教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件

教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《能量》6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂菇炭瓢媪昙?jí)上冊(cè)科學(xué)《能量》教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《能量》6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。——德謨耶克斯六年級(jí)科學(xué)電和磁短片欣賞1、短片的“圓盤(pán)”下吸被開(kāi)關(guān)控制的“圓盤(pán)”附的是什么?說(shuō)明“圓盤(pán)”具有什么性?圓盤(pán)”下面吸附的是鋼鐵,具有磁性2、“圓盤(pán)”是磁鐵嗎?為什么?不是,因?yàn)榇盆F不能用開(kāi)關(guān)控制磁性優(yōu)化課堂提問(wèn)，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語(yǔ)文教師要深入研究教材，了解學(xué)生實(shí)際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，真誠(chéng)地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、內(nèi)容、途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，使課堂教學(xué)真正增強(qiáng)實(shí)效性。一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)的誤區(qū)1問(wèn)題不明確。一個(gè)問(wèn)題的提出，目的性要明確，即明確為什么提出這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，要準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義。曾聽(tīng)一位老師在上《我的老師》一課時(shí)，分析完文章內(nèi)容后提出了這樣的問(wèn)題：“本文著重寫(xiě)王老師愛(ài)學(xué)生，還是著重寫(xiě)蔡老師最使‘我’難忘？”這是一個(gè)選擇性問(wèn)題，這類問(wèn)式，選擇項(xiàng)之間必須是不相容的，而王老師愛(ài)學(xué)生和王老師最使“我”難忘，兩者在課文中是融合在一起描寫(xiě)的，它們的內(nèi)涵一致，并不排斥。全文寫(xiě)的就是王老師愛(ài)“我”，“我”難忘王老師?？梢?jiàn)這一問(wèn)題問(wèn)得不明確，學(xué)生難以回答，時(shí)間在沉默中被白白浪費(fèi)掉。2問(wèn)題過(guò)難。有的教師提出的問(wèn)題不符合學(xué)生的認(rèn)知水平和想象能力，問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的能力范圍，不能激發(fā)學(xué)生的積極思維。如果教師提問(wèn)一味拔高，違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的思維斷層，“跳來(lái)跳去夠不著”，這樣的低效提問(wèn)毫無(wú)意義，使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心受挫。3語(yǔ)言不恰當(dāng)。教師經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，會(huì)的請(qǐng)舉手。”這樣的提問(wèn)語(yǔ)言很不準(zhǔn)確，學(xué)生能回答出來(lái)那是理所當(dāng)然，因?yàn)閱?wèn)題簡(jiǎn)單；如果答不上來(lái)則會(huì)感到很難為情，這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)，信心受挫會(huì)感到很自卑。而一些尖子生不屑回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生的積極性得不到提高。反之，如果教師說(shuō)這是一個(gè)非常難的問(wèn)題，這樣的提問(wèn)語(yǔ)言也不好，因?yàn)閱?wèn)題很難，學(xué)困生就不愿動(dòng)腦思考了，反正答不上來(lái)；而尖子生如果很容易地回答了這個(gè)問(wèn)題，往往也會(huì)沾沾自喜，產(chǎn)生驕傲情緒，不對(duì)問(wèn)題作深入的分析。二、優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略1巧妙設(shè)疑，激發(fā)情趣。巧妙設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，啟動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維。在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)要力求新穎巧妙，能激發(fā)情趣，發(fā)人深思，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在提問(wèn)時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問(wèn)，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，從而獲取語(yǔ)文知識(shí)。如我在教朱自清的《春》時(shí)，曾滿懷激情地提出問(wèn)題：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會(huì)感到有無(wú)限生機(jī)、無(wú)窮力量。賀知章描寫(xiě)春是‘二月春風(fēng)似剪刀’，王安石描寫(xiě)春是‘春風(fēng)又綠江南岸’，朱熹描寫(xiě)春是‘萬(wàn)紫千紅總是春’，這些短詩(shī)只從一兩個(gè)角度，選取兩三個(gè)景物來(lái)描寫(xiě)春天。而朱自清的《春》寫(xiě)春的內(nèi)容很多，下面就讓我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面描寫(xiě)春天的？”這樣的巧妙提問(wèn)，充滿激情，意境深邃，使學(xué)生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維。2難深適宜，以生為本。從發(fā)展學(xué)生思維出發(fā)，從學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)45分鐘的限制出發(fā)，通過(guò)深題淺問(wèn)、淺題深問(wèn)、直題曲問(wèn)、一題多問(wèn)等不同方式，調(diào)動(dòng)多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的形成，以及健康情感的培養(yǎng)。如《一雙手》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。先提出問(wèn)題：“這是一雙什么樣的手？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易在書(shū)上找出答案――“天下第一奇手”。然后問(wèn)：“作者是如何具體描寫(xiě)這雙手的？”這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，要求學(xué)生閱讀思考深入分析，得出答案：運(yùn)用了視覺(jué)和觸覺(jué)，從理性上去感知，一層層寫(xiě)出了手的特征。最后，我順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：這雙手揭示了主人公怎樣的精神境界？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)難點(diǎn)很容易理解。3提問(wèn)要精準(zhǔn)結(jié)合，拓展思維?！熬薄皽?zhǔn)”是指課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問(wèn)題精要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無(wú)誤。教師提出的每一個(gè)問(wèn)題要圍繞重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向，問(wèn)題與問(wèn)題之間要有聯(lián)系、有層次，能組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。如一位教師在教鄒韜奮的《我的母親》時(shí)，先用歌曲導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生感知母親形象（概括母親做的幾件事情），接著在體會(huì)母愛(ài)真摯（難點(diǎn)）時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們找出文中你喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)理由?！边@個(gè)問(wèn)題的提出，根本不能突出重點(diǎn)難點(diǎn)，顯得籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，讓學(xué)生的思維沒(méi)有明確的方向。如果換種方式提問(wèn)：“文中雖然沒(méi)有離奇的情節(jié)和華麗的詞藻，但在字里行間滲透著一份深深的母愛(ài)，文中哪些話語(yǔ)、事例讓你最受感動(dòng)？找出來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由?！边@樣，學(xué)生思考問(wèn)題有目標(biāo)，在掌握文章重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，思維也會(huì)得到很大的拓展。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)中的教師提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。語(yǔ)文課堂本是精彩的課堂，課堂提問(wèn)的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，更不應(yīng)該簡(jiǎn)單呆板、一成不變。教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中要盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且通過(guò)他們自主地探索來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。有效地課堂提問(wèn)能使語(yǔ)文課堂教學(xué)的氣氛表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的隨意性和盲目性，為他們搭建展示自我能力的舞臺(tái)。當(dāng)課堂提問(wèn)是有效的時(shí)，那么此時(shí)可以確切地說(shuō)我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)必然是有效的。所謂沖突式教學(xué)，就是指教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地組織學(xué)員把各自的理解表述出來(lái)，并聚在一起討論，甚至促其產(chǎn)生一定的沖突，以此使學(xué)員澄清認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，并深入激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于成人學(xué)員來(lái)說(shuō)，這是一種很好的教學(xué)形式。這一形式主要程序是：1．在每一堂課結(jié)束時(shí)都要選擇學(xué)員們熟悉并關(guān)注的問(wèn)題，讓學(xué)員思考討論。2．根據(jù)教學(xué)需要將學(xué)員分成幾組，每一組中都安排一個(gè)或幾個(gè)持反對(duì)意見(jiàn)的人。然后讓他們自查資料，必要時(shí)以組為單位進(jìn)行研究討論。3．事實(shí)爭(zhēng)論，即讓各組的學(xué)員代表向?qū)Ψ匠适鲎约旱挠^點(diǎn)，其他組內(nèi)成員負(fù)責(zé)補(bǔ)充代表的發(fā)言。爭(zhēng)論過(guò)程中要求全體學(xué)員認(rèn)真聽(tīng)取對(duì)方的觀點(diǎn)，思考反方的辯論。論。5．教師對(duì)爭(zhēng)論各方的論點(diǎn)加以概括，在事實(shí)支持的基礎(chǔ)上，對(duì)于某些觀點(diǎn)形成基本一致的意見(jiàn)。通過(guò)組織學(xué)員進(jìn)行課堂爭(zhēng)論與辯論，學(xué)員們的收獲是與教師直接講授式教學(xué)無(wú)法相比的，它對(duì)于訓(xùn)練學(xué)員的思維方式，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，提高他們的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增進(jìn)積極有效的人際關(guān)系等都有了明顯的成效。例如許多學(xué)員報(bào)告說(shuō)，爭(zhēng)論使他們對(duì)所學(xué)的材料有了更好的掌握和記憶，也使他們對(duì)別人的思維活動(dòng)及解決問(wèn)題的方法等有了較好的了解，他們有了向別人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能。而且爭(zhēng)論會(huì)激發(fā)他們想出更多、更高質(zhì)量的觀點(diǎn)和支持材料，他們更樂(lè)于表現(xiàn)出新異，他們體驗(yàn)到了求知探索中的刺激和興奮。還有學(xué)員認(rèn)為，以小組為單位的課堂爭(zhēng)論增強(qiáng)了組內(nèi)成員的凝聚力，爭(zhēng)論使他們對(duì)組內(nèi)其他成員、對(duì)自我、對(duì)該課題領(lǐng)域以及對(duì)爭(zhēng)論過(guò)程等都表現(xiàn)出了積極理解和支持的態(tài)度，從而改善了同學(xué)間的關(guān)系。他們甚至由此改變了對(duì)成人高教學(xué)習(xí)的既定看法和早已習(xí)慣化了的學(xué)習(xí)行為，成為教學(xué)過(guò)程的積極參與者。為什么沖突式教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響呢？美國(guó)學(xué)者費(fèi)爾德曼曾比較研究了爭(zhēng)論、辯論、追求一致性和個(gè)人主義學(xué)習(xí)四種不同的教學(xué)模式，結(jié)果證明：爭(zhēng)論和辯論對(duì)于激發(fā)學(xué)員的好奇心，積極調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)中的心理能量，使學(xué)員認(rèn)真組織學(xué)習(xí)信息以及激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造意識(shí)等等都有很大的優(yōu)勢(shì)。這一研究結(jié)論和我們?cè)诮虒W(xué)中的發(fā)現(xiàn)是一致的。究其原因：其一，這種模式的教學(xué)要求學(xué)員不僅要最大限度地激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中的儲(chǔ)存，充分提取、組織對(duì)當(dāng)前爭(zhēng)論有用的信息，而且還要將之進(jìn)行抽象、概括、比較、歸類，即在理論研究基礎(chǔ)上建立一系列比較正確的概念化的邏輯體系。在這樣一個(gè)把自己的個(gè)人知識(shí)有意義地組織起來(lái)并進(jìn)行推理的過(guò)程中，他對(duì)信息的記憶、遷移和利用的能力以及形成正確觀點(diǎn)的技巧等都會(huì)大大地提高。其二，在爭(zhēng)論或辯論中，學(xué)習(xí)者不僅要充分理解持反面意見(jiàn)的同學(xué)的觀點(diǎn)及其邏輯推理過(guò)程，還要盡量把對(duì)方的信息與推理結(jié)合進(jìn)自己的觀點(diǎn)中加以利用。這樣，他首先要做的就是要去查更多的相關(guān)資料并復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的教材，其次，要在爭(zhēng)論中獲勝，他還要向別人請(qǐng)教或與他人商討等，而在這一過(guò)程中其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和理解別人觀點(diǎn)的欲望等都會(huì)受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)的能力也會(huì)得到較好地發(fā)展。其三，在爭(zhēng)論的過(guò)程中，學(xué)員既要準(zhǔn)確地陳述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)又要反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，這就要求他對(duì)自己的觀點(diǎn)及其邏輯推理過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備。因此他要投入大量的精力對(duì)所用信息進(jìn)行深度的精細(xì)加工，從而提高解答問(wèn)題的準(zhǔn)確性，而這一過(guò)程往往會(huì)導(dǎo)致更多的創(chuàng)造性表現(xiàn)。有心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：當(dāng)參加爭(zhēng)論的人在面對(duì)一個(gè)問(wèn)題情景互相教訓(xùn)時(shí)，一般會(huì)表現(xiàn)出高水平的概念化理解和推理。教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《能量》6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有1六年級(jí)科學(xué)電和磁六年級(jí)科學(xué)2短片欣賞1、短片的“圓盤(pán)”下吸被開(kāi)關(guān)控制的“圓盤(pán)”附的是什么?說(shuō)明“圓盤(pán)”具有什么性?圓盤(pán)”下面吸附的是鋼鐵,具有磁性2、“圓盤(pán)”是磁鐵嗎?為什么?不是,因?yàn)榇盆F不能用開(kāi)關(guān)控制磁性短片欣賞1、短片的“圓盤(pán)”下吸3看哪個(gè)小組的小燈泡最先亮起來(lái)!看哪個(gè)小組的小燈4課堂小實(shí)驗(yàn)1實(shí)驗(yàn)步驟:1、保持剛才的電路不動(dòng)人將其中一段電線拉直,小燈泡亮了有電流與指南針指的方向一致。2、準(zhǔn)備就緒后,另一位同學(xué)合指南針動(dòng)了附近有磁性上開(kāi)關(guān),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。3、斷開(kāi)開(kāi)現(xiàn)象。指南針只有遇小燈泡熄滅無(wú)電流和有磁性環(huán)境下才能指南針回到原來(lái)的位置磁性消失課堂小實(shí)驗(yàn)15想一想?小結(jié)論1電流和磁性同時(shí)存電流能夠產(chǎn)生磁性在,此處是先有電流,再有磁性,還是先有磁性再產(chǎn)生電流?想一想?6課堂小實(shí)驗(yàn)2想一想溫馨小提示:電流短路,電流很強(qiáng),電池很快發(fā)熱,為避免燒壞儀器,應(yīng)拿掉小燈泡、燈座和開(kāi)關(guān),切準(zhǔn)備就緒,做到觸即放。小結(jié)論2我剛才沒(méi)電流越大,產(chǎn)生看清楚的磁性越大課堂小實(shí)驗(yàn)2想一想7“圓盤(pán)”什么可以用開(kāi)關(guān)控制“圓盤(pán)”的磁性?其實(shí)“圓盤(pán)內(nèi)是一圈圈導(dǎo)線“圓盤(pán)”什么可以用開(kāi)關(guān)控制“圓盤(pán)”的磁性?8課堂實(shí)驗(yàn)3將實(shí)驗(yàn)2中的導(dǎo)線換成線圈,繞過(guò)磁針,并比較性度其它條件相同的時(shí)候,相同時(shí)喉,線圈比單是導(dǎo)線還是線圈使磁針的根導(dǎo)線產(chǎn)生的磁性大些。偏轉(zhuǎn)角度大些?課堂實(shí)驗(yàn)39討論與交流當(dāng)堂練習(xí)如何檢測(cè)廢電池、判斷題是否有電?1、丹麥奧斯特實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)電與磁之間有密切的聯(lián)系,奠用指南針和線圈可定了“電磁學(xué)”的基礎(chǔ)。)以檢測(cè)是否有電流2、當(dāng)導(dǎo)線中有電流通過(guò),導(dǎo)線的周?chē)鷷?huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)。(y3、電路短路電流很強(qiáng)電池很快發(fā)熱,所以只能接通一下就斷開(kāi)時(shí)間不能長(zhǎng)。(討論與交流104、只有磁鐵、鐵一類的物質(zhì)才能使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。(×)5、我們可以利用通電線圈和指南針來(lái)檢測(cè)電池是否用完。(6、通過(guò)一根導(dǎo)線和用這根導(dǎo)線做成線圈,它們產(chǎn)生的磁性大小是一樣的。(×)小磁針靠近下列哪個(gè)電路的導(dǎo)線時(shí),偏轉(zhuǎn)的角度最大?請(qǐng)打“√”。4、只有磁鐵、鐵一類的物質(zhì)11教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件12教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件13教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件14教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件15教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件16教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件17教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件18教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件19教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件20教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件21教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件22教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件23教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件24教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件25教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件26教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件27教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件28教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件29教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件30教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件31教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件32教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件33教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件34教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件35教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件36教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件37教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件38教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件39教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件40教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件41教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件42教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件43教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件44教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件45教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件46教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件47教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件48教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件49教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件50教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件51教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件52教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件53教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件54教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件55教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件56教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件57教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件58教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件59教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件60教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件61教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件62教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件63教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件64教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件65教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件66教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件67教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件68教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件69教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件70教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件71教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件72教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件73教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件74教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件75教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件76教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件77教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件78教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件79教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件80教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件81教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件82教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件83教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件84教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件85教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件86教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件87教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件88教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件89教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件90教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件91教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件92教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件93教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件94教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件95教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件96教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件97教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件98教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件99教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件100教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件101教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件102教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件103教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件104教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件105教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件106教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件107教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件108謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?09教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《能量》6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂菇炭瓢媪昙?jí)上冊(cè)科學(xué)《能量》教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《能量》6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂沽昙?jí)科學(xué)電和磁短片欣賞1、短片的“圓盤(pán)”下吸被開(kāi)關(guān)控制的“圓盤(pán)”附的是什么?說(shuō)明“圓盤(pán)”具有什么性?圓盤(pán)”下面吸附的是鋼鐵,具有磁性2、“圓盤(pán)”是磁鐵嗎?為什么?不是,因?yàn)榇盆F不能用開(kāi)關(guān)控制磁性優(yōu)化課堂提問(wèn)，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語(yǔ)文教師要深入研究教材，了解學(xué)生實(shí)際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，真誠(chéng)地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、內(nèi)容、途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，使課堂教學(xué)真正增強(qiáng)實(shí)效性。一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)的誤區(qū)1問(wèn)題不明確。一個(gè)問(wèn)題的提出，目的性要明確，即明確為什么提出這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，要準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義。曾聽(tīng)一位老師在上《我的老師》一課時(shí)，分析完文章內(nèi)容后提出了這樣的問(wèn)題：“本文著重寫(xiě)王老師愛(ài)學(xué)生，還是著重寫(xiě)蔡老師最使‘我’難忘？”這是一個(gè)選擇性問(wèn)題，這類問(wèn)式，選擇項(xiàng)之間必須是不相容的，而王老師愛(ài)學(xué)生和王老師最使“我”難忘，兩者在課文中是融合在一起描寫(xiě)的，它們的內(nèi)涵一致，并不排斥。全文寫(xiě)的就是王老師愛(ài)“我”，“我”難忘王老師?？梢?jiàn)這一問(wèn)題問(wèn)得不明確，學(xué)生難以回答，時(shí)間在沉默中被白白浪費(fèi)掉。2問(wèn)題過(guò)難。有的教師提出的問(wèn)題不符合學(xué)生的認(rèn)知水平和想象能力，問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的能力范圍，不能激發(fā)學(xué)生的積極思維。如果教師提問(wèn)一味拔高，違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的思維斷層，“跳來(lái)跳去夠不著”，這樣的低效提問(wèn)毫無(wú)意義，使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心受挫。3語(yǔ)言不恰當(dāng)。教師經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，會(huì)的請(qǐng)舉手。”這樣的提問(wèn)語(yǔ)言很不準(zhǔn)確，學(xué)生能回答出來(lái)那是理所當(dāng)然，因?yàn)閱?wèn)題簡(jiǎn)單；如果答不上來(lái)則會(huì)感到很難為情，這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)，信心受挫會(huì)感到很自卑。而一些尖子生不屑回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生的積極性得不到提高。反之，如果教師說(shuō)這是一個(gè)非常難的問(wèn)題，這樣的提問(wèn)語(yǔ)言也不好，因?yàn)閱?wèn)題很難，學(xué)困生就不愿動(dòng)腦思考了，反正答不上來(lái)；而尖子生如果很容易地回答了這個(gè)問(wèn)題，往往也會(huì)沾沾自喜，產(chǎn)生驕傲情緒，不對(duì)問(wèn)題作深入的分析。二、優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略1巧妙設(shè)疑，激發(fā)情趣。巧妙設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，啟動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維。在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)要力求新穎巧妙，能激發(fā)情趣，發(fā)人深思，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在提問(wèn)時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問(wèn)，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，從而獲取語(yǔ)文知識(shí)。如我在教朱自清的《春》時(shí)，曾滿懷激情地提出問(wèn)題：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會(huì)感到有無(wú)限生機(jī)、無(wú)窮力量。賀知章描寫(xiě)春是‘二月春風(fēng)似剪刀’，王安石描寫(xiě)春是‘春風(fēng)又綠江南岸’，朱熹描寫(xiě)春是‘萬(wàn)紫千紅總是春’，這些短詩(shī)只從一兩個(gè)角度，選取兩三個(gè)景物來(lái)描寫(xiě)春天。而朱自清的《春》寫(xiě)春的內(nèi)容很多，下面就讓我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面描寫(xiě)春天的？”這樣的巧妙提問(wèn)，充滿激情，意境深邃，使學(xué)生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維。2難深適宜，以生為本。從發(fā)展學(xué)生思維出發(fā)，從學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)45分鐘的限制出發(fā)，通過(guò)深題淺問(wèn)、淺題深問(wèn)、直題曲問(wèn)、一題多問(wèn)等不同方式，調(diào)動(dòng)多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的形成，以及健康情感的培養(yǎng)。如《一雙手》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。先提出問(wèn)題：“這是一雙什么樣的手？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易在書(shū)上找出答案――“天下第一奇手”。然后問(wèn)：“作者是如何具體描寫(xiě)這雙手的？”這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，要求學(xué)生閱讀思考深入分析，得出答案：運(yùn)用了視覺(jué)和觸覺(jué)，從理性上去感知，一層層寫(xiě)出了手的特征。最后，我順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：這雙手揭示了主人公怎樣的精神境界？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)難點(diǎn)很容易理解。3提問(wèn)要精準(zhǔn)結(jié)合，拓展思維?！熬薄皽?zhǔn)”是指課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問(wèn)題精要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無(wú)誤。教師提出的每一個(gè)問(wèn)題要圍繞重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向，問(wèn)題與問(wèn)題之間要有聯(lián)系、有層次，能組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。如一位教師在教鄒韜奮的《我的母親》時(shí)，先用歌曲導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生感知母親形象（概括母親做的幾件事情），接著在體會(huì)母愛(ài)真摯（難點(diǎn)）時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們找出文中你喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)理由?！边@個(gè)問(wèn)題的提出，根本不能突出重點(diǎn)難點(diǎn)，顯得籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，讓學(xué)生的思維沒(méi)有明確的方向。如果換種方式提問(wèn)：“文中雖然沒(méi)有離奇的情節(jié)和華麗的詞藻，但在字里行間滲透著一份深深的母愛(ài)，文中哪些話語(yǔ)、事例讓你最受感動(dòng)？找出來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由?！边@樣，學(xué)生思考問(wèn)題有目標(biāo)，在掌握文章重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，思維也會(huì)得到很大的拓展。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)中的教師提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。語(yǔ)文課堂本是精彩的課堂，課堂提問(wèn)的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，更不應(yīng)該簡(jiǎn)單呆板、一成不變。教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中要盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且通過(guò)他們自主地探索來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。有效地課堂提問(wèn)能使語(yǔ)文課堂教學(xué)的氣氛表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的隨意性和盲目性，為他們搭建展示自我能力的舞臺(tái)。當(dāng)課堂提問(wèn)是有效的時(shí)，那么此時(shí)可以確切地說(shuō)我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)必然是有效的。所謂沖突式教學(xué)，就是指教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地組織學(xué)員把各自的理解表述出來(lái)，并聚在一起討論，甚至促其產(chǎn)生一定的沖突，以此使學(xué)員澄清認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，并深入激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于成人學(xué)員來(lái)說(shuō)，這是一種很好的教學(xué)形式。這一形式主要程序是：1．在每一堂課結(jié)束時(shí)都要選擇學(xué)員們熟悉并關(guān)注的問(wèn)題，讓學(xué)員思考討論。2．根據(jù)教學(xué)需要將學(xué)員分成幾組，每一組中都安排一個(gè)或幾個(gè)持反對(duì)意見(jiàn)的人。然后讓他們自查資料，必要時(shí)以組為單位進(jìn)行研究討論。3．事實(shí)爭(zhēng)論，即讓各組的學(xué)員代表向?qū)Ψ匠适鲎约旱挠^點(diǎn)，其他組內(nèi)成員負(fù)責(zé)補(bǔ)充代表的發(fā)言。爭(zhēng)論過(guò)程中要求全體學(xué)員認(rèn)真聽(tīng)取對(duì)方的觀點(diǎn)，思考反方的辯論。論。5．教師對(duì)爭(zhēng)論各方的論點(diǎn)加以概括，在事實(shí)支持的基礎(chǔ)上，對(duì)于某些觀點(diǎn)形成基本一致的意見(jiàn)。通過(guò)組織學(xué)員進(jìn)行課堂爭(zhēng)論與辯論，學(xué)員們的收獲是與教師直接講授式教學(xué)無(wú)法相比的，它對(duì)于訓(xùn)練學(xué)員的思維方式，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，提高他們的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增進(jìn)積極有效的人際關(guān)系等都有了明顯的成效。例如許多學(xué)員報(bào)告說(shuō)，爭(zhēng)論使他們對(duì)所學(xué)的材料有了更好的掌握和記憶，也使他們對(duì)別人的思維活動(dòng)及解決問(wèn)題的方法等有了較好的了解，他們有了向別人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能。而且爭(zhēng)論會(huì)激發(fā)他們想出更多、更高質(zhì)量的觀點(diǎn)和支持材料，他們更樂(lè)于表現(xiàn)出新異，他們體驗(yàn)到了求知探索中的刺激和興奮。還有學(xué)員認(rèn)為，以小組為單位的課堂爭(zhēng)論增強(qiáng)了組內(nèi)成員的凝聚力，爭(zhēng)論使他們對(duì)組內(nèi)其他成員、對(duì)自我、對(duì)該課題領(lǐng)域以及對(duì)爭(zhēng)論過(guò)程等都表現(xiàn)出了積極理解和支持的態(tài)度，從而改善了同學(xué)間的關(guān)系。他們甚至由此改變了對(duì)成人高教學(xué)習(xí)的既定看法和早已習(xí)慣化了的學(xué)習(xí)行為，成為教學(xué)過(guò)程的積極參與者。為什么沖突式教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響呢？美國(guó)學(xué)者費(fèi)爾德曼曾比較研究了爭(zhēng)論、辯論、追求一致性和個(gè)人主義學(xué)習(xí)四種不同的教學(xué)模式，結(jié)果證明：爭(zhēng)論和辯論對(duì)于激發(fā)學(xué)員的好奇心，積極調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)中的心理能量，使學(xué)員認(rèn)真組織學(xué)習(xí)信息以及激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造意識(shí)等等都有很大的優(yōu)勢(shì)。這一研究結(jié)論和我們?cè)诮虒W(xué)中的發(fā)現(xiàn)是一致的。究其原因：其一，這種模式的教學(xué)要求學(xué)員不僅要最大限度地激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中的儲(chǔ)存，充分提取、組織對(duì)當(dāng)前爭(zhēng)論有用的信息，而且還要將之進(jìn)行抽象、概括、比較、歸類，即在理論研究基礎(chǔ)上建立一系列比較正確的概念化的邏輯體系。在這樣一個(gè)把自己的個(gè)人知識(shí)有意義地組織起來(lái)并進(jìn)行推理的過(guò)程中，他對(duì)信息的記憶、遷移和利用的能力以及形成正確觀點(diǎn)的技巧等都會(huì)大大地提高。其二，在爭(zhēng)論或辯論中，學(xué)習(xí)者不僅要充分理解持反面意見(jiàn)的同學(xué)的觀點(diǎn)及其邏輯推理過(guò)程，還要盡量把對(duì)方的信息與推理結(jié)合進(jìn)自己的觀點(diǎn)中加以利用。這樣，他首先要做的就是要去查更多的相關(guān)資料并復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的教材，其次，要在爭(zhēng)論中獲勝，他還要向別人請(qǐng)教或與他人商討等，而在這一過(guò)程中其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和理解別人觀點(diǎn)的欲望等都會(huì)受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)的能力也會(huì)得到較好地發(fā)展。其三，在爭(zhēng)論的過(guò)程中，學(xué)員既要準(zhǔn)確地陳述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)又要反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，這就要求他對(duì)自己的觀點(diǎn)及其邏輯推理過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備。因此他要投入大量的精力對(duì)所用信息進(jìn)行深度的精細(xì)加工，從而提高解答問(wèn)題的準(zhǔn)確性，而這一過(guò)程往往會(huì)導(dǎo)致更多的創(chuàng)造性表現(xiàn)。有心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：當(dāng)參加爭(zhēng)論的人在面對(duì)一個(gè)問(wèn)題情景互相教訓(xùn)時(shí)，一般會(huì)表現(xiàn)出高水平的概念化理解和推理。教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《能量》6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有110六年級(jí)科學(xué)電和磁六年級(jí)科學(xué)111短片欣賞1、短片的“圓盤(pán)”下吸被開(kāi)關(guān)控制的“圓盤(pán)”附的是什么?說(shuō)明“圓盤(pán)”具有什么性?圓盤(pán)”下面吸附的是鋼鐵,具有磁性2、“圓盤(pán)”是磁鐵嗎?為什么?不是,因?yàn)榇盆F不能用開(kāi)關(guān)控制磁性短片欣賞1、短片的“圓盤(pán)”下吸112看哪個(gè)小組的小燈泡最先亮起來(lái)!看哪個(gè)小組的小燈113課堂小實(shí)驗(yàn)1實(shí)驗(yàn)步驟:1、保持剛才的電路不動(dòng)人將其中一段電線拉直,小燈泡亮了有電流與指南針指的方向一致。2、準(zhǔn)備就緒后,另一位同學(xué)合指南針動(dòng)了附近有磁性上開(kāi)關(guān),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。3、斷開(kāi)開(kāi)現(xiàn)象。指南針只有遇小燈泡熄滅無(wú)電流和有磁性環(huán)境下才能指南針回到原來(lái)的位置磁性消失課堂小實(shí)驗(yàn)1114想一想?小結(jié)論1電流和磁性同時(shí)存電流能夠產(chǎn)生磁性在,此處是先有電流,再有磁性,還是先有磁性再產(chǎn)生電流?想一想?115課堂小實(shí)驗(yàn)2想一想溫馨小提示:電流短路,電流很強(qiáng),電池很快發(fā)熱,為避免燒壞儀器,應(yīng)拿掉小燈泡、燈座和開(kāi)關(guān),切準(zhǔn)備就緒,做到觸即放。小結(jié)論2我剛才沒(méi)電流越大,產(chǎn)生看清楚的磁性越大課堂小實(shí)驗(yàn)2想一想116“圓盤(pán)”什么可以用開(kāi)關(guān)控制“圓盤(pán)”的磁性?其實(shí)“圓盤(pán)內(nèi)是一圈圈導(dǎo)線“圓盤(pán)”什么可以用開(kāi)關(guān)控制“圓盤(pán)”的磁性?117課堂實(shí)驗(yàn)3將實(shí)驗(yàn)2中的導(dǎo)線換成線圈,繞過(guò)磁針,并比較性度其它條件相同的時(shí)候,相同時(shí)喉,線圈比單是導(dǎo)線還是線圈使磁針的根導(dǎo)線產(chǎn)生的磁性大些。偏轉(zhuǎn)角度大些?課堂實(shí)驗(yàn)3118討論與交流當(dāng)堂練習(xí)如何檢測(cè)廢電池、判斷題是否有電?1、丹麥奧斯特實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)電與磁之間有密切的聯(lián)系,奠用指南針和線圈可定了“電磁學(xué)”的基礎(chǔ)。)以檢測(cè)是否有電流2、當(dāng)導(dǎo)線中有電流通過(guò),導(dǎo)線的周?chē)鷷?huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)。(y3、電路短路電流很強(qiáng)電池很快發(fā)熱,所以只能接通一下就斷開(kāi)時(shí)間不能長(zhǎng)。(討論與交流1194、只有磁鐵、鐵一類的物質(zhì)才能使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。(×)5、我們可以利用通電線圈和指南針來(lái)檢測(cè)電池是否用完。(6、通過(guò)一根導(dǎo)線和用這根導(dǎo)線做成線圈,它們產(chǎn)生的磁性大小是一樣的。(×)小磁針靠近下列哪個(gè)電路的導(dǎo)線時(shí),偏轉(zhuǎn)的角度最大?請(qǐng)打“√”。4、只有磁鐵、鐵一類的物質(zhì)120教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件121教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件122教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件123教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件124教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件125教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件126教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件127教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件128教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件129教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件130教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件131教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件132教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件133教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件134教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件135教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件136教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件137教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件138教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件139教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件140教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件141教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件142教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件143教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件144教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件145教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件146教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件147教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件148教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件149教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件150教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件151教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件152教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件153教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件154教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件155教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件156教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件157教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)-《能量》課件158教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)