物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件

物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲（精選）物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲（精選）物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲（精選）3.3-物質(zhì)跨膜運(yùn)輸ThemovementofsubstancesAcrossCellMembranes被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸Passivetransportandactivetransport·被動(dòng):不需要能量,順化學(xué)濃度梯度,有時(shí)需要膜蛋白主動(dòng):需要能量,逆化學(xué)濃度梯度需要膜蛋白被動(dòng)運(yùn)輸單純擴(kuò)散simplediffusion):movementdownthegradient氣體分子、水易化擴(kuò)散(Facilitatediffusion:需要載體Protein-mediatedmovement,movementdownthegradient葡萄糖一、“分層教學(xué)”的意義分層教學(xué)具體來說就是老師先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況把全班學(xué)生分為不同層次的幾組，然后依據(jù)分組的情況在班級(jí)教學(xué)中擬定相應(yīng)的分層教學(xué)方案。其特點(diǎn)是教學(xué)進(jìn)度層次化、作業(yè)布置層次化、成績(jī)?cè)u(píng)估層次化。經(jīng)過層次化教學(xué)，使優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生都有“東西”可吃、可消化，并逐步使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。（一）分層教學(xué)使教育更有層次性。確定方案是分層教學(xué)的首要任務(wù)?？傮w教學(xué)設(shè)計(jì)是使全體學(xué)生取得進(jìn)步的基礎(chǔ)。分層是在原來的教學(xué)方案上，根據(jù)出現(xiàn)的新情況制定一個(gè)靈活多變的方案，制定的目標(biāo)也能因人而異。將目標(biāo)劃分為以下三個(gè)方面：基礎(chǔ)性方案、提升性方案、發(fā)展性方案?；A(chǔ)較差的同學(xué)就選擇基礎(chǔ)性方案，在基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固之后再進(jìn)行提升性方案，取得成效之后再進(jìn)入到發(fā)展性方案；但是基礎(chǔ)較好的學(xué)生從一開始就可以選擇提升性方案，甚至是發(fā)展性方案。秉持這樣的原則，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方案讓全班的同學(xué)在這樣的條件下達(dá)到教材的基本要求，既要對(duì)后進(jìn)生及時(shí)輔導(dǎo)，又要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)等生嶄露頭角，充分發(fā)揮他們的才智和能力。（二）分層教學(xué)能夠讓教學(xué)活動(dòng)更具體和落到實(shí)處。老師要想了解班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生的具體成績(jī)，是屬于優(yōu)生這個(gè)層次還是差生這個(gè)層次，就需要進(jìn)行測(cè)試來評(píng)估學(xué)生，不僅是智力方面，還有其他的方面，全面的了解全班同學(xué)，然后在課堂上根據(jù)這個(gè)結(jié)果將班級(jí)學(xué)生分為X組和Y組兩個(gè)層次。然后可以讓優(yōu)等生和后進(jìn)生之間成立一個(gè)學(xué)生互助小組，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)去輔助學(xué)習(xí)不好的同學(xué)。而在整體的教學(xué)過程中，老師一定要以學(xué)生為主導(dǎo)，在教學(xué)時(shí)要注重和學(xué)生的溝通，只有這樣才能讓班上的每一個(gè)學(xué)生取得進(jìn)步。（三）分層教學(xué)合理安排學(xué)生的動(dòng)態(tài)性。分層教學(xué)應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)、動(dòng)態(tài)、變化的過程，使各個(gè)層次之間的學(xué)生流動(dòng)起來，避免各個(gè)層次的學(xué)生都是一成不變。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程成績(jī)都是有起伏，不可能一直停留在一個(gè)層次，所以老師的眼光要長(zhǎng)遠(yuǎn)，觀念也要改變，要細(xì)心觀察學(xué)生的每一個(gè)變化，然后根據(jù)學(xué)生的改變做出一些恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。具體的做法是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)，進(jìn)行合理的調(diào)整，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)是手段，組員流動(dòng)是過程，分層教學(xué)的成功恰恰體現(xiàn)在其動(dòng)態(tài)性上。二、普通高中分層教學(xué)涉及的一些內(nèi)容（一）目標(biāo)的分層。根據(jù)每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同的情況，制定出與高、中、低等不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)方案。只有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況制定出來的方案，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到這個(gè)目標(biāo)可以達(dá)到，才會(huì)愿意去學(xué)，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)，讓各自的分層教學(xué)方案的實(shí)施成為可能，而促使各層次學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)，就要在分層教學(xué)的過程中有效地提升學(xué)生的課堂吸收率，從而使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生共同進(jìn)步。（二）方法的分層。老師在教學(xué)的過程要意識(shí)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同這個(gè)問題，并且要想方法去解決問題，因此，老師的教學(xué)方案不應(yīng)該一成不變，要針對(duì)不同基礎(chǔ)的同學(xué)選擇不同的教學(xué)方案。以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，是難點(diǎn)或者是重點(diǎn)的內(nèi)容老師就要在全班進(jìn)行詳細(xì)的講解，而對(duì)于一些基礎(chǔ)性的，優(yōu)等生可以消化的內(nèi)容，老師就沒有必要在課堂上講，只需要在課后對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。（三）提問的分層。提問水平的高低是要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度能否達(dá)到教材基本要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，在課堂提問時(shí)，老師可以找讓成績(jī)一般的學(xué)生提問，這樣就可以使他們更大程度上的參與到課堂，而對(duì)于一些基礎(chǔ)性的并且比較簡(jiǎn)單的問題，就可以讓后進(jìn)生來回答，萬一后進(jìn)生沒有回答出來或者是回答的不順暢，老師也要及時(shí)給予鼓勵(lì)或者是讓優(yōu)等生進(jìn)行補(bǔ)充說明，這樣也可以增加差生的自信心。面對(duì)難度較大的問題時(shí)，老師可以先讓優(yōu)等生回答一部分，降低難度和引出思路，然后讓基礎(chǔ)一般的同學(xué)和后進(jìn)生逐步的解決問題，這樣不僅可以解決問題，也能夠讓班上的每一個(gè)學(xué)生參與到課堂。（四）作業(yè)的分層。老師布置課后作業(yè)也要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同來布置習(xí)題，因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量也不同，不使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)布置作業(yè)，使高中數(shù)學(xué)的分層教育能夠契合新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的基本要求以及學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，課后作業(yè)可以分為基礎(chǔ)題和選做題，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力去完成作業(yè)，不僅是對(duì)教師分層教學(xué)成果的反饋，更是可以幫助每一個(gè)學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。（五）評(píng)估的分層。對(duì)課堂的情況進(jìn)行評(píng)估是老師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，老師對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)估也能從側(cè)面反映出老師的教育理念，因此，老師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，給出合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，推進(jìn)學(xué)生的整體提升，幫助優(yōu)等生精雕細(xì)琢，進(jìn)一步增強(qiáng)中等生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠避免差生產(chǎn)生自卑，營(yíng)造出一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。所以對(duì)學(xué)生評(píng)估時(shí)必須要考慮到?W生的基礎(chǔ)，比如說面對(duì)同一個(gè)問題，優(yōu)等生可能很快就能得出答案，但是中等生和后進(jìn)生就需要花很長(zhǎng)時(shí)間，甚至根本解不出來，因此，對(duì)于優(yōu)等生的要求是力求完美，而中等生和差生則是給予提示和引導(dǎo)，讓他們能夠解出這道題，增加他們的自信心，通過分層評(píng)估，讓全體學(xué)生主動(dòng)地加入到課堂活動(dòng)中。三、天津市普通高中實(shí)施分層教學(xué)的一些措施（一）了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)劃分等級(jí)。第一，天津市普通高中老師應(yīng)該采取一些方法了解學(xué)生的情況，比如可以跟學(xué)生之前的老師聯(lián)系或者去看學(xué)生的學(xué)籍方案，通過學(xué)生以前的老師的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，根據(jù)這些以及學(xué)生的考試成績(jī)，就可以把學(xué)生分為三個(gè)層次，分別是優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。就高中數(shù)學(xué)這門課程來說，老師在教學(xué)的過程中盡量的顧及到三個(gè)不同層次的同學(xué)，要打牢后進(jìn)生的基礎(chǔ)，讓中等生在基礎(chǔ)牢固的同時(shí)又能夠提高解題技巧，提高優(yōu)等生的思維創(chuàng)新能力。（二）立足整體，制定計(jì)劃，授課方式要分層。天津市普通高中教師在講課的過程中，要針對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，采取不同的教學(xué)手段來講授知識(shí)。一般來說，老師在講課都是圍繞基本的知識(shí)點(diǎn)來展開，注重基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也會(huì)和學(xué)生互動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。具體的做法是：第一，老師在授課前要根據(jù)所要講的內(nèi)容制定出一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，而且在這個(gè)過程中要考慮到不同層次學(xué)生的知識(shí)接受能力，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程可能出現(xiàn)的問題做一些推測(cè)和分析，減少問題出現(xiàn)的可能性。與此同時(shí)，在課堂上根據(jù)題目的難易程度選擇基礎(chǔ)合適的同學(xué)去解決，比如說比較簡(jiǎn)單的題目就可以讓后進(jìn)生去解決，難度系數(shù)大的題目就讓優(yōu)等生去挑戰(zhàn)。（三）合理安排，布置的作業(yè)也要分層。當(dāng)本章內(nèi)容講授完之后，老師布置作業(yè)也要根據(jù)學(xué)生的具體情況做出恰當(dāng)?shù)陌才?，題目的數(shù)量要在學(xué)生可以接受和完成的范圍之內(nèi)，題目的難度也要符合學(xué)生的基礎(chǔ)。因此對(duì)于不同層次學(xué)生，布置的作業(yè)也要經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，一般來說，可以設(shè)計(jì)兩套題型，一部分是基礎(chǔ)練習(xí)和發(fā)展性反饋練習(xí)，這個(gè)部分要求中等生和后進(jìn)生高質(zhì)量的完成。而對(duì)于優(yōu)等生而言，除了這部分的作業(yè)要完成，還需要做一些擴(kuò)展性的練習(xí)。比如說一套模擬卷子，要求后進(jìn)生把基礎(chǔ)題要全部做對(duì)，而中等生在此基礎(chǔ)上還要盡量去做那些大題，但是優(yōu)等生則需要把附加題也做出來。這樣根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)要求他們完成相應(yīng)的作業(yè)量，既能保證作業(yè)可以高質(zhì)量的完成，還可以調(diào)動(dòng)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情，更能從中獲得進(jìn)步。思想政治教育是現(xiàn)在教育的重要內(nèi)容，文論是在高等院校，還是在企事業(yè)單位，都有相應(yīng)的思想教育課程，而課程的開展，根本目的就是要進(jìn)行人員的思想引導(dǎo)，使其能夠踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在思想政治教育的過程中，由于對(duì)象不同，所以教育方式也要采取靈活的轉(zhuǎn)換，在教育方式轉(zhuǎn)換方面，話語形態(tài)是重要的一個(gè)層面，因?yàn)椴煌脑捳Z形態(tài)，對(duì)于思想教育的深度具有差異性。所以在整個(gè)思想政治教育的過程中，積極的利用話語轉(zhuǎn)換來加深思想教育的深度和廣度，對(duì)于教學(xué)效果而言意義巨大。一、目前思想政治教育話語轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀（一）靈活性不足從目前思想政治教育工作的話語轉(zhuǎn)換情況來分析，靈活性不足是主要的問題。靈活性不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是在教育過程中不能靈活的進(jìn)行話語形態(tài)的轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致整個(gè)思想政治教育工作出現(xiàn)了單一化的局面，即在教育過程中，要么范圍太廣，沒法進(jìn)行深層的學(xué)習(xí)，要么就是深層教育偏重，忽視了系統(tǒng)的全面性，無論是哪種情況，都影響了教學(xué)的效果。其次就是話語形態(tài)的滲透性比較差。例如在進(jìn)行思想政治教育的時(shí)候，文本話語強(qiáng)調(diào)的是整體性，而精英話語則強(qiáng)調(diào)的是深入性，要想使得教育效果更好，這兩種話語形態(tài)應(yīng)該靈活滲透，但是目前的滲透情況并不理想。（二）多樣性沒有體現(xiàn)在目前的思想政治教育中，話語形態(tài)的多樣性沒有體現(xiàn)也是存在的一個(gè)主要問題。話語形態(tài)的多樣性沒有體現(xiàn)主要基于兩方面的原因：首先是對(duì)于話語形態(tài)的價(jià)值判斷沒有清晰的認(rèn)識(shí)，所以導(dǎo)致沒法在教學(xué)過程中積極的進(jìn)行多樣化的話語形態(tài)轉(zhuǎn)換來完成教育。其次就是對(duì)于話語形態(tài)的多樣化理解比較單一，只看到了表面的現(xiàn)象而沒有認(rèn)識(shí)到深層次的不同，導(dǎo)致在教育實(shí)踐中沒有合理的利用其差異性。（三）話語形態(tài)的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮話語形態(tài)的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮也是主要的問題。出現(xiàn)這一問題的原因也是兩方面的。首先是對(duì)于話語形態(tài)的價(jià)值不重視，所以也就不能明確各種話語形態(tài)的價(jià)值，從而導(dǎo)致在利用話語形態(tài)的時(shí)候，不能進(jìn)行正確的對(duì)待。其次就是對(duì)話語形態(tài)的應(yīng)用場(chǎng)合認(rèn)識(shí)不明確。由于這種認(rèn)識(shí)上的失誤，所以往往會(huì)導(dǎo)致不能在相應(yīng)的范圍采取相應(yīng)的話語形態(tài)，導(dǎo)致話語形態(tài)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出現(xiàn)問題。二、現(xiàn)代思想政治教育話語轉(zhuǎn)換改進(jìn)措施（一）強(qiáng)化話語轉(zhuǎn)化的靈活性在現(xiàn)代思想政治教育中，要改進(jìn)話語轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀，必須要強(qiáng)化話語轉(zhuǎn)換的靈活性。話語轉(zhuǎn)換靈活性工作主要需要從兩方面進(jìn)行開展：首先是要提升話語形態(tài)的轉(zhuǎn)換銜接，即在進(jìn)行話語形態(tài)的轉(zhuǎn)換時(shí)，銜接階段要做好完整和統(tǒng)一，這樣能夠保證花與形態(tài)的完美過度，使得教育的流暢性提升。其次就是在進(jìn)行現(xiàn)代化思想政治教育的時(shí)候，一定要強(qiáng)化話語形態(tài)的滲透，通過文本話語、說事話語、精英話語的相互滲透，實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作的普遍性和深層性的結(jié)合，嚴(yán)肅性和生活化的統(tǒng)一。通過這樣的方式使得思想政治教育工作更加的有效。（二）強(qiáng)化多樣性的提升強(qiáng)化多樣性的提升，也是現(xiàn)代思想政治教育中話語轉(zhuǎn)換的重要策略。多樣性提升主要從兩面來進(jìn)行考慮：首先是對(duì)于不同話語形態(tài)的特征要進(jìn)行詳細(xì)了解。不同的話語形態(tài)具有的優(yōu)勢(shì)不同，所以在思想政治教育過程中，要充分的認(rèn)識(shí)各種話語形態(tài)的優(yōu)勢(shì)，這樣才能在教育中利用多樣化的手段融合話語形態(tài)的優(yōu)勢(shì)。其次就是在進(jìn)行思想政治教育的時(shí)候，既要利用話語形態(tài)進(jìn)行單獨(dú)教育，也要利用多種話語形態(tài)進(jìn)行融合教育，通過這樣的方式使得教育手段多變，能夠更大范圍提高適應(yīng)度。（三）在教育中積極發(fā)揮話語形態(tài)優(yōu)勢(shì)在思想教育中積極的發(fā)揮話語形態(tài)的優(yōu)勢(shì)也是話語形態(tài)改進(jìn)的重要措施。不同的話語形態(tài)具有不同的優(yōu)勢(shì)，所以在教育中要從兩方面做起：首先是要進(jìn)行不同話語形態(tài)的價(jià)值探討，通過探討進(jìn)一步的明確其優(yōu)勢(shì)，以便于在教育過程中將這種優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。其次是要充分的探討各種話語形態(tài)適應(yīng)的范圍。因?yàn)樗枷胝谓逃灿袀?cè)重性，所以要根據(jù)實(shí)際教育側(cè)重點(diǎn)的不同來進(jìn)行話語形態(tài)的選擇，這樣才能將話語形態(tài)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值充分的發(fā)揮出來。三、結(jié)束語思想政治教育在目前的社會(huì)中具有重要的作用，所以積極的利用話語形態(tài)的轉(zhuǎn)換來提升思想政治教育實(shí)踐，無論是對(duì)于個(gè)人發(fā)展還是對(duì)于社會(huì)進(jìn)步而言都具積極的意義。物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲（精選）物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲（精13.3-物質(zhì)跨膜運(yùn)輸ThemovementofsubstancesAcrossCellMembranes被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸Passivetransportandactivetransport·被動(dòng):不需要能量,順化學(xué)濃度梯度,有時(shí)需要膜蛋白主動(dòng):需要能量,逆化學(xué)濃度梯度需要膜蛋白3.3-物質(zhì)跨膜運(yùn)輸2被動(dòng)運(yùn)輸單純擴(kuò)散simplediffusion):movementdownthegradient氣體分子、水易化擴(kuò)散(Facilitatediffusion:需要載體Protein-mediatedmovement,movementdownthegradient葡萄糖被動(dòng)運(yùn)輸3水的滲透作用等滲溶液高滲溶液正常細(xì)胞細(xì)胞皺編細(xì)胞膨脹以致漲破物細(xì)胞等漆溶液高漆溶液正常細(xì)胞細(xì)胞質(zhì)壁分離細(xì)胞膨脹水的滲透作用4carrier-mneditateddiffusion1VmaxsimplediffusionKconcentrationoftransportedmolecule單純擴(kuò)散與易化擴(kuò)散區(qū)別carrier-mneditated5兩種運(yùn)輸?shù)鞍纵d體蛋白能與特定分子結(jié)合,跨膜運(yùn)輸Carrierproteinsareresponsibleforboththepassiveandtheactivetransport.通道蛋白形成水性通道Channelproteinsareonlyresponsibleforpassivetransport.兩種運(yùn)輸?shù)鞍?載體蛋白運(yùn)輸模式lipid←"pingyerOUTSIDEgradientINSIDEcarrierproteinmediatingfacilitateddiffusion載體蛋白運(yùn)輸模式7transportedmoleculenelOcarnerproteinelectrochemicalbilayergradient00simplechannel.carrierdiffusionmediatedmediateddiffusiondiffusionPASSIVETRANSPORTACTIVETRANSPORTIFACILITATEDDIFFUSIONtransportedmolecule8載體蛋白運(yùn)輸模式transportedmoleculeco-transportedionlipidUNIPORTSYMPORTANTIPORTcoupledtransport載體蛋白運(yùn)輸模式9主動(dòng)運(yùn)輸模式10>TheNa*-K+ATPaseK.andouabain.bindingsiterequiresKtoutside,kNatandATPinside.electrochemicaldent>TheNa+-K+ATPaseisfoundonlyinNa'-bindiaanimals主動(dòng)運(yùn)輸模式110主動(dòng)運(yùn)輸模式2Na.LOwmicrovillusinNa·drivendiffusionofgltADPacellularATPase主動(dòng)運(yùn)輸模式211物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件12物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件13物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件14物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件15物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件16物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件17物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件18物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件19物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件20物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件21物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件22物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件23物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件24物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件25物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件26物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件27物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件28物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件29物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件30物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件31物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件32物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件33物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件34物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件35物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件36物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件37物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件38物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件39物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件40物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件41物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件42物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件43物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件44物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件45物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件46物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件47物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲課件4841、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國(guó)

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?9物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲（精選）物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲（精選）物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲（精選）3.3-物質(zhì)跨膜運(yùn)輸ThemovementofsubstancesAcrossCellMembranes被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸Passivetransportandactivetransport·被動(dòng):不需要能量,順化學(xué)濃度梯度,有時(shí)需要膜蛋白主動(dòng):需要能量,逆化學(xué)濃度梯度需要膜蛋白被動(dòng)運(yùn)輸單純擴(kuò)散simplediffusion):movementdownthegradient氣體分子、水易化擴(kuò)散(Facilitatediffusion:需要載體Protein-mediatedmovement,movementdownthegradient葡萄糖一、“分層教學(xué)”的意義分層教學(xué)具體來說就是老師先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況把全班學(xué)生分為不同層次的幾組，然后依據(jù)分組的情況在班級(jí)教學(xué)中擬定相應(yīng)的分層教學(xué)方案。其特點(diǎn)是教學(xué)進(jìn)度層次化、作業(yè)布置層次化、成績(jī)?cè)u(píng)估層次化。經(jīng)過層次化教學(xué)，使優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生都有“東西”可吃、可消化，并逐步使低層次的學(xué)生向高層次接近，以提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。（一）分層教學(xué)使教育更有層次性。確定方案是分層教學(xué)的首要任務(wù)?？傮w教學(xué)設(shè)計(jì)是使全體學(xué)生取得進(jìn)步的基礎(chǔ)。分層是在原來的教學(xué)方案上，根據(jù)出現(xiàn)的新情況制定一個(gè)靈活多變的方案，制定的目標(biāo)也能因人而異。將目標(biāo)劃分為以下三個(gè)方面：基礎(chǔ)性方案、提升性方案、發(fā)展性方案。基礎(chǔ)較差的同學(xué)就選擇基礎(chǔ)性方案，在基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固之后再進(jìn)行提升性方案，取得成效之后再進(jìn)入到發(fā)展性方案；但是基礎(chǔ)較好的學(xué)生從一開始就可以選擇提升性方案，甚至是發(fā)展性方案。秉持這樣的原則，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方案讓全班的同學(xué)在這樣的條件下達(dá)到教材的基本要求，既要對(duì)后進(jìn)生及時(shí)輔導(dǎo)，又要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)等生嶄露頭角，充分發(fā)揮他們的才智和能力。（二）分層教學(xué)能夠讓教學(xué)活動(dòng)更具體和落到實(shí)處。老師要想了解班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生的具體成績(jī)，是屬于優(yōu)生這個(gè)層次還是差生這個(gè)層次，就需要進(jìn)行測(cè)試來評(píng)估學(xué)生，不僅是智力方面，還有其他的方面，全面的了解全班同學(xué)，然后在課堂上根據(jù)這個(gè)結(jié)果將班級(jí)學(xué)生分為X組和Y組兩個(gè)層次。然后可以讓優(yōu)等生和后進(jìn)生之間成立一個(gè)學(xué)生互助小組，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)去輔助學(xué)習(xí)不好的同學(xué)。而在整體的教學(xué)過程中，老師一定要以學(xué)生為主導(dǎo)，在教學(xué)時(shí)要注重和學(xué)生的溝通，只有這樣才能讓班上的每一個(gè)學(xué)生取得進(jìn)步。（三）分層教學(xué)合理安排學(xué)生的動(dòng)態(tài)性。分層教學(xué)應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)、動(dòng)態(tài)、變化的過程，使各個(gè)層次之間的學(xué)生流動(dòng)起來，避免各個(gè)層次的學(xué)生都是一成不變。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程成績(jī)都是有起伏，不可能一直停留在一個(gè)層次，所以老師的眼光要長(zhǎng)遠(yuǎn)，觀念也要改變，要細(xì)心觀察學(xué)生的每一個(gè)變化，然后根據(jù)學(xué)生的改變做出一些恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。具體的做法是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)，進(jìn)行合理的調(diào)整，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)是手段，組員流動(dòng)是過程，分層教學(xué)的成功恰恰體現(xiàn)在其動(dòng)態(tài)性上。二、普通高中分層教學(xué)涉及的一些內(nèi)容（一）目標(biāo)的分層。根據(jù)每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同的情況，制定出與高、中、低等不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)方案。只有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況制定出來的方案，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到這個(gè)目標(biāo)可以達(dá)到，才會(huì)愿意去學(xué)，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)，讓各自的分層教學(xué)方案的實(shí)施成為可能，而促使各層次學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)，就要在分層教學(xué)的過程中有效地提升學(xué)生的課堂吸收率，從而使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生共同進(jìn)步。（二）方法的分層。老師在教學(xué)的過程要意識(shí)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同這個(gè)問題，并且要想方法去解決問題，因此，老師的教學(xué)方案不應(yīng)該一成不變，要針對(duì)不同基礎(chǔ)的同學(xué)選擇不同的教學(xué)方案。以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，是難點(diǎn)或者是重點(diǎn)的內(nèi)容老師就要在全班進(jìn)行詳細(xì)的講解，而對(duì)于一些基礎(chǔ)性的，優(yōu)等生可以消化的內(nèi)容，老師就沒有必要在課堂上講，只需要在課后對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。（三）提問的分層。提問水平的高低是要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度能否達(dá)到教材基本要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，在課堂提問時(shí)，老師可以找讓成績(jī)一般的學(xué)生提問，這樣就可以使他們更大程度上的參與到課堂，而對(duì)于一些基礎(chǔ)性的并且比較簡(jiǎn)單的問題，就可以讓后進(jìn)生來回答，萬一后進(jìn)生沒有回答出來或者是回答的不順暢，老師也要及時(shí)給予鼓勵(lì)或者是讓優(yōu)等生進(jìn)行補(bǔ)充說明，這樣也可以增加差生的自信心。面對(duì)難度較大的問題時(shí)，老師可以先讓優(yōu)等生回答一部分，降低難度和引出思路，然后讓基礎(chǔ)一般的同學(xué)和后進(jìn)生逐步的解決問題，這樣不僅可以解決問題，也能夠讓班上的每一個(gè)學(xué)生參與到課堂。（四）作業(yè)的分層。老師布置課后作業(yè)也要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同來布置習(xí)題，因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量也不同，不使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)布置作業(yè)，使高中數(shù)學(xué)的分層教育能夠契合新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的基本要求以及學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，課后作業(yè)可以分為基礎(chǔ)題和選做題，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力去完成作業(yè)，不僅是對(duì)教師分層教學(xué)成果的反饋，更是可以幫助每一個(gè)學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。（五）評(píng)估的分層。對(duì)課堂的情況進(jìn)行評(píng)估是老師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，老師對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)估也能從側(cè)面反映出老師的教育理念，因此，老師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，給出合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，推進(jìn)學(xué)生的整體提升，幫助優(yōu)等生精雕細(xì)琢，進(jìn)一步增強(qiáng)中等生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠避免差生產(chǎn)生自卑，營(yíng)造出一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。所以對(duì)學(xué)生評(píng)估時(shí)必須要考慮到?W生的基礎(chǔ)，比如說面對(duì)同一個(gè)問題，優(yōu)等生可能很快就能得出答案，但是中等生和后進(jìn)生就需要花很長(zhǎng)時(shí)間，甚至根本解不出來，因此，對(duì)于優(yōu)等生的要求是力求完美，而中等生和差生則是給予提示和引導(dǎo)，讓他們能夠解出這道題，增加他們的自信心，通過分層評(píng)估，讓全體學(xué)生主動(dòng)地加入到課堂活動(dòng)中。三、天津市普通高中實(shí)施分層教學(xué)的一些措施（一）了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)劃分等級(jí)。第一，天津市普通高中老師應(yīng)該采取一些方法了解學(xué)生的情況，比如可以跟學(xué)生之前的老師聯(lián)系或者去看學(xué)生的學(xué)籍方案，通過學(xué)生以前的老師的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，根據(jù)這些以及學(xué)生的考試成績(jī)，就可以把學(xué)生分為三個(gè)層次，分別是優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。就高中數(shù)學(xué)這門課程來說，老師在教學(xué)的過程中盡量的顧及到三個(gè)不同層次的同學(xué)，要打牢后進(jìn)生的基礎(chǔ)，讓中等生在基礎(chǔ)牢固的同時(shí)又能夠提高解題技巧，提高優(yōu)等生的思維創(chuàng)新能力。（二）立足整體，制定計(jì)劃，授課方式要分層。天津市普通高中教師在講課的過程中，要針對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，采取不同的教學(xué)手段來講授知識(shí)。一般來說，老師在講課都是圍繞基本的知識(shí)點(diǎn)來展開，注重基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也會(huì)和學(xué)生互動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。具體的做法是：第一，老師在授課前要根據(jù)所要講的內(nèi)容制定出一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，而且在這個(gè)過程中要考慮到不同層次學(xué)生的知識(shí)接受能力，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程可能出現(xiàn)的問題做一些推測(cè)和分析，減少問題出現(xiàn)的可能性。與此同時(shí)，在課堂上根據(jù)題目的難易程度選擇基礎(chǔ)合適的同學(xué)去解決，比如說比較簡(jiǎn)單的題目就可以讓后進(jìn)生去解決，難度系數(shù)大的題目就讓優(yōu)等生去挑戰(zhàn)。（三）合理安排，布置的作業(yè)也要分層。當(dāng)本章內(nèi)容講授完之后，老師布置作業(yè)也要根據(jù)學(xué)生的具體情況做出恰當(dāng)?shù)陌才?，題目的數(shù)量要在學(xué)生可以接受和完成的范圍之內(nèi)，題目的難度也要符合學(xué)生的基礎(chǔ)。因此對(duì)于不同層次學(xué)生，布置的作業(yè)也要經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，一般來說，可以設(shè)計(jì)兩套題型，一部分是基礎(chǔ)練習(xí)和發(fā)展性反饋練習(xí)，這個(gè)部分要求中等生和后進(jìn)生高質(zhì)量的完成。而對(duì)于優(yōu)等生而言，除了這部分的作業(yè)要完成，還需要做一些擴(kuò)展性的練習(xí)。比如說一套模擬卷子，要求后進(jìn)生把基礎(chǔ)題要全部做對(duì)，而中等生在此基礎(chǔ)上還要盡量去做那些大題，但是優(yōu)等生則需要把附加題也做出來。這樣根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)要求他們完成相應(yīng)的作業(yè)量，既能保證作業(yè)可以高質(zhì)量的完成，還可以調(diào)動(dòng)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情，更能從中獲得進(jìn)步。思想政治教育是現(xiàn)在教育的重要內(nèi)容，文論是在高等院校，還是在企事業(yè)單位，都有相應(yīng)的思想教育課程，而課程的開展，根本目的就是要進(jìn)行人員的思想引導(dǎo)，使其能夠踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在思想政治教育的過程中，由于對(duì)象不同，所以教育方式也要采取靈活的轉(zhuǎn)換，在教育方式轉(zhuǎn)換方面，話語形態(tài)是重要的一個(gè)層面，因?yàn)椴煌脑捳Z形態(tài)，對(duì)于思想教育的深度具有差異性。所以在整個(gè)思想政治教育的過程中，積極的利用話語轉(zhuǎn)換來加深思想教育的深度和廣度，對(duì)于教學(xué)效果而言意義巨大。一、目前思想政治教育話語轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀（一）靈活性不足從目前思想政治教育工作的話語轉(zhuǎn)換情況來分析，靈活性不足是主要的問題。靈活性不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是在教育過程中不能靈活的進(jìn)行話語形態(tài)的轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致整個(gè)思想政治教育工作出現(xiàn)了單一化的局面，即在教育過程中，要么范圍太廣，沒法進(jìn)行深層的學(xué)習(xí)，要么就是深層教育偏重，忽視了系統(tǒng)的全面性，無論是哪種情況，都影響了教學(xué)的效果。其次就是話語形態(tài)的滲透性比較差。例如在進(jìn)行思想政治教育的時(shí)候，文本話語強(qiáng)調(diào)的是整體性，而精英話語則強(qiáng)調(diào)的是深入性，要想使得教育效果更好，這兩種話語形態(tài)應(yīng)該靈活滲透，但是目前的滲透情況并不理想。（二）多樣性沒有體現(xiàn)在目前的思想政治教育中，話語形態(tài)的多樣性沒有體現(xiàn)也是存在的一個(gè)主要問題。話語形態(tài)的多樣性沒有體現(xiàn)主要基于兩方面的原因：首先是對(duì)于話語形態(tài)的價(jià)值判斷沒有清晰的認(rèn)識(shí)，所以導(dǎo)致沒法在教學(xué)過程中積極的進(jìn)行多樣化的話語形態(tài)轉(zhuǎn)換來完成教育。其次就是對(duì)于話語形態(tài)的多樣化理解比較單一，只看到了表面的現(xiàn)象而沒有認(rèn)識(shí)到深層次的不同，導(dǎo)致在教育實(shí)踐中沒有合理的利用其差異性。（三）話語形態(tài)的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮話語形態(tài)的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮也是主要的問題。出現(xiàn)這一問題的原因也是兩方面的。首先是對(duì)于話語形態(tài)的價(jià)值不重視，所以也就不能明確各種話語形態(tài)的價(jià)值，從而導(dǎo)致在利用話語形態(tài)的時(shí)候，不能進(jìn)行正確的對(duì)待。其次就是對(duì)話語形態(tài)的應(yīng)用場(chǎng)合認(rèn)識(shí)不明確。由于這種認(rèn)識(shí)上的失誤，所以往往會(huì)導(dǎo)致不能在相應(yīng)的范圍采取相應(yīng)的話語形態(tài)，導(dǎo)致話語形態(tài)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出現(xiàn)問題。二、現(xiàn)代思想政治教育話語轉(zhuǎn)換改進(jìn)措施（一）強(qiáng)化話語轉(zhuǎn)化的靈活性在現(xiàn)代思想政治教育中，要改進(jìn)話語轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀，必須要強(qiáng)化話語轉(zhuǎn)換的靈活性。話語轉(zhuǎn)換靈活性工作主要需要從兩方面進(jìn)行開展：首先是要提升話語形態(tài)的轉(zhuǎn)換銜接，即在進(jìn)行話語形態(tài)的轉(zhuǎn)換時(shí)，銜接階段要做好完整和統(tǒng)一，這樣能夠保證花與形態(tài)的完美過度，使得教育的流暢性提升。其次就是在進(jìn)行現(xiàn)代化思想政治教育的時(shí)候，一定要強(qiáng)化話語形態(tài)的滲透，通過文本話語、說事話語、精英話語的相互滲透，實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作的普遍性和深層性的結(jié)合，嚴(yán)肅性和生活化的統(tǒng)一。通過這樣的方式使得思想政治教育工作更加的有效。（二）強(qiáng)化多樣性的提升強(qiáng)化多樣性的提升，也是現(xiàn)代思想政治教育中話語轉(zhuǎn)換的重要策略。多樣性提升主要從兩面來進(jìn)行考慮：首先是對(duì)于不同話語形態(tài)的特征要進(jìn)行詳細(xì)了解。不同的話語形態(tài)具有的優(yōu)勢(shì)不同，所以在思想政治教育過程中，要充分的認(rèn)識(shí)各種話語形態(tài)的優(yōu)勢(shì)，這樣才能在教育中利用多樣化的手段融合話語形態(tài)的優(yōu)勢(shì)。其次就是在進(jìn)行思想政治教育的時(shí)候，既要利用話語形態(tài)進(jìn)行單獨(dú)教育，也要利用多種話語形態(tài)進(jìn)行融合教育，通過這樣的方式使得教育手段多變，能夠更大范圍提高適應(yīng)度。（三）在教育中積極發(fā)揮話語形態(tài)優(yōu)勢(shì)在思想教育中積極的發(fā)揮話語形態(tài)的優(yōu)勢(shì)也是話語形態(tài)改進(jìn)的重要措施。不同的話語形態(tài)具有不同的優(yōu)勢(shì)，所以在教育中要從兩方面做起：首先是要進(jìn)行不同話語形態(tài)的價(jià)值探討，通過探討進(jìn)一步的明確其優(yōu)勢(shì)，以便于在教育過程中將這種優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。其次是要充分的探討各種話語形態(tài)適應(yīng)的范圍。因?yàn)樗枷胝谓逃灿袀?cè)重性，所以要根據(jù)實(shí)際教育側(cè)重點(diǎn)的不同來進(jìn)行話語形態(tài)的選擇，這樣才能將話語形態(tài)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值充分的發(fā)揮出來。三、結(jié)束語思想政治教育在目前的社會(huì)中具有重要的作用，所以積極的利用話語形態(tài)的轉(zhuǎn)換來提升思想政治教育實(shí)踐，無論是對(duì)于個(gè)人發(fā)展還是對(duì)于社會(huì)進(jìn)步而言都具積極的意義。物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲（精選）物質(zhì)的跨莫運(yùn)輸?shù)桨g連絲（精503.3-物質(zhì)跨膜運(yùn)輸ThemovementofsubstancesAcrossCellMembranes被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸Passivetransportandactivetransport·被動(dòng):不需要能量,順化學(xué)濃度梯度,有時(shí)需要膜蛋白主動(dòng):需要能量,逆化學(xué)濃度梯度需要膜蛋白3.3-物質(zhì)跨膜運(yùn)輸51被動(dòng)運(yùn)輸單純擴(kuò)散simplediffusion):movementdownthegradient氣體分子、水易化擴(kuò)散(Facilitatediffusion:需要載體Protein-mediatedmovement,movementdownthegradient葡萄糖被動(dòng)運(yùn)輸52水的滲透作用等滲溶液高滲溶液正常細(xì)胞細(xì)胞皺編細(xì)胞膨脹以致漲破物細(xì)胞等漆溶液高漆溶液正常細(xì)胞細(xì)胞質(zhì)壁分離細(xì)胞膨脹水的滲透作用53carrier-mneditateddiffusion1VmaxsimplediffusionKconcentrationoftransportedmolecule單純擴(kuò)散與易化擴(kuò)散區(qū)別carrier-mneditated54兩種運(yùn)輸?shù)鞍纵d體蛋白能與特定分子結(jié)合,跨膜運(yùn)輸Carrierproteinsareresponsibleforboththepassiveandtheactivetransport.通道蛋白形成水性通道Channelproteinsareonlyresponsibleforpassivetransport.兩種運(yùn)輸?shù)鞍?5載體蛋白運(yùn)輸模式lipid←"pingyerOUTSIDEgradientINSIDEcarrierproteinmediatingfacilitateddiffusion載體蛋白運(yùn)輸模式56transportedmoleculenelO