作量（編、打、?。┮蝗藥Ф嗫苽洳怀鰧?dǎo)學(xué)案，統(tǒng)一編印導(dǎo)學(xué)案，相當(dāng)一部分教師坐擔(dān)架，導(dǎo)學(xué)案大都是網(wǎng)上下的，實(shí)際教學(xué)不用，應(yīng)付課改檢查。誤區(qū)三永州市教育科學(xué)研究院

課改就是變形式。課堂熱鬧就行——麻木不仁的口號(hào)、趕口順的鼓勵(lì)，小組圍坐就行，教室周圍墻上有黑板就行，有程式化的展示就行（組組上臺(tái)、人人展示），導(dǎo)學(xué)案編完了步驟就行（按學(xué)案進(jìn)行、常常完不成任務(wù)就下課）誤區(qū)四永州市教育科學(xué)研究院課改到底指什么?課程改革——Curriculumreform?課堂改革——ClassroomTeachingReform

？課程改革的主體是教材編寫者，他變革的是課程的目標(biāo)、理念、內(nèi)容、課程教學(xué)方法等。（8次3階段）課堂教學(xué)改革的主體是任課教師，他變革的是自己所從事的課堂教學(xué)活動(dòng),教學(xué)方法、模式，媒體等。永州市教育科學(xué)研究院

（一）課程改革改的六大目標(biāo)一是改變課程功能二是改變課程結(jié)構(gòu)三是改變課程內(nèi)容四是改變課程實(shí)施

五是改變課程評(píng)價(jià)六是改變課程管理

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三是改變課程內(nèi)容。改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和以驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

四是改變課程實(shí)施。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。（一）課程改革改的六大目標(biāo)永州市教育科學(xué)研究院（二）實(shí)踐操作的九大改變

一是改變教學(xué)思路與模式二是改變教與學(xué)的行為

三是改變學(xué)生就座形式四是改變教案編寫形式

五是改變學(xué)生作業(yè)方式六是改變課堂教學(xué)要求七是改變常規(guī)檢查辦法八是改變校本教研內(nèi)容

九是改變考核評(píng)估辦法

永州市教育科學(xué)研究院（二）實(shí)踐操作的九大改變

一是改變教學(xué)思路與模式。

傳統(tǒng)思路：老師講學(xué)生聽(tīng)，教師為中心,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)模式：“導(dǎo)入新課講解練習(xí)鞏固”。

現(xiàn)代思路：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練；教師引導(dǎo)、學(xué)生自主模式：以“自主、合作、探究”為主旨，“自學(xué)（預(yù)習(xí)）——交流（合作）——展示——質(zhì)疑（探究）——測(cè)評(píng)（達(dá)標(biāo)）”

改革目標(biāo)：思路上：素質(zhì)教育為宗旨，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育。合理利用學(xué)生在校時(shí)間；課內(nèi)課外結(jié)合。模式上：創(chuàng)造適合不同學(xué)段、不同學(xué)科、和不同課型特點(diǎn)的教學(xué)模式，不死套，不照搬。永州市教育科學(xué)研究院（二）實(shí)踐操作的九大改變

二是改變教與學(xué)的行為。

傳統(tǒng)教學(xué)行為：教師登臺(tái)就講，獨(dú)霸課堂。

現(xiàn)代教學(xué)行為：學(xué)生緊張而有序的自學(xué)、交流、討論、釋疑、展示。老師明確目標(biāo)、布置任務(wù)、巡查監(jiān)督、組織交流、欣賞鼓勵(lì)。師生關(guān)系：互動(dòng)交流、和諧平等。

教學(xué)之道——“故君子之教，喻也；道而弗索，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思。和、易、以思，可謂善喻矣。”——《學(xué)記》永州市教育科學(xué)研究院（二）實(shí)踐操作的九大改變

三是改變學(xué)生就座形式。

普通就座形式：整齊劃一、面向講臺(tái)，排排就座，被動(dòng)靜聽(tīng)。小組就座形式：秧田式、面對(duì)面；互動(dòng)交流、組內(nèi)異質(zhì)1+1排座；互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。改革目標(biāo)：關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生每節(jié)課在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有所提高。小組建設(shè)：怎樣編組，怎樣活動(dòng)，怎樣考核。小組的課堂表現(xiàn)形式：馬蹄形、圓圈形、扭動(dòng)形，對(duì)面形。永州市教育科學(xué)研究院（二）實(shí)踐操作的九大改變

四是改變教案編寫形式。

傳統(tǒng)教案：備“教”為主。備課大多數(shù)是為了應(yīng)付檢查；備課抄參考，對(duì)上課幾乎沒(méi)用；教案檢查也只是數(shù)節(jié)數(shù)、查頁(yè)數(shù)、評(píng)等級(jí)、記分?jǐn)?shù)。

現(xiàn)代提倡：備“學(xué)”為主。靈活編寫、上課有用；利用媒體、靈活呈現(xiàn)。

改革目標(biāo)：研究出適合不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型的導(dǎo)學(xué)案模式。快樂(lè)教學(xué)、游戲教學(xué)、海量閱讀、單元主題教學(xué)、自主預(yù)習(xí)形、展示交流形，演示講解形，測(cè)試評(píng)估形。永州市教育科學(xué)研究院（二）實(shí)踐操作的九大改變

六是改變課堂教學(xué)要求。

教材要讓學(xué)生讀；問(wèn)題要讓學(xué)生提；過(guò)程要讓學(xué)生說(shuō)；實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生做；習(xí)題要讓學(xué)生編；規(guī)律要讓學(xué)生找；結(jié)論要讓學(xué)生下。

學(xué)生已知的不講；學(xué)生獨(dú)立自學(xué)弄懂的不講；學(xué)生合作學(xué)習(xí)弄懂的不講；學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究弄清了的不講。永州市教育科學(xué)研究院（二）實(shí)踐操作的九大改變

七是改變常規(guī)檢查辦法。

不定期推門進(jìn)教室查看教師的教案、作業(yè)和課堂。課堂開(kāi)放、隨時(shí)聽(tīng)課。

看教與學(xué)的行為是否轉(zhuǎn)變、看導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)和當(dāng)堂訓(xùn)練題的編寫是否突出重點(diǎn)；看學(xué)生作業(yè)與老師教案設(shè)計(jì)是否一致；看備的導(dǎo)學(xué)案是否在當(dāng)堂使用。永州市教育科學(xué)研究院三、方向引領(lǐng)：把握課改趨勢(shì)

（一）“三代”新課改的劃分第一代課改：江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為代表第二代課改：山東杜朗口中學(xué)“10+35”模式為代表第三代課改：2015年將成為第三代課改的探索之年永州市教育科學(xué)研究院從系統(tǒng)論角度看——

二代課改

——助學(xué)系統(tǒng)

——間接輸血

三代課改——生態(tài)系統(tǒng)

——造血功能

永州市教育科學(xué)研究院從教學(xué)論角度看——二代課改核心是“學(xué)+交+教”，與第一代課改相比，重點(diǎn)關(guān)注一個(gè)“交”字，即合作、展示，改變了教學(xué)性質(zhì)。無(wú)論從時(shí)間維度、角色維度看，學(xué)生處于了中心、主角地位。從學(xué)習(xí)的本質(zhì)角度看，第二代課改的核心是“魚+漁+欲”。三代課改的思路是：一是關(guān)注學(xué)什么的問(wèn)題，即學(xué)知識(shí)、學(xué)方法、學(xué)思維（知+能+智），優(yōu)化、提升“學(xué)”的能級(jí)（營(yíng)養(yǎng)）；二是借助慕課、功能室等“娛”功具及學(xué)科內(nèi)容魅力增加學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;三是為課堂樹(shù)魂，改變教學(xué)的意義，即在“育”、“宇”上做文章，“育”解決自我修養(yǎng)的“三格”問(wèn)題，“宇”解決立志、信仰、世界觀問(wèn)題。永州市教育科學(xué)研究院（二）2015年課堂教學(xué)改革的三大走向一是對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改良，核心理念有所突破五個(gè)關(guān)鍵詞——課堂轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)動(dòng)力課堂環(huán)節(jié)課堂展示課堂點(diǎn)評(píng)

永州市教育科學(xué)研究院二是將對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革

學(xué)科功能室、行為彰顯、成果展示平臺(tái)、新教室功能的發(fā)揮；以體現(xiàn)知識(shí)整合運(yùn)用的跨學(xué)科整合研究性學(xué)習(xí)（選修課程）的實(shí)施；以解決校園真實(shí)問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)踐為主的校園課程化的構(gòu)建；以創(chuàng)新思維帶來(lái)的核心概念的突破，比如：跨界、拼教、拼學(xué)、一拖N、N拖一、自駕游、慕課、小組走班、自由組班；新三級(jí)課程研發(fā)與實(shí)施，公民生活孵化園的誕生。

永州市教育科學(xué)研究院（三）2015年課堂教學(xué)理論上的新視域1、樹(shù)立教學(xué)即兒童研究的新觀念

2、學(xué)科教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)文化的建構(gòu)過(guò)程3、放大課堂組織育人、規(guī)則育人及流程育人的價(jià)值

4、從學(xué)科走向課程，從教學(xué)走向教育

5、課堂結(jié)構(gòu)向豐滿化、多元化發(fā)展

6、建立高效課堂學(xué)習(xí)學(xué)

永州市教育科學(xué)研究院（四）2015年課堂教學(xué)實(shí)踐上的新探索1、從教師在課堂的地位看：去教師主導(dǎo)化2、從學(xué)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題探究角度看：制定、實(shí)施多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)3、從流程視角看：無(wú)限放大自學(xué)

4、從助學(xué)工具看：去導(dǎo)學(xué)案化

5、從評(píng)價(jià)角度看：新課堂評(píng)價(jià)多元化6、從教研視角看：放大班級(jí)教研組功能

永州市教育科學(xué)研究院四、行動(dòng)引領(lǐng)：要做好四件事情

做好一個(gè)規(guī)劃——課改抓好一個(gè)中心——課堂用好一個(gè)杠桿——管理落實(shí)一個(gè)行動(dòng)——研訓(xùn)

永州市教育科學(xué)研究院（一）做好一個(gè)規(guī)劃——課改大處著眼、小處著手（圍繞課改做學(xué)校發(fā)展規(guī)劃）發(fā)展思路、核心理念（定方向、定思路、定目標(biāo)）課堂教學(xué)、教學(xué)研究（定宗旨、定策略、定課題）、校園文化、校園環(huán)境（定主題、定系列、定板塊）、教師隊(duì)伍、教學(xué)管理（基本素質(zhì)、課改執(zhí)行力）、設(shè)施設(shè)備、教學(xué)手段（與學(xué)科整合、課堂利用率）、課改方案：總體思路——行動(dòng)目標(biāo)——行動(dòng)策略——行動(dòng)安排——保障措施。永州市教育科學(xué)研究院（二）抓好一個(gè)中心——課堂校長(zhǎng)要抓住“中心”，不被雜事“分心”。學(xué)生在校2/3時(shí)間在課堂，誰(shuí)抓住了課堂誰(shuí)就抓住了未來(lái)。校長(zhǎng)要做“研究者”，不只做“搬運(yùn)工”。汲取別人的精華，研究出適合自己的東西。校長(zhǎng)要做“戰(zhàn)斗員”，不只做“司令員”。深入聽(tīng)課、參加教研、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、指導(dǎo)講座。永州市教育科學(xué)研究院（三）用好一個(gè)杠桿——管理

課程管理：開(kāi)全開(kāi)足課程、規(guī)范作息時(shí)間備課管理：怎么備、怎么用、怎么查。上課管理：目標(biāo)、過(guò)程、技巧、實(shí)效。作業(yè)管理：作業(yè)量、批改、考核。教研管理：課題（問(wèn)題）、成果、應(yīng)用?？荚嚬芾恚嚎际裁?、何時(shí)考、怎么考、誰(shuí)命題。永州市教育科學(xué)研究院（四）落實(shí)一個(gè)行動(dòng)——研訓(xùn)

確立研究課題：把課堂核心元素列為重點(diǎn)研究問(wèn)題，目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、展示、小組、不同課型模式等。磨課練課活動(dòng)：研討課、達(dá)標(biāo)課、示范課、匯報(bào)課。學(xué)科“專家”報(bào)告：如何確定目標(biāo)，展示展什么，如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案、如何引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，如何處理作業(yè)等。教師業(yè)務(wù)技能比賽、學(xué)生學(xué)習(xí)能力競(jìng)賽、反思總結(jié)表彰：教師個(gè)人、教研組；學(xué)生個(gè)人，學(xué)習(xí)小組等

永州市教育科學(xué)研究院五、方法引領(lǐng)：課堂教學(xué)改革的追問(wèn)追問(wèn)1——“表現(xiàn)”還是“思維追問(wèn)2——“輸入”還是“產(chǎn)出”

追問(wèn)3——“組合”還是“顛覆”追問(wèn)4——“展示”還是“反饋”

追問(wèn)5——“模式”還是“要素”追問(wèn)6——“解惑”還是“激辯”追問(wèn)7——“分散”還是“整體”追問(wèn)8——“外在”