國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)第四版56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)第四版國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)第四版56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第八章進(jìn)出口商品的價(jià)格第一節(jié)盈虧的核算一、出口總成本與出口成本價(jià)格1出口總成本=進(jìn)貨成本+國(guó)內(nèi)費(fèi)用2出口成本價(jià)格:企業(yè)以出口總成本為基礎(chǔ)計(jì)算出來(lái)的單位成本價(jià)格,不涉及任何有關(guān)的國(guó)外費(fèi)用。注意:“出口成交價(jià)格”則可能包括商品的國(guó)外費(fèi)用,如國(guó)外運(yùn)費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)、傭金等目前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，其主要問(wèn)題是教師課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)置不科學(xué)，表面性提問(wèn)、隨意性提問(wèn)、包裝性提問(wèn)等現(xiàn)象在課堂教學(xué)中時(shí)有發(fā)生。由于提問(wèn)的指向不明、抓不住重點(diǎn)等問(wèn)題，自然不能引導(dǎo)學(xué)生更深入的閱讀，提高學(xué)生的理解能力，語(yǔ)文教學(xué)高耗低效，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力難以提升。因此，科學(xué)設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，是擺在農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)面前的重要課題。一、于重點(diǎn)處提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力文章的重點(diǎn)就是課文的“綱”，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住課文重點(diǎn)，這是語(yǔ)文教學(xué)最基本的要求。在重點(diǎn)處提問(wèn)，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就有了依托，有了脈絡(luò)。教師在重點(diǎn)處提問(wèn)，就是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的“綱”，綱舉目張，只要抓住重點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)對(duì)文本有一個(gè)全面而深刻的理解，加深學(xué)生印象，有助于提高閱讀質(zhì)量與效率。因此，教師要通過(guò)備課，對(duì)文本首先有一個(gè)整體把握，明確課文的重點(diǎn)在哪里，為突出重點(diǎn)應(yīng)該如何設(shè)置提問(wèn)，從提問(wèn)方式、提問(wèn)語(yǔ)氣等細(xì)節(jié)方面都要進(jìn)行考量與設(shè)計(jì)。這樣才能有助于學(xué)生理清文脈，激發(fā)閱讀動(dòng)力。例如，在教學(xué)《父母的心》一文時(shí)，教師抓住文章的標(biāo)題，巧妙地設(shè)置提問(wèn)，圍繞著“心”設(shè)置了：“父母的心是怎樣的‘心’呢？通過(guò)閱讀能概括一下嗎？”、“課文用了哪些事例表現(xiàn)父母的‘心’？”等問(wèn)題，學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀課文，無(wú)論課文有多少?gòu)?fù)雜曲折，只要抓住重點(diǎn)，學(xué)生在閱讀中也會(huì)理清脈絡(luò)，答案自然明了。通過(guò)抓住重點(diǎn)來(lái)設(shè)置提問(wèn)，可以幫助學(xué)生理清文本層次，抓住文本中心。所以，語(yǔ)文教學(xué)要克服那種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，改變提問(wèn)過(guò)細(xì)過(guò)濫的問(wèn)題，真正抓住文本重點(diǎn)，在重點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，促使學(xué)生深入文本，提升語(yǔ)文思維能力。二、于疑點(diǎn)處提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生深層次閱讀著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦常常說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題通常要比解決一個(gè)問(wèn)題來(lái)得更重要?！睂W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑，能夠提出問(wèn)題，才能在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力。學(xué)生必須具備問(wèn)題意識(shí)，才能產(chǎn)生探究欲望，反之，探究欲望則無(wú)法產(chǎn)生。所以，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)。教師在學(xué)生面前提出疑問(wèn)，也就給學(xué)生在學(xué)習(xí)中怎樣提出問(wèn)題、怎樣解決問(wèn)題做了一個(gè)榜樣。教師應(yīng)該在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)文本有進(jìn)一步的體，從而習(xí)得探究問(wèn)題的策略。比如，在教授《藤野先生》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，老師提出這樣的問(wèn)題：“藤野先生作為一個(gè)教師，精心設(shè)計(jì)講義，認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，這不是一個(gè)教師應(yīng)該盡的責(zé)任與本分嗎？為什么能夠得到魯迅高度的贊揚(yáng)與懷念？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生們反復(fù)閱讀課文，并在小組內(nèi)展開(kāi)了熱烈討論。最后得出結(jié)論：盡管藤野先生盡了一個(gè)普通教師應(yīng)該盡的責(zé)任，但是我們應(yīng)該考慮當(dāng)時(shí)的歷史背景，藤野先生在日本軍國(guó)主義歧視中國(guó)人的大背景下，能夠拋棄民族偏見(jiàn)，公平對(duì)待中國(guó)學(xué)生，專(zhuān)心于醫(yī)學(xué)的教學(xué)與傳播，這是國(guó)際的大胸懷與大視野，因此，藤野先生特別值得我們所有人景仰。由此可見(jiàn)，在有疑問(wèn)的地方提出疑問(wèn)，能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，有效把握文章的中心。三、于細(xì)節(jié)處提問(wèn)，加深學(xué)生情感體驗(yàn)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生感悟和品味能力的培養(yǎng)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。語(yǔ)文課本編者所編選的文章大部分是一些形式和內(nèi)容都值得細(xì)細(xì)品味的經(jīng)典作品，文章中用的每一個(gè)詞、每一句話，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都滲透出作者的精心構(gòu)思，都有其深刻的含義。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以發(fā)掘出學(xué)生容易忽略的細(xì)節(jié)，在這些地方提出疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，于細(xì)微處品味與探索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入文本，從中體味出作者的巧妙構(gòu)思。例如，在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時(shí)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：“文章是寫(xiě)海燕的，為什么還同時(shí)寫(xiě)了海鷗、企鵝？”這類(lèi)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究、分析海燕的形象。作者通過(guò)對(duì)這三種鳥(niǎo)兒的描寫(xiě)，更加突出體現(xiàn)了海燕英勇無(wú)畏的精神。比如在教授《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，針對(duì)菲利普夫婦對(duì)于勒前后態(tài)度大相徑庭的這一細(xì)節(jié)，提出疑問(wèn)：“在沒(méi)見(jiàn)到于勒時(shí)他們贊于勒，盼于勒，等到真正見(jiàn)到了他們所期待的于勒時(shí)卻怕于勒，躲于勒”，在這些細(xì)微處進(jìn)行提問(wèn)，可以更好地幫助學(xué)生理解人物的性格，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，加深情感體驗(yàn)?？傊?，初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，問(wèn)題的設(shè)置要抓重點(diǎn)、抓疑點(diǎn)、抓細(xì)節(jié)。通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生深入理解課文，提升閱讀能力，加深學(xué)感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，形成質(zhì)疑品質(zhì)，并以問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全局，與文本充分展開(kāi)對(duì)話，有效把握文本中心，與文本情感達(dá)成共鳴，提高農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)?！度罩屏x務(wù)教育“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”》告訴我們：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。要求學(xué)生“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容中我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教育倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生認(rèn)識(shí)突進(jìn)、思維聚焦的集中表現(xiàn)。在這樣的環(huán)境下進(jìn)行“問(wèn)題式”教學(xué)，恰好體現(xiàn)了“新課標(biāo)”的要求。什么是“問(wèn)題式”教學(xué)呢?“問(wèn)題式”教學(xué)是教師以學(xué)生為本、以問(wèn)題為中心進(jìn)行的教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，交流解決問(wèn)題，完成“三維”目標(biāo)，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。它能使教與學(xué)的重心不再僅僅停留在獲取知識(shí)上，而是上升到學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上，使被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索性學(xué)習(xí)。在問(wèn)題式教學(xué)中核心就是所設(shè)計(jì)的問(wèn)題。但并不是所有問(wèn)題都需要我們探討，都具有有代表性、有價(jià)值、有意義，只有在把握文章的重難點(diǎn)、作品主旨、表現(xiàn)手法，語(yǔ)言以及與學(xué)生的思想和生活密切相關(guān)的內(nèi)容等基礎(chǔ)上所提出的問(wèn)題才具有價(jià)值。那么，怎樣讓教師發(fā)現(xiàn)并設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)好問(wèn)題呢?這就對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題提出了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。下面根據(jù)我在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于問(wèn)題式教學(xué)的探究談一些體會(huì)。一、問(wèn)題要有層次性課堂教學(xué)中，教師所提出的種種問(wèn)題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。問(wèn)題要求不能過(guò)低，也不能過(guò)高，要求學(xué)生“跳一跳能搞到桃子”。問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的思維。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要保證所設(shè)情境能檄起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思考。新課程的理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，教師在課堂上面對(duì)的是學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生，在教學(xué)中、在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，必須根據(jù)大綱、教材，綜合班級(jí)里各層次的學(xué)生分別制定與各層次學(xué)生認(rèn)知能力相符的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題則應(yīng)該按照由易到難，由淺入深，由單一到綜合的順序，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一組有層次、有梯度的問(wèn)題，考慮好問(wèn)題的銜接和過(guò)渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來(lái)提高問(wèn)題的整體效益。這樣，每個(gè)學(xué)生都了解自己在學(xué)什么，能學(xué)到哪個(gè)程度上，每一個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展提高。例如在沈從文《云南的歌會(huì)》中，我采取了遞進(jìn)式的問(wèn)題教學(xué)方式。第一步讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要概括說(shuō)出本文介紹了哪幾種歌會(huì)形式?學(xué)生能夠非?？焖偾覝?zhǔn)確的概括出有山野對(duì)歌、山路慢歌、山寨傳歌。第二步讓學(xué)生進(jìn)一步思考：本文介紹了多種歌會(huì)形式，讀來(lái)卻井然有序，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的效果呢?這個(gè)問(wèn)題在第一個(gè)問(wèn)題上增加了難度，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的思路是怎樣的，這時(shí)學(xué)生會(huì)聯(lián)想到地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，氣氛等等。這組問(wèn)題的設(shè)計(jì)既兼顧了不同層次的學(xué)生，同時(shí)也使學(xué)生的思維得到了開(kāi)發(fā)和拓展，起到了很好的組合、鋪墊作用，課堂教學(xué)收到了良好的效果。在魯迅文章《故鄉(xiāng)》中，我又采取了主問(wèn)題設(shè)計(jì)式的教學(xué)方式。在教學(xué)開(kāi)始我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：通篇瀏覽課文，你能用一個(gè)字來(lái)概括此次回故鄉(xiāng)給作者的印象嗎?根據(jù)同學(xué)們七嘴八舌的討論后統(tǒng)一了一個(gè)字“變”。接著學(xué)生懷著極大興趣研讀了課文，品析了故鄉(xiāng)前后的變化：人變了――閏土、楊二嫂；景變了――美麗神奇、陰晦蕭瑟；情變了――我與閏土兄弟般的友誼、隔了一層可悲的厚障壁。然后再一起探討了為什么會(huì)發(fā)生這些變化。在探討中同學(xué)們理解了社會(huì)根源性問(wèn)題是舊社會(huì)壓迫扭曲了人的心靈。這組問(wèn)題由主問(wèn)題的帶動(dòng)，由淺入深地有效分析了課文的有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生很好的掌握了本課的重難點(diǎn)，并且自然而然的理解了當(dāng)時(shí)的那個(gè)社會(huì)。二、問(wèn)題要有開(kāi)放性向?qū)W生提供許多富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題去思索，為學(xué)生創(chuàng)造更多的問(wèn)題情境。思索是在感受體驗(yàn)、產(chǎn)生共鳴基礎(chǔ)上的更深層次的思維與理解。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高與悟性休戚相關(guān)，環(huán)境和情境所引發(fā)的思索就是一種悟性的生成，它是與學(xué)生的情感水乳交融、融于一體的，是在情感共鳴之后所引發(fā)的一種價(jià)值性的領(lǐng)悟。對(duì)于班級(jí)里的一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，找到一種方法、一種途徑、一個(gè)答案已經(jīng)達(dá)到了基本要求；而相對(duì)于另一部分同學(xué)而言，要尋找的是更多，更新的方法，這不僅有利于課堂的分層教學(xué)，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。三、問(wèn)題情景要與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系教師要注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象人手，要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)富有討論思考探究性的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，使他們感受身邊的語(yǔ)文現(xiàn)象和語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，加深他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)在生活實(shí)際中的應(yīng)用。總而言之，語(yǔ)文課堂問(wèn)題式教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決為主要形式，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)由淺入深，由易到難，由表及里，由此到彼，進(jìn)行層次性解決，形成波浪式、遞進(jìn)式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文課堂問(wèn)題式教學(xué)對(duì)學(xué)生思維潛能的開(kāi)發(fā)和生命成長(zhǎng)的促進(jìn)都是遵循著由表及里、由淺入深、由感性到理性的規(guī)律和順序的。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)第四版56、死去何所道，托體同山阿。國(guó)際貿(mào)易實(shí)1第八章進(jìn)出口商品的價(jià)格第八章進(jìn)出口商品的價(jià)格2第一節(jié)盈虧的核算一、出口總成本與出口成本價(jià)格1出口總成本=進(jìn)貨成本+國(guó)內(nèi)費(fèi)用2出口成本價(jià)格:企業(yè)以出口總成本為基礎(chǔ)計(jì)算出來(lái)的單位成本價(jià)格,不涉及任何有關(guān)的國(guó)外費(fèi)用。注意:“出口成交價(jià)格”則可能包括商品的國(guó)外費(fèi)用,如國(guó)外運(yùn)費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)、傭金等第一節(jié)盈虧的核算3二、出口外匯凈收入和出口換匯成本1出口外匯凈收入出口外匯總收入中扣除勞務(wù)費(fèi)用等非貿(mào)易外匯后的外匯收入。以FOB價(jià)格成交,成交價(jià)格即外匯凈收入;以CIF價(jià)格成交,則扣除國(guó)外運(yùn)費(fèi)和保險(xiǎn)費(fèi)等勞務(wù)費(fèi)用支出后,即為外匯凈收入。思考:如果以CFR價(jià)格成交呢?二、出口外匯凈收入和出口換匯成本42出口換匯成本出口總成本(人民幣)出口換匯成本=出口外匯凈收入(外匯)出口換匯成本與外匯牌價(jià)進(jìn)行比較能直接反映出商品出口是否盈利!Why?2出口換匯成本5三、出口盈虧額與出口盈虧率1.出口盈虧額=出口銷(xiāo)售的人民幣凈收入一出口總成本出口盈虧額2出口盈虧率=出口總成本100%三、出口盈虧額與出口盈虧率6四、出口創(chuàng)匯率出口創(chuàng)匯率是指加工后成品出口的外匯凈收入與原料外匯成本的比率。成品出口外匯凈收入一原料外匯成本出口創(chuàng)匯率原料外匯成本說(shuō)明:1如原料為國(guó)產(chǎn)品,其外匯成本按原料的FOB出口價(jià)計(jì)算;2如原料是進(jìn)口的,則按該原料的CIF價(jià)計(jì)算。四、出口創(chuàng)匯率7第二節(jié)主要貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的價(jià)格構(gòu)成及換算、主要貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的價(jià)格構(gòu)成(FOB、CFR、CF)()價(jià)格構(gòu)成=商品成本+費(fèi)用+凈利潤(rùn)費(fèi)用說(shuō)明:包括國(guó)內(nèi)費(fèi)用和國(guó)外費(fèi)用第二節(jié)主要貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的價(jià)格構(gòu)成8國(guó)內(nèi)費(fèi)用說(shuō)明1加工整理費(fèi)用·2包裝費(fèi)用3保管費(fèi)用(包括倉(cāng)儲(chǔ)費(fèi))4國(guó)內(nèi)運(yùn)費(fèi)(倉(cāng)庫(kù)至碼頭)5證件費(fèi)用(商檢費(fèi)、報(bào)關(guān)單費(fèi)等)6裝船費(fèi)(裝船、起吊費(fèi)和駁船費(fèi)·7.銀行費(fèi)用(貼現(xiàn)利息、手續(xù)費(fèi)8預(yù)計(jì)損耗(損耗、短損)9郵電費(fèi)(電話、電傳、郵件費(fèi)10業(yè)務(wù)費(fèi)(差旅費(fèi)等)國(guó)內(nèi)費(fèi)用說(shuō)明9國(guó)外費(fèi)用說(shuō)明1國(guó)外運(yùn)費(fèi)(自裝運(yùn)港至目的港的海上運(yùn)輸費(fèi)用)2國(guó)外保險(xiǎn)費(fèi)(海上貨物保險(xiǎn)費(fèi))3傭金國(guó)外費(fèi)用說(shuō)明10(三)價(jià)格構(gòu)成的計(jì)算公式1FOB價(jià)FOB價(jià)三商品成本十國(guó)內(nèi)費(fèi)用十凈利潤(rùn)2cFR價(jià)CFR價(jià)三商品成本+國(guó)內(nèi)費(fèi)用十國(guó)外運(yùn)費(fèi)3CF價(jià)十凈利潤(rùn)C(jī)IF價(jià)=商品成本+國(guó)內(nèi)費(fèi)用+國(guó)外運(yùn)費(fèi)國(guó)外保險(xiǎn)費(fèi)十凈利潤(rùn)(三)價(jià)格構(gòu)成的計(jì)算公式11國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件12國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件13國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件14國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件15國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件16國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件17國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件18國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件19國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件20國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件21國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件22國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件23國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件24國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件25國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件26國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件27國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件28國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件29國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件30國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件31國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件32國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件33國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件34國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件35國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件36國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件37國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件38國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件39國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件40國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件41國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件42國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件43國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件44國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件45國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件46國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件47國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件48國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件49國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件50國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件51國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件52國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件53國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件54國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件55國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件56國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)-第四版課件5751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書(shū)籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、58國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)第四版56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)第四版國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)第四版56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第八章進(jìn)出口商品的價(jià)格第一節(jié)盈虧的核算一、出口總成本與出口成本價(jià)格1出口總成本=進(jìn)貨成本+國(guó)內(nèi)費(fèi)用2出口成本價(jià)格:企業(yè)以出口總成本為基礎(chǔ)計(jì)算出來(lái)的單位成本價(jià)格,不涉及任何有關(guān)的國(guó)外費(fèi)用。注意:“出口成交價(jià)格”則可能包括商品的國(guó)外費(fèi)用,如國(guó)外運(yùn)費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)、傭金等目前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，其主要問(wèn)題是教師課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)設(shè)置不科學(xué)，表面性提問(wèn)、隨意性提問(wèn)、包裝性提問(wèn)等現(xiàn)象在課堂教學(xué)中時(shí)有發(fā)生。由于提問(wèn)的指向不明、抓不住重點(diǎn)等問(wèn)題，自然不能引導(dǎo)學(xué)生更深入的閱讀，提高學(xué)生的理解能力，語(yǔ)文教學(xué)高耗低效，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力難以提升。因此，科學(xué)設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，是擺在農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)面前的重要課題。一、于重點(diǎn)處提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力文章的重點(diǎn)就是課文的“綱”，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住課文重點(diǎn)，這是語(yǔ)文教學(xué)最基本的要求。在重點(diǎn)處提問(wèn)，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就有了依托，有了脈絡(luò)。教師在重點(diǎn)處提問(wèn)，就是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的“綱”，綱舉目張，只要抓住重點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)對(duì)文本有一個(gè)全面而深刻的理解，加深學(xué)生印象，有助于提高閱讀質(zhì)量與效率。因此，教師要通過(guò)備課，對(duì)文本首先有一個(gè)整體把握，明確課文的重點(diǎn)在哪里，為突出重點(diǎn)應(yīng)該如何設(shè)置提問(wèn)，從提問(wèn)方式、提問(wèn)語(yǔ)氣等細(xì)節(jié)方面都要進(jìn)行考量與設(shè)計(jì)。這樣才能有助于學(xué)生理清文脈，激發(fā)閱讀動(dòng)力。例如，在教學(xué)《父母的心》一文時(shí)，教師抓住文章的標(biāo)題，巧妙地設(shè)置提問(wèn)，圍繞著“心”設(shè)置了：“父母的心是怎樣的‘心’呢？通過(guò)閱讀能概括一下嗎？”、“課文用了哪些事例表現(xiàn)父母的‘心’？”等問(wèn)題，學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀課文，無(wú)論課文有多少?gòu)?fù)雜曲折，只要抓住重點(diǎn)，學(xué)生在閱讀中也會(huì)理清脈絡(luò)，答案自然明了。通過(guò)抓住重點(diǎn)來(lái)設(shè)置提問(wèn)，可以幫助學(xué)生理清文本層次，抓住文本中心。所以，語(yǔ)文教學(xué)要克服那種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，改變提問(wèn)過(guò)細(xì)過(guò)濫的問(wèn)題，真正抓住文本重點(diǎn)，在重點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，促使學(xué)生深入文本，提升語(yǔ)文思維能力。二、于疑點(diǎn)處提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生深層次閱讀著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦常常說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題通常要比解決一個(gè)問(wèn)題來(lái)得更重要?！睂W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑，能夠提出問(wèn)題，才能在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力。學(xué)生必須具備問(wèn)題意識(shí)，才能產(chǎn)生探究欲望，反之，探究欲望則無(wú)法產(chǎn)生。所以，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)。教師在學(xué)生面前提出疑問(wèn)，也就給學(xué)生在學(xué)習(xí)中怎樣提出問(wèn)題、怎樣解決問(wèn)題做了一個(gè)榜樣。教師應(yīng)該在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)文本有進(jìn)一步的體，從而習(xí)得探究問(wèn)題的策略。比如，在教授《藤野先生》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，老師提出這樣的問(wèn)題：“藤野先生作為一個(gè)教師，精心設(shè)計(jì)講義，認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，這不是一個(gè)教師應(yīng)該盡的責(zé)任與本分嗎？為什么能夠得到魯迅高度的贊揚(yáng)與懷念？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生們反復(fù)閱讀課文，并在小組內(nèi)展開(kāi)了熱烈討論。最后得出結(jié)論：盡管藤野先生盡了一個(gè)普通教師應(yīng)該盡的責(zé)任，但是我們應(yīng)該考慮當(dāng)時(shí)的歷史背景，藤野先生在日本軍國(guó)主義歧視中國(guó)人的大背景下，能夠拋棄民族偏見(jiàn)，公平對(duì)待中國(guó)學(xué)生，專(zhuān)心于醫(yī)學(xué)的教學(xué)與傳播，這是國(guó)際的大胸懷與大視野，因此，藤野先生特別值得我們所有人景仰。由此可見(jiàn)，在有疑問(wèn)的地方提出疑問(wèn)，能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，有效把握文章的中心。三、于細(xì)節(jié)處提問(wèn)，加深學(xué)生情感體驗(yàn)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生感悟和品味能力的培養(yǎng)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。語(yǔ)文課本編者所編選的文章大部分是一些形式和內(nèi)容都值得細(xì)細(xì)品味的經(jīng)典作品，文章中用的每一個(gè)詞、每一句話，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都滲透出作者的精心構(gòu)思，都有其深刻的含義。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以發(fā)掘出學(xué)生容易忽略的細(xì)節(jié)，在這些地方提出疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，于細(xì)微處品味與探索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入文本，從中體味出作者的巧妙構(gòu)思。例如，在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時(shí)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：“文章是寫(xiě)海燕的，為什么還同時(shí)寫(xiě)了海鷗、企鵝？”這類(lèi)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究、分析海燕的形象。作者通過(guò)對(duì)這三種鳥(niǎo)兒的描寫(xiě)，更加突出體現(xiàn)了海燕英勇無(wú)畏的精神。比如在教授《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，針對(duì)菲利普夫婦對(duì)于勒前后態(tài)度大相徑庭的這一細(xì)節(jié)，提出疑問(wèn)：“在沒(méi)見(jiàn)到于勒時(shí)他們贊于勒，盼于勒，等到真正見(jiàn)到了他們所期待的于勒時(shí)卻怕于勒，躲于勒”，在這些細(xì)微處進(jìn)行提問(wèn)，可以更好地幫助學(xué)生理解人物的性格，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，加深情感體驗(yàn)?？傊?，初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，問(wèn)題的設(shè)置要抓重點(diǎn)、抓疑點(diǎn)、抓細(xì)節(jié)。通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生深入理解課文，提升閱讀能力，加深學(xué)感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，形成質(zhì)疑品質(zhì)，并以問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全局，與文本充分展開(kāi)對(duì)話，有效把握文本中心，與文本情感達(dá)成共鳴，提高農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)?！度罩屏x務(wù)教育“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”》告訴我們：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。要求學(xué)生“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容中我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教育倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生認(rèn)識(shí)突進(jìn)、思維聚焦的集中表現(xiàn)。在這樣的環(huán)境下進(jìn)行“問(wèn)題式”教學(xué)，恰好體現(xiàn)了“新課標(biāo)”的要求。什么是“問(wèn)題式”教學(xué)呢?“問(wèn)題式”教學(xué)是教師以學(xué)生為本、以問(wèn)題為中心進(jìn)行的教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，交流解決問(wèn)題，完成“三維”目標(biāo)，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。它能使教與學(xué)的重心不再僅僅停留在獲取知識(shí)上，而是上升到學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上，使被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索性學(xué)習(xí)。在問(wèn)題式教學(xué)中核心就是所設(shè)計(jì)的問(wèn)題。但并不是所有問(wèn)題都需要我們探討，都具有有代表性、有價(jià)值、有意義，只有在把握文章的重難點(diǎn)、作品主旨、表現(xiàn)手法，語(yǔ)言以及與學(xué)生的思想和生活密切相關(guān)的內(nèi)容等基礎(chǔ)上所提出的問(wèn)題才具有價(jià)值。那么，怎樣讓教師發(fā)現(xiàn)并設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)好問(wèn)題呢?這就對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題提出了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。下面根據(jù)我在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于問(wèn)題式教學(xué)的探究談一些體會(huì)。一、問(wèn)題要有層次性課堂教學(xué)中，教師所提出的種種問(wèn)題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。問(wèn)題要求不能過(guò)低，也不能過(guò)高，要求學(xué)生“跳一跳能搞到桃子”。問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的思維。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要保證所設(shè)情境能檄起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思考。新課程的理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，教師在課堂上面對(duì)的是學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生，在教學(xué)中、在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，必須根據(jù)大綱、教材，綜合班級(jí)里各層次的學(xué)生分別制定與各層次學(xué)生認(rèn)知能力相符的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題則應(yīng)該按照由易到難，由淺入深，由單一到綜合的順序，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一組有層次、有梯度的問(wèn)題，考慮好問(wèn)題的銜接和過(guò)渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法來(lái)提高問(wèn)題的整體效益。這樣，每個(gè)學(xué)生都了解自己在學(xué)什么，能學(xué)到哪個(gè)程度上，每一個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展提高。例如在沈從文《云南的歌會(huì)》中，我采取了遞進(jìn)式的問(wèn)題教學(xué)方式。第一步讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要概括說(shuō)出本文介紹了哪幾種歌會(huì)形式?學(xué)生能夠非?？焖偾覝?zhǔn)確的概括出有山野對(duì)歌、山路慢歌、山寨傳歌。第二步讓學(xué)生進(jìn)一步思考：本文介紹了多種歌會(huì)形式，讀來(lái)卻井然有序，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的效果呢?這個(gè)問(wèn)題在第一個(gè)問(wèn)題上增加了難度，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的思路是怎樣的，這時(shí)學(xué)生會(huì)聯(lián)想到地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，氣氛等等。這組問(wèn)題的設(shè)計(jì)既兼顧了不同層次的學(xué)生，同時(shí)也使學(xué)生的思維得到了開(kāi)發(fā)和拓展，起到了很好的組合、鋪墊作用，課堂教學(xué)收到了良好的效果。在魯迅文章《故鄉(xiāng)》中，我又采取了主問(wèn)題設(shè)計(jì)式的教學(xué)方式。在教學(xué)開(kāi)始我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：通篇瀏覽課文，你能用一個(gè)字來(lái)概括此次回故鄉(xiāng)給作者的印象嗎?根據(jù)同學(xué)們七嘴八舌的討論后統(tǒng)一了一個(gè)字“變”。接著學(xué)生懷著極大興趣研讀了課文，品析了故鄉(xiāng)前后的變化：人變了――閏土、楊二嫂；景變了――美麗神奇、陰晦蕭瑟；情變了――我與閏土兄弟般的友誼、隔了一層可悲的厚障壁。然后再一起探討了為什么會(huì)發(fā)生這些變化。在探討中同學(xué)們理解了社會(huì)根源性問(wèn)題是舊社會(huì)壓迫扭曲了人的心靈。這組問(wèn)題由主問(wèn)題的帶動(dòng)，由淺入深地有效分析了課文的有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生很好的掌握了本課的重難點(diǎn)，并且自然而然的理解了當(dāng)時(shí)的那個(gè)社會(huì)。二、問(wèn)題要有開(kāi)放性向?qū)W生提供許多富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題去思索，為學(xué)生創(chuàng)造更多的問(wèn)題情境。思索是在感受體驗(yàn)、產(chǎn)生共鳴基礎(chǔ)上的更深層次的思維與理解。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高與悟性休戚相關(guān)，環(huán)境和情境所引發(fā)的思索就是一種悟性的生成，它是與學(xué)生的情感水乳交融、融于一體的，是在情感共鳴之后所引發(fā)的一種價(jià)值性的領(lǐng)悟。對(duì)于班級(jí)里的一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，找到一種方法、一種途徑、一個(gè)答案已經(jīng)達(dá)到了基本要求；而相對(duì)于另一部分同學(xué)而言，要尋找的是更多，更新的方法，這不僅有利于課堂的分層教學(xué)，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。三、問(wèn)題情景要與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系教師要注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象人手，要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)富有討論思考探究性的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，使他們感受身邊的語(yǔ)文現(xiàn)象和語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，加深他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)在生活實(shí)際中的應(yīng)用。總而言之，語(yǔ)文課堂問(wèn)題式教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決為主要形式，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)由淺入深，由易到難，由表及里，由此到彼，進(jìn)行層次性解決，形成波浪式、遞進(jìn)式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文課堂問(wèn)題式教學(xué)對(duì)學(xué)生思維潛能的開(kāi)發(fā)和生命成長(zhǎng)的促進(jìn)都是遵循著由表及里、由淺入深、由感性到理性的規(guī)律和順序的。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)第四版56、死去何所道，托體同山阿。國(guó)際貿(mào)易實(shí)59第八章進(jìn)出口商品的價(jià)格第八章進(jìn)出口商品的價(jià)格60第一節(jié)盈虧的核算一、出口總成本與出口成本價(jià)格1出口總成本=進(jìn)貨成本+國(guó)內(nèi)費(fèi)用2出口成本價(jià)格:企業(yè)以出口總成本為基礎(chǔ)計(jì)算出來(lái)的單位成本價(jià)格,不涉及任何有關(guān)的國(guó)外費(fèi)用。注意:“出口成交價(jià)格”則可能包括商品的國(guó)外費(fèi)用,如國(guó)外運(yùn)費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)、傭金等第一節(jié)盈虧的核算61二、出口外匯凈收入和出口換匯成本1出口外匯凈收入出口外匯總收入中扣除勞務(wù)費(fèi)用等非貿(mào)易外匯后的外匯收入。以FOB價(jià)格成交,成交價(jià)格即外匯凈收入;以CIF價(jià)格成交,則扣除國(guó)外運(yùn)費(fèi)和保險(xiǎn)費(fèi)等勞務(wù)費(fèi)用支出后,即為外匯凈收入。思考:如果以CFR價(jià)格成交呢?二、出口外匯凈收入和出口換匯成本622出口換匯成本出口總成本(人民幣)出口換匯成本=出口外匯凈收入(外匯)出口換匯成本與外匯牌價(jià)進(jìn)行比較能直接反映出商品出口是否盈利!Why?2出口換匯成本63三、出口盈虧額與出口盈虧率1.出口盈虧額=出口銷(xiāo)售的人民幣凈收入一出口總成本出口盈虧額2出口盈虧率=出口總成本100%三、出口盈虧額與出口盈虧率64四、出口創(chuàng)匯率出口創(chuàng)匯率是指加工后成品出口的外匯凈收入與原料外匯成本的比率。成品出口外匯凈收入一原料外匯成本出口創(chuàng)匯率原料外匯成本說(shuō)明:1如原料為國(guó)產(chǎn)品,其外匯成本按原料的FOB出口價(jià)計(jì)算;2如原料是進(jìn)口的,則按該原料的CIF價(jià)計(jì)算。四、出口創(chuàng)匯率65第二節(jié)主要貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的價(jià)格構(gòu)成及換算、主要貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的價(jià)格構(gòu)成(FOB、CFR、CF)()價(jià)格構(gòu)成=商品成本+費(fèi)用+凈利潤(rùn)費(fèi)用說(shuō)