企業(yè)中人格測(cè)量方法課件

人格測(cè)量人格測(cè)量1第一節(jié)人格測(cè)量的一般問(wèn)題一、人格特性（一）獨(dú)特性（二）穩(wěn)定性（三）統(tǒng)合性（四）功能性

第一節(jié)人格測(cè)量的一般問(wèn)題一、人格特性2二、人格測(cè)量（一）定義通過(guò)一定的方法，對(duì)在人的行為中起穩(wěn)定的調(diào)節(jié)作用的心理特質(zhì)和行為傾向進(jìn)行定量分析，以便進(jìn)一步預(yù)測(cè)個(gè)人未來(lái)的行為。二、人格測(cè)量（一）定義3（二）發(fā)展過(guò)程1、高爾頓（）2、克雷普林（）3、武德沃斯（）4、羅夏克（）（二）發(fā)展過(guò)程1、高爾頓（）4三、人格測(cè)量的真實(shí)性問(wèn)題（一）影響人格測(cè)量的真實(shí)性的因素1、編寫測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的技術(shù)2、被試是否真實(shí)地回答測(cè)驗(yàn)提出的各種問(wèn)題三、人格測(cè)量的真實(shí)性問(wèn)題（一）影響人格測(cè)量的真實(shí)性的因素5（二）防止人格測(cè)量不真實(shí)的方法1、說(shuō)謊量表2、投射測(cè)驗(yàn)（二）防止人格測(cè)量不真實(shí)的方法6第二節(jié)自陳量表

()自陳：讓受測(cè)者個(gè)人提供關(guān)于自己人格特征的報(bào)告。理論假設(shè)：只有受測(cè)者自己最了解自己的人格特征。第二節(jié)自陳量表

()自陳：讓受測(cè)者個(gè)人提供關(guān)于自己人格7一、編制方法（一）邏輯法（先驗(yàn)法或推理）1、定義：以某種理論觀點(diǎn)為假設(shè)，有一種結(jié)構(gòu)化框架，以此確定題目。2、步驟（1）確定所要測(cè)量的特質(zhì)（2）編寫一些看來(lái)能測(cè)這些特質(zhì)的題目一、編制方法（一）邏輯法（先驗(yàn)法或推理）8（二）經(jīng)驗(yàn)法（實(shí)證法）效標(biāo)組：具有某一人格特質(zhì)的人，如精神病人對(duì)比組：不具有某一人格特質(zhì)的人，如正常人（二）經(jīng)驗(yàn)法（實(shí)證法）效標(biāo)組：具有某一人格特質(zhì)的人，如精神病9例如中，測(cè)量“精神分裂癥”的題目41、有很多時(shí)候我寧愿坐著空想，而不愿做任何事情。如果>25％的正常人選擇某題，就去掉該題。例如中，測(cè)量“精神分裂癥”的題目10（三）因素分析從各個(gè)可測(cè)變量中，概括出幾個(gè)重要變量。量表是由幾個(gè)分量表構(gòu)成，分量表內(nèi)的題目是同質(zhì)的，即題目是高相關(guān)保證不同題目測(cè)相同特質(zhì)。

（三）因素分析從各個(gè)可測(cè)變量中，概括出幾個(gè)重要變量。11（四）綜合技術(shù)1、根據(jù)理論構(gòu)想編制和收集題目。2、分別施測(cè)于正常組和效標(biāo)組，篩選題目。3、對(duì)題目做因素分析。（四）綜合技術(shù)1、根據(jù)理論構(gòu)想編制和收集題目。12二、自陳法的題型（一）是非題1、定義：提供一個(gè)陳述句或問(wèn)句，并列出“是”和“否”兩種選項(xiàng)，要求受測(cè)者選擇其中的一個(gè)選項(xiàng)。2、題目舉例：我喜歡上街游玩。是□否□你有許多業(yè)余愛(ài)好嗎？是□否□二、自陳法的題型（一）是非題13（二）迫選法（二擇一式）1、定義：提供兩個(gè)意思相反的陳述句（A、B），要求受測(cè)者選擇其中符合自己實(shí)際情況的一個(gè)。2、題目舉例：A、我常批評(píng)那些有權(quán)威和有地位的人。□B、在長(zhǎng)輩或上級(jí)面前，我總是感到膽怯。□（二）迫選法（二擇一式）14（三）是非折中式1、定義：提供一個(gè)陳述句或問(wèn)句，并列出“是”、“否”和“不一定”（或“介于是與否之間”）三種選項(xiàng)，要求受測(cè)者選擇其中的一個(gè)選項(xiàng)。2、題目舉例：我善于控制自己的表情A、是的B、介于A與C之間C、不是的（三）是非折中式15（四）文字等級(jí)式1、定義：提供一個(gè)問(wèn)句，同時(shí)列出幾個(gè)（通常是五個(gè)）程度不等的選項(xiàng)，供受測(cè)者選擇。2、題目舉例：你對(duì)自己的工作滿意嗎？非常滿意比較滿意無(wú)所謂不大滿意極不滿意（四）文字等級(jí)式16（五）數(shù)字等級(jí)式1、定義：實(shí)際上是文字等級(jí)式的變式，只不過(guò)是將文字式選項(xiàng)改為數(shù)字式選項(xiàng)。2、題目舉例：你對(duì)自己的工作滿意嗎？12345注：1＝非常滿意2＝比較滿意3＝無(wú)所謂4＝不大滿意5＝極不滿意（五）數(shù)字等級(jí)式17三、自陳量表的特點(diǎn)1、題量較大2、紙筆測(cè)驗(yàn)3、記分規(guī)則簡(jiǎn)單而且客觀，施測(cè)手續(xù)比較簡(jiǎn)便，測(cè)量分?jǐn)?shù)容易獲得解釋。三、自陳量表的特點(diǎn)1、題量較大18四、主要自陳量表四、主要自陳量表19一、明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)

()編制者：美國(guó)的郝茲威（）和莫金利（）時(shí)間：20世紀(jì)40年代初期方法：經(jīng)驗(yàn)法題量：566題，其中16個(gè)重復(fù)題目，用于檢驗(yàn)被試反應(yīng)的一致性，看作答是否認(rèn)真，所以，實(shí)際只有550題?；卮穑菏?、否、不能確定一、明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)

()編制者：美國(guó)的郝茲威（）20維度一共14個(gè)量表，其中10個(gè)臨床量表（即10種人格特質(zhì)）和4個(gè)效度量表（用于識(shí)別被試是否作假）。10個(gè)臨床量表：1、疑病2、抑郁3、癔病4、病態(tài)人格5、男性化－女性化6、妄想7、精神衰弱8、精神分裂癥9、輕躁狂10、社會(huì)內(nèi)向4個(gè)效度量表：1、說(shuō)謊2、詐病3、校正4、疑問(wèn)維度21測(cè)驗(yàn)時(shí)間：一般45分鐘，最多不超過(guò)90分鐘；如果文化水平低可以超過(guò)2小時(shí)。適用范圍：16歲以上的成年人，具有小學(xué)以上的文化程度。評(píng)價(jià)（1）應(yīng)用最廣；采用經(jīng)驗(yàn)法，較客觀；提供了豐富的題目集。（2）信度較低，常模不充分，施測(cè)時(shí)間較長(zhǎng)，結(jié)果不易解釋。應(yīng)用：醫(yī)療診斷、企業(yè)管理、教育和司法。測(cè)驗(yàn)時(shí)間：一般45分鐘，最多不超過(guò)90分鐘；如果文化水平低可22二、卡特爾16種人格因素問(wèn)卷

(,16)編制者：美國(guó)的卡特爾維度：16種人格因素，每個(gè)因素由10－13個(gè)題目組成。題量：187題，英文版有A、B、C三個(gè)復(fù)本。題目形式：折中是非式，即每題由三個(gè)可能的答案。二、卡特爾16種人格因素問(wèn)卷

(,16)編制者：美國(guó)的23題目特點(diǎn)（1）16種因素的測(cè)題按順序輪流排列（2）采用中性題目，控制社會(huì)贊許性。（3）有許多題目表面上似乎與某種人格因素有關(guān)，實(shí)際上卻與另外一種人格因素相關(guān)，所以，被試不易猜測(cè)每一題目的用意。題目特點(diǎn)2416的各因素及高分者和低分者的特征16的各因素及高分者和低分者的特征25因素 特質(zhì)名稱低分者特征高分者特征 L 懷疑性 信賴隨和 懷疑、剛愎M 幻想性 現(xiàn)實(shí)、合乎成規(guī) 幻想、狂妄 N 世故性 坦白直率、天真 精明能干、 O 憂慮性 安詳沉著、有自信心 憂慮抑郁、煩惱多端Q1 實(shí)驗(yàn)性 保守、服從傳統(tǒng) 自由、批評(píng)、激進(jìn)Q2 獨(dú)立性 依賴、附和 自立、當(dāng)機(jī)立斷Q3 控制性 矛盾沖突、不明大體 知己知彼、自律嚴(yán) Q4 緊張性 心平氣和 緊張困擾 因素 特質(zhì)名稱低分者特征高分者特征26適用范圍：16歲以上的青年人和成年人。應(yīng)用領(lǐng)域：學(xué)業(yè)預(yù)測(cè)、職業(yè)預(yù)測(cè)、心理健康預(yù)測(cè)等。適用范圍：16歲以上的青年人和成年人。27三、艾森克人格問(wèn)卷

（）編制者：英國(guó)的艾森克方法：先收集大量有關(guān)人格方面的特征，再通過(guò)因素分析。人格結(jié)構(gòu)：內(nèi)外傾性E、情緒性N和心理變態(tài)傾向P（又稱精神質(zhì)）3個(gè)方面。維度：4個(gè)，分別為E、N、P、L。分別代表人格結(jié)構(gòu)的3個(gè)維度，L是后來(lái)加進(jìn)的一個(gè)效度量表，測(cè)量說(shuō)謊和掩飾。三、艾森克人格問(wèn)卷

（）編制者：英國(guó)的艾森克28問(wèn)卷有成人和少年兩種，分別測(cè)查16歲以上的成人和7-15歲的兒童，各有100個(gè)左右的題目。采用是非題的形式，被試的回答與規(guī)定的回答一致記1分，否則記0分。問(wèn)卷有成人和少年兩種，分別測(cè)查16歲以上的成人和7-15歲的29各分量表的高分者與低分者特點(diǎn)各分量表的高分者與低分者特點(diǎn)30四、愛(ài)德華個(gè)人偏好測(cè)驗(yàn)

(’)編制者：美國(guó)的愛(ài)德華時(shí)間：1953年理論基礎(chǔ)：1938年美國(guó)的莫瑞（）提出的人類15種需求。

四、愛(ài)德華個(gè)人偏好測(cè)驗(yàn)

(’)編制者：美國(guó)的愛(ài)德華31的維度1、成就需要（）2、順從需要（）3、秩序需要（）4、表現(xiàn)需要（）5、自主需要（）6、親和需要（）7、省察需要（）8、求助需要（）9、支配需要（）10、謙遜需要（）11、慈善需要（）12、變異需要（）13、堅(jiān)毅需要（）14、性愛(ài)需要（）15、攻擊需要（）的維度1、成就需要（）9、支配需要（）32題量：225題，其中15個(gè)重復(fù)題目，用以檢查反應(yīng)的一致性。維度：15個(gè)分量表，對(duì)于于15種需求。的題的特點(diǎn)：采用迫選法來(lái)控制社會(huì)稱許性。每題包括兩個(gè)第一人稱的陳述句，要求被試按自己的個(gè)性偏好從二者中圈選其一。題量：225題，其中15個(gè)重復(fù)題目，用以檢查反應(yīng)的一致性。33五、加州心理問(wèn)卷

()編制者：美國(guó)加州大學(xué)心理學(xué)教授高夫時(shí)間：1948年編制，1951年出版。編制的目的（1）力圖發(fā)展出一套能描述人的正常社交行為的量表（2）企圖通過(guò)測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)一個(gè)人在某些特殊場(chǎng)合下作出什么反應(yīng)。五、加州心理問(wèn)卷

()編制者：美國(guó)加州大學(xué)心理學(xué)教授高夫34題目：約一半題目（178題）來(lái)自，另一半反映正常青少年和成年人的個(gè)性。一共480道“是否型”題目，18個(gè)分量表，其中3個(gè)效度量表。分量表內(nèi)容：第一類：自在性、優(yōu)越性、自信心以及人際關(guān)系適應(yīng)能力測(cè)量1、支配性（）2、上進(jìn)心（）3、社交性（）4、自在性（）5、自尊性（）6、幸福感（）題目：約一半題目（178題）來(lái)自，另一半反映正常青少年和成年35第二類：社會(huì)化、成熟程度、責(zé)任心以及價(jià)值觀念的測(cè)量7、責(zé)任心（）8、社會(huì)化（）9、自制力（）10、寬容性（）11、好印象（）12、從眾性（）第三類：獲得成就潛能以及智能效率的測(cè)量13、遵從成就（）14、獨(dú)立成就（）15、智能效率（）第四類：個(gè)人興趣、生活態(tài)度的測(cè)量16、心理性（）17、靈活性（）18、女性化（）第二類：社會(huì)化、成熟程度、責(zé)任心以及價(jià)值觀念的測(cè)量36效度量表好印象（）、幸福感（）和從眾性（）。過(guò)高，過(guò)低、過(guò)分，則可靠性值得懷疑。再測(cè)信度0.57-0.77效度量表37六、詹金斯活動(dòng)性調(diào)查表

（）編制者：詹金斯（）等目的：評(píng)價(jià)A型行為題量：52題，4個(gè)分量表。A型量表：從整體上評(píng)價(jià)個(gè)體的A型行為程度S量表：速度和性急因素J量表：對(duì)工作獻(xiàn)身的因素H量表：刻苦和競(jìng)爭(zhēng)的因素結(jié)論：得分高的個(gè)體得心臟病的可能性較大。六、詹金斯活動(dòng)性調(diào)查表

（）編制者：詹金斯（）等38第三節(jié)評(píng)定量表定義：通過(guò)觀察，給事件、行為或特質(zhì)一個(gè)評(píng)定分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)化程序。理論假設(shè)：人格可以通過(guò)行為舉止表現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)觀察來(lái)進(jìn)行評(píng)估。第三節(jié)評(píng)定量表定義：通過(guò)觀察，給事件、行為或特質(zhì)一個(gè)評(píng)定39一、評(píng)定量表的種類1、數(shù)字評(píng)定量表：友好12345敵對(duì)2、描述評(píng)定量表：優(yōu)良中差3、標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定量表：事先給評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后觀測(cè)者選擇。與描述量表的區(qū)別：標(biāo)準(zhǔn)之間不需要具有順序性。4、檢選量表：詞匯表、形容詞、名詞、句子一、評(píng)定量表的種類1、數(shù)字評(píng)定量表：友好12345敵40二、評(píng)定量表的客觀化1、對(duì)所評(píng)定的人格特質(zhì)進(jìn)行明確的定義2、對(duì)評(píng)定者進(jìn)行訓(xùn)練3、對(duì)各個(gè)評(píng)定者的評(píng)定結(jié)果進(jìn)行平均。4、根據(jù)常態(tài)分布來(lái)確定各等級(jí)所占數(shù)量（人數(shù)或特質(zhì)卡片）的比例。二、評(píng)定量表的客觀化1、對(duì)所評(píng)定的人格特質(zhì)進(jìn)行41三、評(píng)定量表舉例1、勒氏(萊氏)品質(zhì)評(píng)定量表,又稱內(nèi)外向品質(zhì)量表（1）編制者：萊德（）改編者：肖孝嶸（2）內(nèi)容：40個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題后有5個(gè)不同的描述短句，按5級(jí)記分。（3）題目舉例：他和別人的談?wù)撊绾?？只回答別人的問(wèn)題；沉默寡言；語(yǔ)至則談；語(yǔ)言流利；好多言(4)結(jié)果解釋：高分者為內(nèi)向，低分者為外向。三、評(píng)定量表舉例1、勒氏(萊氏)品質(zhì)評(píng)定量表,又稱422、猜人測(cè)驗(yàn)（）

（檢選量表）作者：哈特松,梅和馬勒,后經(jīng)特萊隆發(fā)展。形式：互評(píng)（同班同學(xué)）內(nèi)容：12對(duì)特質(zhì)相反的形容詞評(píng)分：全班計(jì)算、排出每項(xiàng)最高分者目的：利用同班同學(xué)的長(zhǎng)時(shí)間相處，互相評(píng)定一群學(xué)生的各種人格特質(zhì)。2、猜人測(cè)驗(yàn)（）

（檢選量表）作者：哈特松,梅和馬勒,后經(jīng)43三、如何提高評(píng)定的信度和效度（一）常見(jiàn)的評(píng)定誤差嚴(yán)格誤差寬容誤差趨中誤差邏輯誤差光環(huán)效應(yīng)三、如何提高評(píng)定的信度和效度（一）常見(jiàn)的評(píng)定誤差44（二）如何減少評(píng)定誤差特質(zhì)定義明確，有行為樣本等級(jí)一般為5個(gè)評(píng)定者在之前受訓(xùn)多人分別評(píng)定，結(jié)果平均列出評(píng)定的依據(jù)每次評(píng)定一種特質(zhì)（二）如何減少評(píng)定誤差45第四節(jié)投射測(cè)驗(yàn)投射是指?jìng)€(gè)人對(duì)客體特征的想象式解釋，在這種解釋中，個(gè)人具有將自己身上發(fā)生的心理過(guò)程無(wú)意識(shí)地附著在客體身上的傾向。投射技術(shù)的基本方法：向受測(cè)者提供預(yù)先編制的一些未經(jīng)組織的、意義模糊的標(biāo)準(zhǔn)化刺激情境，讓受測(cè)者在不受任何限制的情況下，自由地對(duì)刺激情境作出他的反應(yīng)，然后通過(guò)分析受測(cè)者的反應(yīng)，推斷受測(cè)者的人格特征。第四節(jié)投射測(cè)驗(yàn)投射是指?jìng)€(gè)人對(duì)客體特征的想象式解釋，在這種46一、原理投射P448：是指?jìng)€(gè)人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒、性格等個(gè)性特征，不自覺(jué)地反應(yīng)于外界事物或他人的一種心理作用，即個(gè)人的人格結(jié)構(gòu)對(duì)感知、組織及解釋環(huán)境的方式發(fā)生影響的過(guò)程。投射法：向受測(cè)者提供預(yù)先編制的一些未經(jīng)組織的、意義模糊的標(biāo)準(zhǔn)化刺激情境，讓受測(cè)者在不受任何限制的情況下，自由地對(duì)刺激情境作出他的反應(yīng)，然后通過(guò)分析受測(cè)者的反應(yīng)，推斷受測(cè)者的人格特征。利用這種方法編制的測(cè)驗(yàn)稱作投射測(cè)驗(yàn)。一、原理47二、基本假設(shè)1、人對(duì)外界刺激的反應(yīng)有其原因并可預(yù)測(cè)。2、反應(yīng)決定于當(dāng)時(shí)的刺激、情境，但個(gè)體的心理狀況、人格結(jié)構(gòu)對(duì)當(dāng)時(shí)的知覺(jué)與發(fā)應(yīng)的性質(zhì)和方向起了很大的作用。3、人格結(jié)構(gòu)的大部分處于潛意識(shí)中，面對(duì)模糊情境時(shí)，可以使隱藏的欲望、需求、動(dòng)機(jī)等表現(xiàn)出來(lái)。二、基本假設(shè)48三、投射測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)1、測(cè)驗(yàn)材料沒(méi)有明確的結(jié)構(gòu)和固定意義，其結(jié)構(gòu)和意義完全由被試自己決定。2、被試可作多種反應(yīng)。3、被試不知道測(cè)驗(yàn)的目的。4、可以同時(shí)測(cè)量幾個(gè)人格維度，并對(duì)結(jié)構(gòu)作整體性分析。三、投射測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)1、測(cè)驗(yàn)材料沒(méi)有明確的結(jié)構(gòu)和固定意義，其結(jié)49種類根據(jù)被試的反應(yīng)方式，可將投射測(cè)驗(yàn)分為以下幾類：1、聯(lián)想法：文字聯(lián)想測(cè)驗(yàn)、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)2、構(gòu)造法：主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)、給圖片編故事3、完成法：句子完成測(cè)驗(yàn)、故事完成測(cè)驗(yàn)4、表露法：繪畫測(cè)驗(yàn)，包括畫人測(cè)驗(yàn)、畫樹(shù)測(cè)驗(yàn)種類根據(jù)被試的反應(yīng)方式，可將投射測(cè)驗(yàn)分為以下幾類：50羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)羅夏測(cè)驗(yàn)由十張內(nèi)容不同的卡片組成測(cè)試時(shí)向受試者問(wèn)：“你看這張圖形像什么？”羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)羅夏測(cè)驗(yàn)由十張內(nèi)容不同的卡片組成51編制者：(1884-1922)，瑞士精神病學(xué)家。材料：10張墨跡圖施測(cè)過(guò)程1、自由聯(lián)想階段：被試反應(yīng)，主試記錄。2、詢問(wèn)階段：按順序各圖片逐一詢問(wèn)。應(yīng)用：精神醫(yī)學(xué)的臨床診斷方面評(píng)價(jià)（1）不受語(yǔ)言文字的限制，廣泛用于人格發(fā)展和跨文化研究。（2）記分困難，對(duì)結(jié)果的解釋帶有主觀性。編制者：(1884-1922)，瑞士精神病學(xué)家。52霍茲曼墨跡測(cè)驗(yàn)（）

使用于5歲到成人被試。有A和B兩個(gè)復(fù)本，各45張圖片。個(gè)別或團(tuán)體施測(cè)。霍茲曼墨跡測(cè)驗(yàn)（）53主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)編制者：莫瑞（）和摩根（）時(shí)間：1938年于美國(guó)哈佛大學(xué)理論基礎(chǔ)：莫瑞的“需要－壓力”理論材料：30張圖形具體但題意曖昧的黑白圖片，外加一張空白卡片。圖片內(nèi)容多為人物，部分景物。所以刺激情境比有組織有意義。主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)編制者：莫瑞（）和摩根（）54基本假定：個(gè)人面對(duì)圖片情境所編造的故事與其生活經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系。被試會(huì)把個(gè)人的心理歷程投射在故事之中，主試對(duì)其故事加以分析，便可了解個(gè)人心理的需求。方法：根據(jù)所呈現(xiàn)圖片自由聯(lián)想編造故事1、圖形中是什么情景？2、圖中情景發(fā)生是何原因？3、演變下去是什么結(jié)果？4、對(duì)情景你有何感想？基本假定：個(gè)人面對(duì)圖片情境所編造的故事與其生活經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系55完成句子測(cè)驗(yàn)限制選擇式在一句未完成的句子后列數(shù)個(gè)短句，由被試從其中選擇一個(gè)能表達(dá)其情感的短句作答。自由作答式由被試將未完成的句子自由補(bǔ)充未一個(gè)完整的句子。

完成句子測(cè)驗(yàn)限制選擇式56編制的完成句子測(cè)驗(yàn)（）40個(gè)未完成的句子，根據(jù)被試的反應(yīng)，將其情感、態(tài)度、觀念等投射出來(lái)。例如：我喜歡（）。讀書（）。我恨（）。大部分女孩子（）。編制的完成句子測(cè)驗(yàn)（）57被試反應(yīng)分類：（1）C反應(yīng)：沖突或不健康的反應(yīng)。（2）P反應(yīng)：積極的或健全的反應(yīng)。（3）N反應(yīng)：缺乏情調(diào)的中性反應(yīng)，凡不屬于C、P的都屬于N反應(yīng)。被試反應(yīng)分類：58繪畫測(cè)驗(yàn)（一）畫人測(cè)驗(yàn)基本假設(shè)在同性的人像上投射自己能接受的沖動(dòng)，在異性的人像上投射自己不能接受的沖動(dòng)。人像的特征投射出個(gè)體的性格特點(diǎn)。繪畫測(cè)驗(yàn)（一）畫人測(cè)驗(yàn)59（二）畫樹(shù)測(cè)驗(yàn)讓被試隨意畫一棵樹(shù)，將畫好的樹(shù)和事先訂好的標(biāo)準(zhǔn)相比較，來(lái)解釋被試的人格特征。（二）畫樹(shù)測(cè)驗(yàn)60(三)逆境對(duì)話測(cè)驗(yàn)編制者：羅真威格（）時(shí)間：1941年原名：挫折圖片研究?jī)?nèi)容：由一些圖片組成，通常畫中有兩位人物，其中一人說(shuō)了幾句足以引起另一人生氣或陷入挫折情境的話，受試者要根據(jù)后者當(dāng)時(shí)的感受，寫下他將回答的話。(三)逆境對(duì)話測(cè)驗(yàn)編制者：羅真威格（）61假設(shè)被試在反應(yīng)時(shí)，是將自己的想法投射到圖片中受挫人物身上，“替”他回答，所以從回答的性質(zhì)可以預(yù)測(cè)被試在遭遇挫折時(shí)的反應(yīng)傾向。記分根據(jù)被試答案的“攻擊方向”和所表達(dá)的攻擊類型記分。假設(shè)62第五節(jié)情境測(cè)驗(yàn)一、定義把被試置于特定的情境中，由主試觀察其在此情境下的行為反應(yīng)，從而判定其人格。二、情境的種類1、實(shí)際生活情境：多用于教育，例如品格教育測(cè)驗(yàn)2、設(shè)計(jì)的情境；多用于特殊人員的選拔，例如情境壓力測(cè)驗(yàn)第五節(jié)情境測(cè)驗(yàn)一、定義63三、主要測(cè)驗(yàn)（一）品格教育測(cè)驗(yàn)（）編制者：哈特松,梅時(shí)間：20世紀(jì)20年代末情境：學(xué)齡兒童日常生活或?qū)W習(xí)中所世系的、自然的情境。例如：平時(shí)考試的情境。曲線迷、周迷、方迷。測(cè)量?jī)?nèi)容：誠(chéng)實(shí)、自我控制、利他主義等品格或行為特點(diǎn)。三、主要測(cè)驗(yàn)（一）品格教育測(cè)驗(yàn)（）64（二）情境壓力測(cè)驗(yàn)特點(diǎn)：經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的情境，會(huì)對(duì)被試產(chǎn)生一種情緒上的壓力。情境：各種引起驚嚇的刺激，不相容的知覺(jué)暗示，失敗的威脅，助手不合作等。種類（1）軍事情境測(cè)驗(yàn)（2）無(wú)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體討論（二）情境壓力測(cè)驗(yàn)65鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)編制人：威特金（）場(chǎng)獨(dú)立性——場(chǎng)依存性鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)編制人：威特金（）66常見(jiàn)的人格測(cè)驗(yàn)名稱類型使用范圍

自陳臨床上對(duì)病態(tài)人格的診斷16自陳正常人自陳評(píng)價(jià)個(gè)體在內(nèi)外傾、情緒性、精神質(zhì)方面的特征自陳測(cè)量個(gè)體的需要、興趣傾向自陳評(píng)價(jià)正常個(gè)體人格特征詹金斯活動(dòng)性調(diào)查表（）自陳評(píng)價(jià)A型行為常見(jiàn)的人格測(cè)驗(yàn)名稱類型使用范圍自陳臨床上對(duì)病態(tài)人格的診斷167控制點(diǎn)問(wèn)卷自陳評(píng)價(jià)個(gè)體內(nèi)控及外控特征米龍臨床多項(xiàng)人格問(wèn)卷自陳臨床精神病診斷萊氏品質(zhì)評(píng)定量表評(píng)定評(píng)定他人內(nèi)外向特征猜人測(cè)驗(yàn)評(píng)定教育情境中品質(zhì)評(píng)定形容詞檢核表評(píng)定評(píng)價(jià)他人人格特征投射臨床精神病的人格評(píng)估投射臨床精神病的人格評(píng)估完成句子測(cè)驗(yàn)投射評(píng)價(jià)人格特征及適應(yīng)狀態(tài)控制點(diǎn)問(wèn)卷自陳評(píng)價(jià)個(gè)體內(nèi)控及外控特征米龍臨床多項(xiàng)人格問(wèn)卷自陳68畫樹(shù)、畫人測(cè)驗(yàn)屋－樹(shù)－人測(cè)驗(yàn)投射評(píng)價(jià)人格特征情境壓力測(cè)驗(yàn)情境測(cè)驗(yàn)軍事或特殊人才選拔品格教育測(cè)驗(yàn)情境測(cè)驗(yàn)中學(xué)生品格評(píng)價(jià)社會(huì)關(guān)系圖解法社會(huì)計(jì)量法評(píng)價(jià)團(tuán)體中人際關(guān)系、個(gè)人地位社會(huì)距離量表社會(huì)計(jì)量法評(píng)價(jià)團(tuán)體中成員關(guān)心親疏、遠(yuǎn)近瑟斯頓量表態(tài)度量表對(duì)事物的態(tài)度評(píng)價(jià)鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)客觀測(cè)量法評(píng)價(jià)場(chǎng)獨(dú)立性、依存性認(rèn)知方式畫樹(shù)、畫人測(cè)驗(yàn)投射評(píng)價(jià)人格特征情境壓力測(cè)驗(yàn)情境測(cè)驗(yàn)軍事或特殊69第五節(jié)人格測(cè)量存在的問(wèn)題一、測(cè)量對(duì)象二、信度和效度三、題目四、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋第五節(jié)人格測(cè)量存在的問(wèn)題一、測(cè)量對(duì)象70謝謝12月-2215:21:2915:2115:2112月-2212月-2215:2115:2115:21:2912月-2212月-2215:21:292022/12/1215:21:29謝謝12月-2222:45:1622:4522:4512人格測(cè)量人格測(cè)量72第一節(jié)人格測(cè)量的一般問(wèn)題一、人格特性（一）獨(dú)特性（二）穩(wěn)定性（三）統(tǒng)合性（四）功能性

第一節(jié)人格測(cè)量的一般問(wèn)題一、人格特性73二、人格測(cè)量（一）定義通過(guò)一定的方法，對(duì)在人的行為中起穩(wěn)定的調(diào)節(jié)作用的心理特質(zhì)和行為傾向進(jìn)行定量分析，以便進(jìn)一步預(yù)測(cè)個(gè)人未來(lái)的行為。二、人格測(cè)量（一）定義74（二）發(fā)展過(guò)程1、高爾頓（）2、克雷普林（）3、武德沃斯（）4、羅夏克（）（二）發(fā)展過(guò)程1、高爾頓（）75三、人格測(cè)量的真實(shí)性問(wèn)題（一）影響人格測(cè)量的真實(shí)性的因素1、編寫測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的技術(shù)2、被試是否真實(shí)地回答測(cè)驗(yàn)提出的各種問(wèn)題三、人格測(cè)量的真實(shí)性問(wèn)題（一）影響人格測(cè)量的真實(shí)性的因素76（二）防止人格測(cè)量不真實(shí)的方法1、說(shuō)謊量表2、投射測(cè)驗(yàn)（二）防止人格測(cè)量不真實(shí)的方法77第二節(jié)自陳量表

()自陳：讓受測(cè)者個(gè)人提供關(guān)于自己人格特征的報(bào)告。理論假設(shè)：只有受測(cè)者自己最了解自己的人格特征。第二節(jié)自陳量表

()自陳：讓受測(cè)者個(gè)人提供關(guān)于自己人格78一、編制方法（一）邏輯法（先驗(yàn)法或推理）1、定義：以某種理論觀點(diǎn)為假設(shè)，有一種結(jié)構(gòu)化框架，以此確定題目。2、步驟（1）確定所要測(cè)量的特質(zhì)（2）編寫一些看來(lái)能測(cè)這些特質(zhì)的題目一、編制方法（一）邏輯法（先驗(yàn)法或推理）79（二）經(jīng)驗(yàn)法（實(shí)證法）效標(biāo)組：具有某一人格特質(zhì)的人，如精神病人對(duì)比組：不具有某一人格特質(zhì)的人，如正常人（二）經(jīng)驗(yàn)法（實(shí)證法）效標(biāo)組：具有某一人格特質(zhì)的人，如精神病80例如中，測(cè)量“精神分裂癥”的題目41、有很多時(shí)候我寧愿坐著空想，而不愿做任何事情。如果>25％的正常人選擇某題，就去掉該題。例如中，測(cè)量“精神分裂癥”的題目81（三）因素分析從各個(gè)可測(cè)變量中，概括出幾個(gè)重要變量。量表是由幾個(gè)分量表構(gòu)成，分量表內(nèi)的題目是同質(zhì)的，即題目是高相關(guān)保證不同題目測(cè)相同特質(zhì)。

（三）因素分析從各個(gè)可測(cè)變量中，概括出幾個(gè)重要變量。82（四）綜合技術(shù)1、根據(jù)理論構(gòu)想編制和收集題目。2、分別施測(cè)于正常組和效標(biāo)組，篩選題目。3、對(duì)題目做因素分析。（四）綜合技術(shù)1、根據(jù)理論構(gòu)想編制和收集題目。83二、自陳法的題型（一）是非題1、定義：提供一個(gè)陳述句或問(wèn)句，并列出“是”和“否”兩種選項(xiàng)，要求受測(cè)者選擇其中的一個(gè)選項(xiàng)。2、題目舉例：我喜歡上街游玩。是□否□你有許多業(yè)余愛(ài)好嗎？是□否□二、自陳法的題型（一）是非題84（二）迫選法（二擇一式）1、定義：提供兩個(gè)意思相反的陳述句（A、B），要求受測(cè)者選擇其中符合自己實(shí)際情況的一個(gè)。2、題目舉例：A、我常批評(píng)那些有權(quán)威和有地位的人?！魾、在長(zhǎng)輩或上級(jí)面前，我總是感到膽怯?！酰ǘ┢冗x法（二擇一式）85（三）是非折中式1、定義：提供一個(gè)陳述句或問(wèn)句，并列出“是”、“否”和“不一定”（或“介于是與否之間”）三種選項(xiàng)，要求受測(cè)者選擇其中的一個(gè)選項(xiàng)。2、題目舉例：我善于控制自己的表情A、是的B、介于A與C之間C、不是的（三）是非折中式86（四）文字等級(jí)式1、定義：提供一個(gè)問(wèn)句，同時(shí)列出幾個(gè)（通常是五個(gè)）程度不等的選項(xiàng)，供受測(cè)者選擇。2、題目舉例：你對(duì)自己的工作滿意嗎？非常滿意比較滿意無(wú)所謂不大滿意極不滿意（四）文字等級(jí)式87（五）數(shù)字等級(jí)式1、定義：實(shí)際上是文字等級(jí)式的變式，只不過(guò)是將文字式選項(xiàng)改為數(shù)字式選項(xiàng)。2、題目舉例：你對(duì)自己的工作滿意嗎？12345注：1＝非常滿意2＝比較滿意3＝無(wú)所謂4＝不大滿意5＝極不滿意（五）數(shù)字等級(jí)式88三、自陳量表的特點(diǎn)1、題量較大2、紙筆測(cè)驗(yàn)3、記分規(guī)則簡(jiǎn)單而且客觀，施測(cè)手續(xù)比較簡(jiǎn)便，測(cè)量分?jǐn)?shù)容易獲得解釋。三、自陳量表的特點(diǎn)1、題量較大89四、主要自陳量表四、主要自陳量表90一、明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)

()編制者：美國(guó)的郝茲威（）和莫金利（）時(shí)間：20世紀(jì)40年代初期方法：經(jīng)驗(yàn)法題量：566題，其中16個(gè)重復(fù)題目，用于檢驗(yàn)被試反應(yīng)的一致性，看作答是否認(rèn)真，所以，實(shí)際只有550題?；卮穑菏?、否、不能確定一、明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)

()編制者：美國(guó)的郝茲威（）91維度一共14個(gè)量表，其中10個(gè)臨床量表（即10種人格特質(zhì)）和4個(gè)效度量表（用于識(shí)別被試是否作假）。10個(gè)臨床量表：1、疑病2、抑郁3、癔病4、病態(tài)人格5、男性化－女性化6、妄想7、精神衰弱8、精神分裂癥9、輕躁狂10、社會(huì)內(nèi)向4個(gè)效度量表：1、說(shuō)謊2、詐病3、校正4、疑問(wèn)維度92測(cè)驗(yàn)時(shí)間：一般45分鐘，最多不超過(guò)90分鐘；如果文化水平低可以超過(guò)2小時(shí)。適用范圍：16歲以上的成年人，具有小學(xué)以上的文化程度。評(píng)價(jià)（1）應(yīng)用最廣；采用經(jīng)驗(yàn)法，較客觀；提供了豐富的題目集。（2）信度較低，常模不充分，施測(cè)時(shí)間較長(zhǎng)，結(jié)果不易解釋。應(yīng)用：醫(yī)療診斷、企業(yè)管理、教育和司法。測(cè)驗(yàn)時(shí)間：一般45分鐘，最多不超過(guò)90分鐘；如果文化水平低可93二、卡特爾16種人格因素問(wèn)卷

(,16)編制者：美國(guó)的卡特爾維度：16種人格因素，每個(gè)因素由10－13個(gè)題目組成。題量：187題，英文版有A、B、C三個(gè)復(fù)本。題目形式：折中是非式，即每題由三個(gè)可能的答案。二、卡特爾16種人格因素問(wèn)卷

(,16)編制者：美國(guó)的94題目特點(diǎn)（1）16種因素的測(cè)題按順序輪流排列（2）采用中性題目，控制社會(huì)贊許性。（3）有許多題目表面上似乎與某種人格因素有關(guān)，實(shí)際上卻與另外一種人格因素相關(guān)，所以，被試不易猜測(cè)每一題目的用意。題目特點(diǎn)9516的各因素及高分者和低分者的特征16的各因素及高分者和低分者的特征96因素 特質(zhì)名稱低分者特征高分者特征 L 懷疑性 信賴隨和 懷疑、剛愎M 幻想性 現(xiàn)實(shí)、合乎成規(guī) 幻想、狂妄 N 世故性 坦白直率、天真 精明能干、 O 憂慮性 安詳沉著、有自信心 憂慮抑郁、煩惱多端Q1 實(shí)驗(yàn)性 保守、服從傳統(tǒng) 自由、批評(píng)、激進(jìn)Q2 獨(dú)立性 依賴、附和 自立、當(dāng)機(jī)立斷Q3 控制性 矛盾沖突、不明大體 知己知彼、自律嚴(yán) Q4 緊張性 心平氣和 緊張困擾 因素 特質(zhì)名稱低分者特征高分者特征97適用范圍：16歲以上的青年人和成年人。應(yīng)用領(lǐng)域：學(xué)業(yè)預(yù)測(cè)、職業(yè)預(yù)測(cè)、心理健康預(yù)測(cè)等。適用范圍：16歲以上的青年人和成年人。98三、艾森克人格問(wèn)卷

（）編制者：英國(guó)的艾森克方法：先收集大量有關(guān)人格方面的特征，再通過(guò)因素分析。人格結(jié)構(gòu)：內(nèi)外傾性E、情緒性N和心理變態(tài)傾向P（又稱精神質(zhì)）3個(gè)方面。維度：4個(gè)，分別為E、N、P、L。分別代表人格結(jié)構(gòu)的3個(gè)維度，L是后來(lái)加進(jìn)的一個(gè)效度量表，測(cè)量說(shuō)謊和掩飾。三、艾森克人格問(wèn)卷

（）編制者：英國(guó)的艾森克99問(wèn)卷有成人和少年兩種，分別測(cè)查16歲以上的成人和7-15歲的兒童，各有100個(gè)左右的題目。采用是非題的形式，被試的回答與規(guī)定的回答一致記1分，否則記0分。問(wèn)卷有成人和少年兩種，分別測(cè)查16歲以上的成人和7-15歲的100各分量表的高分者與低分者特點(diǎn)各分量表的高分者與低分者特點(diǎn)101四、愛(ài)德華個(gè)人偏好測(cè)驗(yàn)

(’)編制者：美國(guó)的愛(ài)德華時(shí)間：1953年理論基礎(chǔ)：1938年美國(guó)的莫瑞（）提出的人類15種需求。

四、愛(ài)德華個(gè)人偏好測(cè)驗(yàn)

(’)編制者：美國(guó)的愛(ài)德華102的維度1、成就需要（）2、順從需要（）3、秩序需要（）4、表現(xiàn)需要（）5、自主需要（）6、親和需要（）7、省察需要（）8、求助需要（）9、支配需要（）10、謙遜需要（）11、慈善需要（）12、變異需要（）13、堅(jiān)毅需要（）14、性愛(ài)需要（）15、攻擊需要（）的維度1、成就需要（）9、支配需要（）103題量：225題，其中15個(gè)重復(fù)題目，用以檢查反應(yīng)的一致性。維度：15個(gè)分量表，對(duì)于于15種需求。的題的特點(diǎn)：采用迫選法來(lái)控制社會(huì)稱許性。每題包括兩個(gè)第一人稱的陳述句，要求被試按自己的個(gè)性偏好從二者中圈選其一。題量：225題，其中15個(gè)重復(fù)題目，用以檢查反應(yīng)的一致性。104五、加州心理問(wèn)卷

()編制者：美國(guó)加州大學(xué)心理學(xué)教授高夫時(shí)間：1948年編制，1951年出版。編制的目的（1）力圖發(fā)展出一套能描述人的正常社交行為的量表（2）企圖通過(guò)測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)一個(gè)人在某些特殊場(chǎng)合下作出什么反應(yīng)。五、加州心理問(wèn)卷

()編制者：美國(guó)加州大學(xué)心理學(xué)教授高夫105題目：約一半題目（178題）來(lái)自，另一半反映正常青少年和成年人的個(gè)性。一共480道“是否型”題目，18個(gè)分量表，其中3個(gè)效度量表。分量表內(nèi)容：第一類：自在性、優(yōu)越性、自信心以及人際關(guān)系適應(yīng)能力測(cè)量1、支配性（）2、上進(jìn)心（）3、社交性（）4、自在性（）5、自尊性（）6、幸福感（）題目：約一半題目（178題）來(lái)自，另一半反映正常青少年和成年106第二類：社會(huì)化、成熟程度、責(zé)任心以及價(jià)值觀念的測(cè)量7、責(zé)任心（）8、社會(huì)化（）9、自制力（）10、寬容性（）11、好印象（）12、從眾性（）第三類：獲得成就潛能以及智能效率的測(cè)量13、遵從成就（）14、獨(dú)立成就（）15、智能效率（）第四類：個(gè)人興趣、生活態(tài)度的測(cè)量16、心理性（）17、靈活性（）18、女性化（）第二類：社會(huì)化、成熟程度、責(zé)任心以及價(jià)值觀念的測(cè)量107效度量表好印象（）、幸福感（）和從眾性（）。過(guò)高，過(guò)低、過(guò)分，則可靠性值得懷疑。再測(cè)信度0.57-0.77效度量表108六、詹金斯活動(dòng)性調(diào)查表

（）編制者：詹金斯（）等目的：評(píng)價(jià)A型行為題量：52題，4個(gè)分量表。A型量表：從整體上評(píng)價(jià)個(gè)體的A型行為程度S量表：速度和性急因素J量表：對(duì)工作獻(xiàn)身的因素H量表：刻苦和競(jìng)爭(zhēng)的因素結(jié)論：得分高的個(gè)體得心臟病的可能性較大。六、詹金斯活動(dòng)性調(diào)查表

（）編制者：詹金斯（）等109第三節(jié)評(píng)定量表定義：通過(guò)觀察，給事件、行為或特質(zhì)一個(gè)評(píng)定分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)化程序。理論假設(shè)：人格可以通過(guò)行為舉止表現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)觀察來(lái)進(jìn)行評(píng)估。第三節(jié)評(píng)定量表定義：通過(guò)觀察，給事件、行為或特質(zhì)一個(gè)評(píng)定110一、評(píng)定量表的種類1、數(shù)字評(píng)定量表：友好12345敵對(duì)2、描述評(píng)定量表：優(yōu)良中差3、標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定量表：事先給評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后觀測(cè)者選擇。與描述量表的區(qū)別：標(biāo)準(zhǔn)之間不需要具有順序性。4、檢選量表：詞匯表、形容詞、名詞、句子一、評(píng)定量表的種類1、數(shù)字評(píng)定量表：友好12345敵111二、評(píng)定量表的客觀化1、對(duì)所評(píng)定的人格特質(zhì)進(jìn)行明確的定義2、對(duì)評(píng)定者進(jìn)行訓(xùn)練3、對(duì)各個(gè)評(píng)定者的評(píng)定結(jié)果進(jìn)行平均。4、根據(jù)常態(tài)分布來(lái)確定各等級(jí)所占數(shù)量（人數(shù)或特質(zhì)卡片）的比例。二、評(píng)定量表的客觀化1、對(duì)所評(píng)定的人格特質(zhì)進(jìn)行112三、評(píng)定量表舉例1、勒氏(萊氏)品質(zhì)評(píng)定量表,又稱內(nèi)外向品質(zhì)量表（1）編制者：萊德（）改編者：肖孝嶸（2）內(nèi)容：40個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題后有5個(gè)不同的描述短句，按5級(jí)記分。（3）題目舉例：他和別人的談?wù)撊绾?？只回答別人的問(wèn)題；沉默寡言；語(yǔ)至則談；語(yǔ)言流利；好多言(4)結(jié)果解釋：高分者為內(nèi)向，低分者為外向。三、評(píng)定量表舉例1、勒氏(萊氏)品質(zhì)評(píng)定量表,又稱1132、猜人測(cè)驗(yàn)（）

（檢選量表）作者：哈特松,梅和馬勒,后經(jīng)特萊隆發(fā)展。形式：互評(píng)（同班同學(xué)）內(nèi)容：12對(duì)特質(zhì)相反的形容詞評(píng)分：全班計(jì)算、排出每項(xiàng)最高分者目的：利用同班同學(xué)的長(zhǎng)時(shí)間相處，互相評(píng)定一群學(xué)生的各種人格特質(zhì)。2、猜人測(cè)驗(yàn)（）

（檢選量表）作者：哈特松,梅和馬勒,后經(jīng)114三、如何提高評(píng)定的信度和效度（一）常見(jiàn)的評(píng)定誤差嚴(yán)格誤差寬容誤差趨中誤差邏輯誤差光環(huán)效應(yīng)三、如何提高評(píng)定的信度和效度（一）常見(jiàn)的評(píng)定誤差115（二）如何減少評(píng)定誤差特質(zhì)定義明確，有行為樣本等級(jí)一般為5個(gè)評(píng)定者在之前受訓(xùn)多人分別評(píng)定，結(jié)果平均列出評(píng)定的依據(jù)每次評(píng)定一種特質(zhì)（二）如何減少評(píng)定誤差116第四節(jié)投射測(cè)驗(yàn)投射是指?jìng)€(gè)人對(duì)客體特征的想象式解釋，在這種解釋中，個(gè)人具有將自己身上發(fā)生的心理過(guò)程無(wú)意識(shí)地附著在客體身上的傾向。投射技術(shù)的基本方法：向受測(cè)者提供預(yù)先編制的一些未經(jīng)組織的、意義模糊的標(biāo)準(zhǔn)化刺激情境，讓受測(cè)者在不受任何限制的情況下，自由地對(duì)刺激情境作出他的反應(yīng)，然后通過(guò)分析受測(cè)者的反應(yīng)，推斷受測(cè)者的人格特征。第四節(jié)投射測(cè)驗(yàn)投射是指?jìng)€(gè)人對(duì)客體特征的想象式解釋，在這種117一、原理投射P448：是指?jìng)€(gè)人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒、性格等個(gè)性特征，不自覺(jué)地反應(yīng)于外界事物或他人的一種心理作用，即個(gè)人的人格結(jié)構(gòu)對(duì)感知、組織及解釋環(huán)境的方式發(fā)生影響的過(guò)程。投射法：向受測(cè)者提供預(yù)先編制的一些未經(jīng)組織的、意義模糊的標(biāo)準(zhǔn)化刺激情境，讓受測(cè)者在不受任何限制的情況下，自由地對(duì)刺激情境作出他的反應(yīng)，然后通過(guò)分析受測(cè)者的反應(yīng)，推斷受測(cè)者的人格特征。利用這種方法編制的測(cè)驗(yàn)稱作投射測(cè)驗(yàn)。一、原理118二、基本假設(shè)1、人對(duì)外界刺激的反應(yīng)有其原因并可預(yù)測(cè)。2、反應(yīng)決定于當(dāng)時(shí)的刺激、情境，但個(gè)體的心理狀況、人格結(jié)構(gòu)對(duì)當(dāng)時(shí)的知覺(jué)與發(fā)應(yīng)的性質(zhì)和方向起了很大的作用。3、人格結(jié)構(gòu)的大部分處于潛意識(shí)中，面對(duì)模糊情境時(shí)，可以使隱藏的欲望、需求、動(dòng)機(jī)等表現(xiàn)出來(lái)。二、基本假設(shè)119三、投射測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)1、測(cè)驗(yàn)材料沒(méi)有明確的結(jié)構(gòu)和固定意義，其結(jié)構(gòu)和意義完全由被試自己決定。2、被試可作多種反應(yīng)。3、被試不知道測(cè)驗(yàn)的目的。4、可以同時(shí)測(cè)量幾個(gè)人格維度，并對(duì)結(jié)構(gòu)作整體性分析。三、投射測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)1、測(cè)驗(yàn)材料沒(méi)有明確的結(jié)構(gòu)和固定意義，其結(jié)120種類根據(jù)被試的反應(yīng)方式，可將投射測(cè)驗(yàn)分為以下幾類：1、聯(lián)想法：文字聯(lián)想測(cè)驗(yàn)、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)2、構(gòu)造法：主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)、給圖片編故事3、完成法：句子完成測(cè)驗(yàn)、故事完成測(cè)驗(yàn)4、表露法：繪畫測(cè)驗(yàn)，包括畫人測(cè)驗(yàn)、畫樹(shù)測(cè)驗(yàn)種類根據(jù)被試的反應(yīng)方式，可將投射測(cè)驗(yàn)分為以下幾類：121羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)羅夏測(cè)驗(yàn)由十張內(nèi)容不同的卡片組成測(cè)試時(shí)向受試者問(wèn)：“你看這張圖形像什么？”羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)羅夏測(cè)驗(yàn)由十張內(nèi)容不同的卡片組成122編制者：(1884-1922)，瑞士精神病學(xué)家。材料：10張墨跡圖施測(cè)過(guò)程1、自由聯(lián)想階段：被試反應(yīng)，主試記錄。2、詢問(wèn)階段：按順序各圖片逐一詢問(wèn)。應(yīng)用：精神醫(yī)學(xué)的臨床診斷方面評(píng)價(jià)（1）不受語(yǔ)言文字的限制，廣泛用于人格發(fā)展和跨文化研究。（2）記分困難，對(duì)結(jié)果的解釋帶有主觀性。編制者：(1884-1922)，瑞士精神病學(xué)家。123霍茲曼墨跡測(cè)驗(yàn)（）

使用于5歲到成人被試。有A和B兩個(gè)復(fù)本，各45張圖片。個(gè)別或團(tuán)體施測(cè)?；羝澛E測(cè)驗(yàn)（）124主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)編制者：莫瑞（）和摩根（）時(shí)間：1938年于美國(guó)哈佛大學(xué)理論基礎(chǔ)：莫瑞的“需要－壓力”理論材料：30張圖形具體但題意曖昧的黑白圖片，外加一張空白卡片。圖片內(nèi)容多為人物，部分景物。所以刺激情境比有組織有意義。主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)編制者：莫瑞（）和摩根（）125基本假定：個(gè)人面對(duì)圖片情境所編造的故事與其生活經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系。被試會(huì)把個(gè)人的心理歷程投射在故事之中，主試對(duì)其故事加以分析，便可了解個(gè)人心理的需求。方法：根據(jù)所呈現(xiàn)圖片自由聯(lián)想編造故事1、圖形中是什么情景？2、圖中情景發(fā)生是何原因？3、演變下去是什么結(jié)果？4、對(duì)情景你有何感想？基本假定：個(gè)人面對(duì)圖片情境所編造的故事與其生活經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系126完成句子測(cè)驗(yàn)限制選擇式在一句未完成的句子后列數(shù)個(gè)短句，由被試從其中選擇一個(gè)能表達(dá)其情感的短句作答。自由作答式由被試將未完成的句子自由補(bǔ)充未一個(gè)完整的句子。

完成句子測(cè)驗(yàn)限制選擇式127編制的完