小學語文識字教學論文（共5篇）

小學語文識字教學論文〔共5篇〕第1篇：小學語文識字教學論文：識字教學的課堂探尋求索識字是小學語文教學的主要內(nèi)容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質(zhì)量關(guān)系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。我們以為低年級識字教學應(yīng)從培養(yǎng)學生的識字興趣下手，改良課堂教學方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ)；采取多種方法，進行課外穩(wěn)固，重視提升學生自立識字的能力，這樣才有利于學生盡快完成課標提出的識字任務(wù)。如何提升一年級的識字教學質(zhì)量呢？一、根據(jù)兒童的思維特點，變抽象為詳細識字自己是枯燥的，假如學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定水平上束縛了思維的發(fā)展。因而，作為老師一定要在起步階段通太多種途徑來營造識字教學的良好氣氛，充足調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只要這樣，學生能力樂于識字、自動識字。例如，在開課之初，老師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)絡(luò)，進而激起學生探尋求索祖國文字奧妙的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃烈厚重的興趣。二、利用多種興趣形式，調(diào)動學生學習文字的興趣蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。〞根據(jù)低年級小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、等與相關(guān)的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。〔1〕借助猜燈謎。碰到難、易錯的字，借助猜燈謎教學。如教學“泉〞字：上白下水；如“工〞字：能夠說成“二〞加“1〞等等；猜燈謎識字教學，詼諧幽默寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展示語文課的興趣性，活潑踴躍課堂氣氛，又能提升識字效果。〔2〕利用圖畫識字。這種方法重要是用于教學象形文字，如教學“日、月、山、火、田〞這些字時，我利用簡筆畫，如教學“山〞字，在黑板上勾畫出山的簡筆畫，形象生動地展示在學生面前，也謹記在他們的腦海中了。〔3〕利用競賽法。根據(jù)學生好勝心強的特點，我們還能夠把各種練習寓于競賽之中，調(diào)動起學生的積極性，進而更好地穩(wěn)固已學的知識?！?〕利用游戲?qū)⒂螒蛞胝n堂能讓孩子在愉快愉悅的氣氛中識字。例如在教學一年級語文〔北風和小魚〕一課中，讓孩子分角色表演“北風〞、“小魚〞。結(jié)合指點，經(jīng)太多組表演練習，孩子們在游戲中比較精確地認識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來，隨著識字量的增長，我又將“看是送信快〞、“詞語找朋友〞等有趣的游戲引入課堂。孩子們在愉快愉悅的氣氛中識字激情高漲，到達了預期教學目的。三、利用理論活動，帶學生走向生活老師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展理論活動。每個活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去采集資料，并溝通收獲。如舉辦“一〔7〕超市〞、“水果運動會〞、“小花市〞、“逛商場〞等等識字活動。有名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉。〞活動是兒童生活的一部分，老師在教學中就要留意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我〞的跨入更廣闊的四周環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因而，當學生把握了識字方法，樂于識字、擅長識字后，老師就要有意識地讓學生在生活中識字。四、利用多樣的方式，在課外識字識字僅僅靠幾冊教學材料是遠遠不夠的，是由于教學材料包括的東西著實太有限了。因而，老師必需引導學生把教學資料向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。把學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都能夠成為兒童識字的最好材料。讓他們采集起來，就成了他們自己喜歡的“課外識字材料〞。在這個經(jīng)過中，學生動手、動腦、采集、整理，還是一個創(chuàng)造的經(jīng)過。但是孩子識的字多了，如不及時穩(wěn)固運用，會漸漸遺忘。因而，我在班上指點孩子制造了“識字袋〞。將天天認識的字寫在一張紙卡上，假如會畫畫的還能夠配上相應(yīng)的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在領(lǐng)會成功的同時又復習穩(wěn)固了所學生字。長此下去，“識字袋〞漸漸重了，孩子們的識字量也逐步增加了，知識愈加豐富了。小學〔語文課程標準〕著眼于識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目的，這些目的，既積淀了我們國家傳統(tǒng)的識字教學的難得珍貴經(jīng)歷體驗，又具體表現(xiàn)出了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進新課程，改革識字教學的新航標，是使用新教學資料，提升識字教學效率的新途徑。因而，我們很有需要在新的教學理念指引下，積極探尋求索省時高效的識字教學方略，切實培養(yǎng)學生自動識字、自能識字的能力，還識字教學于精彩。作為一名的一年級的老師，有責任對傳統(tǒng)的學習形式探尋求索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氣氛里愉快、自立地學習。道吉草第2篇：小學語文識字教學的主體參與教學策略研究隨著我們國家經(jīng)濟的飛速發(fā)展與綜合國力的提升，與世界各國的聯(lián)絡(luò)與溝通愈發(fā)頻繁，漢語教學越來越國際，吸引很多外國留學生來中國留學學習漢語。然而，在我們國家現(xiàn)前階段的小學語文識字教學中，老師課堂講解時間太多，不能為學生留下足夠時間理解與記憶漢字。除此之外，部分老師在教學方法與教學手段上過于簡單與機械，一味地強調(diào)學生死記硬背與機械訓練能力，褫奪學生的主體地位，抑制學生思維的發(fā)展，扼殺學生想象力與創(chuàng)造力，導致大部分學生識字能力和記憶能力弱。這些問題的出現(xiàn)歸根結(jié)底在于老師不能充足意識到“以人為本〞的教學理念，不能讓學生真正參與識字教學。識字教學不僅僅是小學語文教學中的難點與重點，更是小學語文教學中的基礎(chǔ)與核心。在識字教學中老師應(yīng)當怎樣尊敬與發(fā)揮學生的主體地位，使學生自動參與識字教學中，進而提升識字教學質(zhì)量與效率，成為廣闊小學語文老師亟待解決的問題。一、樹立正確學生觀，發(fā)揮學生的主體作用受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，長期以來大部分老師存在一個毛病觀念，以為在詳細教學理論中，只需把握講授法這種教學方法對學生進行知識的教授即可。在這一經(jīng)過中，老師往往只關(guān)注老師的教，而忽略學生的學；只看重知識的灌輸與講授，而忽略學生主觀能動性的發(fā)揮。因而，在教學經(jīng)過中，老師要改變傳統(tǒng)教學觀念，樹立正確學生觀，努力避免以上問題的出現(xiàn)。學生作為學習的主體，是具有獨立意義的個體，有著強烈的自我意識與觀念，有著自己的行為習慣與興趣喜好等主觀行為與主觀意識。新課程改革的核心理念是一切為了每一位學生的發(fā)展，強調(diào)學生是教育的主體，是教學的核心。在小學語文識字教學中，老師要樹立正確的學生觀，充足了解學習需求及教學實際，在識字教學中需要根據(jù)識字規(guī)律及小學生的認知能力。小學生的認知能力有限，具有圖片的記憶優(yōu)于文字記憶，形象記憶優(yōu)于抽象記憶等特點，針對這一期學生的認知特點，在識字教學活動中老師能夠?qū)h字學習與詳細事物相聯(lián)絡(luò)。同時，小學生留意力散漫、持久性短暫，對生動有趣的圖畫及與生活自己直接關(guān)聯(lián)的實物表現(xiàn)出濃烈厚重的興趣。例如教學“木、竹、禾、口、耳、目、火、鳥、羊、日、月〞這些象形文字時，老師能夠直接借助多媒體設(shè)備進行展現(xiàn)教學，讓學生通過對圖畫的觀察與學習幫助其精確理解漢字字義。二、運用漢字文化，激發(fā)學生的學習興趣我們國家文化博大精深，就連漢字中也蘊涵豐富的故事，小學生具有喜歡聽故事或講故事等特點，因而，在小學語文識字教學中，老師需要充足利用小學生的這一心理特征，將中國漢字的博大精深的文化及蘊含哲學的思維方式講述給學生聽，讓其在識字的同時利用中華文化特性學習，這樣不僅能最大限度地提升識字與記憶能力，還能促進學生對中華漢語文化的吸收與升華。例如，在學習“法〞這個漢字時，老師可將與“法〞字有關(guān)的文化故事講述給學生聽，激發(fā)學生的學習興趣?！胺è曌衷谶h古時代，“灋〞，其中“廌〞是傳說中遠古時代的一種獨角獸，它生性正派，有著明辨是非、判定曲直的生性，在人們互相間發(fā)生糾紛時，就由其裁決；而三點水則代表了法律如同水一樣剛正不阿、公正無私，從這個字的構(gòu)造中我們了解到法律從古至今都是用來維護社會公平正義的，通過這種講解與敘述能使學生充足感遭到中華古代文化的博大精深、源遠流長，進而有助于激發(fā)學生的學習興趣，使其積極自動地參與課堂學習，到達提升學生識字能力、提升課堂教學效率的目的。三、加強課堂互動，構(gòu)建民主課堂在教學活動中營造平等、民主、和諧、寬松的氣氛，建立相互信賴、理解合作、尊敬的人際關(guān)系是構(gòu)建民主平等師生關(guān)系的關(guān)鍵具體表現(xiàn)出，更是加強學生自動參與意識和能力的前提保障。因而，在識字教學活動中，老師應(yīng)當增長師生、生生之間的互動環(huán)節(jié)，讓學生積極自動地參與整個教學活動，“錯字糾正〞不失為一種良好的教學手段，既能夠豐富學生的詞匯量，又能夠鍛煉學生的思維能力，還有助于營造民主平等的課堂教學氣氛，促進學生身心健康的和諧發(fā)展。比方，在學生糾正錯別字時，老師可讓學生課下采集與整理廣告詞中常見的錯別字，當前大部分廣告商為了吸引消費者的眼球，在對廣告進行設(shè)計時喜歡將產(chǎn)品與人們生活實際中常見的詞語相聯(lián)絡(luò)，這就導致錯別字的出現(xiàn)，比方“怦然星動〔怦然心動〕〞、“一箭如故〔一見如故〕〞、“騎樂無窮〔其樂無窮〕〞等廣告詞。小學生恰是處于識字的初級階段，需要為他們創(chuàng)造正確的識字環(huán)境，而這些廣告詞的出現(xiàn)勢必會對學生的識字經(jīng)過產(chǎn)生消極的影響，老師需要對學生進行引導，加強其糾正錯別字的能力，進而提升其識字能力?？偠灾诮虒W經(jīng)過中，老師要落實好“以人為本〞的學生觀，安身學生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升，這就要求廣闊老師具有先進的教學理念、豐富的教學手段。在小學語文識字教學中，正視課堂教學中存在的問題，安身于學生主體性發(fā)揮的基礎(chǔ)，探尋求索出符合社會、學生與教學需求的識字教學方案，進而真正加強識字教學效果。程晶晶第3篇：小學語文識字教學的主要性及教學方法前言小學語文識字教學的主要性不問可知，許多老師也認識到識字教學的主要性，進而結(jié)合小學生的年齡特點、小學語文識字教學的特點運用多種行之有效的教學方法高質(zhì)量的開展識字教學，全面的提升了小學語文識字教學的質(zhì)量，同時也在不斷的激發(fā)學生的識字興趣，調(diào)動學生學習的積極性，有助于提升學生的識字學習效果，使學生在小學階段能夠把握更多的漢字，為初中階段的語文學習打下夯實的基礎(chǔ)。1小學語文識字教學的主要性小學語文識字教學重要具有如下幾個方面的主要性。①漢字是漢語的基本要素，只要全面的把握漢字，能力夠?qū)W好漢語。學生只要把握更多的漢字，能力更好地進行閱讀、進行寫作，也能力真正的學好語文，提升學生的語文學習質(zhì)量，促進學生久遠發(fā)展。②老師通過對學生進行科學的識字教學，能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，擴展學生的語文思維，同時能夠調(diào)動學生語文學習的積極性，確保學生語文學習的有效性[1]。③通過科學的識字教學，能夠夯實學生的語文基礎(chǔ)，使學生能循序漸進的把握更多的語文知識，提升學生語文學習的能力，實現(xiàn)最佳的語文學習效果。因而，在小學語文教學中，老師應(yīng)充足的認識到識字教學的主要性，而且采取科學的教學方法開展識字教學。2小學語文識字教學方法2.1興趣性教學法在小學語文識字教學中，老師應(yīng)采取興趣性教學法開展教學工作。所謂的興趣性教學法重要就是指，老師利用一些興趣性的手段進行識字教學，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，確保學生識字學習的有效性。由于小學生年齡小，對于漢字的學習沒有概念，在課堂上會出現(xiàn)溜號、開小差等情況，影響到學生漢字學習的質(zhì)量[2]。因而，老師采取一些興趣性的教學手段激發(fā)學生學習的興趣是非常有需要的。例如，老師能夠?qū)h字融入到謎語中，通過與學生猜謎語的方式學習漢字，而學生對于謎語會非常感興趣，也會非常努力的猜謎語，進而激發(fā)學生學習的興趣。另外，老師能夠利用競賽的方式開展識字教學，老師能夠?qū)W生分成若干個學習小組，組織學生進行漢字的記憶，看哪個小組的學生記憶的漢字最多視為勝利，通過采用此種方式，能夠顯著的提升學生漢字學習的質(zhì)量，充足的調(diào)動學生學習的積極性，進而提升學生課堂學習的效率，促進學生漢字學習上不斷的進步[3]。2.2指點教學法學生采用死記硬背的方式記憶漢字勢必會影響到學生漢字學習的效率，進而出現(xiàn)邊學邊忘的情況，對學生的久遠學習非常晦氣。因而，老師能夠?qū)е聦W生科學的記憶漢字，例如，能夠利用漢字的字形、漢字的發(fā)音、諧音以及與生活中的事物相聯(lián)絡(luò)的方式記憶漢字，能夠提升學生漢字記憶的效果，確保學生漢字學習的有效性，使學生在老師的科學教學下，快速的把握漢字，加大漢字的積累量，進而獲得良好的學習效果，而且在這里經(jīng)過中，能夠加強學生的學習體驗，使學生在學習中感遭到更多的快樂，促進學生的久遠學習和久遠發(fā)展，同時能夠促進小學語文識字教學高質(zhì)量完成，實現(xiàn)最佳的教學效果[4]。2.3多媒體教學法在小學語文識字教學中，老師還能夠采取多媒體教學法開展教學工作。所謂的多媒體教學法重要就是利用多媒體教學設(shè)備進行識字教學。由于多媒體設(shè)備具有較為顯著的優(yōu)勢，能夠展現(xiàn)海量的教學資源，同時能夠?qū)⒊橄?、枯燥的漢字以多種新穎的形式展現(xiàn)出來[5]。例如，老師能夠?qū)⒆R字教學以小動物講故事的方式展現(xiàn)出來，而且將其制造成動畫，而學生對于動畫有著由衷的熱愛，學生會非常的喜歡此種教學方法，進而學生也會愈加努力的學習漢字，提升了學生漢字學習的效果，同時將學生的被動學習變?yōu)樽詣訉W習，全面的提升了小學語文教學的效率，對學生的久遠學習非常有利。2.4生活化教學法在小學語文識字教學中，老師能夠?qū)⑸罨虒W法有效的應(yīng)用到實際的教學中。生活化教學法重要就是指老師將小學語文識字教學將學生的實際生活進行有機的結(jié)合，使學生將學習到的漢字應(yīng)用到實際的生活中，進而實現(xiàn)最佳的學習效果。例如，在漢字教學中，老師能夠?qū)蠹垘氲秸n堂上，讓學生通過閱讀報紙的方式記憶漢字，而學生為了讀懂報紙也會積極的學習漢字，有助于提升學生漢字的學習水平。除此之外，老師還能夠?qū)⑸钪械亩喾N道具帶入到課堂上，將小學語文識字教學與實際的生活進行有機的結(jié)合，以實現(xiàn)最佳的教學效果，促進學生漢字學習上不斷的進步。除此之外，老師還應(yīng)該積極的鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)漢字、學習漢字以及記憶漢字，使學生在生活中也能夠?qū)W習漢字，通過此種方式，有助于提升學生的漢字學習效率，確保學生把握更多的漢字，促進學生學習上不斷的進步。結(jié)論：識字教學是小學語文教學的基本內(nèi)容，也是非常關(guān)鍵的教學內(nèi)容，老師只要做好識字教學工作，能力夠夯實學生的語文基礎(chǔ)，也能力夠確保后期的閱讀教學、寫作教學的順利開展，進而確保小學語文教學工作的順利完成。因而，在小學語文識字教學中，老師應(yīng)采用科學的教學方法，高質(zhì)量的完成識字教學工作，以實現(xiàn)最佳的教學效果，加大學生漢字的積累量，促進學生語文學習上不斷的進步。朱曉勇第4篇：關(guān)于小學語文識字教學的改革與探尋求索小學語文教學，是提升學生語文素養(yǎng)的主要課程，也是學習其他科目的基礎(chǔ)課程。在識字教學經(jīng)過中，不僅要幫助學生打好基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學生的學習興趣，這樣有助于學生提升學習積極自動性。從理論層面對小學語文識字教學的改革研究，對促進實際教學發(fā)展有積極意義。1.小學語文識字教學的特征和教學現(xiàn)在狀況分析1.1小學語文識字教學特征分析新教學改革的深切進入，使得小學語文識字教學呈現(xiàn)新的相貌，但漢字的認與寫分開了，一定水平地降低了識字教學的難度，緩解了學生的學習壓力。另外，識字教學資料的編排比較有新意，和傳統(tǒng)的識字教學資料的編排相比較科學[1]?？粗貙W生的綜合性訓練，同時利用生活中常用的漢字引發(fā)學生的學習興趣。而且在詳細的教學經(jīng)過中比較彈性，留給學生自在學習的空間比較大。1.2小學語文識字教學現(xiàn)在狀況分析隨著新課程改革的深切進入，逐步暴露出一些問題，這些問題重要具體表現(xiàn)出為：學生的識字比較機械化，不重視學習方法的有效應(yīng)用。老師在識字教學經(jīng)過中，不重視激發(fā)學生的學習興趣及教授學習方法。在教學中沒有充足看重學生學習自學能力和理論能力的培養(yǎng)。再者，小學生各個方面都沒有發(fā)育成熟，在學習能力上比較軟弱。教師在識字教學經(jīng)過中要加強對學生的指點。但在實際教學經(jīng)過中，教師沒有將識字教學和學生的年齡特征相結(jié)合，只根據(jù)自己的教學方式[2]。教師在詳細的教學中沒有進行有效的變通，使得整個識字教學的課堂氣氛比較僵化，學生學起來沒有興趣。2.小學語文識字教學的問題成因和改革辦法探究2.1小學語文識字教學的問題成因分析從小學語文識字教學的問題原因看，重要是由幾個主要的原因造成的。首先，在教學資料的編排方面，不重視學生學習漢字的特征，也不重視這一階段學生的學習規(guī)律。其次，教學內(nèi)容存在很大的不同，識字教學資料的編排混亂多樣，這就無形中增長了教學難度，晦氣于學生的漢字學習。在教學資料因素的影響下，就會對學生的語文識字產(chǎn)生很大的負面影響。從學生的影響因素方面看，重要是學生缺乏漢字學習的積極自動性，和學生在這一階段的年齡特征有很大的關(guān)系[3]。由于處在低年級學習階段的學生，自立學習意識不強，在學習經(jīng)過中很難充足調(diào)動積極自動性，影響學生學習能力的提升。2.2小學語文識字教學的改革辦法探究對小學語文識字教學的改革，就要結(jié)合實際將學生的學習興趣進行有效培養(yǎng)，使辦法得以多樣化及科學化的呈現(xiàn)。筆者結(jié)合實際對小學語文識字教學辦法進行了具體探究，這能在一定水平上對促進實際教學的發(fā)展有積極的意義。第一，培養(yǎng)學生的學習興趣。在小學語文識字教學經(jīng)過中，要有效提升教學質(zhì)量，就要激發(fā)學生的學習興趣。學生要在興趣的基礎(chǔ)上加強漢字學習能力。教師在詳細的教學經(jīng)過中，要了解學生的基礎(chǔ)學習情況，將漢字教學形象化地呈現(xiàn)，這樣才有助于學生提升學習效率[4]?？赏ㄟ^游戲教學的方法應(yīng)用，激發(fā)學生的好奇心，讓學生自動地參與學習。第二，在實際教學經(jīng)過中，教師要重視教學情境的創(chuàng)設(shè)。通過情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學生的識字興趣。在不同的漢字教學經(jīng)過中，教師要精心設(shè)計教學內(nèi)容，這樣能力有助于教學質(zhì)量的有效提升。通過嚴密結(jié)合學生的學習情況，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進入漢字學習的情境中，給學生營造輕松的學習環(huán)境，有利于調(diào)動學生的積極性。第三，通過創(chuàng)造語言環(huán)境對學生的漢字學習進行穩(wěn)固。學生的識字學習是比較漫長的經(jīng)過，所以教師要對學生的漢字學習及時加以穩(wěn)固化，通太多種教學方法的靈敏運用，讓學生充足看重漢字學習的主要性[5]。教師在漢字教學經(jīng)過中，要充足開闊學生的視野，讓學生從生活中進行學習漢字。讓學生對生活中的廣告牌及標語等內(nèi)容多加留意，充足利用識字資源。3.結(jié)束語加強小學語文識字教學，對學生的將來學習有促進作用，只要在這些方面得以充足看重，能力真正提升學生的學習效率。此次重要從理論層面，對學生的漢字學習內(nèi)容進行分析研究，進而為實際的教學發(fā)展提供有益的教學思路。葛靖第5篇：新課程理念下小學語文識字教學探究小學語文識字教學是對學生繼續(xù)學習的主要保障，只要到達了語文識字量的標準，能力增長學生的識字能力以及學習能力的提升。在新課程理念下，要對傳統(tǒng)的師資教學加以突破，通過創(chuàng)新教學形式加以應(yīng)用，就能改善當下的小學語文識字教學現(xiàn)在狀況。從理論層面加強語文識字教學的研究，就要從理論上給予支持。一、新課程理念下小學語文識字教學的主要性和現(xiàn)在狀況〔一〕新課程理念下小學語文識字教學的主要性分析新課程標準中對小學語文識字教學有著新要求，將語文教學中的識字以及寫字作為第一階段的主要教學內(nèi)容，這也是貫穿整個義務(wù)教育階段的主要教學內(nèi)容。在實際的語文教學經(jīng)過中，要充足重視對學生識字教學方法的優(yōu)化應(yīng)用，保障學生能夠?qū)崿F(xiàn)學習目的。識字教學，有助于學生學習好語文，對學習其他科目的學習也能提供良好的基礎(chǔ)。識字教學要充足重視學生的學習特征以及性格特征，采用針對性的方法。只要在基礎(chǔ)層面得到了加強，能力真正有利于識字教學質(zhì)量水平的提升?！捕承抡n程理念下小學語文識字教學的現(xiàn)在狀況分析由于遭到傳統(tǒng)思想觀念的影響，識字教學還存在著相應(yīng)的問題，教師在識字教學經(jīng)過中方法的運用較為單一，重要就是通過教學資料上看圖拼音識字以及歸類識字等，教學形式缺乏多樣性，沒有重視與學生的學習特征以及性格特征相結(jié)合。這會造成學生在識字經(jīng)過中比較枯燥，對學生積極自動性的發(fā)揮也有很大的阻礙。另外，識字教學在課堂設(shè)計上沒有得到科學合理化的呈現(xiàn)，老師對學生識字能力的培養(yǎng)沒有看重。在傳統(tǒng)的識字教學中，教師重要是對字的音形義進行單調(diào)的講解，在每個字的教學上都是采用這樣的方法，教學沒有重點，沒有在識字教學的設(shè)計工作上得以具體化、精心化的施行，這樣對學生識字能力的培養(yǎng)就有很大阻礙。識字教學中教師由于沒有重視學生差別性的問題，這就使得識字教學的整體效率得不到有效提升。小學階段的學生在性格方面比較多樣化，處在身體以及心理的發(fā)展時期，教師假如不能采用針對性的手段進行教學，學生在學習上的效果也很難良好呈現(xiàn)。在對學生展開識字教學時，教師往往只重視對學生知識的灌輸，沒有重視將識字的興趣性得以呈現(xiàn)，這就必定會影響學生學習效率。在當下教學經(jīng)過中，不重視學生差別性的問題，也是造成整體教學質(zhì)量水平比較低的主要因素。二、新課程理念下小學語文識字教學的方法為加強新課程理念下小學語文識字教學質(zhì)量的提升，就要在教學方法上加以靈敏多樣的應(yīng)用。筆者結(jié)合實際對小