機電安全質(zhì)量標準化課件講解

機電安全質(zhì)量標準化課件講解機電安全質(zhì)量標準化課件講解機電安全質(zhì)量標準化課件講解《山西省煤礦機電運輸安全質(zhì)量標準化標準》(2013版)培訓講義主講人:XXX目錄實施煤礦安全質(zhì)量標準化的意義、山西省煤礦安全質(zhì)量標準化考核評級辦法機電安全質(zhì)量標準化內(nèi)容一、高職院校英語教學情況調(diào)研（一）學生英語基礎(chǔ)差異較大高職高專學生屬于第四、第五批錄取的學生，學生英語基礎(chǔ)普遍較差，參差不齊現(xiàn)象明顯，來自內(nèi)地和讀過高中的學生英語基礎(chǔ)較好，而來自邊遠地區(qū)和職高、中專的學生英語基礎(chǔ)十分薄弱，特別是來自職高和中專的學生，他們的英語基礎(chǔ)只相當于初中水平，有的學生連基本的發(fā)音、單詞都不懂，而且大多數(shù)學生自主學習能力較差，不知從何著手學習。（二）高職英語教材各式各樣筆者對高職院校歷年來使用英語教材的情況做了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)高職院校的教材建設(shè)不配套。由于缺乏統(tǒng)一的高職教材規(guī)劃，要么將全日制本科教材照搬使用，要么繼續(xù)使用大專或中專教材，使教學質(zhì)量難以保證。（三）傳統(tǒng)教學模式的弊病傳統(tǒng)一刀切的教學模式，完全不顧學生認知水平和實際能力的差異，誤以為教學就是要把學生集中在一起上課，沿用統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一考核來開展教學，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，嚴重挫傷了學生學習的積極性。在教學中，不難發(fā)現(xiàn)學生個體之間的差異性，其個體差異及發(fā)展的多元化等因素決定了學生發(fā)展目標的多層次性。有許多學生在英語口語、聽力方面“先天不足”，基礎(chǔ)很弱。在教學過程中，隨著學習內(nèi)容的不斷加深，學生之間英語水平的差距也越來越大。以前的英語教學注重教學進度統(tǒng)一，教學內(nèi)容統(tǒng)一和授課方法統(tǒng)一，根據(jù)學習階段決定教學進度，根據(jù)教學內(nèi)容提出統(tǒng)一要求，教師很難顧及到學生們學習程度，求知欲望和學習速度的差異，更不用說個別化教學，這樣的英語教學就成了要求學生適應(yīng)老師的教學。部分學生的知識缺陷不斷積累，授課內(nèi)容消化不了，學習思路跟不上。學生對于基礎(chǔ)知識掌握不牢，因此學習熱情不高，隨之產(chǎn)生畏難情緒和厭學情緒，總體教學質(zhì)量受到很大影響。這樣就造成優(yōu)等生“吃不飽”，而后進生卻“吃不了”。學生也就會對這樣的教學模式不感興趣，兩極分化日益嚴重，教學質(zhì)量無法保障。因此，英語教學必須進行相應(yīng)的改革，尊重學生的個性差異，從實際出發(fā)，因材施教。二、英語分級教學的優(yōu)勢（一）分級教學有利于因材施教如上所述，我國傳統(tǒng)的英語教學課程設(shè)置簡單劃一，用統(tǒng)一的模式進行教學。這種不分層次、按所修專業(yè)統(tǒng)一編班的教學方式，表面上看是確保了學生的共性需求，體現(xiàn)了平等的原則。然而由于人的智力水平、接受能力的差異是客觀存在的，因此這種傳統(tǒng)的全班齊步走的英語教育模式顯現(xiàn)出了它的弊端：容易忽略學生的個體差異，不利于不同類型、不同層次的學生的個性發(fā)展和特長發(fā)揮。把基礎(chǔ)高低懸殊的學生安排在同一班級，教師難以根據(jù)學生的特點和個性進行因材施教，好生“吃不飽”，差生“吃不消”，出現(xiàn)“教師白費力，學生不受益”的尷尬教學局面。而“分級教學、因材施教”則可避免這一“不討好”的尷尬教學局面的出現(xiàn)。然而，分級教學是協(xié)調(diào)教學要求與學生學習可能性關(guān)系的一種非常行之有效的手段，同時它符合中國偉大的教育家孔子的“因材施教”的教育思想。筆者通過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)：這種教學策略符合學生在學習過程中存在的個體差異性，使學生能在原有的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，更好地開發(fā)學生的智力潛能，并為其進一步的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件；同時這種教育策略的采用，使教師在設(shè)計教學內(nèi)容和教學進度時，可以既考慮學生的實際情況，又考慮教學大綱的要求。一方面使那些學習成績優(yōu)異的學生能夠?qū)W到更多的內(nèi)容，有利于精英人才的脫穎而出；另一方面可以避免英?Z成績稍差的學生產(chǎn)生自卑的情緒，打擊他們的學習積極性。從而打造學生自主學習和個性發(fā)展的平臺，不同程度地促進了學生的個性化發(fā)展。（二）分級教學有利于優(yōu)化師資配置實施分級教學，學?？筛鶕?jù)不同的教學目標，合理配備師資，確保每個層次的學生都能享受到最優(yōu)質(zhì)的且適宜自己的教學資源。此外，教師授課時也不必再為照顧最好的學生和一般的學生而感到為難，可以有更多的精力研究教材和教法，提高教學效果。（三）分級教學有利于提高教學質(zhì)量傳統(tǒng)的高職英語教學模式中，學有余力的學生不能提前修完所學課程，而學習差的學生有補考制度可以依賴，以致影響各個層次學生的學習積極性，最終導致教學質(zhì)量難以提高。在分級教學中，學生起點和終點水平比較明確，教學是在規(guī)定級別中進行的，所以成績評定比較合理，在同一級別中，教師和學生都能對教學質(zhì)量有比較性的鑒別，增強了競爭的意識和氣氛，有利于教學質(zhì)量的提高。三、實施分級教學的策略首先，要科學設(shè)計課程，選好教材。對于級別不同的學生，要使他們得到不同程度的受益，就應(yīng)提供不同類型的課程設(shè)置。課程設(shè)置應(yīng)遵循以人為本的思想原則，使分級教學后的學生各取所需，使分級教學的課程接近“西餐式”的風格。其次，應(yīng)重視測試與考核。因為分級教學實行“動態(tài)管理”，所以測試與考核就顯得尤為重要。各級測試應(yīng)制定統(tǒng)一標準，建立一個以大綱/課程要求為準繩的學英語試題庫。對不同層次的學生應(yīng)有不同的目標要求。每學期的英語期終考試，即過級考試嚴格根據(jù)教學大綱要求統(tǒng)一命題，充分提高考試的信度和效度，以期能反映學生的英語水平。單憑考試成績來確定學生是否升級或降級有時會有一定的片面性，所以筆者認為要把學生的考試成績與平時的出勤情況，課堂參與教學情況綜合考慮確定學生最終的學業(yè)成績，即把學分制和學時制兩者結(jié)合起來，出勤率與學分各占一定比例，一方面加強了學生的學習，另一方面又兼顧了學習紀律，從而為“滾動分級”提供了有效依據(jù)。最后，要注意分級教學班級管理的問題。分級教學組成的班級相對于自然班要分散，缺乏凝聚力，加之動態(tài)管理，班級管理難度加大。所以，各個分級教學班級首先應(yīng)有專用的英語教學固定教室，教室能夠散發(fā)出濃厚的英語文化氛圍。為適應(yīng)信息化時代語言教學的特殊需求，教室應(yīng)配置供電化教學使用的多媒體設(shè)備，以輔助分級教學的不同需求。另外，語言教師要轉(zhuǎn)變角色，從單一的教學角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W與管理的雙重角色，以便適應(yīng)分級教學的需求。盡管“分級教學經(jīng)過多年的教學實踐證明有利于不同基礎(chǔ)的學生提高英語水平”[2]，是一種有堅實理論依據(jù)的、科學的、行之有效的教學方法，但仍然存在許多問題。另外，不同的教材，不同的教學方法，不同的檢測試題，對教師的要求也更高。許多院校還面臨著師資、教室、經(jīng)費等問題。因此，只有群策群力，解決好以上問題，才能真正使分級教學做到因材施教。作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。它作為教與學的交匯點，不僅是學生學會學習，學會自我管理、自我發(fā)展的有效載體和途徑，也是教師反饋、反思、調(diào)整自己教育教學行為的重要手段。然而，由于農(nóng)村小學教學資源相對匱乏，師資水平相對較低，觀念落后，多年來，農(nóng)村小學生的語文作業(yè)在設(shè)計上仍然只注重如何“鞏固知識”和“強化技能”，學生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本。脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的、單一的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。一、農(nóng)村語文作業(yè)現(xiàn)狀1．作業(yè)布置隨意，缺乏指導我們常?？吹竭@樣的情景：下課鈴聲響起，學生正準備休息，教師這時卻“不失時機”地隨意翻開書本或練習冊布置幾道題，然后夾起書本匆匆離開教室。2．題型多、量大且內(nèi)容瑣碎受應(yīng)試教育的影響，教師總怕學生見的題型不夠多，練的題量不夠大，所以在布置作業(yè)的時候總是本著面面俱到、多多益善的原則設(shè)計各種類型的作業(yè)讓學生練習。3．重復過多，缺乏趣味性許多老師把機械重復的抄寫、記憶當作是學生鞏固知識的法寶。他們總是不厭其煩地讓學生抄寫字詞、背誦課文，強記句子的含義。4．作業(yè)設(shè)計千篇一律，缺乏層次性和針對性教師在設(shè)計作業(yè)時總是設(shè)計面向全體學生的統(tǒng)一作業(yè)，沒有考慮到一個班級學生的學習水平。掌握知識和技能水平有所不同。統(tǒng)一的作業(yè)缺乏針對性和層次性。這樣的作業(yè)使學生失去了應(yīng)有的活力和靈性，它消解了學生學習的興趣，壓制了學生的創(chuàng)造潛能，使他們的個性得不到發(fā)展，智力得不到開發(fā)。那么，如何讓作業(yè)成為農(nóng)村學生學習、創(chuàng)造的樂園，成為促進學生發(fā)展的天空呢?二、對農(nóng)村自主性作業(yè)建構(gòu)的思考1．作業(yè)，應(yīng)強化拓展和延伸新課標教材具有很強的開放性，是注意構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的教材體系。教材的每一個部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面。因此，我們可以根據(jù)教材特點，設(shè)計多樣的向?qū)W生生活擴展和延伸的作業(yè)練習。構(gòu)建閱讀與生活的聯(lián)系，引導學生在生活中學語文、用語文。例如，語文出版社(S版)四年級上冊《蒲公英的夢》，這篇課文以童話的形式，通過故事中鮮活的形象向人們介紹了有關(guān)環(huán)境污染的問題，教育人們增強環(huán)保意識，保護我們的家園。教學了這篇課文之后，可鼓勵學生留心觀察周圍的環(huán)境，了解有沒有被污染的情況，人們采取了哪些保護措施。學生通過觀察、調(diào)查、采訪、交流，豐富了知識，開闊了視野，提高了能力。2．作業(yè)，應(yīng)突出實踐與探索語文教材內(nèi)容涉及自然、歷史、地理、社會、科技等知識領(lǐng)域的方方面面，這就為學生提供了廣闊的活動、探究、體驗的空間。教師可設(shè)計形式多樣的綜合性作業(yè)，培養(yǎng)學生主動探索、動手實踐的能力。(1)查閱性作業(yè)。如，在學習《詹天佑》這篇課文時，為了讓學生更好地感受詹天佑的杰出才能和愛國精神，可布置學生上網(wǎng)、上圖書館查閱有關(guān)詹天佑和當時清朝政府腐敗無能的有關(guān)資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運用信息的能力。(2)專題性作業(yè)，即圍繞一個專題開展一系列活動，完成系列調(diào)查報告。如在三月“植樹節(jié)”活動中，組織學生查找樹木種植與生長的資料，調(diào)查樹木與周圍環(huán)境之間的關(guān)系，了解人們對樹木的認識和環(huán)境保護意識情況，最后寫日記、開班會、出小報、討論交流等。(3)關(guān)注社會動態(tài)性作業(yè)。如收聽收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞：觀看動畫片，學寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學寫產(chǎn)品說明書、廣告語等。(4)閱讀積累性作業(yè)。閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦經(jīng)典古詩文，在班上舉辦詩文朗誦會；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流。(5)實踐性作業(yè)。練習書法，在班上舉辦書法展覽；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯別字；搜集本地文化、資源，關(guān)注家鄉(xiāng)歷史及發(fā)展……另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業(yè)設(shè)計等。這些都可以引導學生去研究身邊的生活。關(guān)注社會動態(tài)，做生活、學習的主人。這樣的作業(yè)，既培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。3．作業(yè)，應(yīng)注重運用性與操作性教師依據(jù)學生實際水平精心設(shè)計形式新穎、靈活多樣，集知識性和趣味性于一體的作業(yè)，可使學生在情趣盎然中增長知識、運用知識、發(fā)展智能。如：學了《美麗的小興安嶺》，讓學生自己制作連環(huán)畫《我家鄉(xiāng)的四季》，并附上解說詞。這樣的作業(yè)，學生興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得。4．作業(yè)，應(yīng)體現(xiàn)個性與自主作業(yè)的個性與自主主要指學生在教師的引導下，主動參與設(shè)計、自主選擇作業(yè)的內(nèi)容。學生作業(yè)可以自己布置，互相布置，學生自己決定每次作業(yè)的題目、數(shù)量和時間，并允許學生學習超過教學進度的教材，設(shè)計預習性作業(yè)。例如，減少機械性抄記作業(yè)，實行基礎(chǔ)性作業(yè)自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如，同類作業(yè)實行難度選擇制，把一個較難的問答題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目，形成梯級，讓學生選擇其一，這樣很好地照顧了個別差異。另外，適當增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)，發(fā)展學生的個性，例如每到農(nóng)村春忙、秋忙季節(jié)，給學生安排這樣的作業(yè)――“春種，我是家里小幫手”、“我也在秋季收獲”等，看誰觀察仔細、想得周到、做得真誠、體會深刻，然后再寫下一小段日記，把自己所思所想所做記下來。這樣的作業(yè)設(shè)計把最大的自主學習的空間留給學生，學生自主地選擇適合于自己的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式乃至作業(yè)要求。在作業(yè)中投入了自己的智慧和激情，完成得與眾不同，獨具匠心。提高了學生參與學習的主動性和積極性，主體性得到了充分地體現(xiàn)。當前，農(nóng)村小學留守兒童相對較多，學習習慣和學習興趣缺少家長的科學引導和培養(yǎng)。只有那些能夠激發(fā)學生強烈學習需要與興趣的作業(yè)，才能啟發(fā)學生的心智，提高學生的求知欲，吸引學生的注意力。使學生不再把語文作業(yè)看成沉重的負擔，而當作十分快樂的活動，從而有效促進學生的發(fā)展。機電安全質(zhì)量標準化課件講解機電安全質(zhì)量標準化課件講解機電安全1《山西省煤礦機電運輸安全質(zhì)量標準化標準》(2013版)培訓講義主講人:XXX《山西省煤礦機電運輸安全質(zhì)量2目錄實施煤礦安全質(zhì)量標準化的意義、山西省煤礦安全質(zhì)量標準化考核評級辦法機電安全質(zhì)量標準化內(nèi)容目錄3·內(nèi)涵及意義安全質(zhì)量標準化—一是在多年質(zhì)量標準化實踐基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新、發(fā)展而形成的一套行之有效的安全質(zhì)量管理體系和管理方法。一其內(nèi)涵是——采煤、掘進、機電、運輸、通風防治水等主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)的安全質(zhì)量工作,必須符合法律法規(guī)、規(guī)章規(guī)程等規(guī)定,達到和保持定的標準,使煤礦始終處于安全生產(chǎn)的良好狀態(tài),以適應(yīng)保障礦工生命安全和煤炭工業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要·內(nèi)涵及意義4內(nèi)涵及意義安全質(zhì)量標準化工作是一項系統(tǒng)工程關(guān)系到采、掘、機、運、通、地質(zhì)防治水等;一體現(xiàn)裝備水平、管理能力、領(lǐng)導藝術(shù)及全員綜合素質(zhì)安全質(zhì)量標準化是煤礦安全生產(chǎn)的基礎(chǔ),是建立煤礦安全長效機制的主要內(nèi)容和根本途徑;一積極引進采用企業(yè)現(xiàn)代管理先進理念、方法和手段;安全質(zhì)量標準化的目的改善煤礦安全生產(chǎn)基本條件,切實保障礦工的生命安全和身體健康,讓煤礦工人在井下作業(yè)有安全感,從事煤礦工作有自豪感。內(nèi)涵及意義5典型事故案例晉中靈石縣藺家莊煤礦電纜著火55人死亡事故2006年7月15日下午4點40分,山西晉中靈石縣藺家莊煤礦發(fā)生爆炸事故,一聲巨響摧毀了這座煤礦。事故發(fā)生在交接班期間,藺家莊遇難礦工均未配備自救器。典型事故案例6事故原因該事故是因為電纜著火,引燃巷道木支架及煤層,產(chǎn)生大量一氧化碳等有毒有害氣體,并沿進風流進入采煤工作面,礦工吸入一氧化碳后迅速昏迷。該礦職工安全意識差,不佩戴自救器。該礦井下機電管理混亂,使用非阻燃電纜,且電纜未按規(guī)定懸掛,存在隱患使用非阻燃電纜、未按規(guī)定懸掛、超負荷運行、未定期維修。違反《煤礦安全規(guī)程》規(guī)定。電纜著火,礦工未帶自救器。事故原因7事故教訓·該礦未按規(guī)定使用非阻燃電纜,現(xiàn)場管理混亂,操作人員安全意識差不佩戴自救器。防范措施加強對職工安全技術(shù)培訓,增強安全意識和自主保安的能力堅持按標準作業(yè),杜絕違章指揮和違章作業(yè)現(xiàn)象。第468條敷設(shè)電纜(與手持式或移動式設(shè)備連接的電纜除外)應(yīng)遵守下列規(guī)定:事故教訓81)電纜必須懸掛:①在水平巷道或傾角在30°以下的井巷中,電纜應(yīng)用吊鉤懸掛;②在立井井筒或傾角在30°及其以上的井巷中,電纜應(yīng)用夾子、卡箍或其他夾持裝置進行敷設(shè)。夾持裝置應(yīng)能承受電纜重量,并不得損傷電纜。2)水平巷道或傾斜井巷中懸掛的電纜應(yīng)有適當?shù)某诙?并能在意外受力時自由墜落。其懸掛高度應(yīng)保證電纜在礦車掉道時不受撞擊,在墜落時不落在軌道或輸送機上。3)電纜懸掛點間距,在水平巷道或傾斜井巷內(nèi)不得超過3m,在立井井筒內(nèi)不得超過6m。1)電纜必須懸掛:9三、機電安全質(zhì)量標準化考核評級辦法為加強機電管理工作,確保機電設(shè)備的完好和安全運行,特制訂生產(chǎn)礦井機電安全質(zhì)量標準化標準。二、參加考核評級必須具備以下條件年產(chǎn)6萬t及以上的礦井必須符合雙回路供電系統(tǒng)。2、年產(chǎn)6萬t一下的礦井采用單回路供電是,必須有備用電源。三、機電安全質(zhì)量標準化考核評級10三、機電安全質(zhì)量標準化考核評級辦法3、主要通風機高低壓電源引自同一母線,主要通風機裝置必有有可靠的雙電源供電4、嚴禁使用明令禁止使用或者淘汰的設(shè)備。三、機電安全質(zhì)量標準化考核評級11機電安全質(zhì)量標準化課件講解12機電安全質(zhì)量標準化課件講解13機電安全質(zhì)量標準化課件講解14機電安全質(zhì)量標準化課件講解15機電安全質(zhì)量標準化課件講解16機電安全質(zhì)量標準化課件講解17機電安全質(zhì)量標準化課件講解18機電安全質(zhì)量標準化課件講解19機電安全質(zhì)量標準化課件講解20機電安全質(zhì)量標準化課件講解21機電安全質(zhì)量標準化課件講解22機電安全質(zhì)量標準化課件講解23機電安全質(zhì)量標準化課件講解24機電安全質(zhì)量標準化課件講解25機電安全質(zhì)量標準化課件講解26機電安全質(zhì)量標準化課件講解27機電安全質(zhì)量標準化課件講解28機電安全質(zhì)量標準化課件講解29機電安全質(zhì)量標準化課件講解30機電安全質(zhì)量標準化課件講解31機電安全質(zhì)量標準化課件講解32機電安全質(zhì)量標準化課件講解33機電安全質(zhì)量標準化課件講解34機電安全質(zhì)量標準化課件講解35機電安全質(zhì)量標準化課件講解36機電安全質(zhì)量標準化課件講解37機電安全質(zhì)量標準化課件講解38機電安全質(zhì)量標準化課件講解39機電安全質(zhì)量標準化課件講解40機電安全質(zhì)量標準化課件講解41機電安全質(zhì)量標準化課件講解42機電安全質(zhì)量標準化課件講解43機電安全質(zhì)量標準化課件講解44機電安全質(zhì)量標準化課件講解45機電安全質(zhì)量標準化課件講解46機電安全質(zhì)量標準化課件講解47機電安全質(zhì)量標準化課件講解48機電安全質(zhì)量標準化課件講解49機電安全質(zhì)量標準化課件講解50機電安全質(zhì)量標準化課件講解51機電安全質(zhì)量標準化課件講解52機電安全質(zhì)量標準化課件講解53機電安全質(zhì)量標準化課件講解54機電安全質(zhì)量標準化課件講解55機電安全質(zhì)量標準化課件講解56機電安全質(zhì)量標準化課件講解57機電安全質(zhì)量標準化課件講解58機電安全質(zhì)量標準化課件講解59機電安全質(zhì)量標準化課件講解60機電安全質(zhì)量標準化課件講解61機電安全質(zhì)量標準化課件講解62機電安全質(zhì)量標準化課件講解63機電安全質(zhì)量標準化課件講解64機電安全質(zhì)量標準化課件講解65機電安全質(zhì)量標準化課件講解66機電安全質(zhì)量標準化課件講解67機電安全質(zhì)量標準化課件講解68機電安全質(zhì)量標準化課件講解69機電安全質(zhì)量標準化課件講解70機電安全質(zhì)量標準化課件講解71機電安全質(zhì)量標準化課件講解72機電安全質(zhì)量標準化課件講解73機電安全質(zhì)量標準化課件講解74機電安全質(zhì)量標準化課件講解75機電安全質(zhì)量標準化課件講解76機電安全質(zhì)量標準化課件講解77機電安全質(zhì)量標準化課件講解78機電安全質(zhì)量標準化課件講解79機電安全質(zhì)量標準化課件講解80機電安全質(zhì)量標準化課件講解81機電安全質(zhì)量標準化課件講解82機電安全質(zhì)量標準化課件講解83機電安全質(zhì)量標準化課件講解84謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失。——卡耐基85機電安全質(zhì)量標準化課件講解機電安全質(zhì)量標準化課件講解機電安全質(zhì)量標準化課件講解《山西省煤礦機電運輸安全質(zhì)量標準化標準》(2013版)培訓講義主講人:XXX目錄實施煤礦安全質(zhì)量標準化的意義、山西省煤礦安全質(zhì)量標準化考核評級辦法機電安全質(zhì)量標準化內(nèi)容一、高職院校英語教學情況調(diào)研（一）學生英語基礎(chǔ)差異較大高職高專學生屬于第四、第五批錄取的學生，學生英語基礎(chǔ)普遍較差，參差不齊現(xiàn)象明顯，來自內(nèi)地和讀過高中的學生英語基礎(chǔ)較好，而來自邊遠地區(qū)和職高、中專的學生英語基礎(chǔ)十分薄弱，特別是來自職高和中專的學生，他們的英語基礎(chǔ)只相當于初中水平，有的學生連基本的發(fā)音、單詞都不懂，而且大多數(shù)學生自主學習能力較差，不知從何著手學習。（二）高職英語教材各式各樣筆者對高職院校歷年來使用英語教材的情況做了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)高職院校的教材建設(shè)不配套。由于缺乏統(tǒng)一的高職教材規(guī)劃，要么將全日制本科教材照搬使用，要么繼續(xù)使用大?；蛑袑＝滩?，使教學質(zhì)量難以保證。（三）傳統(tǒng)教學模式的弊病傳統(tǒng)一刀切的教學模式，完全不顧學生認知水平和實際能力的差異，誤以為教學就是要把學生集中在一起上課，沿用統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一考核來開展教學，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，嚴重挫傷了學生學習的積極性。在教學中，不難發(fā)現(xiàn)學生個體之間的差異性，其個體差異及發(fā)展的多元化等因素決定了學生發(fā)展目標的多層次性。有許多學生在英語口語、聽力方面“先天不足”，基礎(chǔ)很弱。在教學過程中，隨著學習內(nèi)容的不斷加深，學生之間英語水平的差距也越來越大。以前的英語教學注重教學進度統(tǒng)一，教學內(nèi)容統(tǒng)一和授課方法統(tǒng)一，根據(jù)學習階段決定教學進度，根據(jù)教學內(nèi)容提出統(tǒng)一要求，教師很難顧及到學生們學習程度，求知欲望和學習速度的差異，更不用說個別化教學，這樣的英語教學就成了要求學生適應(yīng)老師的教學。部分學生的知識缺陷不斷積累，授課內(nèi)容消化不了，學習思路跟不上。學生對于基礎(chǔ)知識掌握不牢，因此學習熱情不高，隨之產(chǎn)生畏難情緒和厭學情緒，總體教學質(zhì)量受到很大影響。這樣就造成優(yōu)等生“吃不飽”，而后進生卻“吃不了”。學生也就會對這樣的教學模式不感興趣，兩極分化日益嚴重，教學質(zhì)量無法保障。因此，英語教學必須進行相應(yīng)的改革，尊重學生的個性差異，從實際出發(fā)，因材施教。二、英語分級教學的優(yōu)勢（一）分級教學有利于因材施教如上所述，我國傳統(tǒng)的英語教學課程設(shè)置簡單劃一，用統(tǒng)一的模式進行教學。這種不分層次、按所修專業(yè)統(tǒng)一編班的教學方式，表面上看是確保了學生的共性需求，體現(xiàn)了平等的原則。然而由于人的智力水平、接受能力的差異是客觀存在的，因此這種傳統(tǒng)的全班齊步走的英語教育模式顯現(xiàn)出了它的弊端：容易忽略學生的個體差異，不利于不同類型、不同層次的學生的個性發(fā)展和特長發(fā)揮。把基礎(chǔ)高低懸殊的學生安排在同一班級，教師難以根據(jù)學生的特點和個性進行因材施教，好生“吃不飽”，差生“吃不消”，出現(xiàn)“教師白費力，學生不受益”的尷尬教學局面。而“分級教學、因材施教”則可避免這一“不討好”的尷尬教學局面的出現(xiàn)。然而，分級教學是協(xié)調(diào)教學要求與學生學習可能性關(guān)系的一種非常行之有效的手段，同時它符合中國偉大的教育家孔子的“因材施教”的教育思想。筆者通過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)：這種教學策略符合學生在學習過程中存在的個體差異性，使學生能在原有的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，更好地開發(fā)學生的智力潛能，并為其進一步的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件；同時這種教育策略的采用，使教師在設(shè)計教學內(nèi)容和教學進度時，可以既考慮學生的實際情況，又考慮教學大綱的要求。一方面使那些學習成績優(yōu)異的學生能夠?qū)W到更多的內(nèi)容，有利于精英人才的脫穎而出；另一方面可以避免英?Z成績稍差的學生產(chǎn)生自卑的情緒，打擊他們的學習積極性。從而打造學生自主學習和個性發(fā)展的平臺，不同程度地促進了學生的個性化發(fā)展。（二）分級教學有利于優(yōu)化師資配置實施分級教學，學?？筛鶕?jù)不同的教學目標，合理配備師資，確保每個層次的學生都能享受到最優(yōu)質(zhì)的且適宜自己的教學資源。此外，教師授課時也不必再為照顧最好的學生和一般的學生而感到為難，可以有更多的精力研究教材和教法，提高教學效果。（三）分級教學有利于提高教學質(zhì)量傳統(tǒng)的高職英語教學模式中，學有余力的學生不能提前修完所學課程，而學習差的學生有補考制度可以依賴，以致影響各個層次學生的學習積極性，最終導致教學質(zhì)量難以提高。在分級教學中，學生起點和終點水平比較明確，教學是在規(guī)定級別中進行的，所以成績評定比較合理，在同一級別中，教師和學生都能對教學質(zhì)量有比較性的鑒別，增強了競爭的意識和氣氛，有利于教學質(zhì)量的提高。三、實施分級教學的策略首先，要科學設(shè)計課程，選好教材。對于級別不同的學生，要使他們得到不同程度的受益，就應(yīng)提供不同類型的課程設(shè)置。課程設(shè)置應(yīng)遵循以人為本的思想原則，使分級教學后的學生各取所需，使分級教學的課程接近“西餐式”的風格。其次，應(yīng)重視測試與考核。因為分級教學實行“動態(tài)管理”，所以測試與考核就顯得尤為重要。各級測試應(yīng)制定統(tǒng)一標準，建立一個以大綱/課程要求為準繩的學英語試題庫。對不同層次的學生應(yīng)有不同的目標要求。每學期的英語期終考試，即過級考試嚴格根據(jù)教學大綱要求統(tǒng)一命題，充分提高考試的信度和效度，以期能反映學生的英語水平。單憑考試成績來確定學生是否升級或降級有時會有一定的片面性，所以筆者認為要把學生的考試成績與平時的出勤情況，課堂參與教學情況綜合考慮確定學生最終的學業(yè)成績，即把學分制和學時制兩者結(jié)合起來，出勤率與學分各占一定比例，一方面加強了學生的學習，另一方面又兼顧了學習紀律，從而為“滾動分級”提供了有效依據(jù)。最后，要注意分級教學班級管理的問題。分級教學組成的班級相對于自然班要分散，缺乏凝聚力，加之動態(tài)管理，班級管理難度加大。所以，各個分級教學班級首先應(yīng)有專用的英語教學固定教室，教室能夠散發(fā)出濃厚的英語文化氛圍。為適應(yīng)信息化時代語言教學的特殊需求，教室應(yīng)配置供電化教學使用的多媒體設(shè)備，以輔助分級教學的不同需求。另外，語言教師要轉(zhuǎn)變角色，從單一的教學角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W與管理的雙重角色，以便適應(yīng)分級教學的需求。盡管“分級教學經(jīng)過多年的教學實踐證明有利于不同基礎(chǔ)的學生提高英語水平”[2]，是一種有堅實理論依據(jù)的、科學的、行之有效的教學方法，但仍然存在許多問題。另外，不同的教材，不同的教學方法，不同的檢測試題，對教師的要求也更高。許多院校還面臨著師資、教室、經(jīng)費等問題。因此，只有群策群力，解決好以上問題，才能真正使分級教學做到因材施教。作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。它作為教與學的交匯點，不僅是學生學會學習，學會自我管理、自我發(fā)展的有效載體和途徑，也是教師反饋、反思、調(diào)整自己教育教學行為的重要手段。然而，由于農(nóng)村小學教學資源相對匱乏，師資水平相對較低，觀念落后，多年來，農(nóng)村小學生的語文作業(yè)在設(shè)計上仍然只注重如何“鞏固知識”和“強化技能”，學生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本。脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的、單一的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。一、農(nóng)村語文作業(yè)現(xiàn)狀1．作業(yè)布置隨意，缺乏指導我們常?？吹竭@樣的情景：下課鈴聲響起，學生正準備休息，教師這時卻“不失時機”地隨意翻開書本或練習冊布置幾道題，然后夾起書本匆匆離開教室。2．題型多、量大且內(nèi)容瑣碎受應(yīng)試教育的影響，教師總怕學生見的題型不夠多，練的題量不夠大，所以在布置作業(yè)的時候總是本著面面俱到、多多益善的原則設(shè)計各種類型的作業(yè)讓學生練習。3．重復過多，缺乏趣味性許多老師把機械重復的抄寫、記憶當作是學生鞏固知識的法寶。他們總是不厭其煩地讓學生抄寫字詞、背誦課文，強記句子的含義。4．作業(yè)設(shè)計千篇一律，缺乏層次性和針對性教師在設(shè)計作業(yè)時總是設(shè)計面向全體學生的統(tǒng)一作業(yè)，沒有考慮到一個班級學生的學習水平。掌握知識和技能水平有所不同。統(tǒng)一的作業(yè)缺乏針對性和層次性。這樣的作業(yè)使學生失去了應(yīng)有的活力和靈性，它消解了學生學習的興趣，壓制了學生的創(chuàng)造潛能，使他們的個性得不到發(fā)展，智力得不到開發(fā)。那么，如何讓作業(yè)成為農(nóng)村學生學習、創(chuàng)造的樂園，成為促進學生發(fā)展的天空呢?二、對農(nóng)村自主性作業(yè)建構(gòu)的思考1．作業(yè)，應(yīng)強化拓展和延伸新課標教材具有很強的開放性，是注意構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的教材體系。教材的每一個部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面。因此，我們可以根據(jù)教材特點，設(shè)計多樣的向?qū)W生生活擴展和延伸的作業(yè)練習。構(gòu)建閱讀與生活的聯(lián)系，引導學生在生活中學語文、用語文。例如，語文出版社(S版)四年級上冊《蒲公英的夢》，這篇課文以童話的形式，通過故事中鮮活的形象向人們介紹了有關(guān)環(huán)境污染的問題，教育人們增強環(huán)保意識，保護我們的家園。教學了這篇課文之后，可鼓勵學生留心觀察周圍的環(huán)境，了解有沒有被污染的情況，人們采取了哪些保護措施。學生通過觀察、調(diào)查、采訪、交流，豐富了知識，開闊了視野，提高了能力。2．作業(yè)，應(yīng)突出實踐與探索語文教材內(nèi)容涉及自然、歷史、地理、社會、科技等知識領(lǐng)域的方方面面，這就為學生提供了廣闊的活動、探究、體驗的空間。教師可設(shè)計形式多樣的綜合性作業(yè)，培養(yǎng)學生主動探索、動手實踐的能力。(1)查閱性作業(yè)。如，在學習《詹天佑》這篇課文時，為了讓學生更好地感受詹天佑的杰出才能和愛國精神，可布置學生上網(wǎng)、上圖書館查閱有關(guān)詹天佑和當時清朝政府腐敗無能的有關(guān)資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運用信息的能力。(2)專題性作業(yè)，即圍繞一個專題開展一系列活動，完成系列調(diào)查報告。如在三月“植樹節(jié)”活動中，組織學生查找樹木種植與生長的資料，調(diào)查樹木與周圍環(huán)境之間的關(guān)系，了解人們對樹木的認識和環(huán)境保護意識情況，最后寫日記、開班會、出小報、討論交流等。(3)關(guān)注社會動態(tài)性作業(yè)。如收聽收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞：觀看動畫片，學寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學寫產(chǎn)品說明書、廣告語等。(4)閱讀積累性作業(yè)。閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦經(jīng)典古詩文，在班上舉辦詩文朗誦會；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流。(5)實踐性作業(yè)。練習書法，在班上舉辦書法展覽；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯別字；搜集本地文化、資源，關(guān)注家鄉(xiāng)歷史及發(fā)展……另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業(yè)設(shè)計等。這些都可以引導學生去研究身邊的生活。關(guān)注社會動態(tài)，做生活、學習的主人。這樣的作業(yè)，既培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。3．作業(yè)，應(yīng)注重運用性與操作性教師依據(jù)學生實際水平精心設(shè)計形式新穎、靈活多樣，集知識性和趣味性于一體的作業(yè)，可使學生在情趣盎然中增長知識、運用知識、發(fā)展智能。如：學了《美麗的小興安嶺》，讓學生自己制作連環(huán)畫《我家鄉(xiāng)的四季》，并附上解說詞。這樣的作業(yè)，學生興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得。4．作業(yè)，應(yīng)體現(xiàn)個性與自主作業(yè)的個性與自主主要指學生在教師的引導下，主動參與設(shè)計、自主選擇作業(yè)的內(nèi)容。學生作業(yè)可以自己布置，互相布置，學生自己決定每次作業(yè)的題目、數(shù)量和時間，并允許學生學習超過教學進度的教材，設(shè)計預習性作業(yè)。例如，減少機械性抄記作業(yè)，實行基礎(chǔ)性作業(yè)自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如，同類作業(yè)實行難度選擇制，把一個較難的問答題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目，形成梯級，讓學生選擇其一，這樣很好地照顧了個別差異。另外，適當增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)，發(fā)展學生的個性，例如每到農(nóng)村春忙、秋忙季節(jié)，給學生安排這樣的作業(yè)――“春種，我是家里小幫手”、“我也在秋季收獲”等，看誰觀察仔細、想得周到、做得真誠、體會深刻，然后再寫下一小段日記，把自己所思所想所做記下來。這樣的作業(yè)設(shè)計把最大的自主學習的空間留給學生，學生自主地選擇適合于自己的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式乃至作業(yè)要求。在作業(yè)中投入了自己的智慧和激情，完成得與眾不同，獨具匠心。提高了學生參與學習的主動性和積極性，主體性得到了充分地體現(xiàn)。當前，農(nóng)村小學留守兒童相對較多，學習習慣和學習興趣缺少家長的科學引導和培養(yǎng)。只有那些能夠激發(fā)學生強烈學習需要與興趣的作業(yè)，才能啟發(fā)學生的心智，提高學生的求知欲，吸引學生的注意力。使學生不再把語文作業(yè)看成沉重的負擔，而當作十分快樂的活動，從而有效促進學生的發(fā)展。機電安全質(zhì)量標準化課件講解機電安全質(zhì)量標準化課件講解機電安全86《山西省煤礦機電運輸安全質(zhì)量標準化標準》(2013版)培訓講義主講人:XXX《山西省煤礦機電運輸安全質(zhì)量87目錄實施煤礦安全質(zhì)量標準化的意義、山西省煤礦安全質(zhì)量標準化考核評級辦法機電安全質(zhì)量標準化內(nèi)容目錄88·內(nèi)涵及意義安全質(zhì)量標準化—一是在多年質(zhì)量標準化實踐基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新、發(fā)展而形成的一套行之有效的安全質(zhì)量管理體系和管理方法。一其內(nèi)涵是——采煤、掘進、機電、運輸、通風防治水等主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)的安全質(zhì)量工作,必須符合法律法規(guī)、規(guī)章規(guī)程等規(guī)定,達到和保持定的標準,使煤礦始終處于安全生產(chǎn)的良好狀態(tài),以適應(yīng)保障礦工生命安全和煤炭工業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要·內(nèi)涵及意義89內(nèi)涵及意義安全質(zhì)量標準化工作是一項系統(tǒng)工程關(guān)系到采、掘、機、運、通、地質(zhì)防治水等;一體現(xiàn)裝備水平、管理能力、領(lǐng)導藝術(shù)及全員綜合素質(zhì)安全質(zhì)量標準化是煤礦安全生產(chǎn)的基礎(chǔ),是建立煤礦安全長效機制的主要內(nèi)容和根本途徑;一積極引進采用企業(yè)現(xiàn)代管理先進理念、方法和手段;安全質(zhì)量標準化的目的改善煤礦安全生產(chǎn)基本條件,切實保障礦工的生命安全和身體健康,讓煤礦工人在井下作業(yè)有安全感,從事煤礦工作有自豪感。內(nèi)涵及意義90典型事故案例晉中靈石縣藺家莊煤礦電纜著火55人死亡事故2006年7月15日下午4點40分,山西晉中靈石縣藺家莊煤礦發(fā)生爆炸事故,一聲巨響摧毀了這座煤礦。事故發(fā)生在交接班期間,藺家莊遇難礦工均未配備自救器。典型事故案例91事故原因該事故是因為電纜著火,引燃巷道木支架及煤層,產(chǎn)生大量一氧化碳等有毒有害氣體,并沿進風流進入采煤工作面,礦工吸入一氧化碳后迅速昏迷。該礦職工安全意識差,不佩戴自救器。該礦井下機電管理混亂,使用非阻燃電纜,且電纜未按規(guī)定懸掛,存在隱患使用非阻燃電纜、未按規(guī)定懸掛、超負荷運行、未定期維修。違反《煤礦安全規(guī)程》規(guī)定。電纜著火,礦工未帶自救器。事故原因92事故教訓·該礦未按規(guī)定使用非阻燃電纜,現(xiàn)場管理混亂,操作人員安全意識差不佩戴自救器。防范措施加強對職工安全技術(shù)培訓,增強安全意識和自主保安的能力堅持按標準作業(yè),杜絕違章指揮和違章作業(yè)現(xiàn)象。第468條敷設(shè)電纜(與手持式或移動式設(shè)備連接的電纜除外)應(yīng)遵守下列規(guī)定:事故教訓931)電纜必須懸掛:①在水平巷道或傾角在30°以下的井巷中,電纜應(yīng)用吊鉤懸掛;②在立井井筒或傾角在30°及其以上的井巷中,電纜應(yīng)用夾子、卡箍或其他夾持裝置進行敷設(shè)。夾持裝置應(yīng)能承受電纜重量,并不得損傷電纜。2)水平巷道或傾斜井巷中懸掛的電纜應(yīng)有適當?shù)某诙?并能在意外受力時自由墜落。其懸掛高度應(yīng)保證電纜在礦車掉道時不受撞擊,在墜落時不落在軌道或輸送機上。3)電纜懸掛點間距,在水平巷道或傾斜井巷內(nèi)不得超過3m,在立井井筒內(nèi)不得超過6m。1)電纜必須懸掛:94三、機電安全質(zhì)量標準化考核評級辦法為加強機電管理工作,確保機電設(shè)備的完好和安全運行,特制訂生產(chǎn)礦井機電安全質(zhì)量標準化標準。二、參加考核評級必須具備以下條件年產(chǎn)6萬t及以上的礦井必須符合雙回路供電系統(tǒng)。