最新加強(qiáng)校本研修促進(jìn)課件

加強(qiáng)校本研修促進(jìn)加強(qiáng)校本研修促進(jìn)1一、開展校本研修的必要性和緊迫性1、我國中小學(xué)教師的現(xiàn)狀縱觀我國教師的歷史，不難發(fā)現(xiàn)師范院校大多招不到一流的生源。這就決定了我們教師在任職前就存在先天的缺陷。我們要彌補(bǔ)這一缺陷，就要加強(qiáng)職后的培訓(xùn)，但是根據(jù)我國的教師崗位編制，不可能保證有一定數(shù)量的教師輪訓(xùn)，所以在職的校本研修就成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效方式。一、開展校本研修的必要性和緊迫性1、我國中小學(xué)教師的現(xiàn)狀2最新加強(qiáng)校本研修促進(jìn)課件3最新加強(qiáng)校本研修促進(jìn)課件4最新加強(qiáng)校本研修促進(jìn)課件5最新加強(qiáng)校本研修促進(jìn)課件6最新加強(qiáng)校本研修促進(jìn)課件7最新加強(qiáng)校本研修促進(jìn)課件83、校本研修能夠形成本校本學(xué)科的教學(xué)特色目前全國流行的教學(xué)模式很多，比如前些年的山東的杜郎口、江蘇的洋思中學(xué)、河南的永威學(xué)校、學(xué)案教學(xué)、上海的靜安教院附校。有的今天學(xué)這個，明天學(xué)那個，到頭來什么也沒學(xué)成。全國有影響的優(yōu)秀課堂教學(xué)：嘗試教學(xué):先練后講練在當(dāng)堂洋思經(jīng)驗:先學(xué)后講當(dāng)堂訓(xùn)練杜郎口:預(yù)習(xí)展示反饋達(dá)標(biāo)育才段力佩:讀讀議議練練講講3、校本研修能夠形成本校本學(xué)科的教學(xué)特色9對每一種教學(xué)模式我們要進(jìn)行認(rèn)真研究，通過研究發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)模式有一個共同點就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師教的少，學(xué)生學(xué)的多。（實質(zhì)是教師教學(xué)生學(xué)不會的，不是不教），抓住其核心，進(jìn)行結(jié)合自己學(xué)校實際的教學(xué)設(shè)計，只要學(xué)生動起來就行，不是照搬，而是有所創(chuàng)新，久而久之就會形成自己的教學(xué)特色。我們總結(jié)各種教學(xué)模式的特點，最近在實驗校（關(guān)莊中學(xué)）做“以學(xué)定教”的高效課堂教學(xué)。對每一種教學(xué)模式我們要進(jìn)行認(rèn)真研究，通過研究發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)模式10

4、有利于優(yōu)秀教師的脫穎而出，有利于教師整體素質(zhì)的提高。優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之一是：普通教師把上課看作一項任務(wù)去完成。從目標(biāo)、計劃、實施到檢查，按主觀意志行事。優(yōu)秀教師把上課作為一種境界，作為對自己人格魅力與教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)去追求。在過程中經(jīng)常反思這一步做的怎么樣，有沒有問題，是不是可以做的更好。

校本研修有研究課展示、有集體的研修活動等等，這些都有利于優(yōu)秀教師的脫穎而出。

4、有利于優(yōu)秀教師的脫穎而出，有利于教師整體素質(zhì)的提高。11三、校本研修的主要內(nèi)容1、學(xué)科知識和教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究；三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實踐活動的理論與實踐等三、校本研修的主要內(nèi)容1、學(xué)科知識和教學(xué)技能：122、教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評價；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等3、教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。2、教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職134、班級管理與學(xué)生成長：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級活動的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊活動的組織與管理等。4、班級管理與學(xué)生成長：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集14四、研究優(yōu)秀教師的專業(yè)成長歷程1、一個教師的成長分兩大階段：職前：以學(xué)習(xí)為主、進(jìn)行知識儲備。職后：職業(yè)成熟=職業(yè)認(rèn)同+能力提升。職業(yè)認(rèn)同：感受→接受（積極參與）→享受承受（消極應(yīng)對）職業(yè)認(rèn)同與教師的志向與職業(yè)生活狀態(tài)有關(guān)：被尊重、享友愛、能勝任、有自信等，表現(xiàn)為歸屬感與進(jìn)取心。能力提升從經(jīng)驗積累到理性思考，是實踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教多因素綜合作用的結(jié)果。職后成長是職業(yè)認(rèn)同與能力提升相互促進(jìn)、交互發(fā)展的復(fù)雜過程。四、研究優(yōu)秀教師的專業(yè)成長歷程15教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查：1、我做教師是因為：

A、喜歡B、找不到其他工作

C、家里有人做榜樣D、其他2、現(xiàn)在我對做教師的感覺是：

A、很輕松B、能體現(xiàn)自身價值

C、與學(xué)生打交道有趣D、壓力很大教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查：163、我對現(xiàn)在任職的學(xué)校最滿意的是：A、同事之間關(guān)系融洽B、工作量不大C、有發(fā)展空間D、遇到困難有人幫助4、假如再讓你做次職業(yè)選擇，還選做教師嗎：

A、是的B、堅決不做

C、無所謂D、找不到更好的，還做3、我對現(xiàn)在任職的學(xué)校最滿意的是：172、在職教師專業(yè)成長可分為三個階段：（教師的成長是慢成長）初級中級高級

角色適應(yīng)經(jīng)驗積累專業(yè)成熟

（穩(wěn)定）（穩(wěn)定）新教師合格教師教學(xué)能手學(xué)科專家勝任教學(xué)原創(chuàng)教學(xué)發(fā)展教學(xué)（一級）（副高）（正高）感受職業(yè)接受職業(yè)享受職業(yè)關(guān)注教法關(guān)注教材關(guān)注學(xué)科學(xué)會操作學(xué)會創(chuàng)作學(xué)會研究2、在職教師專業(yè)成長可分為三個階段：（教師的成長是慢成長）18

初級階段教師處在角色適應(yīng)期，由于生存壓力，發(fā)展動機(jī)不是問題，工作熱情高，關(guān)鍵要有好的教師和校風(fēng)帶領(lǐng)入軌。

中級階段教師處在經(jīng)驗累積期，主要問題是職業(yè)怠倦（動機(jī)不足）與高原現(xiàn)象（能力不夠），容易躺在現(xiàn)有經(jīng)驗上，找不到發(fā)展方向，缺乏進(jìn)取心。高級階段教師處在專業(yè)成熟期，能否從經(jīng)驗積累到專業(yè)研究是關(guān)鍵。主要問題是走不進(jìn)學(xué)科教學(xué)研究之門，找不到體現(xiàn)自身價值之路。初級階段教師處在角色適應(yīng)期，由于19因為動機(jī)、能力兩個因素影響，不是所有教師都能從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。大多教師穩(wěn)定在第一或第二階段的高原地帶。

新時期的教師專業(yè)發(fā)展、教師教育就是要不斷引領(lǐng)他們跨過這兩道坎，從關(guān)注教法走到原創(chuàng)教學(xué)，編一本自己的教案集；從原創(chuàng)教學(xué)走到學(xué)科研究，寫一本自己的學(xué)科教學(xué)論，走上學(xué)科教學(xué)高地。為此提出了在職教師“二次成長（蛻變）論”。因為動機(jī)、能力兩個因素影響，不是20一名名師的成長體會在我的成長過程中有三點深刻的體會：一是實驗小學(xué)濃厚的研究氛圍是我成長的土壤。89年調(diào)入實驗小學(xué)后，我被這所百年老校濃濃的研究氛圍所吸引，所感染。尤其是我們這些年輕人，在學(xué)校前輩的引領(lǐng)下，在同伴的幫助下，得到了快速發(fā)展，可以說，是實驗小學(xué)這塊肥沃的土地養(yǎng)育了我，培養(yǎng)了我。二是教育科研是我不斷成長的助推器。在教育實踐中，我深深地感到教育科研是一盞明燈，她能照亮我前進(jìn)的方向；教育科研又是一把利劍，她能磨練我堅強(qiáng)的意志；教育科研更是一艘航船，她能幫助我駛向成功的彼岸。如果說，近幾年來在教學(xué)上有長進(jìn)的話，那有教育科研的一半功勞。三是探索反思，實踐創(chuàng)新是我不斷成長的關(guān)鍵。在教育教學(xué)生涯中，我感到光學(xué)而不思，光思而不創(chuàng)，那永遠(yuǎn)成不了名師。只有在教學(xué)實踐中，勤于反思，開拓創(chuàng)新，這樣才能迅速成長，才能成為名師。一名名師的成長體會在我的成長過程中有三點深刻的體會：一是實驗21教師成長的最高階段應(yīng)該是站在學(xué)科高地，對學(xué)段學(xué)科教學(xué)的六個基本要素：如，學(xué)科的功能（定位研究）、課標(biāo)（研讀）、教材（橫向比較、縱向比較、國際比較）、教法（案例）、學(xué)法（指導(dǎo)）、評價（考試）等開展研究與實踐，形成自己的見解與觀點，得到同行認(rèn)可，在學(xué)科教學(xué)界有一定的知名度、話語權(quán)和影響力。教學(xué)風(fēng)格鮮明，效果顯著，成就突出，深受同行敬重，深受學(xué)生、家長喜愛的教師。教師成長的最高階段應(yīng)該是站在學(xué)科22分析名師成長的足跡，大多都經(jīng)過“看名師講課—模仿名師—不斷提高—脫穎成為名師”這樣的過程?，F(xiàn)在遠(yuǎn)程教育配發(fā)了許多優(yōu)質(zhì)光盤、網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課也特別多。每一次看了專家名師的課后，都會有感到專家們在教材的把握上、在教學(xué)的理念上的確是站在較高的層面上，讓我們久久回味。所以可以多觀摩優(yōu)質(zhì)課光盤提升教學(xué)技藝。分析名師成長的足跡，大多都經(jīng)過“看名師講課—模仿名師—不斷提23學(xué)習(xí)研究歷史上的名師

學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師不僅學(xué)習(xí)他們的教學(xué)藝術(shù)，更要學(xué)習(xí)他們的優(yōu)良品質(zhì)；學(xué)習(xí)他們?yōu)榻逃裏o私奉獻(xiàn)，引領(lǐng)教育實踐創(chuàng)新潮流的探索精神；樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神，善于走進(jìn)感性世界的傾聽精神；學(xué)習(xí)研究歷史上的名師

學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師不僅學(xué)習(xí)他們的教學(xué)藝術(shù)，24陶行知

陶行知（1891-1946）是中國偉大的人民教育家。1891年10月18日生于安徽歙縣。在崇一學(xué)堂讀書的時候，就寫下了“我是一個中國人，要為中國作出一些貢獻(xiàn)來”的座右銘。好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。

陶行知陶行知（1891-1946）是中國偉大的人民教25修表的故事（節(jié)選）陶行知：“你不是問我對這樣的孩子該怎么辦嗎？我的辦法說是，把孩子和表一起送到鐘表鋪，請鐘表師傅修理。這樣修表鋪成了課堂，修表匠成了先生，令郎成了速成學(xué)生，修理費(fèi)成了學(xué)費(fèi)，你的孩子好奇心就可得到滿足，或者他還可以學(xué)會修理咧?！碧障壬又f：“孩子拆表是因為好奇心，孩子的好奇心其實就是一種求知欲，原是有出息的表現(xiàn)。你打了他，不是把他的求知欲打掉了嗎？與其不分青紅皂白地打一頓，不如引導(dǎo)他去把事情做好，培養(yǎng)他的興趣。中國對于小孩子一直是不許動手，動手就要打手心，往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)愛迪生的母親，那么理解、寬容孩子，那么善于鼓勵孩子去動手動腦，這樣，更多的‘愛迪生’們就不會被打跑、趕走了。”

…………修表的故事（節(jié)選）陶行知：“你不是問我對這樣的孩子該怎么辦嗎26魏書生魏書生——在中國教育界是個響當(dāng)當(dāng)?shù)闹亓考壢宋?，也是一個謎一樣的人物……靠自學(xué)和實踐從一個農(nóng)村中學(xué)教師成為一名全國聞名的教育改革家魏書生27朱正威朱正威先生被評為生物學(xué)特級教師，北京市有突出貢獻(xiàn)、享受政府特殊津貼的專家。全國先進(jìn)教育工作者。兼任《生物學(xué)通報》副主編，人民教育出版社課程教材研究所兼職研究員，中國教育學(xué)會生物學(xué)教育專業(yè)委員會副理事長，北京市人民政府專家顧問。他的著作和論述較多，有較多的學(xué)術(shù)成果，第20個教師節(jié)時受到胡錦濤總書記的接見。朱正威朱正威先生被評為生物學(xué)特級教師，北京市有突出貢獻(xiàn)、享受28

朱正威，1934年出生于江蘇宜興，1954年7月畢業(yè)于華東師范大學(xué)生物系。畢業(yè)后到北京師范大學(xué)附屬中學(xué)任教。1954.9～1999.9北京師范大學(xué)附屬中學(xué)及大學(xué)部工作，一直工作在教學(xué)第一線，歷任教員、生物教研組組長、教學(xué)副主任、教導(dǎo)主任、校長。生物學(xué)特級教師，兼任《生物學(xué)通報》編委、常務(wù)編委、副主編；中國教育學(xué)會生物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會副理事長。1992年起任北京師范大學(xué)教授。2000年至今，兼任課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心編審；教育部基礎(chǔ)教育司新生物課程標(biāo)準(zhǔn)組核心成員；義務(wù)教育新的生物教材（實驗版）主編。

29在長期的生物學(xué)教學(xué)實踐中開展生物科學(xué)教育研究，在理論與實踐上都有卓著成果。主持并完成了全國教育科學(xué)“八五”規(guī)劃中的國家教委重點課題“STS和理科教育改革”的研究。參加了北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案“生物學(xué)”課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，還參加了國家基礎(chǔ)教育課程改革項目“生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的研制與教材編寫工作。公開發(fā)表論文近百篇，出版《中學(xué)生物教學(xué)》、《我和生物科學(xué)教育》、《STS和中小學(xué)理科教育改革》、《環(huán)境教育教師指導(dǎo)用書》（被聯(lián)合國教科文組織推薦）等有關(guān)生物學(xué)教育專著多本，還積極從事科普創(chuàng)作，其中《生生不息——生殖的奧秘》一書獲1998年第11屆國家圖書獎。在長期的生物學(xué)教學(xué)實踐中開展生物科學(xué)教育研究，在理論與實踐上30于漪上海市首批語文特級教師、全國“三八”紅旗手、全國先進(jìn)工作者我的理想是做一名合格的教師。所謂合格，就是不負(fù)祖國的期望、人民的囑托……

特級教師于漪:育人不等于育分

于漪上海市首批語文特級教師、全國“三八”紅旗手、全國先進(jìn)工作31小結(jié)：名師的特征

為教育無私奉獻(xiàn)，具有引領(lǐng)教育實踐創(chuàng)新潮流的探索精神；樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者精神，善于走進(jìn)感性世界的傾聽精神；在講臺上成長起來的，而非“教”出來的。小結(jié)：名師的特征為教育無私奉獻(xiàn)，具有引領(lǐng)教育實踐創(chuàng)新32五、校本研修的實踐

1、制定校本研修實施方案教育廳制定了校本研修方案，并召開了校本研修推進(jìn)會，各地各校要結(jié)合自己的實際制定切實可行的校本研修實施方案。教師要制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（教師的基本信息，三或五年的發(fā)展規(guī)劃，每年實現(xiàn)規(guī)劃所采取的研修措施，最終達(dá)到的目標(biāo)）。陜西省教育廳加強(qiáng)校本研修的意見陜西省教育廳校本研修實施方案五、校本研修的實踐332、對剛從教的青年教師進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)（一）、職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)：1、新教師對自己的規(guī)范化培訓(xùn)作出個人規(guī)劃，寫一份個人的參培計劃書。2、讀一本教師職業(yè)生涯或師德修養(yǎng)方面的書，寫一份讀書心得。3、完成不少于10篇見習(xí)期教師職業(yè)生涯體驗隨筆，包括對學(xué)校的規(guī)章制度、校園文化、備課方式、課堂教學(xué)、教研風(fēng)氣、師生關(guān)系、學(xué)生輔導(dǎo)、教師禮儀、學(xué)生群體、學(xué)校特色等方面的一事一議一得。2、對剛從教的青年教師進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)34（二）、課堂經(jīng)歷與教學(xué)實踐：5、在師傅指導(dǎo)下通讀所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在教研組內(nèi)作一次課標(biāo)解讀專題發(fā)言。6、在通讀所教班級教材的基礎(chǔ)上，對指定單元作教材分析與教案設(shè)計。完成一個單元教材分析與教案編寫，在教研組內(nèi)說課。7、結(jié)合自己興趣愛好與個性特長，完成一門拓展型選修課的構(gòu)思與教學(xué)大綱，試教一節(jié)選修課。8、在師傅指導(dǎo)下正確熟練掌握教育教學(xué)基本功，如學(xué)校常用文體（備課、板書、學(xué)生作業(yè)批閱、學(xué)生評語等）的撰寫，學(xué)科有關(guān)教學(xué)具的使用，學(xué)科基本技能（幼兒教師的舞蹈、樂器）的操練等。（二）、課堂經(jīng)歷與教學(xué)實踐：359、有目的有針對性地對照錄像，進(jìn)行5次自我觀課評課，寫出自我評課報告；在此基礎(chǔ)上，由師傅、基地團(tuán)隊、學(xué)校有關(guān)人員分別把關(guān)，通過三次正式匯報教學(xué)。10、除平時隨班觀課外，有目的有針對性地觀摩

10節(jié)課，寫出觀課報告。有目的有針對性地點評3節(jié)其他教師的課，寫出評課報告。11、結(jié)合跟班教學(xué)，編一個單元的學(xué)生作業(yè)，并寫出理由。12、編一次單元考試試卷，實測后作質(zhì)量分析；針對有問題學(xué)生能采取相應(yīng)補(bǔ)救措施。在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成一次期中或期末考試班級質(zhì)量分析，并提出教學(xué)對策。9、有目的有針對性地對照錄像，進(jìn)行5次自我觀36（三）、班級工作與育德體驗：13、就某個主題召開一次班干部會議、一次學(xué)生座談會，就某位學(xué)生的某個問題作一次家訪（效果分別由班干部、學(xué)生、家長評價）。14、在師傅指導(dǎo)下策劃并主持一次主題班會、一次班級社會實踐活動（效果由師傅、學(xué)生分別評價）。15、在師傅指導(dǎo)下寫一份班級情況分析、2位學(xué)生個案分析；會寫學(xué)生學(xué)期綜合評價評語。（三）、班級工作與育德體驗：37（四）、教研與專業(yè)發(fā)展：16、精讀一本師傅推薦的專業(yè)書，寫出讀書筆記；還能自學(xué)有關(guān)書籍。17、積極參與教研組活動，主動承擔(dān)有關(guān)任務(wù)；在師傅指導(dǎo)下策劃并主持一次備課組活動。18、能在師傅指導(dǎo)下，制定一份三年的個人專業(yè)發(fā)展計劃。（四）、教研與專業(yè)發(fā)展：383、從做實常規(guī)教研活動入手過去學(xué)校的教研活動是每周一節(jié)課的時間，教研活動缺乏實效性，我們改變教研活動的方式和內(nèi)容，變每周一課時的教研活動為一個下午，從研究課標(biāo)、研究教材、備課等入手進(jìn)行，首先學(xué)習(xí)研究課標(biāo)、研究教材，最終落實到備課寫教案上，這一有據(jù)可查、可以評估的載體上。不給課標(biāo)、教參，只給教材讓老師備課寫出教案，共同分析確定的目標(biāo)、重難點是否準(zhǔn)確，教學(xué)過程是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，學(xué)情分析是否到位，所教的重點是否是學(xué)生不會、不懂的、學(xué)生學(xué)不會的。3、從做實常規(guī)教研活動入手394、校本研修的基本形式1、基于課堂教學(xué)的研修方式：集體備課；示范觀摩；聽課評課；同課異教、微格教學(xué)；案例分析等。2、基于專家指導(dǎo)的研修方式：專題講座；案例點評；咨詢診斷；交流研討；名師工作室等。3、基于同伴互助的研修方式：以老帶新；結(jié)對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等。4、校本研修的基本形式1、基于課堂教學(xué)的研修方式：集體備課；404、基于校際合作的研修方式：對口支教；影子培訓(xùn)；項目合作；基地活動；校際結(jié)對；區(qū)域聯(lián)盟等5、基于專業(yè)發(fā)展的研修方式：實踐反思；技能訓(xùn)練；教學(xué)競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等6、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的研修方式：校園網(wǎng)站；專題論壇；主題空間；博客寫作；QQ群交流等。7、“分類指導(dǎo)與分層推進(jìn)”的基本方式---年輕教師的匯報課、一般老師的系列達(dá)標(biāo)課、優(yōu)秀教師的公開展示課、教學(xué)能手的示范課。4、基于校際合作的研修方式：對口支教；影子培訓(xùn)；項目合作；基415、校本研修的模式提出校本研修就是要回歸學(xué)校對教師隊伍建設(shè)的本體功能。學(xué)校教育不僅包括教育學(xué)生，還應(yīng)該包括培育教師。

校本研修怎樣才能做到既有學(xué)校自主實踐的空間，又便于教育行政部門的指導(dǎo)與管理，現(xiàn)提供幾種模式供大家討論。5、校本研修的模式42模式一：基于教師教育理論學(xué)習(xí)的校本研修。學(xué)習(xí)是教師職業(yè)生命的重要組成部分，身為師者，更應(yīng)該養(yǎng)成時時處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讀書是教師主動學(xué)習(xí)最方便、最快捷、最有效的途徑，我們可以讀以下幾類書：教育報刊、專業(yè)書籍、人文書籍。讀教育報刊可以向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，掌握一些前沿的教育理論，了解專家及同行們在思考和研究的問題，分享他們的經(jīng)驗和成果。

模式一：基于教師教育理論學(xué)習(xí)的校本研修。43讀生物專業(yè)書刊可以跳出課本和教參，分享同行的經(jīng)驗和成果，了解最新的生物知識和前沿科學(xué)，用更廣闊的視角審視我們的教學(xué)，傳授給學(xué)生最新的信息，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讀人文書籍可以豐富自我，提高個人品位和修養(yǎng)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教育理論、課程資源

讀生物專業(yè)書刊可以跳出課本和教參，分享同行的經(jīng)驗和成果，了解44模式二：基于專題研究、實證研究的校本研修。

結(jié)合學(xué)校的主題研究，在一個總課題引領(lǐng)下，通過每位教師參與子課題子項目、用做研究的方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師參與課題研究的資料可作為專業(yè)發(fā)展的管理與檢查材料。如學(xué)校做一個高效課堂的研究課題，每位教師就可以做某學(xué)科高效課堂的研究課題。也可以是課例研究、小課題研究、教育敘事研究、實證研究等等模式二：基于專題研究、實證研究的校本研修。45（1）、教育行動研究概念教育行動研究是教育領(lǐng)域適合于教師開展的應(yīng)用研究，他強(qiáng)調(diào)以基層教師為研究的主體，針對學(xué)科教學(xué)所遇到的實際問題，在校外專業(yè)研究人員的指導(dǎo)下進(jìn)行分析和診斷，找出問題產(chǎn)生的原因，制定解決問題的具體方案，并對實施結(jié)果進(jìn)行評估。行動研究的結(jié)題報告（1）、教育行動研究概念46（2）、行動研究的形式①、實證研究②、小課題研究③、案例研究④、教育敘事研究最新加強(qiáng)校本研修促進(jìn)課件47①、實證研究

學(xué)生記憶力的研究課堂教學(xué)效果的研究提高課堂教學(xué)教學(xué)效益與減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究①、實證研究 48②、小課題研究小課題研究主要針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行的一種專題研討方式，是教師立足日常的課堂教學(xué)、提升教育理念、改進(jìn)教學(xué)行為的行之有效的研究方式?！靶≌n題研究”能很好的適用校本教研，能體現(xiàn)校本教研的三要素：自我實踐、反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。如：小課題研究方法②、小課題研究小課題研究主要針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行的一49③、案例研究（1）案例：是一種記載教育教學(xué)典型事例的有效手段，也是校本研修中獨具特色的研究成果的表現(xiàn)形式。這些事例敘述了教師或?qū)W校管理者面對的問題情境，解決問題所存在的多種可能的取向，以及最終的解決方法。

案例研究主要研究優(yōu)秀教師的課例，分析他的課好在什么地方，教學(xué)目標(biāo)的為什么這樣設(shè)計，課堂為什么這樣處理。幫助優(yōu)秀教師的進(jìn)一步提升，有的老師課上得好，但說不出原因，其他人只能模仿，不能學(xué)到真經(jīng)。③、案例研究（1）案例：是一種記載教育教學(xué)典型事例的有效手段50④、教育敘事研究教育敘事指在研究中采用敘事方法呈現(xiàn)的研究成果。這種表達(dá)形式的行動研究成果陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實踐活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件?？梢允墙處煴救擞洈⒆约河袃r值的教育故事，我做、我思、我寫。也可以寫別人的教育故事?？梢允且皇乱蛔h，也可以是多事一議。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的許多論文都是教育敘事研究的成果。如:下課后把教案本拉在教室里；人民教育的一篇教育故事：如：課堂中的“象棋”故事④、教育敘事研究教育敘事指在研究中采用敘事方法呈現(xiàn)的研究成果51模式三：基于個人教育教學(xué)改進(jìn)的校本研修。

為每位教師提供一本學(xué)年課堂教學(xué)改進(jìn)計劃手冊或教育教學(xué)改進(jìn)計劃手冊，通過學(xué)年初制定改進(jìn)計劃，期中實施，適時展示，伙伴評議，個人反思等環(huán)節(jié)，促使他們問題最小化，記錄他們的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)改進(jìn)可采用，聽評課，課例研討的方式進(jìn)行模式三：基于個人教育教學(xué)改進(jìn)的校本研修。52課例研討一人同課多輪：基本采用的是上海王潔教授所提出的“三個階段，兩次反思”的行動研究模式，在這一模式中，執(zhí)教者經(jīng)過“教學(xué)設(shè)計——執(zhí)教——傾聽評議和建議——二次執(zhí)教——反思——三次執(zhí)教——再反思”這樣一個過程，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路、提升自己的教育教學(xué)水平。就是我們在上課的過程中進(jìn)行研究如：一節(jié)生物課（第一次課例，反思、引領(lǐng)、課例改進(jìn)，第二次課例，成功的喜悅）課例研討一人同課多輪：基本采用的是上海王潔教授所提出的“三個53同課異構(gòu)：同課頭的教師分別將相同的課，采用完全不同的構(gòu)思、不同的側(cè)重點進(jìn)行設(shè)計，然后再由各位教師闡述本人的教學(xué)設(shè)計意圖，與其他教師運(yùn)用比較分析的方法進(jìn)行分析研討，再由教師付諸教學(xué)實踐進(jìn)行論證。這樣的課例研究形式從比較教學(xué)設(shè)計、課堂試教、研討反思教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，到提出改進(jìn)策略并付諸行動，再實踐，再反思，不斷提升教學(xué)水平。如：用多媒體手段上生物課與用實物標(biāo)本上生物課的對比分析課例研究報告同課異構(gòu)：同課頭的教師分別將相同的課，采用完全不同的構(gòu)思、54最新加強(qiáng)校本研修促進(jìn)課件55最新加強(qiáng)校本研修促進(jìn)課件56原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的教學(xué)行為調(diào)整課例為載體/教師與專業(yè)研究者的合作平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反省更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距新設(shè)計階段關(guān)注體現(xiàn)新理念、新經(jīng)驗的教學(xué)設(shè)計“三關(guān)注二反思”課堂完善示意圖原行為階段新行為階段課例為載體/教師與專業(yè)研究者的合作平臺：57模式四：基于校際聯(lián)動的校本研修。

配合教育均衡發(fā)展中好學(xué)校與薄弱學(xué)校結(jié)對互幫聯(lián)動計劃，將學(xué)校之間的結(jié)對互幫聯(lián)動作為促進(jìn)兩校教師專業(yè)發(fā)展的平臺。根據(jù)聯(lián)動計劃實施方案管理和督促每位教師的專業(yè)發(fā)展。如：關(guān)莊中學(xué)和廟灣中學(xué)、水泥廠學(xué)校的校際聯(lián)合教研；塔坡小學(xué)和照金小學(xué)的校際聯(lián)合教研模式四：基于校際聯(lián)動的校本研修。58模式五、基于教學(xué)“問題解決”為核心的校本研修中心：學(xué)科教學(xué)改革和課堂教學(xué)質(zhì)量，

目標(biāo)：提高課堂教學(xué)的有效性。

經(jīng)驗型教師研究型與學(xué)者型教師教學(xué)的“問題”是研修的出發(fā)點，研修的目的是解決問題；“問題解決過程”就是校本研修活動的整體性思路：

發(fā)現(xiàn)問題

提出問題

分析問題

研究問題

解決問題

模式五、基于教學(xué)“問題解決”為核心的校本研修中心：學(xué)科教學(xué)改59模式六、基于實踐反思的校本研修：

是教師個人以自己的教學(xué)活動為對象，對其中的教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題進(jìn)行審視、分析、探討、研究，從而最終解決問題并促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。反思是校本研修的第一層級，是發(fā)現(xiàn)問題的有效途徑，問題是校本研修的促進(jìn)劑，所以反思是校本研修的起始階段，基本屬于個體研究的范疇。自我反思是校本研修的基礎(chǔ)。模式六、基于實踐反思的校本研修：是教師個人以自己的教學(xué)60教學(xué)前反思運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)情對教學(xué)進(jìn)行“精心設(shè)計”，提高教學(xué)的預(yù)測和分析能力，哪些知識是學(xué)生能夠?qū)W會的，哪些知識是學(xué)生學(xué)不會的。教學(xué)前反思需要教師舍得花時間用下列方法進(jìn)行學(xué)情分析：摸底考試、問卷調(diào)查、以前的課堂交流（觀察、提問）、錄像分析、作業(yè)批改、座談或個別訪談、向前任教師了解、家訪等。教學(xué)前反思61精心的教學(xué)設(shè)計是要在學(xué)生和教材之間架起有效橋梁。2、學(xué)情分析3、教學(xué)設(shè)計1、備教材此岸有效架橋彼岸原有經(jīng)驗辨別關(guān)系解讀課標(biāo)前概念上下位概念鉆研教材認(rèn)知方式從錯到對找準(zhǔn)重點認(rèn)清學(xué)生克服負(fù)遷移定準(zhǔn)目標(biāo)

找出教學(xué)中的“此岸”與“彼岸”，針對每種關(guān)系設(shè)計有效架橋模式。精心的教學(xué)設(shè)計是要在學(xué)生和教材之間架起有效橋梁。62認(rèn)真?zhèn)湔n：備課是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是教學(xué)質(zhì)量的重要保證，每學(xué)期認(rèn)真做好一次備課，這個要求看似很低，但要確實做到也不太容易，因為我們現(xiàn)在備課，不僅要備課標(biāo)，備教法，還要備學(xué)生。既要考慮制定的教學(xué)目標(biāo)是否明確，又要考慮實現(xiàn)目標(biāo)采取的手段是否恰當(dāng)。不僅要傳授知識還要在教學(xué)中滲透生物與人類和自然的關(guān)系，要做到這幾點確實很不容易，而且每學(xué)期認(rèn)真做好一次備課。幾年下來一本書就備完了，對教材基本上做到了如指掌。認(rèn)真?zhèn)湔n：備課是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是教學(xué)質(zhì)量的重要保證，每學(xué)期63教學(xué)中反思邊教學(xué)、邊反思，具有監(jiān)控性，充分利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源。教學(xué)后反思對教學(xué)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象、問題及時進(jìn)行分析、研究、總結(jié)、提煉，使教學(xué)經(jīng)驗理論化。教學(xué)中反思64多做反思常做記錄，反思不是一般意義上的回顧，而是為解決教育教學(xué)中的實際問題進(jìn)行的思考、反省，如思考自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，只有經(jīng)常進(jìn)行反思才能不斷成長。一堂課下來總會有一些成功和不足，將其記錄下來，雖然內(nèi)容有些零碎，但他是基于自己的教學(xué)實際，是自己最真實的教學(xué)感受，然后進(jìn)行反思，反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程是否存在問題，只有這樣才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。多做反思常做記錄，反思不是一般意義上的回顧，而是為解決教育教65教學(xué)反思怎樣寫？（1）寫成功之處（2）寫不足之處（3）寫教學(xué)機(jī)智（4）寫學(xué)生創(chuàng)新（5）寫“再教設(shè)計”

教學(xué)反思怎樣寫？66我們實驗校--塔坡小學(xué)的焦黎老師堅持10年寫教學(xué)反思。現(xiàn)在已成長為銅川市教學(xué)能手、銅川市首批學(xué)科帶頭人，陜西省校本教研先進(jìn)個人。她有一句體會至深的話就是：如果一個教師能夠堅持寫三年教學(xué)反思，那么他將很有可能成為名師我們實驗校--塔坡小學(xué)的焦黎老師堅持10年寫教學(xué)反思?，F(xiàn)在已67啟示

教師的研究就是善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實踐中的問題，學(xué)會并養(yǎng)成反思的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)、實踐、反思中提煉出有借鑒意義的教育教學(xué)方法、規(guī)律和思想。而善于發(fā)現(xiàn)問題是研究的起點。啟示68模式七、基于同伴互助的校本研修

是同校教師之間，規(guī)模小的學(xué)?？梢允切ｋH的教師針對某些教學(xué)問題進(jìn)行相互切磋，合作研討，彼此支持，共同分享經(jīng)驗，共同成長。是校本研修的主要標(biāo)志。是校本研修的第二層級，屬于群體研究。是把每位教師的聰明才智凝結(jié)在一起的過程。模式七、基于同伴互助的校本研修是同校教師69（1）、同伴互助的基本形式聽課、評課、交流一般性信息溝通；專題研討。合作正式的合作，具有立項課題；非正式的合作，共同研究感興趣的、有意義有價值的教學(xué)問題。指導(dǎo)優(yōu)秀教師幫助和指導(dǎo)青年教師。（1）、同伴互助的基本形式聽課、評課、交流70堅持同學(xué)科或不同學(xué)科間教師的聽課，生物在初中屬于小學(xué)科，教師人數(shù)少，對于有兩個以上生物教師的可采取相互聽課、討論等方式進(jìn)行溝通和交流;而只有一個生物教師的小學(xué)校，雖不能進(jìn)行同行間的交流，也可采用不同學(xué)科間教師相互聽課的方法，看別人是如何設(shè)計、怎樣實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，反思自己如何來上課，怎樣去體現(xiàn)探究性、自主性、開放性、生成性等課程理念，怎樣落實教學(xué)目標(biāo)，從多維視角審視自己的教學(xué)。堅持同學(xué)科或不同學(xué)科間教師的聽課，生物在初中屬于小學(xué)科，教師71可以與其他學(xué)校的生物教師組成聯(lián)合體，建立生物教研QQ群，通過通過網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常進(jìn)行交流，英國作家肖伯納說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后還是一個蘋果，但是你有一個思想，我有一個思想，交換后就有兩個思想甚至兩個以上的思想，每個教師都有自己的長處和不足，通過聯(lián)合體的交流，可以讓每個教師各展所長并取他人之長，補(bǔ)自己之短。作為一個生物教師無論水平高低，學(xué)校條件好壞，都應(yīng)該結(jié)合教學(xué)中面臨的問題進(jìn)行探究，找到一條適合自己、適合本校的教學(xué)路子，形成自己的教學(xué)特色?？梢耘c其他學(xué)校的生物教師組成聯(lián)合體，建立生物教研QQ群，通過72（2）、同伴互助的途徑和范圍和本校教師的互助，小問題可以在課間，可以在休息時間，稍微大點的問題應(yīng)在教研活動時間進(jìn)行。校際間的同伴互助，可以電話聯(lián)系，可以在聯(lián)片教研時進(jìn)行。更廣范圍的同伴互助，利用互聯(lián)網(wǎng)，尋求同伴互助。把你認(rèn)識的同伴加為好友，互相交流。我的QQ是401267507，你還可以建自己的博客。（2）、同伴互助的途徑和范圍和本校教師的互助，小問題可以在課73特別推薦：

同事之間以專業(yè)發(fā)展為目的的互助備課、互助聽課、互助觀摩課堂教學(xué)、互助交流與分享教育教學(xué)經(jīng)驗，這種方式既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式的經(jīng)驗交流和研討。一定要像知心朋友一樣，直言相告。特別推薦：

同事之間以專業(yè)發(fā)展為目的的互助備課、互助聽課、互74模式八、基于專業(yè)引領(lǐng)的校本研修專業(yè)引領(lǐng)是專業(yè)研究人員參與校本研修，在其中發(fā)揮“引領(lǐng)作用”，使研究不斷發(fā)展。專業(yè)引領(lǐng)的實質(zhì)是理論對實踐的指導(dǎo)。沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目、被動的實踐。專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的高級形式。校本研修不能只局限于校內(nèi)、局限于本校的群體。校本研修不能“坐井觀天”，更不能“坐井研究井”。沒有專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)：可能是同水平的重復(fù)模式八、基于專業(yè)引領(lǐng)的校本研修專業(yè)引領(lǐng)是專業(yè)研究人員參與校本75

專業(yè)引領(lǐng)的方式專業(yè)理論的引領(lǐng)：指教師主動的學(xué)習(xí)教育、課程、教學(xué)理論，用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教育、教學(xué)實踐活動。骨干教師的引領(lǐng)：骨干教師的引領(lǐng)作用主要體現(xiàn)在榜樣和示范上，他們的引領(lǐng)主要是一種“身教”。優(yōu)秀教師的培訓(xùn)就是“上課”專家引領(lǐng)：是指對中小學(xué)教育教學(xué)有專門研究和深刻實踐的人員，包括省市教科研人員、大學(xué)教師。他們有較系統(tǒng)的教育理論修養(yǎng)和教育實踐功底，有較寬闊的教育觀察視野。他們能夠“站的高些、鉆的深些、看得遠(yuǎn)些”。專業(yè)引領(lǐng)的方式76專業(yè)引領(lǐng)的途徑和方式很多：從教育行政部門和教研部門來講，聘請全國和省內(nèi)外的學(xué)科專家，給老師做培訓(xùn)報告，有條件的最好請專家，深入課堂聽課、評課，解決教師的疑難問題。為一線教師搭建一個和專家接觸和交流的平臺。作為學(xué)校層面，就是要和上級教研部門及高校的學(xué)科教學(xué)論專家加強(qiáng)聯(lián)系，爭取上級教研部門和高校的學(xué)科教學(xué)論專家對教師的指導(dǎo)。專業(yè)引領(lǐng)的途徑和方式很多：77也可以走出去尋求專業(yè)引領(lǐng)，我針對高中課改教材選修3教學(xué)中的疑難問題，組織耀州區(qū)的高中生物教師赴楊凌農(nóng)林科技大學(xué)參觀學(xué)習(xí)，請專家講解。也可以走出去尋求專業(yè)引領(lǐng)，我針對高中課改教材選修3教學(xué)中的疑78作為一線教師要善于尋求專業(yè)引領(lǐng)要善于抓住每次培訓(xùn)的機(jī)會，當(dāng)場請專家解決自己的疑難問題，索要專家的聯(lián)系方式，在工作中碰到問題，即時聯(lián)系。我就教材中的一些問題打電話和我們生物的教材主編進(jìn)行交流，利用開會的機(jī)會向教材的主編請教有關(guān)問題。我們瑤曲中學(xué)的陳靜老師的成長就是一個典型的案例。我在省上培訓(xùn)的學(xué)員多次打電話咨詢有關(guān)問題。作為一線教師要善于尋求專業(yè)引領(lǐng)79六、如何有效開展校本研修1、建立校本研修制度，制定切實可行的研修方案，保證校本研修的有序進(jìn)行（時間保證、經(jīng)費(fèi)保證等）2、建立義務(wù)與權(quán)利對等的教學(xué)名師和學(xué)科帶頭人評選制度，讓教學(xué)名師和學(xué)科帶頭人通過五項義務(wù)：帶教、講課、展示、研究、成果，發(fā)揮他們在區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展中的示范引領(lǐng)作用。（我們區(qū)評選的教學(xué)名師每月享受500元的津貼）六、如何有效開展校本研修1、建立校本研修制度，制定切實可行的803、明確校本研修的任務(wù)五年完成360學(xué)時的研修任務(wù)，各級教育行政部門和中小學(xué)校要將校本研修納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的整體規(guī)劃，每位教師每年參加校本研修不得少于60學(xué)時，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展，提升教師隊伍的整體水平。4、掌握校本研修的一般方法，保證校本研修的有效進(jìn)行3、明確校本研修的任務(wù)五年完成360學(xué)時的研修任務(wù)，各級教育815、聚焦課堂、注重實效。課堂是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，通過強(qiáng)化課堂質(zhì)量評價推動教師專業(yè)發(fā)展。要將教研活動、學(xué)術(shù)研究和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以研促教、以研促訓(xùn)，切實提高校本研修的針對性和實效性6、開展校本研修應(yīng)解決的問題5、聚焦課堂、注重實效。課堂是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式，是826、開展校本研修應(yīng)解決的問題（1）、要以教師教學(xué)中的問題為研究對象（2）、需要教師的通力合作（3）、需要專業(yè)引領(lǐng)（4）、校長是校本研修的第一責(zé)任人（5）、要養(yǎng)成良好的教科研習(xí)慣6、開展校本研修應(yīng)解決的問題83（5）、要養(yǎng)成良好的教科研習(xí)慣①、要用研究的眼光去觀察身邊的教育現(xiàn)象②、不斷積累豐富的素材③、選定恰當(dāng)?shù)姆秶?，加?qiáng)個案研究④、嘗試對研究成果進(jìn)行個性化和科學(xué)化的表達(dá)（5）、要養(yǎng)成良好的教科研習(xí)慣84七、進(jìn)行周邊的生物資源研究，豐富我們的教學(xué)資源1、農(nóng)村生物教學(xué)與農(nóng)業(yè)科技融合的研究開發(fā)農(nóng)業(yè)科技校本課程培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，總結(jié)了“學(xué)-做-疑-研”的教學(xué)模式。2、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)生物資源的研究編寫了校園中的植物，耀州鳥類資源等，帶領(lǐng)學(xué)生研究鳥類的繁殖習(xí)性3、加強(qiáng)自制教具的研究制作生物標(biāo)本，模型4、學(xué)生綜合實踐活動能力培養(yǎng)的研究七、進(jìn)行周邊的生物資源研究，豐富我們的教學(xué)資源1、農(nóng)村生物教85祝各位老師在校本研修中成功祝各位老師在校本研修中成功86

結(jié)束語謝謝大家聆聽?。。?7

結(jié)束語謝謝大家聆聽?。?！87加強(qiáng)校本研修促進(jìn)加強(qiáng)校本研修促進(jìn)88一、開展校本研修的必要性和緊迫性1、我國中小學(xué)教師的現(xiàn)狀縱觀我國教師的歷史，不難發(fā)現(xiàn)師范院校大多招不到一流的生源。這就決定了我們教師在任職前就存在先天的缺陷。我們要彌補(bǔ)這一缺陷，就要加強(qiáng)職后的培訓(xùn)，但是根據(jù)我國的教師崗位編制，不可能保證有一定數(shù)量的教師輪訓(xùn)，所以在職的校本研修就成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效方式。一、開展校本研修的必要性和緊迫性1、我國中小學(xué)教師的現(xiàn)狀89最新加強(qiáng)校本研修促進(jìn)課件90最新加強(qiáng)校本研修促進(jìn)課件91最新加強(qiáng)校本研修促進(jìn)課件92最新加強(qiáng)校本研修促進(jìn)課件93最新加強(qiáng)校本研修促進(jìn)課件94最新加強(qiáng)校本研修促進(jìn)課件953、校本研修能夠形成本校本學(xué)科的教學(xué)特色目前全國流行的教學(xué)模式很多，比如前些年的山東的杜郎口、江蘇的洋思中學(xué)、河南的永威學(xué)校、學(xué)案教學(xué)、上海的靜安教院附校。有的今天學(xué)這個，明天學(xué)那個，到頭來什么也沒學(xué)成。全國有影響的優(yōu)秀課堂教學(xué)：嘗試教學(xué):先練后講練在當(dāng)堂洋思經(jīng)驗:先學(xué)后講當(dāng)堂訓(xùn)練杜郎口:預(yù)習(xí)展示反饋達(dá)標(biāo)育才段力佩:讀讀議議練練講講3、校本研修能夠形成本校本學(xué)科的教學(xué)特色96對每一種教學(xué)模式我們要進(jìn)行認(rèn)真研究，通過研究發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)模式有一個共同點就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師教的少，學(xué)生學(xué)的多。（實質(zhì)是教師教學(xué)生學(xué)不會的，不是不教），抓住其核心，進(jìn)行結(jié)合自己學(xué)校實際的教學(xué)設(shè)計，只要學(xué)生動起來就行，不是照搬，而是有所創(chuàng)新，久而久之就會形成自己的教學(xué)特色。我們總結(jié)各種教學(xué)模式的特點，最近在實驗校（關(guān)莊中學(xué)）做“以學(xué)定教”的高效課堂教學(xué)。對每一種教學(xué)模式我們要進(jìn)行認(rèn)真研究，通過研究發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)模式97

4、有利于優(yōu)秀教師的脫穎而出，有利于教師整體素質(zhì)的提高。優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之一是：普通教師把上課看作一項任務(wù)去完成。從目標(biāo)、計劃、實施到檢查，按主觀意志行事。優(yōu)秀教師把上課作為一種境界，作為對自己人格魅力與教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)去追求。在過程中經(jīng)常反思這一步做的怎么樣，有沒有問題，是不是可以做的更好。

校本研修有研究課展示、有集體的研修活動等等，這些都有利于優(yōu)秀教師的脫穎而出。

4、有利于優(yōu)秀教師的脫穎而出，有利于教師整體素質(zhì)的提高。98三、校本研修的主要內(nèi)容1、學(xué)科知識和教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究；三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實踐活動的理論與實踐等三、校本研修的主要內(nèi)容1、學(xué)科知識和教學(xué)技能：992、教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評價；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等3、教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。2、教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職1004、班級管理與學(xué)生成長：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級活動的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊活動的組織與管理等。4、班級管理與學(xué)生成長：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集101四、研究優(yōu)秀教師的專業(yè)成長歷程1、一個教師的成長分兩大階段：職前：以學(xué)習(xí)為主、進(jìn)行知識儲備。職后：職業(yè)成熟=職業(yè)認(rèn)同+能力提升。職業(yè)認(rèn)同：感受→接受（積極參與）→享受承受（消極應(yīng)對）職業(yè)認(rèn)同與教師的志向與職業(yè)生活狀態(tài)有關(guān)：被尊重、享友愛、能勝任、有自信等，表現(xiàn)為歸屬感與進(jìn)取心。能力提升從經(jīng)驗積累到理性思考，是實踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教多因素綜合作用的結(jié)果。職后成長是職業(yè)認(rèn)同與能力提升相互促進(jìn)、交互發(fā)展的復(fù)雜過程。四、研究優(yōu)秀教師的專業(yè)成長歷程102教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查：1、我做教師是因為：

A、喜歡B、找不到其他工作

C、家里有人做榜樣D、其他2、現(xiàn)在我對做教師的感覺是：

A、很輕松B、能體現(xiàn)自身價值

C、與學(xué)生打交道有趣D、壓力很大教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查：1033、我對現(xiàn)在任職的學(xué)校最滿意的是：A、同事之間關(guān)系融洽B、工作量不大C、有發(fā)展空間D、遇到困難有人幫助4、假如再讓你做次職業(yè)選擇，還選做教師嗎：

A、是的B、堅決不做

C、無所謂D、找不到更好的，還做3、我對現(xiàn)在任職的學(xué)校最滿意的是：1042、在職教師專業(yè)成長可分為三個階段：（教師的成長是慢成長）初級中級高級

角色適應(yīng)經(jīng)驗積累專業(yè)成熟

（穩(wěn)定）（穩(wěn)定）新教師合格教師教學(xué)能手學(xué)科專家勝任教學(xué)原創(chuàng)教學(xué)發(fā)展教學(xué)（一級）（副高）（正高）感受職業(yè)接受職業(yè)享受職業(yè)關(guān)注教法關(guān)注教材關(guān)注學(xué)科學(xué)會操作學(xué)會創(chuàng)作學(xué)會研究2、在職教師專業(yè)成長可分為三個階段：（教師的成長是慢成長）105

初級階段教師處在角色適應(yīng)期，由于生存壓力，發(fā)展動機(jī)不是問題，工作熱情高，關(guān)鍵要有好的教師和校風(fēng)帶領(lǐng)入軌。

中級階段教師處在經(jīng)驗累積期，主要問題是職業(yè)怠倦（動機(jī)不足）與高原現(xiàn)象（能力不夠），容易躺在現(xiàn)有經(jīng)驗上，找不到發(fā)展方向，缺乏進(jìn)取心。高級階段教師處在專業(yè)成熟期，能否從經(jīng)驗積累到專業(yè)研究是關(guān)鍵。主要問題是走不進(jìn)學(xué)科教學(xué)研究之門，找不到體現(xiàn)自身價值之路。初級階段教師處在角色適應(yīng)期，由于106因為動機(jī)、能力兩個因素影響，不是所有教師都能從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。大多教師穩(wěn)定在第一或第二階段的高原地帶。

新時期的教師專業(yè)發(fā)展、教師教育就是要不斷引領(lǐng)他們跨過這兩道坎，從關(guān)注教法走到原創(chuàng)教學(xué)，編一本自己的教案集；從原創(chuàng)教學(xué)走到學(xué)科研究，寫一本自己的學(xué)科教學(xué)論，走上學(xué)科教學(xué)高地。為此提出了在職教師“二次成長（蛻變）論”。因為動機(jī)、能力兩個因素影響，不是107一名名師的成長體會在我的成長過程中有三點深刻的體會：一是實驗小學(xué)濃厚的研究氛圍是我成長的土壤。89年調(diào)入實驗小學(xué)后，我被這所百年老校濃濃的研究氛圍所吸引，所感染。尤其是我們這些年輕人，在學(xué)校前輩的引領(lǐng)下，在同伴的幫助下，得到了快速發(fā)展，可以說，是實驗小學(xué)這塊肥沃的土地養(yǎng)育了我，培養(yǎng)了我。二是教育科研是我不斷成長的助推器。在教育實踐中，我深深地感到教育科研是一盞明燈，她能照亮我前進(jìn)的方向；教育科研又是一把利劍，她能磨練我堅強(qiáng)的意志；教育科研更是一艘航船，她能幫助我駛向成功的彼岸。如果說，近幾年來在教學(xué)上有長進(jìn)的話，那有教育科研的一半功勞。三是探索反思，實踐創(chuàng)新是我不斷成長的關(guān)鍵。在教育教學(xué)生涯中，我感到光學(xué)而不思，光思而不創(chuàng)，那永遠(yuǎn)成不了名師。只有在教學(xué)實踐中，勤于反思，開拓創(chuàng)新，這樣才能迅速成長，才能成為名師。一名名師的成長體會在我的成長過程中有三點深刻的體會：一是實驗108教師成長的最高階段應(yīng)該是站在學(xué)科高地，對學(xué)段學(xué)科教學(xué)的六個基本要素：如，學(xué)科的功能（定位研究）、課標(biāo)（研讀）、教材（橫向比較、縱向比較、國際比較）、教法（案例）、學(xué)法（指導(dǎo)）、評價（考試）等開展研究與實踐，形成自己的見解與觀點，得到同行認(rèn)可，在學(xué)科教學(xué)界有一定的知名度、話語權(quán)和影響力。教學(xué)風(fēng)格鮮明，效果顯著，成就突出，深受同行敬重，深受學(xué)生、家長喜愛的教師。教師成長的最高階段應(yīng)該是站在學(xué)科109分析名師成長的足跡，大多都經(jīng)過“看名師講課—模仿名師—不斷提高—脫穎成為名師”這樣的過程?，F(xiàn)在遠(yuǎn)程教育配發(fā)了許多優(yōu)質(zhì)光盤、網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課也特別多。每一次看了專家名師的課后，都會有感到專家們在教材的把握上、在教學(xué)的理念上的確是站在較高的層面上，讓我們久久回味。所以可以多觀摩優(yōu)質(zhì)課光盤提升教學(xué)技藝。分析名師成長的足跡，大多都經(jīng)過“看名師講課—模仿名師—不斷提110學(xué)習(xí)研究歷史上的名師

學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師不僅學(xué)習(xí)他們的教學(xué)藝術(shù)，更要學(xué)習(xí)他們的優(yōu)良品質(zhì)；學(xué)習(xí)他們?yōu)榻逃裏o私奉獻(xiàn)，引領(lǐng)教育實踐創(chuàng)新潮流的探索精神；樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神，善于走進(jìn)感性世界的傾聽精神；學(xué)習(xí)研究歷史上的名師

學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師不僅學(xué)習(xí)他們的教學(xué)藝術(shù)，111陶行知

陶行知（1891-1946）是中國偉大的人民教育家。1891年10月18日生于安徽歙縣。在崇一學(xué)堂讀書的時候，就寫下了“我是一個中國人，要為中國作出一些貢獻(xiàn)來”的座右銘。好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。

陶行知陶行知（1891-1946）是中國偉大的人民教112修表的故事（節(jié)選）陶行知：“你不是問我對這樣的孩子該怎么辦嗎？我的辦法說是，把孩子和表一起送到鐘表鋪，請鐘表師傅修理。這樣修表鋪成了課堂，修表匠成了先生，令郎成了速成學(xué)生，修理費(fèi)成了學(xué)費(fèi)，你的孩子好奇心就可得到滿足，或者他還可以學(xué)會修理咧。”陶先生接著說：“孩子拆表是因為好奇心，孩子的好奇心其實就是一種求知欲，原是有出息的表現(xiàn)。你打了他，不是把他的求知欲打掉了嗎？與其不分青紅皂白地打一頓，不如引導(dǎo)他去把事情做好，培養(yǎng)他的興趣。中國對于小孩子一直是不許動手，動手就要打手心，往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)愛迪生的母親，那么理解、寬容孩子，那么善于鼓勵孩子去動手動腦，這樣，更多的‘愛迪生’們就不會被打跑、趕走了?！?/p>

…………修表的故事（節(jié)選）陶行知：“你不是問我對這樣的孩子該怎么辦嗎113魏書生魏書生——在中國教育界是個響當(dāng)當(dāng)?shù)闹亓考壢宋铮彩且粋€謎一樣的人物……靠自學(xué)和實踐從一個農(nóng)村中學(xué)教師成為一名全國聞名的教育改革家魏書生114朱正威朱正威先生被評為生物學(xué)特級教師，北京市有突出貢獻(xiàn)、享受政府特殊津貼的專家。全國先進(jìn)教育工作者。兼任《生物學(xué)通報》副主編，人民教育出版社課程教材研究所兼職研究員，中國教育學(xué)會生物學(xué)教育專業(yè)委員會副理事長，北京市人民政府專家顧問。他的著作和論述較多，有較多的學(xué)術(shù)成果，第20個教師節(jié)時受到胡錦濤總書記的接見。朱正威朱正威先生被評為生物學(xué)特級教師，北京市有突出貢獻(xiàn)、享受115

朱正威，1934年出生于江蘇宜興，1954年7月畢業(yè)于華東師范大學(xué)生物系。畢業(yè)后到北京師范大學(xué)附屬中學(xué)任教。1954.9～1999.9北京師范大學(xué)附屬中學(xué)及大學(xué)部工作，一直工作在教學(xué)第一線，歷任教員、生物教研組組長、教學(xué)副主任、教導(dǎo)主任、校長。生物學(xué)特級教師，兼任《生物學(xué)通報》編委、常務(wù)編委、副主編；中國教育學(xué)會生物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會副理事長。1992年起任北京師范大學(xué)教授。2000年至今，兼任課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心編審；教育部基礎(chǔ)教育司新生物課程標(biāo)準(zhǔn)組核心成員；義務(wù)教育新的生物教材（實驗版）主編。

116在長期的生物學(xué)教學(xué)實踐中開展生物科學(xué)教育研究，在理論與實踐上都有卓著成果。主持并完成了全國教育科學(xué)“八五”規(guī)劃中的國家教委重點課題“STS和理科教育改革”的研究。參加了北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案“生物學(xué)”課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，還參加了國家基礎(chǔ)教育課程改革項目“生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的研制與教材編寫工作。公開發(fā)表論文近百篇，出版《中學(xué)生物教學(xué)》、《我和生物科學(xué)教育》、《STS和中小學(xué)理科教育改革》、《環(huán)境教育教師指導(dǎo)用書》（被聯(lián)合國教科文組織推薦）等有關(guān)生物學(xué)教育專著多本，還積極從事科普創(chuàng)作，其中《生生不息——生殖的奧秘》一書獲1998年第11屆國家圖書獎。在長期的生物學(xué)教學(xué)實踐中開展生物科學(xué)教育研究，在理論與實踐上117于漪上海市首批語文特級教師、全國“三八”紅旗手、全國先進(jìn)工作者我的理想是做一名合格的教師。所謂合格，就是不負(fù)祖國的期望、人民的囑托……

特級教師于漪:育人不等于育分

于漪上海市首批語文特級教師、全國“三八”紅旗手、全國先進(jìn)工作118小結(jié)：名師的特征

為教育無私奉獻(xiàn)，具有引領(lǐng)教育實踐創(chuàng)新潮流的探索精神；樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者精神，善于走進(jìn)感性世界的傾聽精神；在講臺上成長起來的，而非“教”出來的。小結(jié)：名師的特征為教育無私奉獻(xiàn)，具有引領(lǐng)教育實踐創(chuàng)新119五、校本研修的實踐

1、制定校本研修實施方案教育廳制定了校本研修方案，并召開了校本研修推進(jìn)會，各地各校要結(jié)合自己的實際制定切實可行的校本研修實施方案。教師要制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（教師的基本信息，三或五年的發(fā)展規(guī)劃，每年實現(xiàn)規(guī)劃所采取的研修措施，最終達(dá)到的目標(biāo)）。陜西省教育廳加強(qiáng)校本研修的意見陜西省教育廳校本研修實施方案五、校本研修的實踐1202、對剛從教的青年教師進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)（一）、職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)：1、新教師對自己的規(guī)范化培訓(xùn)作出個人規(guī)劃，寫一份個人的參培計劃書。2、讀一本教師職業(yè)生涯或師德修養(yǎng)方面的書，寫一份讀書心得。3、完成不少于10篇見習(xí)期教師職業(yè)生涯體驗隨筆，包括對學(xué)校的規(guī)章制度、校園文化、備課方式、課堂教學(xué)、教研風(fēng)氣、師生關(guān)系、學(xué)生輔導(dǎo)、教師禮儀、學(xué)生群體、學(xué)校特色等方面的一事一議一得。2、對剛從教的青年教師進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)121（二）、課堂經(jīng)歷與教學(xué)實踐：5、在師傅指導(dǎo)下通讀所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在教研組內(nèi)作一次課標(biāo)解讀專題發(fā)言。6、在通讀所教班級教材的基礎(chǔ)上，對指定單元作教材分析與教案設(shè)計。完成一個單元教材分析與教案編寫，在教研組內(nèi)說課。7、結(jié)合自己興趣愛好與個性特長，完成一門拓展型選修課的構(gòu)思與教學(xué)大綱，試教一節(jié)選修課。8、在師傅指導(dǎo)下正確熟練掌握教育教學(xué)基本功，如學(xué)校常用文體（備課、板書、學(xué)生作業(yè)批閱、學(xué)生評語等）的撰寫，學(xué)科有關(guān)教學(xué)具的使用，學(xué)科基本技能（幼兒教師的舞蹈、樂器）的操練等。（二）、課堂經(jīng)歷與教學(xué)實踐：1229、有目的有針對性地對照錄像，進(jìn)行5次自我觀課評課，寫出自我評課報告；在此基礎(chǔ)上，由師傅、基地團(tuán)隊、學(xué)校有關(guān)人員分別把關(guān)，通過三次正式匯報教學(xué)。10、除平時隨班觀課外，有目的有針對性地觀摩

10節(jié)課，寫出觀課報告。有目的有針對性地點評3節(jié)其他教師的課，寫出評課報告。11、結(jié)合跟班教學(xué)，編一個單元的學(xué)生作業(yè)，并寫出理由。12、編一次單元考試試卷，實測后作質(zhì)量分析；針對有問題學(xué)生能采取相應(yīng)補(bǔ)救措施。在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成一次期中或期末考試班級質(zhì)量分析，并提出教學(xué)對策。9、有目的有針對性地對照錄像，進(jìn)行5次自我觀123（三）、班級工作與育德體驗：13、就某個主題召開一次班干部會議、一次學(xué)生座談會，就某位學(xué)生的某個問題作一次家訪（效果分別由班干部、學(xué)生、家長評價）。14、在師傅指導(dǎo)下策劃并主持一次主題班會、一次班級社會實踐活動（效果由師傅、學(xué)生分別評價）。15、在師傅指導(dǎo)下寫一份班級情況分析、2位學(xué)生個案分析；會寫學(xué)生學(xué)期綜合評價評語。（三）、班級工作與育德體驗：124（四）、教研與專業(yè)發(fā)展：16、精讀一本師傅推薦的專業(yè)書，寫出讀書筆記；還能自學(xué)有關(guān)書籍。17、積極參與教研組活動，主動承擔(dān)有關(guān)任務(wù)；在師傅指導(dǎo)下策劃并主持一次備課組活動。18、能在師傅指導(dǎo)下，制定一份三年的個人專業(yè)發(fā)展計劃。（四）、教研與專業(yè)發(fā)展：1253、從做實常規(guī)教研活動入手過去學(xué)校的教研活動是每周一節(jié)課的時間，教研活動缺乏實效性，我們改變教研活動的方式和內(nèi)容，變每周一課時的教研活動為一個下午，從研究課標(biāo)、研究教材、備課等入手進(jìn)行，首先學(xué)習(xí)研究課標(biāo)、研究教材，最終落實到備課寫教案上，這一有據(jù)可查、可以評估的載體上。不給課標(biāo)、教參，只給教材讓老師備課寫出教案，共同分析確定的目標(biāo)、重難點是否準(zhǔn)確，教學(xué)過程是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，學(xué)情分析是否到位，所教的重點是否是學(xué)生不會、不懂的、學(xué)生學(xué)不會的。3、從做實常規(guī)教研活動入手1264、校本研修的基本形式1、基于課堂教學(xué)的研修方式：集體備課；示范觀摩；聽課評課；同課異教、微格教學(xué)；案例分析等。2、基于專家指導(dǎo)的研修方式：專題講座；案例點評；咨詢診斷；交流研討；名師工作室等。3、基于同伴互助的研修方式：以老帶新；結(jié)對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等。4、校本研修的基本形式1、基于課堂教學(xué)的研修方式：集體備課；1274、基于校際合作的研修方式：對口支教；影子培訓(xùn)；項目合作；基地活動；校際結(jié)對；區(qū)域聯(lián)盟等5、基于專業(yè)發(fā)展的研修方式：實踐反思；技能訓(xùn)練；教學(xué)競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等6、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的研修方式：校園網(wǎng)站；專題論壇；主題空間；博客寫作；QQ群交流等。7、“分類指導(dǎo)與分層推進(jìn)”的基本方式---年輕教師的匯報課、一般老師的系列達(dá)標(biāo)課、優(yōu)秀教師的公開展示課、教學(xué)能手的示范課。4、基于校際合作的研修方式：對口支教；影子培訓(xùn)；項目合作；基1285、校本研修的模式提出校本研修就是要回歸學(xué)校對教師隊伍建設(shè)的本體功能。學(xué)校教育不僅包括教育學(xué)生，還應(yīng)該包括培育教師。

校本研修怎樣才能做到既有學(xué)校自主實踐的空間，又便于教育行政部門的指導(dǎo)與管理，現(xiàn)提供幾種模式供大家討論。5、校本研修的模式129模式一：基于教師教育理論學(xué)習(xí)的校本研修。學(xué)習(xí)是教師職業(yè)生命的重要組成部分，身為師者，更應(yīng)該養(yǎng)成時時處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讀書是教師主動學(xué)習(xí)最方便、最快捷、最有效的途徑，我們可以讀以下幾類書：教育報刊、專業(yè)書籍、人文書籍。讀教育報刊可以向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，掌握一些前沿的教育理論，了解專家及同行們在思考和研究的問題，分享他們的經(jīng)驗和成果。

模式一：基于教師教育理論學(xué)習(xí)的校本研修。130讀生物專業(yè)書刊可以跳出課本和教參，分享同行的經(jīng)驗和成果，了解最新的生物知識和前沿科學(xué)，用更廣闊的視角審視我們的教學(xué)，傳授給學(xué)生最新的信息，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讀人文書籍可以豐富自我，提高個人品位和修養(yǎng)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教育理論、課程資源

讀生物專業(yè)書刊可以跳出課本和教參，分享同行的經(jīng)驗和成果，了解131模式二：基于專題研究、實證研究的校本研修。

結(jié)合學(xué)校的主題研究，在一個總課題引領(lǐng)下，通過每位教師參與子課題子項目、用做研究的方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師參與課題研究的資料可作為專業(yè)發(fā)展的管理與檢查材料。如學(xué)校做一個高效課堂的研究課題，每位教師就可以做某學(xué)科高效課堂的研究課題。也可以是課例研究、小課題研究、教育敘事研究、實證研究等等模式二：基于專題研究、實證研究的校本研修。132（1）、教育行動研究概念教育行動研究是教育領(lǐng)域適合于教師開展的應(yīng)用研究，他強(qiáng)調(diào)以基層教師為研究的主體，針對學(xué)科教學(xué)所遇到的實際問題，在校外專業(yè)研究人員的指導(dǎo)下進(jìn)行分析和診斷，找出問題產(chǎn)生的原因，制定解決問題的具體方案，并對實施結(jié)果進(jìn)行評估。行動研究的結(jié)題報告（1）、教育行動研究概念133（2）、行動研究的形式①、實證研究②、小課題研究③、案例研究④、教育敘事研究最新加強(qiáng)校本研修促進(jìn)課件134①、實證研究

學(xué)生記憶力的研究課堂教學(xué)效果的研究提高課堂教學(xué)教學(xué)效益與減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究①、實證研究 135②、小課題研究小課題研究主要針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行的一種專題研討方式，是教師立足日常的課堂教學(xué)、提升教育理念、改進(jìn)教學(xué)行為的行之有效的研究方式?！靶≌n題研究”能很好的適用校本教研，能體現(xiàn)校本教研的三要素：自我實踐、反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。如：小課題研究方法②、小課題研究小課題研究主要針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行的一136③、案例研究（1）案例：是一種記載教育教學(xué)典型事例的有效手段，也是校本研修中獨具特色的研究成果的表現(xiàn)形式。這些事例敘述了教師或?qū)W校管理者面對的問題情境，解決問題所存在的多種可能的取向，以及最終的解決方法。

案例研究主要研究優(yōu)秀教師的課例，分析他的課好在什么地方，教學(xué)目標(biāo)的為什么這樣設(shè)計，課堂為什么這樣處理。幫助優(yōu)秀教師的進(jìn)一步提升，有的老師課上得好，但說不出原因，其他人只能模仿，不能學(xué)到真經(jīng)。③、案例研究（1）案例：是一種記載教育教學(xué)典型事例的有效手段137④、教育敘事研究教育敘事指在研究中采用敘事方法呈現(xiàn)的研究成果。這種表達(dá)形式的行動研究成果陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實踐活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件?？梢允墙處煴救擞洈⒆约河袃r值的教育故事，我做、我思、我寫。也可以寫別人的教育故事?？梢允且皇乱蛔h，也可以是多事一議。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的許多論文都是教育敘事研究的成果。如:下課后把教案本拉在教室里；人民教育的一篇教育故事：如：課堂中的“象棋”故事④、教育敘事研究教育敘事指在研究中采用敘事方法呈現(xiàn)的研究成果138模式三：基于個人教育教學(xué)改進(jìn)的校本研修。

為每位教師提供一本學(xué)年課堂教學(xué)改進(jìn)計劃手冊或教育教學(xué)改進(jìn)計劃手冊，通過學(xué)年初制定改進(jìn)計劃，期中實施，適時展示，伙伴評議，個人反思等環(huán)節(jié)，促使他們問題最小化，記錄他們的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)改進(jìn)可采用，聽評課，課例研討的方式進(jìn)行模式三：基于個人教育教學(xué)改進(jìn)的校本研修。139課例研討一人同課多輪：基本采用的是上海王潔教授所提出的“三個階段，兩次反思”的行動研究模式，在這一模式中，執(zhí)教者經(jīng)過“教學(xué)設(shè)計——執(zhí)教——傾聽評議和建議——二次執(zhí)教——反思——三次執(zhí)教——再反思”這樣一個過程，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路、提升自己的教育教學(xué)水平。就是我們在上課的過程中進(jìn)行研究如：一節(jié)生物課（第一次課例，反思、引領(lǐng)、課例改進(jìn)，第二次課例，成功的喜悅）課例研討一人同課多輪：基本采用的是上海王潔教授所提出的“三個140同課異構(gòu)：同課頭的教師分別將相同的課，采用完全不同的構(gòu)思、不同的側(cè)重點進(jìn)行設(shè)計，然后再由各位教師闡述本人的教學(xué)設(shè)計意圖，與其他教師運(yùn)用比較分析的方法進(jìn)行分析研討，再由教師付諸教學(xué)實踐進(jìn)行論證。這樣的課例研究形式從比較教學(xué)設(shè)計、課堂試教、研討反思教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，到提出改進(jìn)策略并付諸行動，再實踐，再反思，不斷提升教學(xué)水平。如：用多媒體手段上生物課與用實物標(biāo)本上生物課的對比分析課例研究報告同課異構(gòu)：同課頭的教師分別將相同的課，采用完全不同的構(gòu)思、141最新加強(qiáng)校本研修促進(jìn)課件142最新加強(qiáng)校本研修促進(jìn)課件143原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的教學(xué)行為調(diào)整課例為載體/教師與專業(yè)研究者的合作平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反省更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距新設(shè)計階段關(guān)注體現(xiàn)新理念、新經(jīng)驗的教學(xué)設(shè)計“三關(guān)注二反思”課堂完善示意圖原行為階段新行為階段課例為載體/教師與專業(yè)研究者的合作平臺：144模式四：基于校際聯(lián)動的校本研修。

配合教育均衡發(fā)展中好學(xué)校與薄弱學(xué)校結(jié)對互幫聯(lián)動計劃，將學(xué)校之間的結(jié)對互幫聯(lián)動作為促進(jìn)兩校教師專業(yè)發(fā)展的平臺。根據(jù)聯(lián)動計劃實施方案管理和督促每位教師的專業(yè)發(fā)展。如：關(guān)莊中學(xué)和廟灣中學(xué)、水泥廠學(xué)校的校際聯(lián)合教研；塔坡小學(xué)和照金小學(xué)的校際聯(lián)合教研模式四：基于校際聯(lián)動的校本研修。145模式五、基于教學(xué)“問題解決”為核心的校本研修中心：學(xué)科教學(xué)改革和課堂教學(xué)質(zhì)量，

目標(biāo)：提高課堂教學(xué)的有效性。

經(jīng)驗型教師研究型與學(xué)者型教師教學(xué)的“問題”是研修的出發(fā)點，研修的目的是解決問題；“問題解決過程”就是校本研修活動的整體性思路：

發(fā)現(xiàn)問題

提出問題

分析問題

研究問題

解決問題

模式五、基于教學(xué)“問題解決”為核心的校本研修中心：學(xué)科教學(xué)改146模式六、基于實踐反思的校本研修：

是教師個人以自己的教學(xué)活動為對象，對其中的教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題進(jìn)行審視、分析、探討、研究，從而最終解決問題并促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。反思是校本研修的第一層級，是發(fā)現(xiàn)問題的有效途徑，問題是校本研修的促進(jìn)劑，所以反思是校本研修的起始階段，基本屬于個體研究的范疇。自我反思是校本研修的基礎(chǔ)。模式六、基于實踐反思的校本研修：是教師個人以自己的教學(xué)147教學(xué)前反思運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)情對教學(xué)進(jìn)行“精心設(shè)計”，提高教學(xué)的預(yù)測和分析能力，哪些知識是學(xué)生能夠?qū)W會的，哪些知識是學(xué)生學(xué)不會的。教學(xué)前反思需要教師舍得花時間用下列方法進(jìn)行學(xué)情分析：摸底考試、問卷調(diào)查、以前的課堂交流（觀察、提問）、錄像分析、作業(yè)批改、座談或個別訪談、向前任教師了解、家訪等。教學(xué)前反思148精心的教學(xué)設(shè)計是要在學(xué)生和教材之間架起有效橋梁。2、學(xué)情分析3、教學(xué)設(shè)計1、備教材此岸