邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件

邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)詩四首邊塞詩是時(shí)代的產(chǎn)物,最能體現(xiàn)國(guó)運(yùn)興衰的作品。詩人從大漠、烽煙、長(zhǎng)城、黃沙等景物中反映出他們的精神風(fēng)貌。鑒賞要點(diǎn)1、抓住詩中所描繪的邊塞風(fēng)貌(景和人)2、把握時(shí)代特征,理解所描寫事物的特征。3、推敲作品中所蘊(yùn)含的不同思想。新課改要求教師要在教學(xué)中以中學(xué)生為主體，讓中學(xué)生以合作、科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)。但是如何能達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就需要教師更新自己的教學(xué)理念，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，并應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。情景教學(xué)模式是一種較為新穎的教學(xué)模式。研究初中語文情景教學(xué)模式不管是在理論上還是在實(shí)際上都有著十分深遠(yuǎn)的意義。從理論上來說可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、學(xué)生處于被動(dòng)局面的情形，煥發(fā)語文課堂熠熠生輝的生命力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐合作能力，促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展。在實(shí)際意義上則更加側(cè)重于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓語文課堂教學(xué)真正活起來，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和環(huán)境，同時(shí)對(duì)于全面化推行素質(zhì)教育和學(xué)生的全方位發(fā)展也大有裨益。一、初中語文運(yùn)用情景教學(xué)模式的重要性初中語文運(yùn)用情景教學(xué)模式能起到培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力、想象能力、探究能力和創(chuàng)新能力的的作用。語文課堂教學(xué)中的情景教學(xué)模式實(shí)際上就是教師以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓中學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)語文知識(shí)。（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣在語文教學(xué)中教師為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，讓中學(xué)生通過親身體驗(yàn)的過程體驗(yàn)失敗與成功的不同滋味，激發(fā)出中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓中學(xué)生真正成為語文課堂學(xué)習(xí)的主體。體驗(yàn)情景的創(chuàng)設(shè)要以語文教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，使中學(xué)生在體驗(yàn)過程中不知不覺完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。（二）為學(xué)生提供想象的空間在語文教學(xué)中教師為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的想象空間。大部分中學(xué)生都喜歡音樂、享受音樂，使中學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，教師可以利用音樂的優(yōu)勢(shì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的音樂，讓中學(xué)生在音樂中受到教育，培養(yǎng)出美好情操。（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力在語文教學(xué)中教師為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，讓中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并積極思考，進(jìn)而自己分析問題，解決問題。在這一過程，中教師起到引導(dǎo)中學(xué)生的作用，發(fā)揮中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而使中學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。二、初中語文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)模式的策略（一）導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)寬松和諧情景精彩的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容興趣盎然。一堂課要到良好的效果，教師在課前必須要調(diào)整好自己的教學(xué)狀態(tài)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生提起精神投入到學(xué)習(xí)中去。（二）講授：創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活情景把教材中所描繪的生活與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)情景溝通，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。在教學(xué)中，教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，把學(xué)生引入文章所描述的情景當(dāng)中，使其產(chǎn)生情感上的共鳴，由此激發(fā)學(xué)生的熱情。（三）結(jié)尾：創(chuàng)設(shè)充滿懸念情景一節(jié)成功的語文教學(xué)課，不僅要有能吸引人的開頭，也要有讓人回味的結(jié)尾，這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力和發(fā)散思維的能力。在課堂的結(jié)束時(shí)，教師通過設(shè)置一些懸念情景，有意給學(xué)生留一些自己回味思考的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在這堂課中，優(yōu)美的旋律和適宜的朗讀創(chuàng)設(shè)出與作品相宜的教學(xué)情景，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中很容易地抓住了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。初中語文教學(xué)的主要任務(wù)是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣、提高學(xué)生的文字寫作能力和文學(xué)欣賞水平、豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)等，把情感教學(xué)融入初中語文教學(xué)將有助于完成教學(xué)任務(wù)。基于此，筆者在下文中闡述了自己把情感教學(xué)運(yùn)用于初中語文課堂教學(xué)中的探究與體會(huì)。一、以教材為情感教育的載體我們現(xiàn)行的中學(xué)語文教材中選有很多經(jīng)典名著，或節(jié)選摘抄，或全篇采用，這些優(yōu)秀的文學(xué)作品，是經(jīng)過時(shí)代和時(shí)間的滌蕩而沉淀凝集下來的人類文明精華，思想健康，觀點(diǎn)積極，褒揚(yáng)真善美，鞭撻偽惡丑，不僅具有很高的文學(xué)價(jià)值，而且具有極高的思想價(jià)值。如：通過學(xué)習(xí)那些關(guān)于名人、偉人的課文，讓學(xué)生理解到名人的成功主要是具有超乎常人的勇氣、信心和意志等優(yōu)秀品質(zhì)，從而讓學(xué)生對(duì)他們的人格魅力產(chǎn)生巨大的震撼，進(jìn)而主動(dòng)向他們學(xué)習(xí)。又如：冰心筆下的那一片童稚之情；《我愛這土地》中蘊(yùn)含的報(bào)國(guó)之情；《鄉(xiāng)愁》中的一縷悠悠思鄉(xiāng)之情；《我的第一本書》中交織著的濃濃親情和真摯友情。這些都能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓他們有所感悟。二、以教學(xué)活動(dòng)為情感教育的手段（一）分組完成任務(wù)的教學(xué)模式是良好手段之一分組完成任務(wù)的教學(xué)模式是情感教學(xué)的良好手段，其原因在于：喜歡動(dòng)手動(dòng)腦的初中學(xué)生樂于接受這種分組完成任務(wù)的方式，采用這種方式進(jìn)行教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；小組的共同任務(wù)要求小組的每一個(gè)成員共同完成，大家必須通力合作，才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在這一過程中，學(xué)生們的合作精神就得到了培養(yǎng)；在大家合作完成任務(wù)的過程中，每一個(gè)同學(xué)都有相應(yīng)的工作，是完成任務(wù)不可缺少的一環(huán)，為了完成任務(wù)，學(xué)生們必須對(duì)自己分內(nèi)的工作負(fù)責(zé)，對(duì)全小組同學(xué)負(fù)責(zé)，因此，學(xué)生的責(zé)任心就得到了培養(yǎng)；在學(xué)生們一起完成任務(wù)的過程中，經(jīng)過相互的交流和配合，學(xué)生們很容易發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和自己的不足，進(jìn)而產(chǎn)生完善自我的意愿，如此，學(xué)生的努力向上的動(dòng)機(jī)也就得到了激發(fā)；最后，同學(xué)們經(jīng)過合作完成任務(wù)后，會(huì)產(chǎn)生對(duì)成功的巨大愉悅感，這對(duì)于培養(yǎng)他們的自信心有莫大的幫助。（二）使用有助于情感教育的教學(xué)語言是良好手段之一語文課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教師教學(xué)語言的使用是否得當(dāng)。那些生動(dòng)形象而又充滿感情的富于感染性的教學(xué)語言往往能在教學(xué)中起到很好的效果。實(shí)踐也證明：在教學(xué)中，將課文內(nèi)容與飽含感情的語調(diào)、語氣相結(jié)合往往能夠形成一種能激活學(xué)生思維的情感氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)成學(xué)習(xí)的欲望，并讓學(xué)生在這種感情基調(diào)和氛圍中產(chǎn)生對(duì)課文和作者的感情共鳴，這樣的教學(xué)語言不僅能很好的向?qū)W生傳授知識(shí)，而且還能讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。如：在《背影》一文的學(xué)習(xí)中，教師用飽含深情的語言給學(xué)生講述父親為“我”買橘子的過程時(shí)，就能在很大程度上引起學(xué)生對(duì)作品中的父愛產(chǎn)生深深的共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)父輩的敬愛和尊重之情。三、以教學(xué)評(píng)價(jià)為情感教育的補(bǔ)充（一）在當(dāng)堂的評(píng)價(jià)中及時(shí)鼓勵(lì)實(shí)踐證明，在課堂上使用鼓勵(lì)性語言能對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生巨大影響，不但能夠讓學(xué)生以積極的情緒和心態(tài)投入接下來的學(xué)習(xí)，而且對(duì)樹立學(xué)生的自信心有莫大幫助。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不吝自己的贊美之詞。學(xué)生回答出正確答案，以帶有強(qiáng)力感嘆語氣的“非常好”來回應(yīng)；學(xué)生勉強(qiáng)答對(duì)，給學(xué)生一個(gè)“好”的正面肯定也不是不可以的；當(dāng)然，對(duì)無法得出正確答案的學(xué)生也不要批評(píng)指責(zé)，給學(xué)生““不要急，沒有什么”的正面激勵(lì)引導(dǎo)也未嘗不可?？傊?，在不違背原則的情況下，多使用積極性的鼓勵(lì)語言絕對(duì)是有利無害的。（二）通過作業(yè)的批改評(píng)語進(jìn)行鼓勵(lì)批改學(xué)生的作業(yè)也是一種與學(xué)生的交流，作業(yè)是學(xué)生勞動(dòng)的成果，學(xué)生當(dāng)然很重視老師對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)。因此，對(duì)于作業(yè)的批改也是師生之間進(jìn)行交流的重要載體之一，作為教師應(yīng)善于利用這一載體。一些教師在批改作業(yè)時(shí)往往以一個(gè)簡(jiǎn)單的“查”了事，學(xué)生覺得自己的勞動(dòng)被漠視，就會(huì)逐漸失去做作業(yè)的積極性，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的積極性。教師批改作業(yè)時(shí)應(yīng)在明確是非并及時(shí)糾正錯(cuò)誤的前提下，添加一些情感性的作業(yè)評(píng)語。如，對(duì)作業(yè)完成出色的學(xué)生給出“做得很好，老師很高興”的評(píng)語。對(duì)于作業(yè)完成欠佳的學(xué)生給出“你再努力一些，一定能夠取得很大的進(jìn)步”的評(píng)語。這些正面而不失客觀的評(píng)語對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性很有幫助。綜上所述，初中語文教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的良好媒介，廣大初中語文教師可以以教材為情感教育的載體，以教學(xué)活動(dòng)為情感教育的手段，以教學(xué)評(píng)價(jià)為情感教育的補(bǔ)充來進(jìn)行語文情感教學(xué)，在提升語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)給學(xué)生良好的情感教育，實(shí)踐新教改的精神。邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版邊塞詩歌四首：《涼州1邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)詩四首邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)詩四首2邊塞詩是時(shí)代的產(chǎn)物,最能體現(xiàn)國(guó)運(yùn)興衰的作品。詩人從大漠、烽煙、長(zhǎng)城、黃沙等景物中反映出他們的精神風(fēng)貌。鑒賞要點(diǎn)1、抓住詩中所描繪的邊塞風(fēng)貌(景和人)2、把握時(shí)代特征,理解所描寫事物的特征。3、推敲作品中所蘊(yùn)含的不同思想。邊塞詩是時(shí)代的產(chǎn)物,最能體現(xiàn)國(guó)運(yùn)興3唐代邊塞詩:在唐代,有一批詩人(如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等)十分擅長(zhǎng)描寫邊塞征戰(zhàn)生活,后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕?形成了所謂的“邊塞詩派”,反映邊塞征戰(zhàn)生活的詩作逐漸蔚為大觀。所以說邊塞詩是唐代這個(gè)詩歌大國(guó)的一束奇葩。唐代邊塞詩:4邊塞詩歌四首王之渙邊塞詩歌四首5涼州詞王之渙黃河遠(yuǎn)上/白云間,片/孤城/萬仞山羌笛何須/怨楊柳,春風(fēng)/不度/玉門關(guān)涼州詞6聽錄音,感受意境全班齊讀聽錄音,感受意境7涼州詞王之渙黃河遠(yuǎn)上/白云間,片/孤城/萬仞山羌笛何須/怨楊柳,春風(fēng)/不度/玉門關(guān)涼州詞8全班齊讀全班齊讀9了解作者和詩題了解作者和詩題10這首詩的作者就是唐代詩人王之渙。王之渙,字季陵,并州晉陽人,也就是現(xiàn)在的山西太原人。他曾經(jīng)作過縣尉等小官。由于遭人陷害,曾一度棄官漫游。他是盛唐時(shí)期著名的邊塞詩人,與高適、王昌齡關(guān)系很好。這首詩的作者就是唐代詩人王之渙。11邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件12邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件13邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件14邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件15邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件16邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件17邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件18邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件19邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件20邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件21邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件22邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件23邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件24邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件25邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件26邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件27邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件28邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件29邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件30邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件31邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件32邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件33邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件34邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件35邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件36邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件37邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件38邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件39邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件40邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件41邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件42邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件43邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件44邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件45邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件46邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件47邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件4856、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?9邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)詩四首邊塞詩是時(shí)代的產(chǎn)物,最能體現(xiàn)國(guó)運(yùn)興衰的作品。詩人從大漠、烽煙、長(zhǎng)城、黃沙等景物中反映出他們的精神風(fēng)貌。鑒賞要點(diǎn)1、抓住詩中所描繪的邊塞風(fēng)貌(景和人)2、把握時(shí)代特征,理解所描寫事物的特征。3、推敲作品中所蘊(yùn)含的不同思想。新課改要求教師要在教學(xué)中以中學(xué)生為主體，讓中學(xué)生以合作、科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)。但是如何能達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就需要教師更新自己的教學(xué)理念，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，并應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。情景教學(xué)模式是一種較為新穎的教學(xué)模式。研究初中語文情景教學(xué)模式不管是在理論上還是在實(shí)際上都有著十分深遠(yuǎn)的意義。從理論上來說可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、學(xué)生處于被動(dòng)局面的情形，煥發(fā)語文課堂熠熠生輝的生命力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐合作能力，促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展。在實(shí)際意義上則更加側(cè)重于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓語文課堂教學(xué)真正活起來，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和環(huán)境，同時(shí)對(duì)于全面化推行素質(zhì)教育和學(xué)生的全方位發(fā)展也大有裨益。一、初中語文運(yùn)用情景教學(xué)模式的重要性初中語文運(yùn)用情景教學(xué)模式能起到培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力、想象能力、探究能力和創(chuàng)新能力的的作用。語文課堂教學(xué)中的情景教學(xué)模式實(shí)際上就是教師以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓中學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)語文知識(shí)。（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣在語文教學(xué)中教師為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，讓中學(xué)生通過親身體驗(yàn)的過程體驗(yàn)失敗與成功的不同滋味，激發(fā)出中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓中學(xué)生真正成為語文課堂學(xué)習(xí)的主體。體驗(yàn)情景的創(chuàng)設(shè)要以語文教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，使中學(xué)生在體驗(yàn)過程中不知不覺完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。（二）為學(xué)生提供想象的空間在語文教學(xué)中教師為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的想象空間。大部分中學(xué)生都喜歡音樂、享受音樂，使中學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，教師可以利用音樂的優(yōu)勢(shì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的音樂，讓中學(xué)生在音樂中受到教育，培養(yǎng)出美好情操。（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力在語文教學(xué)中教師為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，讓中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并積極思考，進(jìn)而自己分析問題，解決問題。在這一過程，中教師起到引導(dǎo)中學(xué)生的作用，發(fā)揮中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而使中學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。二、初中語文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)模式的策略（一）導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)寬松和諧情景精彩的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容興趣盎然。一堂課要到良好的效果，教師在課前必須要調(diào)整好自己的教學(xué)狀態(tài)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生提起精神投入到學(xué)習(xí)中去。（二）講授：創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活情景把教材中所描繪的生活與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)情景溝通，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。在教學(xué)中，教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，把學(xué)生引入文章所描述的情景當(dāng)中，使其產(chǎn)生情感上的共鳴，由此激發(fā)學(xué)生的熱情。（三）結(jié)尾：創(chuàng)設(shè)充滿懸念情景一節(jié)成功的語文教學(xué)課，不僅要有能吸引人的開頭，也要有讓人回味的結(jié)尾，這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力和發(fā)散思維的能力。在課堂的結(jié)束時(shí)，教師通過設(shè)置一些懸念情景，有意給學(xué)生留一些自己回味思考的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在這堂課中，優(yōu)美的旋律和適宜的朗讀創(chuàng)設(shè)出與作品相宜的教學(xué)情景，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中很容易地抓住了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。初中語文教學(xué)的主要任務(wù)是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣、提高學(xué)生的文字寫作能力和文學(xué)欣賞水平、豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)等，把情感教學(xué)融入初中語文教學(xué)將有助于完成教學(xué)任務(wù)。基于此，筆者在下文中闡述了自己把情感教學(xué)運(yùn)用于初中語文課堂教學(xué)中的探究與體會(huì)。一、以教材為情感教育的載體我們現(xiàn)行的中學(xué)語文教材中選有很多經(jīng)典名著，或節(jié)選摘抄，或全篇采用，這些優(yōu)秀的文學(xué)作品，是經(jīng)過時(shí)代和時(shí)間的滌蕩而沉淀凝集下來的人類文明精華，思想健康，觀點(diǎn)積極，褒揚(yáng)真善美，鞭撻偽惡丑，不僅具有很高的文學(xué)價(jià)值，而且具有極高的思想價(jià)值。如：通過學(xué)習(xí)那些關(guān)于名人、偉人的課文，讓學(xué)生理解到名人的成功主要是具有超乎常人的勇氣、信心和意志等優(yōu)秀品質(zhì)，從而讓學(xué)生對(duì)他們的人格魅力產(chǎn)生巨大的震撼，進(jìn)而主動(dòng)向他們學(xué)習(xí)。又如：冰心筆下的那一片童稚之情；《我愛這土地》中蘊(yùn)含的報(bào)國(guó)之情；《鄉(xiāng)愁》中的一縷悠悠思鄉(xiāng)之情；《我的第一本書》中交織著的濃濃親情和真摯友情。這些都能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓他們有所感悟。二、以教學(xué)活動(dòng)為情感教育的手段（一）分組完成任務(wù)的教學(xué)模式是良好手段之一分組完成任務(wù)的教學(xué)模式是情感教學(xué)的良好手段，其原因在于：喜歡動(dòng)手動(dòng)腦的初中學(xué)生樂于接受這種分組完成任務(wù)的方式，采用這種方式進(jìn)行教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；小組的共同任務(wù)要求小組的每一個(gè)成員共同完成，大家必須通力合作，才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在這一過程中，學(xué)生們的合作精神就得到了培養(yǎng)；在大家合作完成任務(wù)的過程中，每一個(gè)同學(xué)都有相應(yīng)的工作，是完成任務(wù)不可缺少的一環(huán)，為了完成任務(wù)，學(xué)生們必須對(duì)自己分內(nèi)的工作負(fù)責(zé)，對(duì)全小組同學(xué)負(fù)責(zé)，因此，學(xué)生的責(zé)任心就得到了培養(yǎng)；在學(xué)生們一起完成任務(wù)的過程中，經(jīng)過相互的交流和配合，學(xué)生們很容易發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和自己的不足，進(jìn)而產(chǎn)生完善自我的意愿，如此，學(xué)生的努力向上的動(dòng)機(jī)也就得到了激發(fā)；最后，同學(xué)們經(jīng)過合作完成任務(wù)后，會(huì)產(chǎn)生對(duì)成功的巨大愉悅感，這對(duì)于培養(yǎng)他們的自信心有莫大的幫助。（二）使用有助于情感教育的教學(xué)語言是良好手段之一語文課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教師教學(xué)語言的使用是否得當(dāng)。那些生動(dòng)形象而又充滿感情的富于感染性的教學(xué)語言往往能在教學(xué)中起到很好的效果。實(shí)踐也證明：在教學(xué)中，將課文內(nèi)容與飽含感情的語調(diào)、語氣相結(jié)合往往能夠形成一種能激活學(xué)生思維的情感氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)成學(xué)習(xí)的欲望，并讓學(xué)生在這種感情基調(diào)和氛圍中產(chǎn)生對(duì)課文和作者的感情共鳴，這樣的教學(xué)語言不僅能很好的向?qū)W生傳授知識(shí)，而且還能讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。如：在《背影》一文的學(xué)習(xí)中，教師用飽含深情的語言給學(xué)生講述父親為“我”買橘子的過程時(shí)，就能在很大程度上引起學(xué)生對(duì)作品中的父愛產(chǎn)生深深的共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)父輩的敬愛和尊重之情。三、以教學(xué)評(píng)價(jià)為情感教育的補(bǔ)充（一）在當(dāng)堂的評(píng)價(jià)中及時(shí)鼓勵(lì)實(shí)踐證明，在課堂上使用鼓勵(lì)性語言能對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生巨大影響，不但能夠讓學(xué)生以積極的情緒和心態(tài)投入接下來的學(xué)習(xí)，而且對(duì)樹立學(xué)生的自信心有莫大幫助。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不吝自己的贊美之詞。學(xué)生回答出正確答案，以帶有強(qiáng)力感嘆語氣的“非常好”來回應(yīng)；學(xué)生勉強(qiáng)答對(duì)，給學(xué)生一個(gè)“好”的正面肯定也不是不可以的；當(dāng)然，對(duì)無法得出正確答案的學(xué)生也不要批評(píng)指責(zé)，給學(xué)生““不要急，沒有什么”的正面激勵(lì)引導(dǎo)也未嘗不可?？傊?，在不違背原則的情況下，多使用積極性的鼓勵(lì)語言絕對(duì)是有利無害的。（二）通過作業(yè)的批改評(píng)語進(jìn)行鼓勵(lì)批改學(xué)生的作業(yè)也是一種與學(xué)生的交流，作業(yè)是學(xué)生勞動(dòng)的成果，學(xué)生當(dāng)然很重視老師對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)。因此，對(duì)于作業(yè)的批改也是師生之間進(jìn)行交流的重要載體之一，作為教師應(yīng)善于利用這一載體。一些教師在批改作業(yè)時(shí)往往以一個(gè)簡(jiǎn)單的“查”了事，學(xué)生覺得自己的勞動(dòng)被漠視，就會(huì)逐漸失去做作業(yè)的積極性，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的積極性。教師批改作業(yè)時(shí)應(yīng)在明確是非并及時(shí)糾正錯(cuò)誤的前提下，添加一些情感性的作業(yè)評(píng)語。如，對(duì)作業(yè)完成出色的學(xué)生給出“做得很好，老師很高興”的評(píng)語。對(duì)于作業(yè)完成欠佳的學(xué)生給出“你再努力一些，一定能夠取得很大的進(jìn)步”的評(píng)語。這些正面而不失客觀的評(píng)語對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性很有幫助。綜上所述，初中語文教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的良好媒介，廣大初中語文教師可以以教材為情感教育的載體，以教學(xué)活動(dòng)為情感教育的手段，以教學(xué)評(píng)價(jià)為情感教育的補(bǔ)充來進(jìn)行語文情感教學(xué)，在提升語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)給學(xué)生良好的情感教育，實(shí)踐新教改的精神。邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版邊塞詩歌四首：《涼州50邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)詩四首邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)詩四首51邊塞詩是時(shí)代的產(chǎn)物,最能體現(xiàn)國(guó)運(yùn)興衰的作品。詩人從大漠、烽煙、長(zhǎng)城、黃沙等景物中反映出他們的精神風(fēng)貌。鑒賞要點(diǎn)1、抓住詩中所描繪的邊塞風(fēng)貌(景和人)2、把握時(shí)代特征,理解所描寫事物的特征。3、推敲作品中所蘊(yùn)含的不同思想。邊塞詩是時(shí)代的產(chǎn)物,最能體現(xiàn)國(guó)運(yùn)興52唐代邊塞詩:在唐代,有一批詩人(如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等)十分擅長(zhǎng)描寫邊塞征戰(zhàn)生活,后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕?形成了所謂的“邊塞詩派”,反映邊塞征戰(zhàn)生活的詩作逐漸蔚為大觀。所以說邊塞詩是唐代這個(gè)詩歌大國(guó)的一束奇葩。唐代邊塞詩:53邊塞詩歌四首王之渙邊塞詩歌四首54涼州詞王之渙黃河遠(yuǎn)上/白云間,片/孤城/萬仞山羌笛何須/怨楊柳,春風(fēng)/不度/玉門關(guān)涼州詞55聽錄音,感受意境全班齊讀聽錄音,感受意境56涼州詞王之渙黃河遠(yuǎn)上/白云間,片/孤城/萬仞山羌笛何須/怨楊柳,春風(fēng)/不度/玉門關(guān)涼州詞57全班齊讀全班齊讀58了解作者和詩題了解作者和詩題59這首詩的作者就是唐代詩人王之渙。王之渙,字季陵,并州晉陽人,也就是現(xiàn)在的山西太原人。他曾經(jīng)作過縣尉等小官。由于遭人陷害,曾一度棄官漫游。他是盛唐時(shí)期著名的邊塞詩人,與高適、王昌齡關(guān)系很好。這首詩的作者就是唐代詩人王之渙。60邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件61邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件62邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件63邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件64邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件65邊塞詩歌四首：《涼州詞》《從軍行》實(shí)用版課件6