汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件

汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書聰明出于勤奮，天才在于積累汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書聰明出于勤奮，天才在于積累2019*汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書carbusinesspla匯報(bào)時(shí)間:2019年1月報(bào)人:宇畝商業(yè)集志之所趨,無(wú)遠(yuǎn)弗屆在全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程（簡(jiǎn)稱“項(xiàng)目工程”）實(shí)施過(guò)程中，由于農(nóng)村中小學(xué)教育信息化水平較低，因而懂計(jì)算機(jī)技術(shù)、會(huì)操作現(xiàn)代教育設(shè)備的教師很少。為了保證項(xiàng)目工程建設(shè)的順利實(shí)施，國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育辦規(guī)定每所項(xiàng)目學(xué)校須抽取一名教師，參與上級(jí)（國(guó)家、省、市）教育技術(shù)裝備部門舉辦的強(qiáng)化培訓(xùn)，之后回校承擔(dān)項(xiàng)目工程設(shè)備的安裝與維護(hù)、資源的接收與存儲(chǔ)、校內(nèi)學(xué)科教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)等工作。項(xiàng)目管理員的名稱也就由此而來(lái)。項(xiàng)目工程的建設(shè)已接近尾聲，接下來(lái)的工作重點(diǎn)就是應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源。應(yīng)用是提高教師綜合素質(zhì)，全面提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)水平，推進(jìn)農(nóng)村教育信息化，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展、螺旋式上升的過(guò)程。如何充分有效地利用資源是當(dāng)前在應(yīng)用的過(guò)程中各級(jí)教育行政、業(yè)務(wù)主管部門十分關(guān)注的問(wèn)題。本著深入一線，了解現(xiàn)狀，研究對(duì)策，引領(lǐng)應(yīng)用的目的，我們采取與學(xué)科教師、項(xiàng)目管理員、校長(zhǎng)座談和教師問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式，對(duì)湖北者恩施土家族苗族自治州（以下簡(jiǎn)稱“恩施州”）所轄恩施、建始、咸豐、來(lái)鳳、鶴峰和宣恩等6縣（市）的23所鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）初級(jí)中學(xué)、23所鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心小學(xué)、31所村級(jí)小學(xué)和7個(gè)教學(xué)點(diǎn)的項(xiàng)目管理員進(jìn)行了調(diào)研和座談。在調(diào)研的過(guò)程中，主要從項(xiàng)目管理員的基本情況、信息技術(shù)能力、管理現(xiàn)狀等方面進(jìn)行了問(wèn)卷與座談，得到了一份較為翔實(shí)的數(shù)據(jù)?，F(xiàn)將大多數(shù)項(xiàng)目管理員共同存在的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，以期對(duì)項(xiàng)目工程實(shí)施的教育行政、業(yè)務(wù)主管部門，項(xiàng)目學(xué)校，項(xiàng)目管理員有較大的啟示。一、現(xiàn)狀分析1.項(xiàng)目管理員技術(shù)水平普遍較低從圖1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，只有13%的項(xiàng)目管理員“能力較高”，即在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下能夠運(yùn)用多種技術(shù)、方法創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、創(chuàng)作和使用資源，有效地指導(dǎo)學(xué)科教師將資源應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)和學(xué)校信息化管理。34%的項(xiàng)目管理員“能力一般”，能夠自如地應(yīng)用遠(yuǎn)程教育設(shè)備、資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能夠指導(dǎo)學(xué)科教師利用資源進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和項(xiàng)目管理工作。大部分項(xiàng)目管理員“能力較低”，不能自如地應(yīng)用遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)科教師教育技術(shù)能力提高的幫助作用較小。從實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“能力較低”的項(xiàng)目管理員主要集中在小學(xué)，尤其是地理位置偏僻、交通不便的村級(jí)小學(xué)。項(xiàng)目管理員若技術(shù)水平較低，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的前景則不容樂(lè)觀。2．項(xiàng)目管理員的學(xué)歷較低從圖2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，項(xiàng)目管理員在職前學(xué)歷集中在中專學(xué)歷，職后學(xué)歷集中在?？茖W(xué)歷。雖然經(jīng)過(guò)職后的繼續(xù)教育，大部分取得專科學(xué)歷，但是據(jù)了解，職后提高學(xué)歷的項(xiàng)目管理員所選專業(yè)大多集中在“教育管理”、“漢語(yǔ)言文學(xué)”等文科類專業(yè)。起始學(xué)歷不高、專業(yè)結(jié)構(gòu)不理想也是阻礙項(xiàng)目管理員教育技術(shù)能力提高的一個(gè)重要因素。3．項(xiàng)目管理員的職位不明確圖3統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，項(xiàng)目管理員雖然承擔(dān)著項(xiàng)目管理工作，但是超過(guò)一半的項(xiàng)目管理員沒(méi)有計(jì)算其工作量，也就是說(shuō)項(xiàng)目管理員與其他教師承擔(dān)著同樣繁重的教學(xué)工作任務(wù)，項(xiàng)目管理工作反倒成了其額外的工作負(fù)擔(dān)。由此可以看出由于職位不明確，管理松懈，工作負(fù)擔(dān)沉重，項(xiàng)目管理員無(wú)暇提高技術(shù)。4．信息閉塞，缺少交流，項(xiàng)目管理員不能與時(shí)俱進(jìn)通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)特別是村級(jí)小學(xué)受經(jīng)濟(jì)、交通和通訊技術(shù)等條件的限制，與外界交流的機(jī)會(huì)少，信息流通慢，項(xiàng)目管理員的技術(shù)大多停留在培訓(xùn)班的水平。一位村級(jí)小學(xué)的項(xiàng)目管理員（也是教務(wù)主任）談了他親歷的一件事情：剛剛把電腦裝上時(shí)只知道開機(jī)接收資源，其他的什么都不懂。一天，電腦開機(jī)后，只看到電腦屏幕上滾動(dòng)地顯示著一行行他也不認(rèn)識(shí)的英文單詞。按下電源開關(guān)重新啟動(dòng)，狀態(tài)依舊。無(wú)奈之下他只好將電腦主機(jī)扛著到60公里外的中心學(xué)校求救。事后才發(fā)現(xiàn)原來(lái)是一張軟磁盤放在驅(qū)動(dòng)器中導(dǎo)致電腦不能啟動(dòng)。類似尷尬事情不僅僅是發(fā)生在個(gè)別學(xué)校。項(xiàng)目管理員技術(shù)較差所造成的“假”故障阻礙了資源的正常應(yīng)用。5．項(xiàng)目管理員隊(duì)伍不穩(wěn)定在調(diào)研的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校項(xiàng)目管理員隊(duì)伍不穩(wěn)定，更換頻繁，其主要原因是項(xiàng)目管理員掌握了一定現(xiàn)代信息技術(shù)技能后，不是調(diào)到其他條件較好的學(xué)校就是外出打工。這種人才流動(dòng)的現(xiàn)象本來(lái)符合現(xiàn)代社會(huì)的人才流動(dòng)機(jī)制，但是作為農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)，走了這位項(xiàng)目管理員，再找一位能夠接替其工作的教師就不是一件十分容易的事情了。二、改進(jìn)策略提高項(xiàng)目管理員的管理水平是一個(gè)需要教育行政業(yè)務(wù)主管部門、學(xué)校、教師及項(xiàng)目管理員共同努力的過(guò)程。1．明確職責(zé)，督促落實(shí)既然有“項(xiàng)目管理員”一職之說(shuō)，且認(rèn)為是項(xiàng)目工程順利實(shí)施的重要保證，那么各級(jí)教育行政及相關(guān)管理部門就應(yīng)該對(duì)這一職位的工作職責(zé)、技術(shù)水平、工作待遇等權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行明確的規(guī)定。雖然許多地區(qū)也對(duì)項(xiàng)目管理員的工作量、職責(zé)等方面進(jìn)行了規(guī)定，但在具體執(zhí)行的過(guò)程中很難落實(shí)。比如，恩施州教育局就明確規(guī)定項(xiàng)目管理員工作量占滿工作量的三分之二，而在實(shí)際的落實(shí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，59%的項(xiàng)目管理員除了項(xiàng)目管理工作以外，還承擔(dān)著與其他教師同樣繁重的工作。項(xiàng)目管理員職位、職責(zé)不明確，雖有政策和規(guī)章制度卻難以落實(shí)的原因主要有兩點(diǎn)：一是制定項(xiàng)目管理員相關(guān)規(guī)定時(shí)，只是比較籠統(tǒng)地規(guī)定，而沒(méi)有結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際情況，沒(méi)有從學(xué)校的規(guī)模大小、項(xiàng)目管理員的服務(wù)范圍出發(fā)，造成規(guī)定難以實(shí)施。二是學(xué)校管理者也沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)勞動(dòng)時(shí)間，有效地保證項(xiàng)目管理員應(yīng)有的工作和休息時(shí)間，從而也制約了工作的效率。2．建立多級(jí)培訓(xùn)體系，提高教育技術(shù)能力在項(xiàng)目實(shí)施之初進(jìn)行的項(xiàng)目管理員技術(shù)培訓(xùn)，只解決了“怎么用”的問(wèn)題，沒(méi)有解決“如何用好”、“用出效益”的問(wèn)題。為了盡快提高項(xiàng)目管理員的技術(shù)和應(yīng)用水平，必須建立市、縣、鄉(xiāng)、校多級(jí)培訓(xùn)體系，市、縣、鄉(xiāng)分級(jí)負(fù)責(zé)對(duì)下一級(jí)項(xiàng)目管理員骨干進(jìn)行培訓(xùn)，由骨干引領(lǐng)，逐級(jí)培訓(xùn)落實(shí)，學(xué)校項(xiàng)目管理員負(fù)責(zé)培訓(xùn)本校1~2名骨干教師，使其現(xiàn)代教育技術(shù)能力達(dá)到“能力一般”或“能力較高”的水平。我們建議采取以下具體辦法：其一，學(xué)校在選拔項(xiàng)目管理員時(shí)，盡量讓有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)或數(shù)學(xué)、物理等理科專業(yè)畢業(yè)的年輕教師擔(dān)任。他們有較為旺盛的學(xué)習(xí)精力，具備相關(guān)的學(xué)習(xí)背景，掌握技術(shù)也會(huì)容易得多。其二，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校確定一位遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目管理技術(shù)骨干，負(fù)責(zé)處理本轄區(qū)范圍內(nèi)所有學(xué)校的故障、培訓(xùn)學(xué)校管理員的任務(wù)，同伴互助式地提高轄區(qū)學(xué)校項(xiàng)目管理的維護(hù)與應(yīng)用水平。其三，市、縣級(jí)教育主管部門可以舉辦中、短期培訓(xùn)班，有針對(duì)性地對(duì)項(xiàng)目管理員進(jìn)行集中培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過(guò)程中，讓項(xiàng)目管理員多動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)項(xiàng)目管理員之間相互交流，總結(jié)運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，集中進(jìn)行解決。其四，項(xiàng)目管理員自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，平時(shí)注意積累。3．搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體項(xiàng)目工程的實(shí)施突破了農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)過(guò)程中缺少硬件設(shè)備和軟件資源的“瓶頸”。由于資源傳輸途徑的特殊性，項(xiàng)目管理員只能接收資源，不能很好地與外界的專家、同伴進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。同時(shí)，雖然項(xiàng)目工程提供了豐富的教育、學(xué)習(xí)資源，但是單一的網(wǎng)站資源還是限制了項(xiàng)目管理員獲取信息的途徑。因此，可由教育行政部門牽頭，教育技術(shù)裝備與教學(xué)研究部門合作搭建一個(gè)教師網(wǎng)絡(luò)研修的平臺(tái)，讓有條件上網(wǎng)的學(xué)校或教師參與到網(wǎng)絡(luò)研修的活動(dòng)中來(lái)。以遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用于課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)例作為研究對(duì)象，以網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)為研究、學(xué)習(xí)、交流的載體，形成一個(gè)互聯(lián)互通的人力資源網(wǎng)絡(luò)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行研修的活動(dòng)中，教學(xué)研究部門的研究員們必須認(rèn)真組織好骨干力量，確定研究主題，平等地與一線教師對(duì)話，傾聽一線教師的聲音，深入研究，充分調(diào)動(dòng)每一位參與活動(dòng)者的興趣并鼓勵(lì)他們積極提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法。還可以把農(nóng)村與城鎮(zhèn)中小學(xué)聯(lián)合起來(lái)，將城鎮(zhèn)中小學(xué)校的校本研修活動(dòng)搬到網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上來(lái)。通過(guò)這種方式，不僅可以引領(lǐng)農(nóng)村中小學(xué)校校本研修活動(dòng)的開展，而且可以讓項(xiàng)目管理員參與到城鎮(zhèn)中小學(xué)的校本研修活動(dòng)中來(lái)，構(gòu)建校際互動(dòng)、城鄉(xiāng)互動(dòng)的學(xué)術(shù)交流和研究環(huán)境。同時(shí)，也可以不定期聘請(qǐng)大學(xué)教授、教育專家對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，從而促進(jìn)管理員養(yǎng)成在做中學(xué)、用中學(xué)、向?qū)＜覍W(xué)、同行互學(xué)的習(xí)慣，激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，營(yíng)造學(xué)習(xí)、研究、交流的濃厚學(xué)術(shù)氛圍，加速項(xiàng)目管理員專業(yè)化發(fā)展步伐。項(xiàng)目管理員是項(xiàng)目工程實(shí)施的重要角色之一，提高項(xiàng)目管理員的現(xiàn)代教育技術(shù)能力是項(xiàng)目工程成功的關(guān)鍵。農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，提高項(xiàng)目管理員的能力也不可能一蹴而就，需要各級(jí)教育行政、業(yè)務(wù)主管部門和學(xué)校高度重視，支持項(xiàng)目管理員的工作。同時(shí)，也需要項(xiàng)目管理員從思想上認(rèn)識(shí)肩負(fù)的重大責(zé)任，通過(guò)自身的不斷努力，快速提高自身素質(zhì)，投身到項(xiàng)目工程建設(shè)的隊(duì)伍中來(lái)，為推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化發(fā)展的步伐，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息化的發(fā)展，在國(guó)際交往中，英語(yǔ)的作用越來(lái)越突出，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力成為教師教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出初中英語(yǔ)的教學(xué)目的是教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有被放到應(yīng)有的重要位置，也沒(méi)有取得應(yīng)有的教學(xué)效果，初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力依然很差。因此，英語(yǔ)教師要改變觀念，不斷探索各種有效手段提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。一、口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題1.教學(xué)方法不當(dāng)傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式為教師領(lǐng)讀一句、學(xué)生跟讀一句，學(xué)生不斷地做機(jī)械的重復(fù)跟讀并不能提高其口語(yǔ)水平，這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方式忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)的性質(zhì)，任何一門語(yǔ)言都是用來(lái)交流、表達(dá)思想的，重復(fù)跟讀并不是真正地運(yùn)用英語(yǔ)。同時(shí)，師生之間也沒(méi)有真正的交流，有的教師要求學(xué)生朗讀或背誦課文，卻不深層講解剖析課文中詞匯的具體含義和用法及全文的思想，學(xué)生不了解英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的要點(diǎn)和精華，從而不能把學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)很好地應(yīng)用于日常的英語(yǔ)交際中，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到理想的效果。2.英語(yǔ)口語(yǔ)缺乏有利的環(huán)境除了在英語(yǔ)課堂上可以學(xué)習(xí)口語(yǔ)外，沒(méi)有一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)支撐口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生就很難使學(xué)到的知識(shí)得到運(yùn)用和鞏固，也就難以養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。離開課堂后，學(xué)生又回到了母語(yǔ)的環(huán)境，由于深受母語(yǔ)的影響，限制了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，絕大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣性地用漢語(yǔ)思維來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，導(dǎo)致“Chinglish”的產(chǎn)生。另外，初中學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其生理、心理、思想會(huì)發(fā)生很大的變化，其思維能力迅速增長(zhǎng)，但語(yǔ)言的組合能力卻跟不上思維的要求，在說(shuō)英語(yǔ)方面，都顯得很不積極，寧愿不開口也不要說(shuō)錯(cuò)。3.學(xué)生主體地位沒(méi)有被突出在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，教師起著主導(dǎo)的作用，但在實(shí)際教學(xué)中，教師一方面缺乏對(duì)學(xué)生心理的了解，另一方面沒(méi)有深刻理解英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，使得整個(gè)課堂還是以講解理論為主，學(xué)生處于被動(dòng)聽課的位置，課堂上沒(méi)有時(shí)間來(lái)訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)，整個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)完全成為理論教學(xué)課，師生之間沒(méi)有互動(dòng)交流，口語(yǔ)教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情。這種教學(xué)活動(dòng)不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，甚至容易使學(xué)生產(chǎn)生不良的口語(yǔ)學(xué)習(xí)心理，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，結(jié)果不能取得良好的教學(xué)效果。二、培養(yǎng)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍首先教師要幫助學(xué)生克服心理障礙，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生興趣，要營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師要堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅有利于提高學(xué)生的聽力水平，還向?qū)W生提供了大量的英語(yǔ)口語(yǔ)示范，久而久之，學(xué)生不自覺地養(yǎng)成了說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。其次，要加強(qiáng)師生之間的交流，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，教師要時(shí)不時(shí)地鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的自信心，寓教于樂(lè)，形成靈活多樣的課堂教學(xué)。比如每節(jié)課的課前五分鐘，讓學(xué)生輪流與教師對(duì)話，教師可以問(wèn)“Whatisthedatetoday？/Whatistheweatherliketoday？/Whatdidyoueatthismorning？/Howdidyougotoschooltoday？”等等，通過(guò)跟學(xué)生進(jìn)行最常用最基本的交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)慣，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的自信心自然被培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)水平也會(huì)潛移默化地提高。2.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)隨著素質(zhì)教育的不斷深入以及新課程的改革，對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師不但要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要有廣博的知識(shí)，對(duì)學(xué)生要有責(zé)任心和耐心，要成為學(xué)生心中的偶像，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生崇拜心理，愛屋及烏，對(duì)英語(yǔ)也有了好感，繼而會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。3.改變教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方式聽、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)重要又不可分割的環(huán)節(jié)，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上要將聽說(shuō)、說(shuō)讀結(jié)合起來(lái)。因?yàn)榭谡Z(yǔ)是一種交際形式，必須結(jié)合聽才能進(jìn)行交流，比如在講Integratedskills部分時(shí)，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，放一段英語(yǔ)視頻，讓學(xué)生在聽和看的基礎(chǔ)上理解視頻的內(nèi)容，在聽覺和視覺的刺激下增強(qiáng)語(yǔ)感，并做相關(guān)的練習(xí)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有靈活性，教師要在實(shí)踐中不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，有效提高課堂效率。在課堂上教師可以教學(xué)生一些經(jīng)典的英文歌曲，《YesterdayOnceMore》，《Rightherewaiting》，《BigBigWorld》等歌曲都是學(xué)生喜愛的。還可以放一些經(jīng)典的英文電影，比如《Titanic》，《Ghost》，《TheBridgesofMadisonCounty》，《JaneEyre》，《GoneWithTheWind》等等，教師跟學(xué)生共同參與到其中，看完后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述電影內(nèi)容，或者讓學(xué)生用于交流一下感受，或者讓學(xué)生扮演不同的角色朗誦其中的經(jīng)典臺(tái)詞，都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。教師還可用情境教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)提高學(xué)生的興趣，也可將一些游戲納入到教學(xué)中來(lái)，加強(qiáng)小組合作，比如在講“Iamtallerthanmysister.”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生分組討論，“Isyoursisterthesameasyouordifferentfromyou？Andwhatisthedifference？”等等，通過(guò)小組討論，學(xué)生的口語(yǔ)水平能有效提高。結(jié)語(yǔ)：總之，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重要，教師要采用多種途徑，克服口語(yǔ)教學(xué)中的困難，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，采用靈活多樣的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，必能有效提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生具有良好的英語(yǔ)交際能力。汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書聰明出于勤奮，天才在于積累汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書汽12019*汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書carbusinesspla匯報(bào)時(shí)間:2019年1月報(bào)人:宇畝商業(yè)集20192汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件3汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件4汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件5汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件6發(fā)展構(gòu)想●全面融入娛樂(lè)、游玩元素的*智慧汽車主題公園按照“國(guó)際接軌、省內(nèi)一流的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè),規(guī)劃有汽車展貿(mào)汽車服務(wù)、汽車娛樂(lè)三大板塊。集汽車博覽、銷售、后市場(chǎng)服務(wù)、文化旅游、休閑娛樂(lè)、物流等多功能于一體,中國(guó)最具汽車享受、旅游休閑氣質(zhì)、娛樂(lè)精神的國(guó)際性汽車流通中心發(fā)展構(gòu)想7智慧汽車主題公園寒木Smartcarthemepark智慧汽80六大亮點(diǎn)●把汽車展貿(mào)與體驗(yàn)、休閑占●精準(zhǔn)的市場(chǎng)定位,人性化的娛樂(lè)、旅游完美結(jié)合,給消費(fèi)功能設(shè)計(jì),全面發(fā)掘兒童、未者帶來(lái)全新的消費(fèi)模式成年人等非購(gòu)車人群市場(chǎng)空間亮點(diǎn)二●園區(qū)標(biāo)志性建筑由頂級(jí)建亮點(diǎn)三●優(yōu)美宜人的公園景觀環(huán)境設(shè)筑大師設(shè)計(jì),使建筑本身成為計(jì),舒適的商芻辦公環(huán)境旅游景點(diǎn)、成為標(biāo)桿、成為城市的收藏品亮點(diǎn)四汽車模擬駕駛等刺激投融資平臺(tái)讓人流連忘返;亮獻(xiàn)六0六大亮點(diǎn)9PARTTWO第二章市場(chǎng)分析MaketinganalysisPARTTWO10●目標(biāo)客群構(gòu)成品購(gòu)車人群玩車人群賞車人群●目標(biāo)客群構(gòu)成11汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件12汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件13汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件14汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件15汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件16汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件17汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件18汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件19汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件20汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件21汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件22汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件23汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件24汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件25汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件26汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件27汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件28汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件29汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件30汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件31汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件32汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件33汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件34汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件35汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件36汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件37汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件38汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件39汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件40汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件41汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件42汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件43汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件44汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件45汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件46汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書課件4756、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉。—48汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書聰明出于勤奮，天才在于積累汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書聰明出于勤奮，天才在于積累2019*汽車產(chǎn)業(yè)園計(jì)劃書carbusinesspla匯報(bào)時(shí)間:2019年1月報(bào)人:宇畝商業(yè)集志之所趨,無(wú)遠(yuǎn)弗屆在全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程（簡(jiǎn)稱“項(xiàng)目工程”）實(shí)施過(guò)程中，由于農(nóng)村中小學(xué)教育信息化水平較低，因而懂計(jì)算機(jī)技術(shù)、會(huì)操作現(xiàn)代教育設(shè)備的教師很少。為了保證項(xiàng)目工程建設(shè)的順利實(shí)施，國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育辦規(guī)定每所項(xiàng)目學(xué)校須抽取一名教師，參與上級(jí)（國(guó)家、省、市）教育技術(shù)裝備部門舉辦的強(qiáng)化培訓(xùn)，之后回校承擔(dān)項(xiàng)目工程設(shè)備的安裝與維護(hù)、資源的接收與存儲(chǔ)、校內(nèi)學(xué)科教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)等工作。項(xiàng)目管理員的名稱也就由此而來(lái)。項(xiàng)目工程的建設(shè)已接近尾聲，接下來(lái)的工作重點(diǎn)就是應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源。應(yīng)用是提高教師綜合素質(zhì)，全面提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)水平，推進(jìn)農(nóng)村教育信息化，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展、螺旋式上升的過(guò)程。如何充分有效地利用資源是當(dāng)前在應(yīng)用的過(guò)程中各級(jí)教育行政、業(yè)務(wù)主管部門十分關(guān)注的問(wèn)題。本著深入一線，了解現(xiàn)狀，研究對(duì)策，引領(lǐng)應(yīng)用的目的，我們采取與學(xué)科教師、項(xiàng)目管理員、校長(zhǎng)座談和教師問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式，對(duì)湖北者恩施土家族苗族自治州（以下簡(jiǎn)稱“恩施州”）所轄恩施、建始、咸豐、來(lái)鳳、鶴峰和宣恩等6縣（市）的23所鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）初級(jí)中學(xué)、23所鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心小學(xué)、31所村級(jí)小學(xué)和7個(gè)教學(xué)點(diǎn)的項(xiàng)目管理員進(jìn)行了調(diào)研和座談。在調(diào)研的過(guò)程中，主要從項(xiàng)目管理員的基本情況、信息技術(shù)能力、管理現(xiàn)狀等方面進(jìn)行了問(wèn)卷與座談，得到了一份較為翔實(shí)的數(shù)據(jù)?，F(xiàn)將大多數(shù)項(xiàng)目管理員共同存在的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，以期對(duì)項(xiàng)目工程實(shí)施的教育行政、業(yè)務(wù)主管部門，項(xiàng)目學(xué)校，項(xiàng)目管理員有較大的啟示。一、現(xiàn)狀分析1.項(xiàng)目管理員技術(shù)水平普遍較低從圖1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，只有13%的項(xiàng)目管理員“能力較高”，即在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下能夠運(yùn)用多種技術(shù)、方法創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、創(chuàng)作和使用資源，有效地指導(dǎo)學(xué)科教師將資源應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)和學(xué)校信息化管理。34%的項(xiàng)目管理員“能力一般”，能夠自如地應(yīng)用遠(yuǎn)程教育設(shè)備、資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能夠指導(dǎo)學(xué)科教師利用資源進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和項(xiàng)目管理工作。大部分項(xiàng)目管理員“能力較低”，不能自如地應(yīng)用遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)科教師教育技術(shù)能力提高的幫助作用較小。從實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“能力較低”的項(xiàng)目管理員主要集中在小學(xué)，尤其是地理位置偏僻、交通不便的村級(jí)小學(xué)。項(xiàng)目管理員若技術(shù)水平較低，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的前景則不容樂(lè)觀。2．項(xiàng)目管理員的學(xué)歷較低從圖2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，項(xiàng)目管理員在職前學(xué)歷集中在中專學(xué)歷，職后學(xué)歷集中在?？茖W(xué)歷。雖然經(jīng)過(guò)職后的繼續(xù)教育，大部分取得?？茖W(xué)歷，但是據(jù)了解，職后提高學(xué)歷的項(xiàng)目管理員所選專業(yè)大多集中在“教育管理”、“漢語(yǔ)言文學(xué)”等文科類專業(yè)。起始學(xué)歷不高、專業(yè)結(jié)構(gòu)不理想也是阻礙項(xiàng)目管理員教育技術(shù)能力提高的一個(gè)重要因素。3．項(xiàng)目管理員的職位不明確圖3統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，項(xiàng)目管理員雖然承擔(dān)著項(xiàng)目管理工作，但是超過(guò)一半的項(xiàng)目管理員沒(méi)有計(jì)算其工作量，也就是說(shuō)項(xiàng)目管理員與其他教師承擔(dān)著同樣繁重的教學(xué)工作任務(wù)，項(xiàng)目管理工作反倒成了其額外的工作負(fù)擔(dān)。由此可以看出由于職位不明確，管理松懈，工作負(fù)擔(dān)沉重，項(xiàng)目管理員無(wú)暇提高技術(shù)。4．信息閉塞，缺少交流，項(xiàng)目管理員不能與時(shí)俱進(jìn)通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)特別是村級(jí)小學(xué)受經(jīng)濟(jì)、交通和通訊技術(shù)等條件的限制，與外界交流的機(jī)會(huì)少，信息流通慢，項(xiàng)目管理員的技術(shù)大多停留在培訓(xùn)班的水平。一位村級(jí)小學(xué)的項(xiàng)目管理員（也是教務(wù)主任）談了他親歷的一件事情：剛剛把電腦裝上時(shí)只知道開機(jī)接收資源，其他的什么都不懂。一天，電腦開機(jī)后，只看到電腦屏幕上滾動(dòng)地顯示著一行行他也不認(rèn)識(shí)的英文單詞。按下電源開關(guān)重新啟動(dòng)，狀態(tài)依舊。無(wú)奈之下他只好將電腦主機(jī)扛著到60公里外的中心學(xué)校求救。事后才發(fā)現(xiàn)原來(lái)是一張軟磁盤放在驅(qū)動(dòng)器中導(dǎo)致電腦不能啟動(dòng)。類似尷尬事情不僅僅是發(fā)生在個(gè)別學(xué)校。項(xiàng)目管理員技術(shù)較差所造成的“假”故障阻礙了資源的正常應(yīng)用。5．項(xiàng)目管理員隊(duì)伍不穩(wěn)定在調(diào)研的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校項(xiàng)目管理員隊(duì)伍不穩(wěn)定，更換頻繁，其主要原因是項(xiàng)目管理員掌握了一定現(xiàn)代信息技術(shù)技能后，不是調(diào)到其他條件較好的學(xué)校就是外出打工。這種人才流動(dòng)的現(xiàn)象本來(lái)符合現(xiàn)代社會(huì)的人才流動(dòng)機(jī)制，但是作為農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)，走了這位項(xiàng)目管理員，再找一位能夠接替其工作的教師就不是一件十分容易的事情了。二、改進(jìn)策略提高項(xiàng)目管理員的管理水平是一個(gè)需要教育行政業(yè)務(wù)主管部門、學(xué)校、教師及項(xiàng)目管理員共同努力的過(guò)程。1．明確職責(zé)，督促落實(shí)既然有“項(xiàng)目管理員”一職之說(shuō)，且認(rèn)為是項(xiàng)目工程順利實(shí)施的重要保證，那么各級(jí)教育行政及相關(guān)管理部門就應(yīng)該對(duì)這一職位的工作職責(zé)、技術(shù)水平、工作待遇等權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行明確的規(guī)定。雖然許多地區(qū)也對(duì)項(xiàng)目管理員的工作量、職責(zé)等方面進(jìn)行了規(guī)定，但在具體執(zhí)行的過(guò)程中很難落實(shí)。比如，恩施州教育局就明確規(guī)定項(xiàng)目管理員工作量占滿工作量的三分之二，而在實(shí)際的落實(shí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，59%的項(xiàng)目管理員除了項(xiàng)目管理工作以外，還承擔(dān)著與其他教師同樣繁重的工作。項(xiàng)目管理員職位、職責(zé)不明確，雖有政策和規(guī)章制度卻難以落實(shí)的原因主要有兩點(diǎn)：一是制定項(xiàng)目管理員相關(guān)規(guī)定時(shí)，只是比較籠統(tǒng)地規(guī)定，而沒(méi)有結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際情況，沒(méi)有從學(xué)校的規(guī)模大小、項(xiàng)目管理員的服務(wù)范圍出發(fā)，造成規(guī)定難以實(shí)施。二是學(xué)校管理者也沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)勞動(dòng)時(shí)間，有效地保證項(xiàng)目管理員應(yīng)有的工作和休息時(shí)間，從而也制約了工作的效率。2．建立多級(jí)培訓(xùn)體系，提高教育技術(shù)能力在項(xiàng)目實(shí)施之初進(jìn)行的項(xiàng)目管理員技術(shù)培訓(xùn)，只解決了“怎么用”的問(wèn)題，沒(méi)有解決“如何用好”、“用出效益”的問(wèn)題。為了盡快提高項(xiàng)目管理員的技術(shù)和應(yīng)用水平，必須建立市、縣、鄉(xiāng)、校多級(jí)培訓(xùn)體系，市、縣、鄉(xiāng)分級(jí)負(fù)責(zé)對(duì)下一級(jí)項(xiàng)目管理員骨干進(jìn)行培訓(xùn)，由骨干引領(lǐng)，逐級(jí)培訓(xùn)落實(shí)，學(xué)校項(xiàng)目管理員負(fù)責(zé)培訓(xùn)本校1~2名骨干教師，使其現(xiàn)代教育技術(shù)能力達(dá)到“能力一般”或“能力較高”的水平。我們建議采取以下具體辦法：其一，學(xué)校在選拔項(xiàng)目管理員時(shí)，盡量讓有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)或數(shù)學(xué)、物理等理科專業(yè)畢業(yè)的年輕教師擔(dān)任。他們有較為旺盛的學(xué)習(xí)精力，具備相關(guān)的學(xué)習(xí)背景，掌握技術(shù)也會(huì)容易得多。其二，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校確定一位遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目管理技術(shù)骨干，負(fù)責(zé)處理本轄區(qū)范圍內(nèi)所有學(xué)校的故障、培訓(xùn)學(xué)校管理員的任務(wù)，同伴互助式地提高轄區(qū)學(xué)校項(xiàng)目管理的維護(hù)與應(yīng)用水平。其三，市、縣級(jí)教育主管部門可以舉辦中、短期培訓(xùn)班，有針對(duì)性地對(duì)項(xiàng)目管理員進(jìn)行集中培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過(guò)程中，讓項(xiàng)目管理員多動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)項(xiàng)目管理員之間相互交流，總結(jié)運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，集中進(jìn)行解決。其四，項(xiàng)目管理員自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，平時(shí)注意積累。3．搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體項(xiàng)目工程的實(shí)施突破了農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)過(guò)程中缺少硬件設(shè)備和軟件資源的“瓶頸”。由于資源傳輸途徑的特殊性，項(xiàng)目管理員只能接收資源，不能很好地與外界的專家、同伴進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。同時(shí)，雖然項(xiàng)目工程提供了豐富的教育、學(xué)習(xí)資源，但是單一的網(wǎng)站資源還是限制了項(xiàng)目管理員獲取信息的途徑。因此，可由教育行政部門牽頭，教育技術(shù)裝備與教學(xué)研究部門合作搭建一個(gè)教師網(wǎng)絡(luò)研修的平臺(tái)，讓有條件上網(wǎng)的學(xué)?；蚪處焻⑴c到網(wǎng)絡(luò)研修的活動(dòng)中來(lái)。以遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用于課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)例作為研究對(duì)象，以網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)為研究、學(xué)習(xí)、交流的載體，形成一個(gè)互聯(lián)互通的人力資源網(wǎng)絡(luò)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行研修的活動(dòng)中，教學(xué)研究部門的研究員們必須認(rèn)真組織好骨干力量，確定研究主題，平等地與一線教師對(duì)話，傾聽一線教師的聲音，深入研究，充分調(diào)動(dòng)每一位參與活動(dòng)者的興趣并鼓勵(lì)他們積極提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法。還可以把農(nóng)村與城鎮(zhèn)中小學(xué)聯(lián)合起來(lái)，將城鎮(zhèn)中小學(xué)校的校本研修活動(dòng)搬到網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)上來(lái)。通過(guò)這種方式，不僅可以引領(lǐng)農(nóng)村中小學(xué)校校本研修活動(dòng)的開展，而且可以讓項(xiàng)目管理員參與到城鎮(zhèn)中小學(xué)的校本研修活動(dòng)中來(lái)，構(gòu)建校際互動(dòng)、城鄉(xiāng)互動(dòng)的學(xué)術(shù)交流和研究環(huán)境。同時(shí)，也可以不定期聘請(qǐng)大學(xué)教授、教育專家對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，從而促進(jìn)管理員養(yǎng)成在做中學(xué)、用中學(xué)、向?qū)＜覍W(xué)、同行互學(xué)的習(xí)慣，激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，營(yíng)造學(xué)習(xí)、研究、交流的濃厚學(xué)術(shù)氛圍，加速項(xiàng)目管理員專業(yè)化發(fā)展步伐。項(xiàng)目管理員是項(xiàng)目工程實(shí)施的重要角色之一，提高項(xiàng)目管理員的現(xiàn)代教育技術(shù)能力是項(xiàng)目工程成功的關(guān)鍵。農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，提高項(xiàng)目管理員的能力也不可能一蹴而就，需要各級(jí)教育行政、業(yè)務(wù)主管部門和學(xué)校高度重視，支持項(xiàng)目管理員的工作。同時(shí)，也需要項(xiàng)目管理員從思想上認(rèn)識(shí)肩負(fù)的重大責(zé)任，通過(guò)自身的不斷努力，快速提高自身素質(zhì)，投身到項(xiàng)目工程建設(shè)的隊(duì)伍中來(lái)，為推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化發(fā)展的步伐，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息化的發(fā)展，在國(guó)際交往中，英語(yǔ)的作用越來(lái)越突出，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力成為教師教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出初中英語(yǔ)的教學(xué)目的是教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有被放到應(yīng)有的重要位置，也沒(méi)有取得應(yīng)有的教學(xué)效果，初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力依然很差。因此，英語(yǔ)教師要改變觀念，不斷探索各種有效手段提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。一、口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題1.教學(xué)方法不當(dāng)傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式為教師領(lǐng)讀一句、學(xué)生跟讀一句，學(xué)生不斷地做機(jī)械的重復(fù)跟讀并不能提高其口語(yǔ)水平，這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方式忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)的性質(zhì)，任何一門語(yǔ)言都是用來(lái)交流、表達(dá)思想的，重復(fù)跟讀并不是真正地運(yùn)用英語(yǔ)。同時(shí)，師生之間也沒(méi)有真正的交流，有的教師要求學(xué)生朗讀或背誦課文，卻不深層講解剖析課文中詞匯的具體含義和用法及全文的思想，學(xué)生不了解英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的要點(diǎn)和精華，從而不能把學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)很好地應(yīng)用于日常的英語(yǔ)交際中，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到理想的效果。2.英語(yǔ)口語(yǔ)缺乏有利的環(huán)境除了在英語(yǔ)課堂上可以學(xué)習(xí)口語(yǔ)外，沒(méi)有一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)支撐口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生就很難使學(xué)到的知識(shí)得到運(yùn)用和鞏固，也就難以養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。離開課堂后，學(xué)生又回到了母語(yǔ)的環(huán)境，由于深受母語(yǔ)的影響，限制了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，絕大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣性地用漢語(yǔ)思維來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，導(dǎo)致“Chinglish”的產(chǎn)生。另外，初中學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其生理、心理、思想會(huì)發(fā)生很大的變化，其思維能力迅速增長(zhǎng)，但語(yǔ)言的組合能力卻跟不上思維的要求，在說(shuō)英語(yǔ)方面，都顯得很不積極，寧愿不開口也不要說(shuō)錯(cuò)。3.學(xué)生主體地位沒(méi)有被突出在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，教師起著主導(dǎo)的作用，但在實(shí)際教學(xué)中，教師一方面缺乏對(duì)學(xué)生心理的了解，另一方面沒(méi)有深刻理解英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，使得整個(gè)課堂還是以講解理論為主，學(xué)生處于被動(dòng)聽課的位置，課堂上沒(méi)有時(shí)間來(lái)訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)，整個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)完全成為理論教學(xué)課，師生之間沒(méi)有互動(dòng)交流，口語(yǔ)教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情。這種教學(xué)活動(dòng)不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，甚至容易使學(xué)生產(chǎn)生不良的口語(yǔ)學(xué)習(xí)心理，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，結(jié)果不能取得良好的教學(xué)效果。二、培養(yǎng)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍首先教師要幫助學(xué)生克服心理障礙，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生興趣，要營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師要堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅有利于提高學(xué)生的聽力水平，還向?qū)W生提供了大量的英語(yǔ)口語(yǔ)示范，久而久之，學(xué)生不自覺地養(yǎng)成了說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。其次，要加強(qiáng)師生之間的交流，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，教師要時(shí)不時(shí)地鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的自信心，寓教于樂(lè)，形成靈活多樣的課堂教學(xué)。比如每節(jié)課的課前五分鐘，讓學(xué)生輪流與教師對(duì)話，教師可以問(wèn)“Whatisthedatetoday？/Whatistheweatherliketoday？/Whatdidyoueatthismorning？/Howdidyougotoschooltoday？”等等，通過(guò)跟學(xué)生進(jìn)行最常用最基本的交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)慣，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的自信心自然被培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)水平也會(huì)潛移默化地提高。2.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)隨著素質(zhì)教育的不斷深入以及新課程的改革，對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師不但要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要有廣博的知識(shí)，對(duì)學(xué)生要有責(zé)任心和耐心，要成為學(xué)生心中的偶像，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生崇拜心理，愛屋及烏，對(duì)英語(yǔ)也有了好感，繼而會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。3.改變教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方式聽、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)重要又不可分割的環(huán)節(jié)，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上要將聽說(shuō)、說(shuō)讀結(jié)合起來(lái)。因?yàn)榭谡Z(yǔ)是一種交際形式，必須結(jié)合聽才能進(jìn)行交流，比如在講Integratedskills部分時(shí)，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，放一段英語(yǔ)視頻，讓學(xué)生在聽和看的基礎(chǔ)上理解視頻的內(nèi)容，在聽覺和視覺的刺激下增強(qiáng)語(yǔ)感，并做相關(guān)的練習(xí)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有靈活性，教師要在實(shí)踐中不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，有效提高課堂效率。在課堂上教師可以教學(xué)生一些經(jīng)典的英文歌曲，《YesterdayOnceMore》，《Rightherewaiting》，《BigBigWorld》等歌曲都是學(xué)生喜愛的。還可以放一些經(jīng)典的英文電影，比如《Titanic》，《Ghost》，《TheBridgesofMadisonCounty》，《JaneEyre》，《GoneWithTheWind》等等，教師跟學(xué)生共同參與到其中，看完后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述電影內(nèi)容，或者讓學(xué)生用于交流一下感受，或者讓學(xué)生扮演不同的角色朗誦其中的經(jīng)典臺(tái)詞，都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。教師還可用情境教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)提高學(xué)生的興趣，也可將一些游戲納入到教學(xué)中來(lái)，加強(qiáng)小組合作，比如在講“Iamtallerthanmysister.”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生分組討論，“Isyoursisterthesameasyouordifferentfromyou？Andwhatisthe