融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件

融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算融資性擔(dān)保公司財(cái)務(wù)制度會(huì)計(jì)核算主要政策法規(guī)依據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的適用、會(huì)計(jì)報(bào)表的適用四、會(huì)計(jì)科目五、主要帳務(wù)處理六、需要注意的問題初中《道德與法治》課與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)有著極其緊密的聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生的道德素質(zhì)得以提高，學(xué)生的法律意識(shí)得以強(qiáng)化，學(xué)生能夠更好地規(guī)范自身的行為，繼而做遵紀(jì)守法的良好公民[1]。初中德育與法治課的落實(shí)意義勿庸贅述，然而現(xiàn)階段，我國教育者在落實(shí)該門課程時(shí)普遍存在問題，而這無疑制約了教育作用的發(fā)揮，影響了我國初中學(xué)生的道德、法制素質(zhì)提高。一、現(xiàn)階段我國初中《道德與法治》課學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題時(shí)至今日，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式仍然主導(dǎo)著我國的教學(xué)工作，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的弊病嚴(yán)重的制約了教育教學(xué)工作的發(fā)展，也使得我國初中德育與法治課學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)備受制約：首先，教育教學(xué)模式單一，教育者們習(xí)慣于向?qū)W生灌輸知識(shí)，不僅不顧及學(xué)生的個(gè)體差異，也不顧及學(xué)生的個(gè)體需求，教育教學(xué)工作難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不愿意參與教育教學(xué)活動(dòng)，教育的作用難以發(fā)揮。其次，工作缺乏目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。學(xué)生無法感受教學(xué)工作所教授的知識(shí)對(duì)自身發(fā)展、成長(zhǎng)的意義、被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有要將知識(shí)融會(huì)貫通的思想意識(shí)，知識(shí)之間難以形成有效聯(lián)系，不僅不利于提高教學(xué)質(zhì)量，也給學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力[2]。二、優(yōu)化初中《道德與法治》課，培?B學(xué)生核心素養(yǎng)的策略我初中德育與法治課學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量不佳，教育者們應(yīng)深入研究教育過程，積極總結(jié)教育過程中的問題，并設(shè)計(jì)出優(yōu)化《道德與法治》課程的策略。具體落實(shí)時(shí)，可以從如下幾點(diǎn)出發(fā)：1、靈活教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。教育者應(yīng)積極打破現(xiàn)階段的、單一的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中巧設(shè)障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就現(xiàn)階段的實(shí)際情況而言，多媒體教學(xué)法、反思教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法等都已經(jīng)被證實(shí)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。因此教育者應(yīng)基于自身的教學(xué)實(shí)際情況對(duì)之合理運(yùn)用。例如，在講解“小康社會(huì)構(gòu)建意義”時(shí)，平鋪直敘地將已經(jīng)總結(jié)好的意義講述給學(xué)生，學(xué)生無法感受知識(shí)點(diǎn)的重要性，更無法感受小康社會(huì)構(gòu)建與自身之間的聯(lián)系，教育的效果很難保障。此時(shí)教育者可以善用反思教學(xué)法，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生思考自己的生活環(huán)境與父輩們的生活環(huán)境之間的差異，要引導(dǎo)學(xué)生感受今日幸福生活的來之不易。如此一來，學(xué)生更能夠感受到社會(huì)主義對(duì)廣大人民群眾的福澤，對(duì)小康社會(huì)構(gòu)建的意義也能夠有更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)[3]。2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為《道德與法治》課程的落實(shí)創(chuàng)造良好條件。良好的教學(xué)情境有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此教育者應(yīng)為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，逐步提高自身的核心素養(yǎng)。毋庸置疑的是，教育的目的并不是傳授給學(xué)生知識(shí)、思想，而是想要借助知識(shí)、思想傳遞的途徑提高學(xué)生的道德操守，使學(xué)生成為遵紀(jì)、守法的良好公民。例如在落實(shí)教育的過程中，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生就“路遇摔倒老人，究竟該不該扶”展開討論，從道德、法制、素質(zhì)等角度出發(fā)研究問題的成因，并啟發(fā)學(xué)生如何做一個(gè)有思想、有道德、有操守的人。這種與生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境可以很好地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生參與討論的熱情更高，因而更易于在學(xué)習(xí)討論的過程中提高自身的核心素養(yǎng)。3、拓展課堂教育，讓道德與法制教育延展至學(xué)生的生活?！兜赖屡c法治》課程是一門具備極強(qiáng)實(shí)踐性的課程，想要保證教育教學(xué)的落實(shí)質(zhì)量，必須尊重該門課程的實(shí)踐性，要能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生感知道德與法治的形成過程[4]。因此，教育者應(yīng)深入學(xué)生的生活，要善于利用生活、學(xué)習(xí)過程中的小事引導(dǎo)學(xué)生反思，在拓展道德與法律教育寬度的同時(shí)，拓展道德與法律教育的深度，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。三、結(jié)語綜上所述，初中《道德與法治》課對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)意義巨大，然而受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念，我國現(xiàn)階段的初中《道德與法治》課落實(shí)效果不佳。因此，教育者必須充分的考慮自身的教學(xué)實(shí)際情況，從構(gòu)建良好的教學(xué)情境、靈活教學(xué)模式等角度出發(fā)，不斷的優(yōu)化自身的教學(xué)，以促使初中《道德與法治》課真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，在提高我國初中學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)發(fā)展我國的初中教育事業(yè)。隨著信息時(shí)代的到來，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，在人們的生產(chǎn)、生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的運(yùn)用越來越廣泛，數(shù)學(xué)的思想方法、數(shù)學(xué)的思維方式深刻地影響著人們觀察、思考、探索事物規(guī)律的著眼點(diǎn)，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。中學(xué)數(shù)學(xué)教育也因此從“精英”教育轉(zhuǎn)向“大眾”教育。所以，如何結(jié)合實(shí)際，把高中數(shù)學(xué)的課上好，是需要數(shù)學(xué)教師深入研究的課題。德國教育家第斯馬曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，正是關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙安排問題，創(chuàng)設(shè)形式多樣、豐富多彩的問題情景，能激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)，使學(xué)生在探索解決問題中把學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳，從而獲得良好的教學(xué)效果。1情境、情境教學(xué)的定義由人的主觀心理因素（認(rèn)識(shí)、感情、意志、行為和個(gè)性）和客觀環(huán)境因素所構(gòu)成的情和境的總和稱為情境。人類活動(dòng)的一切事件，都是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的。情境能夠?qū)κ录倪M(jìn)程和效果產(chǎn)生深刻的影響。情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。2情境教學(xué)的特征（1）學(xué)習(xí)者中心。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是知識(shí)理解和意義建構(gòu)的主體，不同學(xué)習(xí)者在問題解決過程中平等交往、合作學(xué)習(xí)。（2）情境中心。源于現(xiàn)實(shí)世界的活生生的情境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題解決和意義建構(gòu)的“平臺(tái)”，這種情境是與學(xué)習(xí)者的精神世界融為一體的。（3）問題中心。學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中解決每一個(gè)真實(shí)的問題的過程也就是意義建構(gòu)的過程，一個(gè)個(gè)真實(shí)的問題是學(xué)習(xí)者思想?yún)R集的中心和焦點(diǎn)。3情境教學(xué)的基本構(gòu)成要素（1）創(chuàng)設(shè)情境：根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)者是真實(shí)的情境。（2）確定問題：從情境中選出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題，讓學(xué)生去解決。（3）自主學(xué)習(xí)：每一位學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行問題解決。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間就解決問題的方案和過程進(jìn)行討論、交流。（5）效果評(píng)價(jià)：采用與教學(xué)過程和教學(xué)情境融為一體的評(píng)估——“場(chǎng)合驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)”。下面我們就嘗試對(duì)高中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)進(jìn)行探討研究。3.1合理創(chuàng)設(shè)問題情景建構(gòu)主義思想強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得不是個(gè)體被動(dòng)獲得，而是主動(dòng)建構(gòu)的。根據(jù)建構(gòu)主義理念，教師應(yīng)該為學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)效率的提高。在備課的時(shí)候，教師需要從素材、方式，設(shè)問角度、思維的著眼點(diǎn)等方面進(jìn)行考慮，為教生溝通與交流創(chuàng)造有利的條件。對(duì)這些方面的考慮需要關(guān)注兩點(diǎn)。一是學(xué)生的知識(shí)水平、思維特點(diǎn)和生活經(jīng)歷。二是教學(xué)的條件。教師應(yīng)該把這兩個(gè)方面有機(jī)統(tǒng)一起來，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。例1新教材在這方面作了一些成功的探索，每一章都以一個(gè)學(xué)生感興趣的事例作為導(dǎo)人新知識(shí)的背景，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊的生活中。這樣的設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生迅速展開對(duì)新知識(shí)的積極探索和主動(dòng)建構(gòu)。例2數(shù)學(xué)歸納法在講數(shù)學(xué)歸納法的第一節(jié)課時(shí)，先從衣服口袋里摸出一個(gè)紅玻璃球，接著又摸出第二、三、四、五個(gè)紅玻璃球，問：“我的這個(gè)口袋里是否全是紅玻璃球？”學(xué)生睜大眼睛，邊觀察邊思考，有人說：“不一定?！苯處熇^續(xù)摸出一個(gè)白玻璃球，問：“是否全是玻璃球？”有一部分學(xué)生較快地回答：“不一定?！痹倜?，一個(gè)乒乓球，這時(shí)學(xué)生們笑起來了，教師又問：“是否全是球？”學(xué)生都肯定地回答：“不一定！”教師指出：“口袋里是否全是球還需驗(yàn)證。如果袋子里的東西是有限的，則最終可以得到確切的結(jié)論。”緊接著話鋒一轉(zhuǎn)提出：“如果這個(gè)口袋里的東西是無窮多，怎么辦？”（停）再問：“如果我們遇到這種情形，當(dāng)你這一次摸出的是紅玻璃球的時(shí)候，可以肯定下一個(gè)摸出的也是紅玻璃球，是否袋里全是紅玻璃球？”此時(shí)，學(xué)生議論紛紛，表現(xiàn)了學(xué)生很強(qiáng)的好奇心和探索欲望。例3二項(xiàng)式定理在二項(xiàng)式定理的教學(xué)中，我們可以圖文并茂地在電腦里設(shè)計(jì)這樣一題：“從前，有座山……三個(gè)和尚沒水吃，為了解決吃水的問題，他們協(xié)議，每人每天均下山挑一擔(dān)水。若下山既可以走前山，也可以走后山，前山有2條路，后山有3條路。假定他們下山的選擇相互獨(dú)立，問這三個(gè)和尚共有多少種不同的下山方法？”（共種不同的下山方法）。三個(gè)和尚的故事學(xué)生很熟悉，略加改動(dòng)，便可設(shè)計(jì)為一個(gè)問題情景。例4反證法上課之前，先向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：有一位老師想測(cè)試一下他的三個(gè)得意門生哪個(gè)更聰明一些，預(yù)先準(zhǔn)備了一頂紅帽子和三頂白帽子，讓他們過目后閉上眼睛，然后藏起紅帽子而給每人戴上一頂白帽子，之后再讓他們睜開眼睛，說出自己頭上帽子的顏色，三人互相開了一會(huì)兒，異口同聲地回答自己頭上戴的是白帽子，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們考慮一下：他們是如何判斷的？至此，雖然還未寫出“反證法”這一課題，但許多學(xué)生已經(jīng)掌握了正確的思維方法，對(duì)于上述問題都能同反證法原理進(jìn)行正確判斷：如果戴在我頭上的帽子是紅色，因?yàn)槔蠋熤粶?zhǔn)備了一頂紅帽子，那他們兩人看到我戴的紅帽子后一定會(huì)馬上回答自己頭上戴的是白帽子，他們兩人為什么不敢馬上回答而在反復(fù)考慮呢？可見我頭上戴的不是紅帽子而是白帽子。3.2精心設(shè)計(jì)課堂“問題”數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，“問題”是思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，能有效提高學(xué)生的“參與度”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開提問，但“問”要問得“恰當(dāng)”、問得“貼切”、問得有“價(jià)值”。問得“恰當(dāng)”，就是在教師設(shè)計(jì)“問題”時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際掌握好提問的跨度和頻度。心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”，人的認(rèn)知活動(dòng)就是在這三個(gè)不同層面循環(huán)往復(fù)開展，使認(rèn)知水平螺旋上升。恰當(dāng)?shù)奶釂枒?yīng)當(dāng)是在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”提出，使學(xué)生跳起來能夠得著“桃子”。問得“貼切”，就是在教師設(shè)計(jì)“問題”時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，選擇一個(gè)最佳的提問角度，使所提的“問題”具有極強(qiáng)的針對(duì)性，直指事物矛盾的實(shí)質(zhì)，把學(xué)生思維集中指向教學(xué)目標(biāo)。問得有“價(jià)值”，就是在教師所提“問題”，能使學(xué)生迅速進(jìn)入主動(dòng)建構(gòu)的狀態(tài)，積極參與到知識(shí)的探索過程中來；能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”；能使學(xué)生揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生能力的形成。生：好像要討論，可能是橢圓，可能是雙曲線。師：為什么？怎樣的方程能確定其圖形？生：由橢圓和雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程可知，曲線的形狀、大小、位置。師：題中的方程是否為標(biāo)準(zhǔn)方程？生：不是。必須+=0括號(hào)處是正數(shù)，才能表達(dá)成正數(shù)平方，化成標(biāo)準(zhǔn)方程。師：題中是否為正數(shù)？生：不一定。師：的取值范圍是什么？生：≠4且≠9師：由題意知：的取值區(qū)間分成幾個(gè)？哪幾個(gè)？生：共三個(gè)。（1）9師：分別討論三種情況下，與之相應(yīng)的曲線各是什么？從而可以解答此例題。例3兩條異面直線所成的角為了講好兩條異面直線所成的角這一重要概念所設(shè)置的巧妙的疑問：生：它們之間的相互傾斜程度不同。師：怎樣測(cè)化它們之間的差異？生：用角度。師：角在哪里？怎樣定位？由疑問所引出的兩條異面直線所成的角的概念，收到了較好的效果。例4“余弦定理”的推導(dǎo)從以上的例子可以看出，情境教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)問題（問題解決）情景將是一個(gè)絕佳的途徑，使學(xué)生變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在參與中體會(huì)數(shù)學(xué)思想、在參與中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系、在參與中提高思維能力。融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算16、自己選擇的路、跪著也1融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算2融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算融資性擔(dān)保公司財(cái)務(wù)制度會(huì)計(jì)核算主要政策法規(guī)依據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的適用、會(huì)計(jì)報(bào)表的適用四、會(huì)計(jì)科目五、主要帳務(wù)處理六、需要注意的問題融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算3融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件4二、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的適用1、財(cái)政部《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則解釋第4號(hào)》第八條2、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第25號(hào)—原保險(xiǎn)合同》3、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第26號(hào)——再保險(xiǎn)合同》4、《保險(xiǎn)合同相關(guān)會(huì)計(jì)處理規(guī)定》[財(cái)會(huì)(2009)15]號(hào)根據(jù)財(cái)政部《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則解釋第4號(hào)》第八條的規(guī)定,融資性擔(dān)保公司應(yīng)當(dāng)執(zhí)行企業(yè)準(zhǔn)則,不再執(zhí)行《擔(dān)保企業(yè)會(huì)計(jì)核算辦法》。財(cái)政部《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則解釋第4號(hào)》發(fā)布前融資性擔(dān)保公司發(fā)生的擔(dān)保業(yè)務(wù)未按照上述規(guī)定處理的,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行追溯調(diào)整,追溯調(diào)整不切實(shí)可行的除外。二、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的適用5、會(huì)計(jì)報(bào)表2010年融資性擔(dān)保公司適用:2010年度金融企業(yè)財(cái)務(wù)決算報(bào)表(擔(dān)保類),(以后每年度按財(cái)政部發(fā)布要求執(zhí)行)具體填報(bào)范圍為、會(huì)計(jì)報(bào)表6融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件7資產(chǎn)負(fù)債表狀一動(dòng)產(chǎn)合計(jì)上產(chǎn)各x專產(chǎn)合計(jì)k表資產(chǎn)負(fù)債表8利潤(rùn)及利潤(rùn)分配表制單位2010年度料保滑任中,持目經(jīng)圖保任各本《或橙本)的質(zhì)經(jīng)量技度量《鏡先以”=可填利潤(rùn)及利潤(rùn)分配表9融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件10融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件11融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件12融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件13融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件14融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件15融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件16融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件17融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件18融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件19融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件20融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件21融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件22融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件23融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件24融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件25融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件26融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件27融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件28融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件29融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件30融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件31融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件32融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件33融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件34融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件35融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件36融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件37融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件38融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件39融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件40融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件41融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件42融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件43融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件44融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件45融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件46融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件47融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件48融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件49融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件50融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件51融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件52融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件53融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件54融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件55融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件56融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件57融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件58融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件59融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件60融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件61融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件62融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件63融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件64融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件65融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件66融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件67融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件68融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件69融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件70融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件71融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件72融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件73融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件74融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件75融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件76融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件77融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件78融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件79融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件80融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件81融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件82融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件83融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件84融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件85融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件86融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件87融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件88融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件89融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件90融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件91融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件92融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件93融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件94融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件95融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件96融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件97融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件98融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件99融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件100融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件101融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件102融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件103融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件104融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件10541、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?06融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算融資性擔(dān)保公司財(cái)務(wù)制度會(huì)計(jì)核算主要政策法規(guī)依據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的適用、會(huì)計(jì)報(bào)表的適用四、會(huì)計(jì)科目五、主要帳務(wù)處理六、需要注意的問題初中《道德與法治》課與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)有著極其緊密的聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生的道德素質(zhì)得以提高，學(xué)生的法律意識(shí)得以強(qiáng)化，學(xué)生能夠更好地規(guī)范自身的行為，繼而做遵紀(jì)守法的良好公民[1]。初中德育與法治課的落實(shí)意義勿庸贅述，然而現(xiàn)階段，我國教育者在落實(shí)該門課程時(shí)普遍存在問題，而這無疑制約了教育作用的發(fā)揮，影響了我國初中學(xué)生的道德、法制素質(zhì)提高。一、現(xiàn)階段我國初中《道德與法治》課學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題時(shí)至今日，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式仍然主導(dǎo)著我國的教學(xué)工作，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的弊病嚴(yán)重的制約了教育教學(xué)工作的發(fā)展，也使得我國初中德育與法治課學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)備受制約：首先，教育教學(xué)模式單一，教育者們習(xí)慣于向?qū)W生灌輸知識(shí)，不僅不顧及學(xué)生的個(gè)體差異，也不顧及學(xué)生的個(gè)體需求，教育教學(xué)工作難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不愿意參與教育教學(xué)活動(dòng)，教育的作用難以發(fā)揮。其次，工作缺乏目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。學(xué)生無法感受教學(xué)工作所教授的知識(shí)對(duì)自身發(fā)展、成長(zhǎng)的意義、被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有要將知識(shí)融會(huì)貫通的思想意識(shí)，知識(shí)之間難以形成有效聯(lián)系，不僅不利于提高教學(xué)質(zhì)量，也給學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力[2]。二、優(yōu)化初中《道德與法治》課，培?B學(xué)生核心素養(yǎng)的策略我初中德育與法治課學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量不佳，教育者們應(yīng)深入研究教育過程，積極總結(jié)教育過程中的問題，并設(shè)計(jì)出優(yōu)化《道德與法治》課程的策略。具體落實(shí)時(shí)，可以從如下幾點(diǎn)出發(fā)：1、靈活教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。教育者應(yīng)積極打破現(xiàn)階段的、單一的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中巧設(shè)障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就現(xiàn)階段的實(shí)際情況而言，多媒體教學(xué)法、反思教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法等都已經(jīng)被證實(shí)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。因此教育者應(yīng)基于自身的教學(xué)實(shí)際情況對(duì)之合理運(yùn)用。例如，在講解“小康社會(huì)構(gòu)建意義”時(shí)，平鋪直敘地將已經(jīng)總結(jié)好的意義講述給學(xué)生，學(xué)生無法感受知識(shí)點(diǎn)的重要性，更無法感受小康社會(huì)構(gòu)建與自身之間的聯(lián)系，教育的效果很難保障。此時(shí)教育者可以善用反思教學(xué)法，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生思考自己的生活環(huán)境與父輩們的生活環(huán)境之間的差異，要引導(dǎo)學(xué)生感受今日幸福生活的來之不易。如此一來，學(xué)生更能夠感受到社會(huì)主義對(duì)廣大人民群眾的福澤，對(duì)小康社會(huì)構(gòu)建的意義也能夠有更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)[3]。2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為《道德與法治》課程的落實(shí)創(chuàng)造良好條件。良好的教學(xué)情境有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此教育者應(yīng)為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，逐步提高自身的核心素養(yǎng)。毋庸置疑的是，教育的目的并不是傳授給學(xué)生知識(shí)、思想，而是想要借助知識(shí)、思想傳遞的途徑提高學(xué)生的道德操守，使學(xué)生成為遵紀(jì)、守法的良好公民。例如在落實(shí)教育的過程中，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生就“路遇摔倒老人，究竟該不該扶”展開討論，從道德、法制、素質(zhì)等角度出發(fā)研究問題的成因，并啟發(fā)學(xué)生如何做一個(gè)有思想、有道德、有操守的人。這種與生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境可以很好地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生參與討論的熱情更高，因而更易于在學(xué)習(xí)討論的過程中提高自身的核心素養(yǎng)。3、拓展課堂教育，讓道德與法制教育延展至學(xué)生的生活。《道德與法治》課程是一門具備極強(qiáng)實(shí)踐性的課程，想要保證教育教學(xué)的落實(shí)質(zhì)量，必須尊重該門課程的實(shí)踐性，要能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生感知道德與法治的形成過程[4]。因此，教育者應(yīng)深入學(xué)生的生活，要善于利用生活、學(xué)習(xí)過程中的小事引導(dǎo)學(xué)生反思，在拓展道德與法律教育寬度的同時(shí)，拓展道德與法律教育的深度，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。三、結(jié)語綜上所述，初中《道德與法治》課對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)意義巨大，然而受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念，我國現(xiàn)階段的初中《道德與法治》課落實(shí)效果不佳。因此，教育者必須充分的考慮自身的教學(xué)實(shí)際情況，從構(gòu)建良好的教學(xué)情境、靈活教學(xué)模式等角度出發(fā)，不斷的優(yōu)化自身的教學(xué)，以促使初中《道德與法治》課真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，在提高我國初中學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)發(fā)展我國的初中教育事業(yè)。隨著信息時(shí)代的到來，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，在人們的生產(chǎn)、生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的運(yùn)用越來越廣泛，數(shù)學(xué)的思想方法、數(shù)學(xué)的思維方式深刻地影響著人們觀察、思考、探索事物規(guī)律的著眼點(diǎn)，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。中學(xué)數(shù)學(xué)教育也因此從“精英”教育轉(zhuǎn)向“大眾”教育。所以，如何結(jié)合實(shí)際，把高中數(shù)學(xué)的課上好，是需要數(shù)學(xué)教師深入研究的課題。德國教育家第斯馬曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，正是關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙安排問題，創(chuàng)設(shè)形式多樣、豐富多彩的問題情景，能激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)，使學(xué)生在探索解決問題中把學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳，從而獲得良好的教學(xué)效果。1情境、情境教學(xué)的定義由人的主觀心理因素（認(rèn)識(shí)、感情、意志、行為和個(gè)性）和客觀環(huán)境因素所構(gòu)成的情和境的總和稱為情境。人類活動(dòng)的一切事件，都是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的。情境能夠?qū)κ录倪M(jìn)程和效果產(chǎn)生深刻的影響。情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。2情境教學(xué)的特征（1）學(xué)習(xí)者中心。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是知識(shí)理解和意義建構(gòu)的主體，不同學(xué)習(xí)者在問題解決過程中平等交往、合作學(xué)習(xí)。（2）情境中心。源于現(xiàn)實(shí)世界的活生生的情境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題解決和意義建構(gòu)的“平臺(tái)”，這種情境是與學(xué)習(xí)者的精神世界融為一體的。（3）問題中心。學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中解決每一個(gè)真實(shí)的問題的過程也就是意義建構(gòu)的過程，一個(gè)個(gè)真實(shí)的問題是學(xué)習(xí)者思想?yún)R集的中心和焦點(diǎn)。3情境教學(xué)的基本構(gòu)成要素（1）創(chuàng)設(shè)情境：根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)者是真實(shí)的情境。（2）確定問題：從情境中選出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題，讓學(xué)生去解決。（3）自主學(xué)習(xí)：每一位學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行問題解決。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間就解決問題的方案和過程進(jìn)行討論、交流。（5）效果評(píng)價(jià)：采用與教學(xué)過程和教學(xué)情境融為一體的評(píng)估——“場(chǎng)合驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)”。下面我們就嘗試對(duì)高中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)進(jìn)行探討研究。3.1合理創(chuàng)設(shè)問題情景建構(gòu)主義思想強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得不是個(gè)體被動(dòng)獲得，而是主動(dòng)建構(gòu)的。根據(jù)建構(gòu)主義理念，教師應(yīng)該為學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)效率的提高。在備課的時(shí)候，教師需要從素材、方式，設(shè)問角度、思維的著眼點(diǎn)等方面進(jìn)行考慮，為教生溝通與交流創(chuàng)造有利的條件。對(duì)這些方面的考慮需要關(guān)注兩點(diǎn)。一是學(xué)生的知識(shí)水平、思維特點(diǎn)和生活經(jīng)歷。二是教學(xué)的條件。教師應(yīng)該把這兩個(gè)方面有機(jī)統(tǒng)一起來，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。例1新教材在這方面作了一些成功的探索，每一章都以一個(gè)學(xué)生感興趣的事例作為導(dǎo)人新知識(shí)的背景，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊的生活中。這樣的設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生迅速展開對(duì)新知識(shí)的積極探索和主動(dòng)建構(gòu)。例2數(shù)學(xué)歸納法在講數(shù)學(xué)歸納法的第一節(jié)課時(shí)，先從衣服口袋里摸出一個(gè)紅玻璃球，接著又摸出第二、三、四、五個(gè)紅玻璃球，問：“我的這個(gè)口袋里是否全是紅玻璃球？”學(xué)生睜大眼睛，邊觀察邊思考，有人說：“不一定?！苯處熇^續(xù)摸出一個(gè)白玻璃球，問：“是否全是玻璃球？”有一部分學(xué)生較快地回答：“不一定?！痹倜?，一個(gè)乒乓球，這時(shí)學(xué)生們笑起來了，教師又問：“是否全是球？”學(xué)生都肯定地回答：“不一定！”教師指出：“口袋里是否全是球還需驗(yàn)證。如果袋子里的東西是有限的，則最終可以得到確切的結(jié)論?！本o接著話鋒一轉(zhuǎn)提出：“如果這個(gè)口袋里的東西是無窮多，怎么辦？”（停）再問：“如果我們遇到這種情形，當(dāng)你這一次摸出的是紅玻璃球的時(shí)候，可以肯定下一個(gè)摸出的也是紅玻璃球，是否袋里全是紅玻璃球？”此時(shí)，學(xué)生議論紛紛，表現(xiàn)了學(xué)生很強(qiáng)的好奇心和探索欲望。例3二項(xiàng)式定理在二項(xiàng)式定理的教學(xué)中，我們可以圖文并茂地在電腦里設(shè)計(jì)這樣一題：“從前，有座山……三個(gè)和尚沒水吃，為了解決吃水的問題，他們協(xié)議，每人每天均下山挑一擔(dān)水。若下山既可以走前山，也可以走后山，前山有2條路，后山有3條路。假定他們下山的選擇相互獨(dú)立，問這三個(gè)和尚共有多少種不同的下山方法？”（共種不同的下山方法）。三個(gè)和尚的故事學(xué)生很熟悉，略加改動(dòng)，便可設(shè)計(jì)為一個(gè)問題情景。例4反證法上課之前，先向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：有一位老師想測(cè)試一下他的三個(gè)得意門生哪個(gè)更聰明一些，預(yù)先準(zhǔn)備了一頂紅帽子和三頂白帽子，讓他們過目后閉上眼睛，然后藏起紅帽子而給每人戴上一頂白帽子，之后再讓他們睜開眼睛，說出自己頭上帽子的顏色，三人互相開了一會(huì)兒，異口同聲地回答自己頭上戴的是白帽子，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們考慮一下：他們是如何判斷的？至此，雖然還未寫出“反證法”這一課題，但許多學(xué)生已經(jīng)掌握了正確的思維方法，對(duì)于上述問題都能同反證法原理進(jìn)行正確判斷：如果戴在我頭上的帽子是紅色，因?yàn)槔蠋熤粶?zhǔn)備了一頂紅帽子，那他們兩人看到我戴的紅帽子后一定會(huì)馬上回答自己頭上戴的是白帽子，他們兩人為什么不敢馬上回答而在反復(fù)考慮呢？可見我頭上戴的不是紅帽子而是白帽子。3.2精心設(shè)計(jì)課堂“問題”數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，“問題”是思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，能有效提高學(xué)生的“參與度”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開提問，但“問”要問得“恰當(dāng)”、問得“貼切”、問得有“價(jià)值”。問得“恰當(dāng)”，就是在教師設(shè)計(jì)“問題”時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際掌握好提問的跨度和頻度。心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”，人的認(rèn)知活動(dòng)就是在這三個(gè)不同層面循環(huán)往復(fù)開展，使認(rèn)知水平螺旋上升。恰當(dāng)?shù)奶釂枒?yīng)當(dāng)是在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”提出，使學(xué)生跳起來能夠得著“桃子”。問得“貼切”，就是在教師設(shè)計(jì)“問題”時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，選擇一個(gè)最佳的提問角度，使所提的“問題”具有極強(qiáng)的針對(duì)性，直指事物矛盾的實(shí)質(zhì)，把學(xué)生思維集中指向教學(xué)目標(biāo)。問得有“價(jià)值”，就是在教師所提“問題”，能使學(xué)生迅速進(jìn)入主動(dòng)建構(gòu)的狀態(tài)，積極參與到知識(shí)的探索過程中來；能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”；能使學(xué)生揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生能力的形成。生：好像要討論，可能是橢圓，可能是雙曲線。師：為什么？怎樣的方程能確定其圖形？生：由橢圓和雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程可知，曲線的形狀、大小、位置。師：題中的方程是否為標(biāo)準(zhǔn)方程？生：不是。必須+=0括號(hào)處是正數(shù)，才能表達(dá)成正數(shù)平方，化成標(biāo)準(zhǔn)方程。師：題中是否為正數(shù)？生：不一定。師：的取值范圍是什么？生：≠4且≠9師：由題意知：的取值區(qū)間分成幾個(gè)？哪幾個(gè)？生：共三個(gè)。（1）9師：分別討論三種情況下，與之相應(yīng)的曲線各是什么？從而可以解答此例題。例3兩條異面直線所成的角為了講好兩條異面直線所成的角這一重要概念所設(shè)置的巧妙的疑問：生：它們之間的相互傾斜程度不同。師：怎樣測(cè)化它們之間的差異？生：用角度。師：角在哪里？怎樣定位？由疑問所引出的兩條異面直線所成的角的概念，收到了較好的效果。例4“余弦定理”的推導(dǎo)從以上的例子可以看出，情境教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)問題（問題解決）情景將是一個(gè)絕佳的途徑，使學(xué)生變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在參與中體會(huì)數(shù)學(xué)思想、在參與中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系、在參與中提高思維能力。融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算16、自己選擇的路、跪著也107融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算108融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算融資性擔(dān)保公司財(cái)務(wù)制度會(huì)計(jì)核算主要政策法規(guī)依據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的適用、會(huì)計(jì)報(bào)表的適用四、會(huì)計(jì)科目五、主要帳務(wù)處理六、需要注意的問題融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算109融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件110二、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的適用1、財(cái)政部《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則解釋第4號(hào)》第八條2、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第25號(hào)—原保險(xiǎn)合同》3、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第26號(hào)——再保險(xiǎn)合同》4、《保險(xiǎn)合同相關(guān)會(huì)計(jì)處理規(guī)定》[財(cái)會(huì)(2009)15]號(hào)根據(jù)財(cái)政部《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則解釋第4號(hào)》第八條的規(guī)定,融資性擔(dān)保公司應(yīng)當(dāng)執(zhí)行企業(yè)準(zhǔn)則,不再執(zhí)行《擔(dān)保企業(yè)會(huì)計(jì)核算辦法》。財(cái)政部《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則解釋第4號(hào)》發(fā)布前融資性擔(dān)保公司發(fā)生的擔(dān)保業(yè)務(wù)未按照上述規(guī)定處理的,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行追溯調(diào)整,追溯調(diào)整不切實(shí)可行的除外。二、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的適用111、會(huì)計(jì)報(bào)表2010年融資性擔(dān)保公司適用:2010年度金融企業(yè)財(cái)務(wù)決算報(bào)表(擔(dān)保類),(以后每年度按財(cái)政部發(fā)布要求執(zhí)行)具體填報(bào)范圍為、會(huì)計(jì)報(bào)表112融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件113資產(chǎn)負(fù)債表狀一動(dòng)產(chǎn)合計(jì)上產(chǎn)各x專產(chǎn)合計(jì)k表資產(chǎn)負(fù)債表114利潤(rùn)及利潤(rùn)分配表制單位2010年度料?；沃?持目經(jīng)圖保任各本《或橙本)的質(zhì)經(jīng)量技度量《鏡先以”=可填利潤(rùn)及利潤(rùn)分配表115融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件116融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件117融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件118融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件119融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件120融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件121融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件122融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件123融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件124融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件125融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件126融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件127融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件128融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件129融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件130融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件131融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件132融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件133融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件134融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件135融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件136融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件137融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件138融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件139融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件140融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件141融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件142融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件143融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件144融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件145融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件146融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件147融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件148融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件149融資性擔(dān)保公司的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)核算課件150