學(xué)生成長記錄冊課件

學(xué)生成長記錄冊的理論研究與實(shí)踐探索華亭一中政教處張海軍學(xué)生成長記錄冊1為什么要建立成長記錄袋?二、什么是成長記錄袋?三、如何指導(dǎo)創(chuàng)建和創(chuàng)建成長記錄袋?為什么要建立成長記錄袋?2學(xué)生成長記錄冊的發(fā)展簡史:(一)起源:“成長記錄冊(袋)”是對英語單詞“portfolio的意譯。意思是“帶著走的作品集”。最初主要是指那些畫家、攝影師把自己最滿意的作品收集在一起,帶去給自己的委托人看,準(zhǔn)備爭取展出或出版。這種薈萃優(yōu)秀作品進(jìn)行展示的功能后來引起了社會其它許多領(lǐng)域的關(guān)注,這其中包括了教育領(lǐng)域。學(xué)生成長記錄冊的發(fā)展簡史:3(二)理論基礎(chǔ)成長記錄袋作為一種重要的質(zhì)性評定方法有著其特殊的理論背景,對這些理論的認(rèn)識和把握是實(shí)施學(xué)生成長記錄袋的基礎(chǔ)多元智能理論是美國心理學(xué)家認(rèn)識自己加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)分工,告作》一書中提出的。主張?jiān)u價內(nèi)省人際學(xué)生應(yīng)該從多元的角度,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所長,促進(jìn)各種智能協(xié)然多元語言調(diào)發(fā)展學(xué)生在選擇放入成長記錄袋中運(yùn)動智能=的作品時以是自己優(yōu)勢智能的表現(xiàn),比如學(xué)生以錄音帶、錄邏輯空間話調(diào)像帶、繪畫作品、制作的實(shí)物作方速宮品、收集的標(biāo)本等自己喜歡的形式來建立成長記錄袋,從中可以看出學(xué)生個性化的差異(二)理論基礎(chǔ)4建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識,而是學(xué)生自主建構(gòu)自我認(rèn)知的過程。學(xué)生不再是被動的信息吸收者,而是信息意義的主動建構(gòu)者,這種建構(gòu)不可能由其他人代替。成長記錄袋可以激發(fā)學(xué)生的主體參與性,讓學(xué)生在參與過程中自主建構(gòu),體驗(yàn)成功的喜悅,獲得進(jìn)取的力量,分享合作的和諧元認(rèn)知理論“元認(rèn)知”是美國心理學(xué)家弗拉維爾于1976年在其《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出的?！霸J(rèn)知”簡單地說就是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知,其實(shí)質(zhì)就是人對自己認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。成長記錄袋有利于培養(yǎng)學(xué)生和教師的反思能力,而當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)用元認(rèn)知這個術(shù)語代替反思這個概念,元認(rèn)知理論不僅使反思的內(nèi)涵與步驟等更清晰,更易理解與把握,而且使反思由過去單純的心理現(xiàn)象變成一種實(shí)踐行為,直接在實(shí)踐過程中發(fā)揮作用,這也成為成長記錄袋的理論基礎(chǔ)之一。建構(gòu)主義理論5(三)實(shí)際背景:國際:20世紀(jì)80年代以來,許多西方國家的中小學(xué)教育都經(jīng)歷了一場“評價改革運(yùn)動”(第四次評價改革運(yùn)動),教育評價在發(fā)展上表現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)和趨勢,如將質(zhì)性評價整合并取代量化評價,既重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)方式,又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評價中學(xué)會合作,強(qiáng)調(diào)評價問題的真實(shí)性與情境性,不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論,而且重視得出結(jié)論的過程。成長記錄袋的方法就是在這場運(yùn)動中形成和發(fā)展起來的新的質(zhì)性評價方法。國內(nèi):我國傳統(tǒng)的課程評價只注重結(jié)果,以結(jié)果為導(dǎo)向,不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)、成長過程的評價。而新課程主張以人的發(fā)展為本,致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,自然要倡導(dǎo)過程評價:即通過對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各方面作品的收集,記錄學(xué)生的成長足跡,挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn),展現(xiàn)學(xué)生的成績進(jìn)步與不足,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)。于是,學(xué)生成長記錄袋便被引入到我國進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(三)實(shí)際背景:6(四)歷史節(jié)點(diǎn)圖20世紀(jì)80年代末凘坦福大學(xué)教師評價項(xiàng)目組的巴頓和A柯林斯第一次探索試了在教師教育中使用成長記錄進(jìn)行評價的可能性。成長記錄開始種評價工具在全美中學(xué)廣泛20世紀(jì)90年代使用,其中美國的佛蒙特州和亞利那主動將成長記錄袋取代過成為評價學(xué)生的方法李雁冰2000年發(fā)表的《質(zhì)性課程評價的典范檔案袋200年)為,以及徐芬、趙德成201年發(fā)表的《檔家評價在中小學(xué)教育中的應(yīng)用》,是當(dāng)時兩篇最具代表2019年區(qū)進(jìn)入了新課程實(shí)驗(yàn),開始了區(qū)域排進(jìn)教育部正式發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)○2019年中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中明確指出了成長記錄袋作為質(zhì)性評價的有效方法是學(xué)生評價的重要形式。(四)歷史節(jié)點(diǎn)圖7成長記錄袋的具體作用有利于“三位一體”的課程目標(biāo)的落實(shí)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性;有利于學(xué)生自我評價的反思能力的培養(yǎng);>有利于全面系統(tǒng)地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;>為學(xué)生升學(xué)提供真實(shí)可靠的依據(jù)。成長記錄袋的具體作用8二、學(xué)生成長記錄冊的定義、特征及分類:定義:根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的情況,有意識地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及相關(guān)證據(jù)收集起來,通過合理的分析與解釋,反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與素質(zhì)發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足,反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步,并通過學(xué)生的反思與改進(jìn),激勵學(xué)生取得更高的成就,記錄其發(fā)展軌跡的檔案袋或檔案夾。二、學(xué)生成長記錄冊的定義、特征及分類:9特征1.目的性:學(xué)生成長記錄袋中材料的收集和選擇是有目的的而不是隨意的,是與一定的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的它不只是簡單匯集學(xué)生作品,而是有意義、有目的地收集學(xué)生邁向課程目標(biāo)的與成長和發(fā)展相關(guān)的材料主要目的是要通過大量材料的收集和學(xué)生本人對材料的反省,客觀而形象地反映出學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就及其問題,以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提高學(xué)生自我評價、自我反省的能力。2主動性:學(xué)生是選定自己的成長記錄袋內(nèi)容的主要決策者,學(xué)生應(yīng)該積極主動地進(jìn)行收集、整理與反思等。3.互動性:學(xué)生成長記錄袋的基本成份是學(xué)生作品,但同時往往也包括對學(xué)生完成作品過程的描述或記錄,還包括學(xué)生本人、教師、同伴和家長對作品的評價。特征10學(xué)生成長記錄冊課件11學(xué)生成長記錄冊課件12學(xué)生成長記錄冊課件13學(xué)生成長記錄冊課件14學(xué)生成長記錄冊課件15學(xué)生成長記錄冊課件16學(xué)生成長記錄冊課件17學(xué)生成長記錄冊課件18學(xué)生成長記錄冊課件19學(xué)生成長記錄冊課件20學(xué)生成長記錄冊課件21學(xué)生成長記錄冊課件22學(xué)生成長記錄冊課件23學(xué)生成長記錄冊課件24學(xué)生成長記錄冊課件25學(xué)生成長記錄冊課件26學(xué)生成長記錄冊課件27學(xué)生成長記錄冊課件28學(xué)生成長記錄冊課件29學(xué)生成長記錄冊課件30學(xué)生成長記錄冊課件31學(xué)生成長記錄冊課件32學(xué)生成長記錄冊課件33學(xué)生成長記錄冊課件34學(xué)生成長記錄冊課件35學(xué)生成長記錄冊課件36學(xué)生成長記錄冊課件37學(xué)生成長記錄冊課件38學(xué)生成長記錄冊課件39學(xué)生成長記錄冊課件40學(xué)生成長記錄冊課件41學(xué)生成長記錄冊課件42學(xué)生成長記錄冊課件43學(xué)生成長記錄冊課件44學(xué)生成長記錄冊課件45學(xué)生成長記錄冊課件46學(xué)生成長記錄冊課件47學(xué)生成長記錄冊課件48學(xué)生成長記錄冊課件49學(xué)生成長記錄冊課件50學(xué)生成長記錄冊課件51學(xué)生成長記錄冊課件52學(xué)生成長記錄冊課件53學(xué)生成長記錄冊課件54學(xué)生成長記錄冊課件55學(xué)生成長記錄冊課件56學(xué)生成長記錄冊課件57學(xué)生成長記錄冊課件58學(xué)生成長記錄冊的理論研究與實(shí)踐探索華亭一中政教處張海軍學(xué)生成長記錄冊59為什么要建立成長記錄袋?二、什么是成長記錄袋?三、如何指導(dǎo)創(chuàng)建和創(chuàng)建成長記錄袋?為什么要建立成長記錄袋?60學(xué)生成長記錄冊的發(fā)展簡史:(一)起源:“成長記錄冊(袋)”是對英語單詞“portfolio的意譯。意思是“帶著走的作品集”。最初主要是指那些畫家、攝影師把自己最滿意的作品收集在一起,帶去給自己的委托人看,準(zhǔn)備爭取展出或出版。這種薈萃優(yōu)秀作品進(jìn)行展示的功能后來引起了社會其它許多領(lǐng)域的關(guān)注,這其中包括了教育領(lǐng)域。學(xué)生成長記錄冊的發(fā)展簡史:61(二)理論基礎(chǔ)成長記錄袋作為一種重要的質(zhì)性評定方法有著其特殊的理論背景,對這些理論的認(rèn)識和把握是實(shí)施學(xué)生成長記錄袋的基礎(chǔ)多元智能理論是美國心理學(xué)家認(rèn)識自己加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)分工,告作》一書中提出的。主張?jiān)u價內(nèi)省人際學(xué)生應(yīng)該從多元的角度,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所長,促進(jìn)各種智能協(xié)然多元語言調(diào)發(fā)展學(xué)生在選擇放入成長記錄袋中運(yùn)動智能=的作品時以是自己優(yōu)勢智能的表現(xiàn),比如學(xué)生以錄音帶、錄邏輯空間話調(diào)像帶、繪畫作品、制作的實(shí)物作方速宮品、收集的標(biāo)本等自己喜歡的形式來建立成長記錄袋,從中可以看出學(xué)生個性化的差異(二)理論基礎(chǔ)62建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識,而是學(xué)生自主建構(gòu)自我認(rèn)知的過程。學(xué)生不再是被動的信息吸收者,而是信息意義的主動建構(gòu)者,這種建構(gòu)不可能由其他人代替。成長記錄袋可以激發(fā)學(xué)生的主體參與性,讓學(xué)生在參與過程中自主建構(gòu),體驗(yàn)成功的喜悅,獲得進(jìn)取的力量,分享合作的和諧元認(rèn)知理論“元認(rèn)知”是美國心理學(xué)家弗拉維爾于1976年在其《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出的?！霸J(rèn)知”簡單地說就是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知,其實(shí)質(zhì)就是人對自己認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。成長記錄袋有利于培養(yǎng)學(xué)生和教師的反思能力,而當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)用元認(rèn)知這個術(shù)語代替反思這個概念,元認(rèn)知理論不僅使反思的內(nèi)涵與步驟等更清晰,更易理解與把握,而且使反思由過去單純的心理現(xiàn)象變成一種實(shí)踐行為,直接在實(shí)踐過程中發(fā)揮作用,這也成為成長記錄袋的理論基礎(chǔ)之一。建構(gòu)主義理論63(三)實(shí)際背景:國際:20世紀(jì)80年代以來,許多西方國家的中小學(xué)教育都經(jīng)歷了一場“評價改革運(yùn)動”(第四次評價改革運(yùn)動),教育評價在發(fā)展上表現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)和趨勢,如將質(zhì)性評價整合并取代量化評價,既重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)方式,又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評價中學(xué)會合作,強(qiáng)調(diào)評價問題的真實(shí)性與情境性,不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論,而且重視得出結(jié)論的過程。成長記錄袋的方法就是在這場運(yùn)動中形成和發(fā)展起來的新的質(zhì)性評價方法。國內(nèi):我國傳統(tǒng)的課程評價只注重結(jié)果,以結(jié)果為導(dǎo)向,不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)、成長過程的評價。而新課程主張以人的發(fā)展為本,致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才,自然要倡導(dǎo)過程評價:即通過對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各方面作品的收集,記錄學(xué)生的成長足跡,挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn),展現(xiàn)學(xué)生的成績進(jìn)步與不足,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)。于是,學(xué)生成長記錄袋便被引入到我國進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(三)實(shí)際背景:64(四)歷史節(jié)點(diǎn)圖20世紀(jì)80年代末凘坦福大學(xué)教師評價項(xiàng)目組的巴頓和A柯林斯第一次探索試了在教師教育中使用成長記錄進(jìn)行評價的可能性。成長記錄開始種評價工具在全美中學(xué)廣泛20世紀(jì)90年代使用,其中美國的佛蒙特州和亞利那主動將成長記錄袋取代過成為評價學(xué)生的方法李雁冰2000年發(fā)表的《質(zhì)性課程評價的典范檔案袋200年)為,以及徐芬、趙德成201年發(fā)表的《檔家評價在中小學(xué)教育中的應(yīng)用》,是當(dāng)時兩篇最具代表2019年區(qū)進(jìn)入了新課程實(shí)驗(yàn),開始了區(qū)域排進(jìn)教育部正式發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)○2019年中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中明確指出了成長記錄袋作為質(zhì)性評價的有效方法是學(xué)生評價的重要形式。(四)歷史節(jié)點(diǎn)圖65成長記錄袋的具體作用有利于“三位一體”的課程目標(biāo)的落實(shí)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性;有利于學(xué)生自我評價的反思能力的培養(yǎng);>有利于全面系統(tǒng)地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;>為學(xué)生升學(xué)提供真實(shí)可靠的依據(jù)。成長記錄袋的具體作用66二、學(xué)生成長記錄冊的定義、特征及分類:定義:根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的情況,有意識地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及相關(guān)證據(jù)收集起來,通過合理的分析與解釋,反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與素質(zhì)發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足,反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步,并通過學(xué)生的反思與改進(jìn),激勵學(xué)生取得更高的成就,記錄其發(fā)展軌跡的檔案袋或檔案夾。二、學(xué)生成長記錄冊的定義、特征及分類:67特征1.目的性:學(xué)生成長記錄袋中材料的收集和選擇是有目的的而不是隨意的,是與一定的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的它不只是簡單匯集學(xué)生作品,而是有意義、有目的地收集學(xué)生邁向課程目標(biāo)的與成長和發(fā)展相關(guān)的材料主要目的是要通過大量材料的收集和學(xué)生本人對材料的反省,客觀而形象地反映出學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就及其問題,以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提高學(xué)生自我評價、自我反省的能力。2主動性:學(xué)生是選定自己的成長記錄袋內(nèi)容的主要決策者,學(xué)生應(yīng)該積極主動地進(jìn)行收集、整理與反思等。3.互動性:學(xué)生成長記錄袋的基本成份是學(xué)生作品,但同時往往也包括對學(xué)生完成作品過程的描述或記錄,還包括學(xué)生本人、教師、同伴和家長對作品的評價。特征68學(xué)生成長記錄冊課件69學(xué)生成長記錄冊課件70學(xué)生成長記錄冊課件71學(xué)生成長記錄冊課件72學(xué)生成長記錄冊課件73學(xué)生成長記錄冊課件74學(xué)生成長記錄冊課件75學(xué)生成長記錄冊課件76學(xué)生成長記錄冊課件77學(xué)生成長記錄冊課件78學(xué)生成長記錄冊課件79學(xué)生成長記錄冊課件80學(xué)生成長記錄冊課件81學(xué)生成長記錄冊課件82學(xué)生成長記錄冊課件83學(xué)生成長記錄冊課件84學(xué)生成長記錄冊課件85學(xué)生成長記錄冊課件86學(xué)生成長記錄冊課件87學(xué)生成長記錄冊課件88學(xué)生成長記錄冊課件89學(xué)生成長記錄冊課件90學(xué)生成長記錄冊課件91學(xué)生成長記錄冊課件92學(xué)生成長記錄冊課件93學(xué)生成長記錄冊課件94學(xué)生成長記錄冊課件9