飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件

飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講第三章高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)2013-7-24第三章高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)高速氣流的特性二、激波與膨脹波三、高速氣流中作用于翼型上的空氣動(dòng)力四、后掠機(jī)翼2013-7-24實(shí)施創(chuàng)新教育，需要我們把培養(yǎng)創(chuàng)新性人才作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的目的，即在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不但要重視字詞句篇的訓(xùn)練和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，更要注重激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新人格。因此，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機(jī)地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，并為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)顯得尤其重要。同樣語(yǔ)文教學(xué)也離不開(kāi)創(chuàng)新教育，它可以給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)與活力。一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀。1、課堂教學(xué)方法單一。縱觀目前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還影響著部分初中語(yǔ)文教師教學(xué)方式?！皩?duì)教材不作過(guò)多的鉆研，對(duì)教學(xué)方法不作過(guò)多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握。于是堂堂課都由教師唱“獨(dú)角戲”，事事包攬?zhí)娲?、深入了解學(xué)生不夠。偏面認(rèn)為把學(xué)生是盛裝知識(shí)的“容器”，加之“一言堂”式的教育，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。部分教師總是以工作繁忙為借口，沒(méi)有深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，沒(méi)有考慮到他們?cè)谡n堂中聽(tīng)課的感受。3、激趣指導(dǎo)力度不大。教師教學(xué)還只是在字詞句、語(yǔ)法中搗來(lái)?yè)v去，激趣指導(dǎo)只滿(mǎn)足于面上工作，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生機(jī)械地掌握呆板的知識(shí)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，反而增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)厭惡的情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是一味被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐、自我探究，交流合作的機(jī)會(huì)。大部分學(xué)生有不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦，樣也就自然沒(méi)有好的教學(xué)效果。二、創(chuàng)新教學(xué)的一些方法。1、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，培植創(chuàng)新的沃土。語(yǔ)文教育創(chuàng)新并不只是改變某種教育模式和教育過(guò)程，而是一種現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性差異，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，給每位學(xué)生以展示自己才能和水平的時(shí)間和空間。比如當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，教師要有耐心，給學(xué)生充分的思考余地。即使學(xué)生回答錯(cuò)了，也不應(yīng)立即否定，可讓他坐下，請(qǐng)別的學(xué)生回答或請(qǐng)大家討論，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中尤其要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，給后進(jìn)生、學(xué)困生以更多成功的機(jī)會(huì)，善于發(fā)掘她們的“閃光點(diǎn)”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。如果課堂氛圍活潑不足，嚴(yán)肅有余，那么學(xué)生就會(huì)有一種無(wú)形的壓抑感，這將嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們必須善于營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。我們知道，每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及努力程度各不相同，他們的興趣愛(ài)好、性格特征、能力、智力存在一定的差異，如果要求學(xué)生同步前進(jìn)，勢(shì)必抑制其個(gè)性發(fā)展，沒(méi)有個(gè)性也就沒(méi)有創(chuàng)新。因此，給學(xué)生提供寬松的個(gè)性發(fā)展空間，是創(chuàng)新教育必不可少的一個(gè)基本條件。2、深化自主探究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，其思想內(nèi)涵廣泛滲透到其他各門(mén)課程中。在新課改的精神要求下，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越要求語(yǔ)文教師不斷更新教學(xué)觀念，真正將課改精神貫徹到實(shí)際教學(xué)工作中去。創(chuàng)新課堂教學(xué)方法就是要求給予學(xué)生更廣闊的自由空間，教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變以往教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。自主探究是學(xué)生自己提出探究的問(wèn)題，確定探究的對(duì)象，設(shè)計(jì)探究的程序，收集所許信息，檢查自身學(xué)習(xí)中存在的疑惑，直到最后得出結(jié)論。由此可見(jiàn)，自主探究對(duì)學(xué)生的要求更高，同時(shí)也為學(xué)生提供了更好地發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)也更直接，印象也更深刻。3、注重因材施教，精心設(shè)計(jì)，增強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)的針對(duì)性。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)確定因材施教的內(nèi)容。讓一言堂變成群言堂。鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多質(zhì)疑、多發(fā)現(xiàn)、，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，建立一種“大語(yǔ)文”觀，讓單一的課本知識(shí)傳授變成多樣化的傳授。創(chuàng)造性的進(jìn)行閱讀指導(dǎo)與作文訓(xùn)練。在課文中應(yīng)適時(shí)地對(duì)重點(diǎn)段進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，可有針對(duì)性地出一些題目讓學(xué)生做，以提高他們的閱讀能力。但課內(nèi)閱讀是十分有限的，更多的是課外閱讀、自主閱讀，只有大量地課外閱讀才能真正起到增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的作用。“讀萬(wàn)卷書(shū)”，“行萬(wàn)里路”，有了材料，才能“下筆如有神”，作文重在積累材料。其次，課堂教學(xué)中靈活操作因材施教內(nèi)容。教師根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，要采取不同的教學(xué)方法、手段和思路，認(rèn)真研究，不斷改進(jìn)，結(jié)合實(shí)際，因材施教，以給學(xué)生新的刺激、新的感受、新的體味，從而保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的鮮活性、求知的進(jìn)取性、思維的活躍性。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。第三，教師創(chuàng)造性的布置作業(yè)是創(chuàng)新課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)比不可少的組成部分。教師設(shè)計(jì)是有創(chuàng)造因素的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入模擬創(chuàng)新，通過(guò)練習(xí)、討論，獨(dú)立鉆研，在把所學(xué)的知識(shí)融入學(xué)生個(gè)體知識(shí)體系的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們對(duì)知識(shí)不斷有新的領(lǐng)悟，享受創(chuàng)新的成功感，逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維方法，最終形成創(chuàng)新能力。4、在閱讀教學(xué)和寫(xiě)作中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。閱讀的創(chuàng)新意識(shí)是閱讀能力的心理結(jié)構(gòu)中重要的因素。其主要表現(xiàn)在閱讀過(guò)程中，讀者不是對(duì)知識(shí)信息單純地、被動(dòng)地理解和吸收，而是充分利用發(fā)散思維、逆向思維及創(chuàng)造性的想象、聯(lián)想等思維形式，有意識(shí)地、主動(dòng)地去尋找、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)造性思考又產(chǎn)生新概念、新結(jié)論。我認(rèn)為創(chuàng)新重要途徑之一就是大膽想象和大膽質(zhì)疑。想象是創(chuàng)新的源泉，沒(méi)有想象，便沒(méi)有創(chuàng)新。想象是閱讀創(chuàng)新活動(dòng)不可缺少的心理?xiàng)l件。閱讀文藝作品，要能把文章中描寫(xiě)的情境、人物、情節(jié)一幅幅生動(dòng)畫(huà)面想象出來(lái)；閱讀說(shuō)明文，要能把文章中說(shuō)明的事物現(xiàn)象、性質(zhì)結(jié)構(gòu)、過(guò)程等形象、具體地想象出來(lái)；閱讀議論文，要能把想象與分析、理解結(jié)合起來(lái)。把自己的感情融入到了課文當(dāng)中，進(jìn)入文章的意境。如小說(shuō)《七根火柴》，我在教學(xué)中和學(xué)生一起探討小說(shuō)中補(bǔ)寫(xiě)“昨夜”的暴雨的環(huán)境描寫(xiě)，我引導(dǎo)：在這樣的暴雨中，無(wú)名戰(zhàn)士是怎樣度過(guò)這漫漫長(zhǎng)夜的呢？一下子就激起了同學(xué)們的熱烈的討論。隨后，我及時(shí)出了一個(gè)作文題《暴雨中的一夜》，要求同學(xué)們對(duì)暴雨、對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士的心理做出描繪。面對(duì)著這個(gè)激發(fā)想象的文題，許多同學(xué)當(dāng)堂就完成了頗足一觀的文章，從他們的文章里，我們可以看到迸射而出的想象的火花和在字里行間翕動(dòng)著的想象的羽翼；同時(shí)，學(xué)生們明白了為什么無(wú)名戰(zhàn)士不是像盧進(jìn)勇一樣躲進(jìn)樹(shù)叢，而是倚在一棵小樹(shù)下的原因。無(wú)名戰(zhàn)士的形象在一剎間高大起來(lái)了！學(xué)生們對(duì)小說(shuō)的主題有了深入的理解。根據(jù)文章不同的人物、不同的情節(jié)和情境提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行合情合理、豐富多彩的假設(shè)性想象，有利于學(xué)生打開(kāi)思路，開(kāi)闊視野，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的潛力，有利于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自己的聰明才智。詩(shī)詞教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)很大的比例。意象是詩(shī)詞的靈魂，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程中，只有領(lǐng)悟了詩(shī)詞中的意象，才能夠很好地明白作者想要表達(dá)的含義，更好地提升詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效率。但是，許多學(xué)生無(wú)法理解詩(shī)詞的含義，在理解作者表達(dá)意境時(shí)出現(xiàn)偏差。意象教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，一直為教師所重視，教師要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)意象來(lái)感悟詩(shī)詞意境，領(lǐng)悟詩(shī)詞中的深層含義，本文通過(guò)高中語(yǔ)文中詩(shī)詞教學(xué)的具體例子進(jìn)行分析。一、利用情境教學(xué)法讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)詞意象情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂當(dāng)中。而詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，另一方面是為了讓學(xué)生理解詩(shī)詞中的意境以及作者想要表達(dá)的中心思想，從而更好地掌握詩(shī)詞主旨。利用情境教學(xué)法就能夠很好地讓學(xué)生直觀地感受作者表達(dá)的思想感情。例如，在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，詞中表達(dá)的明月皎潔與作者的思鄉(xiāng)之情，如果讓學(xué)生直接進(jìn)行閱讀，學(xué)生很難理解作者表達(dá)的含義。教師可以利用多媒體，播放根據(jù)《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》改編的歌曲，讓學(xué)生通過(guò)視頻的觀看、背景音樂(lè)的帶入感受詞中的思鄉(xiāng)之情。而且《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》這首歌曲也在各大晚會(huì)中演唱過(guò)，部分學(xué)生從小就聽(tīng)過(guò)這首歌曲，但是不知道是蘇軾寫(xiě)的詞。教師通過(guò)多媒體播放的方式，讓學(xué)生感知到這首耳熟能詳?shù)母枨磉_(dá)的含義，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂當(dāng)中，為歌曲所感動(dòng)。例如，在教學(xué)《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以利用多媒體讓學(xué)生觀看毛澤東年輕時(shí)候與友人一同暢游橘子洲的視頻，在電視劇《恰同學(xué)少年》中對(duì)這一段就有詳細(xì)的視頻描寫(xiě)，通過(guò)電視劇的帶入，學(xué)生一下子增強(qiáng)了對(duì)詩(shī)詞的興趣，也能夠通過(guò)視頻的引入直觀地感受毛澤東在當(dāng)時(shí)作這首詞表達(dá)的中心思想。利用多媒體營(yíng)造情境教學(xué)的方式，學(xué)生能夠直觀地感受作者表達(dá)的含義，更好地理解詩(shī)詞中的意象。二、通過(guò)優(yōu)美的詩(shī)句來(lái)感受詩(shī)詞中的意象詩(shī)詞中簡(jiǎn)練的句子往往體現(xiàn)了作者或憂(yōu)愁，或高興，或含蓄的感情，學(xué)生只有細(xì)細(xì)品味詩(shī)詞中優(yōu)美的句子，才能夠在腦中勾勒出詩(shī)中描繪的場(chǎng)景。例如學(xué)習(xí)秦觀的《鵲橋仙》，當(dāng)我們讀到“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”的句子時(shí)，腦中不自覺(jué)地就涌現(xiàn)出牛郎與織女一年才能夠相見(jiàn)一次的悲苦，也為他們對(duì)感情的態(tài)度所感動(dòng)。而在學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》時(shí)，作者通過(guò)對(duì)明月、松林、清泉等景物描寫(xiě)，寥寥幾筆就勾勒出了秋天雨后一個(gè)寂靜深幽的美景，學(xué)生在閱讀時(shí)感受這些詞句表達(dá)的景物，仿佛置身于秋雨后一片安詳美好的景色中。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)句閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，如一些斷句、詞語(yǔ)的解釋以及作者是在哪種意境下寫(xiě)出了這篇詩(shī)詞。帶著作者想要表達(dá)的思想感情來(lái)閱讀詩(shī)詞，才能夠更好地進(jìn)入到作者描繪的意境當(dāng)中。例如李煜的《虞美人?春花秋月何時(shí)了》，是他在自身亡國(guó)時(shí)寫(xiě)出的詞，帶有自己亡國(guó)的悲切與自身命運(yùn)的凄慘，學(xué)生在閱讀時(shí)不能用高昂的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行閱讀，應(yīng)低沉緩慢，進(jìn)入到詞中那孤寂悲涼的景象中。其次，在閱讀詩(shī)詞時(shí)，要讓學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞鑒賞技巧，通過(guò)自身的鑒賞，更好地理解詩(shī)中的意象。例如在古詩(shī)詞中經(jīng)常出現(xiàn)的“柳”代表著送別之情，出現(xiàn)的月亮一般是思念故鄉(xiāng)或是親人，而菊花、梅花則表達(dá)作者的風(fēng)骨不與世俗同流合污等。在古詩(shī)詞中常見(jiàn)的一些詞匯，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行了解，這樣在學(xué)習(xí)新的詩(shī)詞時(shí)也能夠更好地通過(guò)對(duì)詞匯的理解了解詩(shī)詞中的意象。三、利用分層教學(xué)的方式讓學(xué)生理解詩(shī)詞中的意象學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力不同，對(duì)詩(shī)詞的理解也有不同的見(jiàn)解，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，讓每一位學(xué)生都能夠掌握詩(shī)詞中作者表達(dá)的思想感情?？梢詫W(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓他們注重詩(shī)詞的韻律與節(jié)奏，通過(guò)對(duì)難題的攻破來(lái)更好地提升自己詩(shī)詞的鑒賞能力；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以讓他們重視詞匯的積累，通過(guò)筆記的方式將一些常用的詞匯以及作者容易表達(dá)的思想感情記錄下來(lái)，在積累的同時(shí)不斷累積自己的知識(shí)，以獲得大幅度的提升；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的閱讀，通過(guò)多次的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞的中心思想，還可以通過(guò)背誦的方式加強(qiáng)訓(xùn)練，將學(xué)生的基礎(chǔ)打牢。例如在教學(xué)李清照的《聲聲慢》時(shí)，教師可以采用分層教學(xué)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生通過(guò)自主閱讀翻譯詩(shī)中每一句話(huà)表達(dá)的意思，闡述作者通過(guò)這首詞想表達(dá)的意境。讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生對(duì)詞中的“梧桐”“黃花”等詞匯進(jìn)行積累賞析，通過(guò)詞匯的理解了解詞中的意境。讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生通讀課文，通過(guò)多次的閱讀明白這首詞的斷句，以及不同的問(wèn)句表達(dá)的是作者一次次感情的升華，從而被詩(shī)詞吸引，進(jìn)入到作者描繪的世界當(dāng)中。四、通過(guò)表演詩(shī)詞內(nèi)容創(chuàng)新理解詩(shī)詞意象新課改提倡創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師作為引導(dǎo)者更好地進(jìn)行課程教學(xué)。在進(jìn)行詩(shī)詞的意象教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的表演來(lái)自我感受詩(shī)詞的意象。這種新穎的方式讓學(xué)生在上課時(shí)充滿(mǎn)興趣，對(duì)枯燥的詩(shī)詞教學(xué)也充滿(mǎn)熱情，通過(guò)學(xué)生自己的理解與表演，更好地展示學(xué)生對(duì)這首詩(shī)詞的理解。例如，在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表演，讓學(xué)生通過(guò)表演表達(dá)出這首詩(shī)詞的意象。學(xué)生對(duì)表演會(huì)有極大的熱情，在進(jìn)行自主閱讀時(shí)也能夠主動(dòng)查閱相關(guān)資料，讓自己的表演更加生動(dòng)，將觀眾帶入情境當(dāng)中。在表演過(guò)后，教師還可以讓表演者說(shuō)出自己的感想，以及對(duì)這首詞的理解。進(jìn)行表演的學(xué)生，一定能夠更好地理解作者想要表達(dá)的思想感情，對(duì)詩(shī)詞中的意象也有更好的理解。這種創(chuàng)新的教學(xué)方式不僅能夠培?B學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力，還能通過(guò)學(xué)習(xí)小組的分配讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程中發(fā)揮想象力，以更好地理解詩(shī)詞。例如在學(xué)習(xí)陶淵明的《飲酒》時(shí)，教師可以利用多媒體音樂(lè)作為背景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀想象詩(shī)中美好的人間仙境，這種教學(xué)方式不僅能促進(jìn)師生互動(dòng)，也能讓栩栩如生的圖畫(huà)浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中?？傊庀笫窃?shī)詞的靈魂，教師在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)中要重視意象教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞充滿(mǎn)興趣，主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中來(lái)，提升自己的思維能力與創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將學(xué)生作為課堂的主體，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定出切實(shí)有效的詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法，讓每一位學(xué)生都能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)，對(duì)詩(shī)詞有更深層次的理解，品味詩(shī)詞中美好的意象?！撅w機(jī)原理與構(gòu)造第四講高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)1飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講第三章高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)2013-7-24飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講2第三章高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)高速氣流的特性二、激波與膨脹波三、高速氣流中作用于翼型上的空氣動(dòng)力四、后掠機(jī)翼2013-7-24第三章高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)3速氣流的特性當(dāng)飛機(jī)由低速飛行進(jìn)入高速飛行,就會(huì)遇到某些激波、局部激波等與低速飛行截然不同的現(xiàn)象。這主要是高速飛行時(shí),空氣密度隨飛行速度的變化而變化,使飛機(jī)空氣動(dòng)力發(fā)生了新的變化。這種變化,又是由于高速飛行中氣流特性發(fā)生了顯著變化所致。2013-7-24速氣流的特性4速氣流的特性空氣的壓縮性與飛行速度的關(guān)系高速氣流之所以與低速氣流有如此的差別,其根本原因是空氣具有壓縮性的緣故?？諝庥捎趬毫?溫度等條件改變而引起密度的變化叫做空氣的壓縮性。由于空氣的壓縮性會(huì)引起一系列的問(wèn)題:弱擾動(dòng)的傳播,高速氣流中壓力和流速隨流管截面積的變化,激波等2013-7-24速氣流的特性5速氣流的特性空氣的壓縮性與飛行速度的關(guān)系在大速度情況下,氣流速度變化引起空氣密度的變化顯著增大,就會(huì)引起空氣動(dòng)力發(fā)生額外的變化,甚至引起空氣動(dòng)力規(guī)律的改變,這就是高速氣體特性所以區(qū)別于低速氣流根本點(diǎn)。飛行速度20040060080010001200空氣密度增加的百分比1.3%5.3%12.2%22.3%45.8%56.6%空氣密度隨飛行速度變化的關(guān)系2013-7-245速氣流的特性6速氣流的特性空氣的壓縮性與溫度的關(guān)系空氣本身溫度越高,越不易被壓縮這種現(xiàn)象是空氣分子熱運(yùn)動(dòng)影響的結(jié)果。溫度越高空氣分子的整運(yùn)動(dòng)速度越大,在外界壓力改變量相同的條件下,體積變化小,密度變化也較小、空氣壓縮性較少。氣體溫度越高,它抵抗外界壓縮的能力越強(qiáng),越難壓縮?？諝饷芏仁欠袢菀鬃兓?與溫度有很大的關(guān)系。2013-7-24速氣流的特性7速氣流的特性音波、音速、馬赫數(shù)音速:擾動(dòng)在空氣中的傳播速度就是音速。TREWAVES鼓音(音波)的傳播2013-7-24速氣流的特性8速氣流的特性音波、音速、馬赫數(shù)音波一弱擾動(dòng)波由于空氣具有可壓縮的物理特性,當(dāng)空氣受擾動(dòng)時(shí)會(huì)使空氣的壓力和密度發(fā)生了變化,就產(chǎn)生壓力一升一降密度一疏一密的擾動(dòng)波,一個(gè)接著一個(gè)地向外傳播,這種擾動(dòng)波是空氣被壓縮和膨脹交替變化的結(jié)果,因此,我們把這種空氣不斷反復(fù)發(fā)生擾動(dòng)的弱擾動(dòng)波稱(chēng)為音波2013-7-24速氣流的特性9速氣流的特性音波、音速、馬赫數(shù)音速(a):弱擾動(dòng)在靜止空氣中傳播的速度叫做音速音速約等于每小時(shí)1227公里或每秒341米。音速大小用字母a來(lái)表示。1)音速的快慢,取決于傳播的介質(zhì)。介質(zhì)越難壓縮,音速就越大2)音速的快慢,取決于空氣溫度變化?？諝獾膲嚎s性取決于空氣溫度,所以音速在空氣中的快慢最終取決于空氣溫度。氣溫低時(shí),空氣容易壓縮,不能快速擠壓周?chē)諝?音速慢3)音速的快慢,取決于高度的變化。音速一般在10-11公里以下,高度升高,音速下降。2013-7-24速氣流的特性10速氣流的特性音波、音速、馬赫數(shù)馬赫數(shù)(M數(shù))全面衡量空氣壓縮量的大小,要同時(shí)考慮飛行速度和音速兩個(gè)因素,一般用氣流速度和音速的比值來(lái)綜合表達(dá)對(duì)空氣壓縮性的影響,這個(gè)比值稱(chēng)為馬赫數(shù)(稱(chēng)M數(shù))。M=V/a2013-7-2410速氣流的特性11飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件12飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件13飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件14飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件15飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件16飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件17飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件18飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件19飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件20飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件21飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件22飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件23飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件24飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件25飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件26飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件27飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件28飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件29飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件30飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件31飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件32飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件33飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件34飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件35飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件36飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件37飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件38飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件39飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件40飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件41飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件42飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件43飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件44飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件45飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件46飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件47飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件48飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件49飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件50飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件51飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件52飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件53飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件54飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件55飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件56飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件57飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件58飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件59飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件60飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件61飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件62飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件63飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件64飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件65飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件66飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件67飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件68飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件69飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件70飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件71飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件72飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件73飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件74飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件75飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件76飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件77飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件78飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件79飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件80飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件81飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件82飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件83飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件84飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件85飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件86飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件87飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件88飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件89飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件90飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件91飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件92飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件93飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件94飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件95飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件96謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷97飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講第三章高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)2013-7-24第三章高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)高速氣流的特性二、激波與膨脹波三、高速氣流中作用于翼型上的空氣動(dòng)力四、后掠機(jī)翼2013-7-24實(shí)施創(chuàng)新教育，需要我們把培養(yǎng)創(chuàng)新性人才作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的目的，即在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不但要重視字詞句篇的訓(xùn)練和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，更要注重激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新人格。因此，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機(jī)地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，并為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)顯得尤其重要。同樣語(yǔ)文教學(xué)也離不開(kāi)創(chuàng)新教育，它可以給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)與活力。一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀。1、課堂教學(xué)方法單一。縱觀目前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還影響著部分初中語(yǔ)文教師教學(xué)方式?！皩?duì)教材不作過(guò)多的鉆研，對(duì)教學(xué)方法不作過(guò)多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握。于是堂堂課都由教師唱“獨(dú)角戲”，事事包攬?zhí)娲?、深入了解學(xué)生不夠。偏面認(rèn)為把學(xué)生是盛裝知識(shí)的“容器”，加之“一言堂”式的教育，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。部分教師總是以工作繁忙為借口，沒(méi)有深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，沒(méi)有考慮到他們?cè)谡n堂中聽(tīng)課的感受。3、激趣指導(dǎo)力度不大。教師教學(xué)還只是在字詞句、語(yǔ)法中搗來(lái)?yè)v去，激趣指導(dǎo)只滿(mǎn)足于面上工作，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生機(jī)械地掌握呆板的知識(shí)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，反而增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)厭惡的情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是一味被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐、自我探究，交流合作的機(jī)會(huì)。大部分學(xué)生有不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦，樣也就自然沒(méi)有好的教學(xué)效果。二、創(chuàng)新教學(xué)的一些方法。1、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，培植創(chuàng)新的沃土。語(yǔ)文教育創(chuàng)新并不只是改變某種教育模式和教育過(guò)程，而是一種現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性差異，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，給每位學(xué)生以展示自己才能和水平的時(shí)間和空間。比如當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，教師要有耐心，給學(xué)生充分的思考余地。即使學(xué)生回答錯(cuò)了，也不應(yīng)立即否定，可讓他坐下，請(qǐng)別的學(xué)生回答或請(qǐng)大家討論，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中尤其要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，給后進(jìn)生、學(xué)困生以更多成功的機(jī)會(huì)，善于發(fā)掘她們的“閃光點(diǎn)”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。如果課堂氛圍活潑不足，嚴(yán)肅有余，那么學(xué)生就會(huì)有一種無(wú)形的壓抑感，這將嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們必須善于營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。我們知道，每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及努力程度各不相同，他們的興趣愛(ài)好、性格特征、能力、智力存在一定的差異，如果要求學(xué)生同步前進(jìn)，勢(shì)必抑制其個(gè)性發(fā)展，沒(méi)有個(gè)性也就沒(méi)有創(chuàng)新。因此，給學(xué)生提供寬松的個(gè)性發(fā)展空間，是創(chuàng)新教育必不可少的一個(gè)基本條件。2、深化自主探究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，其思想內(nèi)涵廣泛滲透到其他各門(mén)課程中。在新課改的精神要求下，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越要求語(yǔ)文教師不斷更新教學(xué)觀念，真正將課改精神貫徹到實(shí)際教學(xué)工作中去。創(chuàng)新課堂教學(xué)方法就是要求給予學(xué)生更廣闊的自由空間，教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變以往教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。自主探究是學(xué)生自己提出探究的問(wèn)題，確定探究的對(duì)象，設(shè)計(jì)探究的程序，收集所許信息，檢查自身學(xué)習(xí)中存在的疑惑，直到最后得出結(jié)論。由此可見(jiàn)，自主探究對(duì)學(xué)生的要求更高，同時(shí)也為學(xué)生提供了更好地發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)也更直接，印象也更深刻。3、注重因材施教，精心設(shè)計(jì)，增強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)的針對(duì)性。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)確定因材施教的內(nèi)容。讓一言堂變成群言堂。鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多質(zhì)疑、多發(fā)現(xiàn)、，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，建立一種“大語(yǔ)文”觀，讓單一的課本知識(shí)傳授變成多樣化的傳授。創(chuàng)造性的進(jìn)行閱讀指導(dǎo)與作文訓(xùn)練。在課文中應(yīng)適時(shí)地對(duì)重點(diǎn)段進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，可有針對(duì)性地出一些題目讓學(xué)生做，以提高他們的閱讀能力。但課內(nèi)閱讀是十分有限的，更多的是課外閱讀、自主閱讀，只有大量地課外閱讀才能真正起到增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的作用?！白x萬(wàn)卷書(shū)”，“行萬(wàn)里路”，有了材料，才能“下筆如有神”，作文重在積累材料。其次，課堂教學(xué)中靈活操作因材施教內(nèi)容。教師根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，要采取不同的教學(xué)方法、手段和思路，認(rèn)真研究，不斷改進(jìn)，結(jié)合實(shí)際，因材施教，以給學(xué)生新的刺激、新的感受、新的體味，從而保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的鮮活性、求知的進(jìn)取性、思維的活躍性。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。第三，教師創(chuàng)造性的布置作業(yè)是創(chuàng)新課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)比不可少的組成部分。教師設(shè)計(jì)是有創(chuàng)造因素的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入模擬創(chuàng)新，通過(guò)練習(xí)、討論，獨(dú)立鉆研，在把所學(xué)的知識(shí)融入學(xué)生個(gè)體知識(shí)體系的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們對(duì)知識(shí)不斷有新的領(lǐng)悟，享受創(chuàng)新的成功感，逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維方法，最終形成創(chuàng)新能力。4、在閱讀教學(xué)和寫(xiě)作中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。閱讀的創(chuàng)新意識(shí)是閱讀能力的心理結(jié)構(gòu)中重要的因素。其主要表現(xiàn)在閱讀過(guò)程中，讀者不是對(duì)知識(shí)信息單純地、被動(dòng)地理解和吸收，而是充分利用發(fā)散思維、逆向思維及創(chuàng)造性的想象、聯(lián)想等思維形式，有意識(shí)地、主動(dòng)地去尋找、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)造性思考又產(chǎn)生新概念、新結(jié)論。我認(rèn)為創(chuàng)新重要途徑之一就是大膽想象和大膽質(zhì)疑。想象是創(chuàng)新的源泉，沒(méi)有想象，便沒(méi)有創(chuàng)新。想象是閱讀創(chuàng)新活動(dòng)不可缺少的心理?xiàng)l件。閱讀文藝作品，要能把文章中描寫(xiě)的情境、人物、情節(jié)一幅幅生動(dòng)畫(huà)面想象出來(lái)；閱讀說(shuō)明文，要能把文章中說(shuō)明的事物現(xiàn)象、性質(zhì)結(jié)構(gòu)、過(guò)程等形象、具體地想象出來(lái)；閱讀議論文，要能把想象與分析、理解結(jié)合起來(lái)。把自己的感情融入到了課文當(dāng)中，進(jìn)入文章的意境。如小說(shuō)《七根火柴》，我在教學(xué)中和學(xué)生一起探討小說(shuō)中補(bǔ)寫(xiě)“昨夜”的暴雨的環(huán)境描寫(xiě)，我引導(dǎo)：在這樣的暴雨中，無(wú)名戰(zhàn)士是怎樣度過(guò)這漫漫長(zhǎng)夜的呢？一下子就激起了同學(xué)們的熱烈的討論。隨后，我及時(shí)出了一個(gè)作文題《暴雨中的一夜》，要求同學(xué)們對(duì)暴雨、對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士的心理做出描繪。面對(duì)著這個(gè)激發(fā)想象的文題，許多同學(xué)當(dāng)堂就完成了頗足一觀的文章，從他們的文章里，我們可以看到迸射而出的想象的火花和在字里行間翕動(dòng)著的想象的羽翼；同時(shí)，學(xué)生們明白了為什么無(wú)名戰(zhàn)士不是像盧進(jìn)勇一樣躲進(jìn)樹(shù)叢，而是倚在一棵小樹(shù)下的原因。無(wú)名戰(zhàn)士的形象在一剎間高大起來(lái)了！學(xué)生們對(duì)小說(shuō)的主題有了深入的理解。根據(jù)文章不同的人物、不同的情節(jié)和情境提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行合情合理、豐富多彩的假設(shè)性想象，有利于學(xué)生打開(kāi)思路，開(kāi)闊視野，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的潛力，有利于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自己的聰明才智。詩(shī)詞教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)很大的比例。意象是詩(shī)詞的靈魂，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程中，只有領(lǐng)悟了詩(shī)詞中的意象，才能夠很好地明白作者想要表達(dá)的含義，更好地提升詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效率。但是，許多學(xué)生無(wú)法理解詩(shī)詞的含義，在理解作者表達(dá)意境時(shí)出現(xiàn)偏差。意象教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，一直為教師所重視，教師要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)意象來(lái)感悟詩(shī)詞意境，領(lǐng)悟詩(shī)詞中的深層含義，本文通過(guò)高中語(yǔ)文中詩(shī)詞教學(xué)的具體例子進(jìn)行分析。一、利用情境教學(xué)法讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)詞意象情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂當(dāng)中。而詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，另一方面是為了讓學(xué)生理解詩(shī)詞中的意境以及作者想要表達(dá)的中心思想，從而更好地掌握詩(shī)詞主旨。利用情境教學(xué)法就能夠很好地讓學(xué)生直觀地感受作者表達(dá)的思想感情。例如，在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，詞中表達(dá)的明月皎潔與作者的思鄉(xiāng)之情，如果讓學(xué)生直接進(jìn)行閱讀，學(xué)生很難理解作者表達(dá)的含義。教師可以利用多媒體，播放根據(jù)《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》改編的歌曲，讓學(xué)生通過(guò)視頻的觀看、背景音樂(lè)的帶入感受詞中的思鄉(xiāng)之情。而且《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》這首歌曲也在各大晚會(huì)中演唱過(guò)，部分學(xué)生從小就聽(tīng)過(guò)這首歌曲，但是不知道是蘇軾寫(xiě)的詞。教師通過(guò)多媒體播放的方式，讓學(xué)生感知到這首耳熟能詳?shù)母枨磉_(dá)的含義，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂當(dāng)中，為歌曲所感動(dòng)。例如，在教學(xué)《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以利用多媒體讓學(xué)生觀看毛澤東年輕時(shí)候與友人一同暢游橘子洲的視頻，在電視劇《恰同學(xué)少年》中對(duì)這一段就有詳細(xì)的視頻描寫(xiě)，通過(guò)電視劇的帶入，學(xué)生一下子增強(qiáng)了對(duì)詩(shī)詞的興趣，也能夠通過(guò)視頻的引入直觀地感受毛澤東在當(dāng)時(shí)作這首詞表達(dá)的中心思想。利用多媒體營(yíng)造情境教學(xué)的方式，學(xué)生能夠直觀地感受作者表達(dá)的含義，更好地理解詩(shī)詞中的意象。二、通過(guò)優(yōu)美的詩(shī)句來(lái)感受詩(shī)詞中的意象詩(shī)詞中簡(jiǎn)練的句子往往體現(xiàn)了作者或憂(yōu)愁，或高興，或含蓄的感情，學(xué)生只有細(xì)細(xì)品味詩(shī)詞中優(yōu)美的句子，才能夠在腦中勾勒出詩(shī)中描繪的場(chǎng)景。例如學(xué)習(xí)秦觀的《鵲橋仙》，當(dāng)我們讀到“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”的句子時(shí)，腦中不自覺(jué)地就涌現(xiàn)出牛郎與織女一年才能夠相見(jiàn)一次的悲苦，也為他們對(duì)感情的態(tài)度所感動(dòng)。而在學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》時(shí)，作者通過(guò)對(duì)明月、松林、清泉等景物描寫(xiě)，寥寥幾筆就勾勒出了秋天雨后一個(gè)寂靜深幽的美景，學(xué)生在閱讀時(shí)感受這些詞句表達(dá)的景物，仿佛置身于秋雨后一片安詳美好的景色中。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)句閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，如一些斷句、詞語(yǔ)的解釋以及作者是在哪種意境下寫(xiě)出了這篇詩(shī)詞。帶著作者想要表達(dá)的思想感情來(lái)閱讀詩(shī)詞，才能夠更好地進(jìn)入到作者描繪的意境當(dāng)中。例如李煜的《虞美人?春花秋月何時(shí)了》，是他在自身亡國(guó)時(shí)寫(xiě)出的詞，帶有自己亡國(guó)的悲切與自身命運(yùn)的凄慘，學(xué)生在閱讀時(shí)不能用高昂的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行閱讀，應(yīng)低沉緩慢，進(jìn)入到詞中那孤寂悲涼的景象中。其次，在閱讀詩(shī)詞時(shí)，要讓學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞鑒賞技巧，通過(guò)自身的鑒賞，更好地理解詩(shī)中的意象。例如在古詩(shī)詞中經(jīng)常出現(xiàn)的“柳”代表著送別之情，出現(xiàn)的月亮一般是思念故鄉(xiāng)或是親人，而菊花、梅花則表達(dá)作者的風(fēng)骨不與世俗同流合污等。在古詩(shī)詞中常見(jiàn)的一些詞匯，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行了解，這樣在學(xué)習(xí)新的詩(shī)詞時(shí)也能夠更好地通過(guò)對(duì)詞匯的理解了解詩(shī)詞中的意象。三、利用分層教學(xué)的方式讓學(xué)生理解詩(shī)詞中的意象學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力不同，對(duì)詩(shī)詞的理解也有不同的見(jiàn)解，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，讓每一位學(xué)生都能夠掌握詩(shī)詞中作者表達(dá)的思想感情?？梢詫W(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓他們注重詩(shī)詞的韻律與節(jié)奏，通過(guò)對(duì)難題的攻破來(lái)更好地提升自己詩(shī)詞的鑒賞能力；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以讓他們重視詞匯的積累，通過(guò)筆記的方式將一些常用的詞匯以及作者容易表達(dá)的思想感情記錄下來(lái)，在積累的同時(shí)不斷累積自己的知識(shí)，以獲得大幅度的提升；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的閱讀，通過(guò)多次的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞的中心思想，還可以通過(guò)背誦的方式加強(qiáng)訓(xùn)練，將學(xué)生的基礎(chǔ)打牢。例如在教學(xué)李清照的《聲聲慢》時(shí)，教師可以采用分層教學(xué)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生通過(guò)自主閱讀翻譯詩(shī)中每一句話(huà)表達(dá)的意思，闡述作者通過(guò)這首詞想表達(dá)的意境。讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生對(duì)詞中的“梧桐”“黃花”等詞匯進(jìn)行積累賞析，通過(guò)詞匯的理解了解詞中的意境。讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生通讀課文，通過(guò)多次的閱讀明白這首詞的斷句，以及不同的問(wèn)句表達(dá)的是作者一次次感情的升華，從而被詩(shī)詞吸引，進(jìn)入到作者描繪的世界當(dāng)中。四、通過(guò)表演詩(shī)詞內(nèi)容創(chuàng)新理解詩(shī)詞意象新課改提倡創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師作為引導(dǎo)者更好地進(jìn)行課程教學(xué)。在進(jìn)行詩(shī)詞的意象教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的表演來(lái)自我感受詩(shī)詞的意象。這種新穎的方式讓學(xué)生在上課時(shí)充滿(mǎn)興趣，對(duì)枯燥的詩(shī)詞教學(xué)也充滿(mǎn)熱情，通過(guò)學(xué)生自己的理解與表演，更好地展示學(xué)生對(duì)這首詩(shī)詞的理解。例如，在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表演，讓學(xué)生通過(guò)表演表達(dá)出這首詩(shī)詞的意象。學(xué)生對(duì)表演會(huì)有極大的熱情，在進(jìn)行自主閱讀時(shí)也能夠主動(dòng)查閱相關(guān)資料，讓自己的表演更加生動(dòng)，將觀眾帶入情境當(dāng)中。在表演過(guò)后，教師還可以讓表演者說(shuō)出自己的感想，以及對(duì)這首詞的理解。進(jìn)行表演的學(xué)生，一定能夠更好地理解作者想要表達(dá)的思想感情，對(duì)詩(shī)詞中的意象也有更好的理解。這種創(chuàng)新的教學(xué)方式不僅能夠培?B學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力，還能通過(guò)學(xué)習(xí)小組的分配讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程中發(fā)揮想象力，以更好地理解詩(shī)詞。例如在學(xué)習(xí)陶淵明的《飲酒》時(shí)，教師可以利用多媒體音樂(lè)作為背景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀想象詩(shī)中美好的人間仙境，這種教學(xué)方式不僅能促進(jìn)師生互動(dòng)，也能讓栩栩如生的圖畫(huà)浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中?？傊?，意象是詩(shī)詞的靈魂，教師在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)中要重視意象教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞充滿(mǎn)興趣，主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中來(lái)，提升自己的思維能力與創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將學(xué)生作為課堂的主體，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定出切實(shí)有效的詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法，讓每一位學(xué)生都能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)，對(duì)詩(shī)詞有更深層次的理解，品味詩(shī)詞中美好的意象?！撅w機(jī)原理與構(gòu)造第四講高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)98飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講第三章高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)2013-7-24飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講99第三章高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)高速氣流的特性二、激波與膨脹波三、高速氣流中作用于翼型上的空氣動(dòng)力四、后掠機(jī)翼2013-7-24第三章高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)100速氣流的特性當(dāng)飛機(jī)由低速飛行進(jìn)入高速飛行,就會(huì)遇到某些激波、局部激波等與低速飛行截然不同的現(xiàn)象。這主要是高速飛行時(shí),空氣密度隨飛行速度的變化而變化,使飛機(jī)空氣動(dòng)力發(fā)生了新的變化。這種變化,又是由于高速飛行中氣流特性發(fā)生了顯著變化所致。2013-7-24速氣流的特性101速氣流的特性空氣的壓縮性與飛行速度的關(guān)系高速氣流之所以與低速氣流有如此的差別,其根本原因是空氣具有壓縮性的緣故?？諝庥捎趬毫?溫度等條件改變而引起密度的變化叫做空氣的壓縮性。由于空氣的壓縮性會(huì)引起一系列的問(wèn)題:弱擾動(dòng)的傳播,高速氣流中壓力和流速隨流管截面積的變化,激波等2013-7-24速氣流的特性102速氣流的特性空氣的壓縮性與飛行速度的關(guān)系在大速度情況下,氣流速度變化引起空氣密度的變化顯著增大,就會(huì)引起空氣動(dòng)力發(fā)生額外的變化,甚至引起空氣動(dòng)力規(guī)律的改變,這就是高速氣體特性所以區(qū)別于低速氣流根本點(diǎn)。飛行速度20040060080010001200空氣密度增加的百分比1.3%5.3%12.2%22.3%45.8%56.6%空氣密度隨飛行速度變化的關(guān)系2013-7-245速氣流的特性103速氣流的特性空氣的壓縮性與溫度的關(guān)系空氣本身溫度越高,越不易被壓縮這種現(xiàn)象是空氣分子熱運(yùn)動(dòng)影響的結(jié)果。溫度越高空氣分子的整運(yùn)動(dòng)速度越大,在外界壓力改變量相同的條件下,體積變化小,密度變化也較小、空氣壓縮性較少。氣體溫度越高,它抵抗外界壓縮的能力越強(qiáng),越難壓縮?？諝饷芏仁欠袢菀鬃兓?與溫度有很大的關(guān)系。2013-7-24速氣流的特性104速氣流的特性音波、音速、馬赫數(shù)音速:擾動(dòng)在空氣中的傳播速度就是音速。TREWAVES鼓音(音波)的傳播2013-7-24速氣流的特性105速氣流的特性音波、音速、馬赫數(shù)音波一弱擾動(dòng)波由于空氣具有可壓縮的物理特性,當(dāng)空氣受擾動(dòng)時(shí)會(huì)使空氣的壓力和密度發(fā)生了變化,就產(chǎn)生壓力一升一降密度一疏一密的擾動(dòng)波,一個(gè)接著一個(gè)地向外傳播,這種擾動(dòng)波是空氣被壓縮和膨脹交替變化的結(jié)果,因此,我們把這種空氣不斷反復(fù)發(fā)生擾動(dòng)的弱擾動(dòng)波稱(chēng)為音波2013-7-24速氣流的特性106速氣流的特性音波、音速、馬赫數(shù)音速(a):弱擾動(dòng)在靜止空氣中傳播的速度叫做音速音速約等于每小時(shí)1227公里或每秒341米。音速大小用字母a來(lái)表示。1)音速的快慢,取決于傳播的介質(zhì)。介質(zhì)越難壓縮,音速就越大2)音速的快慢,取決于空氣溫度變化?？諝獾膲嚎s性取決于空氣溫度,所以音速在空氣中的快慢最終取決于空氣溫度。氣溫低時(shí),空氣容易壓縮,不能快速擠壓周?chē)諝?音速慢3)音速的快慢,取決于高度的變化。音速一般在10-11公里以下,高度升高,音速下降。2013-7-24速氣流的特性107速氣流的特性音波、音速、馬赫數(shù)馬赫數(shù)(M數(shù))全面衡量空氣壓縮量的大小,要同時(shí)考慮飛行速度和音速兩個(gè)因素,一般用氣流速度和音速的比值來(lái)綜合表達(dá)對(duì)空氣壓縮性的影響,這個(gè)比值稱(chēng)為馬赫數(shù)(稱(chēng)M數(shù))。M=V/a2013-7-2410速氣流的特性108飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件109飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件110飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件111飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件112飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件113飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件114飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件115飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件116飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件117飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件118飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件119飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件120飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件121飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件122飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件123飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件124飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件125飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件126飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件127飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件128飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件129飛機(jī)原理與構(gòu)造第四講-高速空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)課件130飛機(jī)原理與構(gòu)造第四