初中語文閱讀考點精講課件：記敘文(共23份)5

初中語文知識精講課程表現(xiàn)手法之場面描寫初中語文知識精講課程表現(xiàn)手法之場面描寫情境導入場面描寫情境導入場面描寫知識講解

概念解讀場面是指在某一特定時間和特定地點范圍內(nèi)以人物活動為中心的生活畫面。場面描寫，就是對一個特定的時間與地點內(nèi)許多人物活動的總體情況的描寫。知識講解概念解讀場面是指在某一特定時間和特定地場面描寫的作用1.能展示出較為廣闊的生活畫面；2.再現(xiàn)出真實可信的、具有濃厚生活氣息的特定場景。場面描寫的作用1.能展示出較為廣闊的生活畫面；2.再現(xiàn)出真實一、動靜結合式常見類別

一群茂騰騰的后生。他們的身后是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。咝溜溜的南風吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣裳。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過。但是：看！——一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了，百十個斜背腰鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇，亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。（節(jié)選自劉成章《安塞腰鼓》）

】【

靜

動一、動靜結合式常見類別一群茂騰騰的后生。他們的分析：氣勢磅礴。這個場面分為兩部分，

“靜”，寫表演前后生們安靜祥和的狀態(tài)，為第二部分中宏大的腰鼓表演作鋪墊和襯托。首先將后生比喻成高粱，突出他們的樸實。繼而描寫了他們的神情，

“沉穩(wěn)而安靜”，即將迸發(fā)，“熱鬧前的寧靜。第二部分則突出“動”，作者前后使用了比喻、排比等多種修辭手法。同時重點運用了動靜相襯的表現(xiàn)手法。

分析：氣勢磅礴。這個場面分為兩部分，

“靜”，寫表演前后生們二、有條不紊，分清主次式如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》中的場面：

撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來。鄭屠掙不起來，那把尖刀也丟在一邊，口里只叫：“打得好！”魯達罵道：“直娘賊！還敢應口！”提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。

兩邊看的人懼怕魯提轄，誰敢向前來勸。

這個場面描寫，主要人物是魯提轄，作者對他寫的很詳細，著力表現(xiàn)他的見義勇為、除惡懲霸的精神，次要人物鎮(zhèn)關西和圍觀者對魯提轄起到了陪襯作用。二、有條不紊，分清主次式如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》中的場面：三、渲染氣氛，烘托事物式都德的《最后一課》寫上課的情景：“我的朋友們啊，”他說“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧?！比秩練夥眨嫱惺挛锸蕉嫉碌摹蹲詈笠徽n》寫上課的情景：分析：

都德的《最后一課》寫上課的情景，巧妙地借助于一個無知頑童的冷靜觀察和心理分析，特別是對韓麥爾先生臨下課之際感人至深的神態(tài)言行的細摹，在肅靜而凝重的氛圍的層層烘托渲染中，最后突然如火山爆發(fā)般地噴出愛國主義的激情，收到了強烈地感染讀者的藝術效果。分析：都德的《最后一課》寫上課的情景，巧妙地借助于一個無知四、塑造人物，表現(xiàn)主題式……那孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛??；見了我，又說道，“溫一碗酒。”掌柜也伸出頭去，一面說，“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現(xiàn)錢，酒要好。”掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說……此時已經(jīng)聚集了幾個人，便和掌柜都笑了……四、塑造人物，表現(xiàn)主題式……那孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著。分析：孔乙己的腿被丁舉人打斷后又來到了咸亨酒店，這段描寫，具有冷酷無情、悲涼之意。作者通過眾人的“笑”把當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的景象再現(xiàn)出來，深刻地表現(xiàn)了“封建科舉制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態(tài)”這一重大主題。

分析：孔乙己的腿被丁舉人打斷后又來到了咸亨酒店，這段描寫，具五、天女散花式

2.所選擇的人物要有代表性；

1.緊緊圍繞中心來寫；3.一般采用先總后分法。

五、天女散花式

2.所選擇的人物要有代表性；

1.緊緊圍繞中

【舉例】

這次大掃除，干得最出色的要算七年級的同學了。他們有的抬筐，有的推車，有的扛鍬，有的拿鎬，來到垃圾堆旁。首先動手的是拿鍬鎬的同學，他們哈腰揮臂，鎬刨锨鏟，垃圾被飛快地裝到車里和筐里。這時，推車、抬筐的同學開始發(fā)揮作用了。推車的有的攥著車把，有的推著車幫，身體前傾，一溜兒小跑。抬筐的兩個人一組，矮個兒在前，高個兒在后，腳步又快又有節(jié)奏，像踩著鼓點似的。而在廣場的一角，二班的幾個同學干得更有意思。你看，大總提一句中心

【舉例】

總提一句中心力士王剛，揮著大掃帚，好不容易把一些紙屑掃到一塊兒，忽然，一陣大風刮過來，紙屑經(jīng)不起大風的襲擊，像蝴蝶一樣到處亂飛。王剛束手無策，傻愣愣地看著紙屑亂飛。這時，小機靈李明連忙來“增援”。他先是眉頭一皺，隨后脫下自己的小白褂，蓋在那些紙屑上。王剛呢，大眼睛一瞪，莫名其妙，后來才恍然大悟。他扔下大掃帚，用手把紙屑一塊一塊地撿起來，然后放在李明的小白褂下面。這時，又有幾個同學跑過來，跟王剛一起撿。不一會兒，他們便把那些飛走的紙屑全撿回來了。

“干得出色”的勞動場景，展現(xiàn)了同學們的精神風貌。力士王剛，揮著大掃帚，好不容易把一些紙屑掃到一塊兒，忽然，一

分析：先總提一句“這次大掃除，干得最出色的要算七年級的同學了”，點明什么樣的活動場景。然后，采用“天女散花式描寫”，緊緊圍繞“干得出色”這個中心，散點式抓取典型的“鏡頭”，如“哈腰揮臂，鎬刨锨鏟，垃圾被飛快地裝到車里和筐里”、“有的攥著車把，有的推著車幫，身體前傾，一溜兒小跑”、“腳步又快又有節(jié)奏，像踩著鼓點似的”，以及對王剛和李明二人的描寫。這些“鏡頭”，集中而有力地表現(xiàn)了一個“干得出色”的勞動場景，展現(xiàn)了同學們的精神風貌。

場面描寫與環(huán)境描寫的區(qū)別環(huán)境描寫是描寫人物活動的客觀環(huán)境，是“靜態(tài)”的描寫；而場面描寫是以人物活動為中心的“動態(tài)"的描寫。場面描寫與環(huán)境描寫的區(qū)別環(huán)境描寫是描寫人物活動的客4.要凸現(xiàn)性格。

注意事項1.要語言形象；2.要滲透感情；3.要表達主題；4.要凸現(xiàn)性格。

注意事項1.要語言形象；2.要滲透感情；3

表現(xiàn)手法之場面描寫概念理解課堂小結常見類別區(qū)別于環(huán)境描寫需要注意表現(xiàn)手法之概念理解課堂小結常見類別區(qū)別于環(huán)境描寫需要注意●

一個不注意小事情的人，永遠不會成功大事業(yè)。──卡耐基●

一個能思考的人，才真是一個力量無邊的人。──巴爾扎克●

一個人的價值，應當看他貢獻了什么，而不應當看他取得了什么。──愛因斯坦●

一個人的價值在于他的才華，而不在他的衣飾。

──雨果●

一個人追求的目標越高，他的才力就發(fā)展得越快，對社會就越有益。──高爾基●

生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能到達彼岸。──馬克思●

浪費別人的時間是謀財害命，浪費自己的時間是慢性自殺。──列寧●

哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。──魯迅●

完成工作的方法，是愛惜每一分鐘。──達爾文●

一個不注意小事情的人，永遠不會成功大事業(yè)。──卡耐基初中語文知識精講課程表現(xiàn)手法之場面描寫初中語文知識精講課程表現(xiàn)手法之場面描寫情境導入場面描寫情境導入場面描寫知識講解

概念解讀場面是指在某一特定時間和特定地點范圍內(nèi)以人物活動為中心的生活畫面。場面描寫，就是對一個特定的時間與地點內(nèi)許多人物活動的總體情況的描寫。知識講解概念解讀場面是指在某一特定時間和特定地場面描寫的作用1.能展示出較為廣闊的生活畫面；2.再現(xiàn)出真實可信的、具有濃厚生活氣息的特定場景。場面描寫的作用1.能展示出較為廣闊的生活畫面；2.再現(xiàn)出真實一、動靜結合式常見類別

一群茂騰騰的后生。他們的身后是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。咝溜溜的南風吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣裳。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過。但是：看！——一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了，百十個斜背腰鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇，亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。（節(jié)選自劉成章《安塞腰鼓》）

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靜

動一、動靜結合式常見類別一群茂騰騰的后生。他們的分析：氣勢磅礴。這個場面分為兩部分，

“靜”，寫表演前后生們安靜祥和的狀態(tài)，為第二部分中宏大的腰鼓表演作鋪墊和襯托。首先將后生比喻成高粱，突出他們的樸實。繼而描寫了他們的神情，

“沉穩(wěn)而安靜”，即將迸發(fā)，“熱鬧前的寧靜。第二部分則突出“動”，作者前后使用了比喻、排比等多種修辭手法。同時重點運用了動靜相襯的表現(xiàn)手法。

分析：氣勢磅礴。這個場面分為兩部分，

“靜”，寫表演前后生們二、有條不紊，分清主次式如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》中的場面：

撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來。鄭屠掙不起來，那把尖刀也丟在一邊，口里只叫：“打得好！”魯達罵道：“直娘賊！還敢應口！”提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。

兩邊看的人懼怕魯提轄，誰敢向前來勸。

這個場面描寫，主要人物是魯提轄，作者對他寫的很詳細，著力表現(xiàn)他的見義勇為、除惡懲霸的精神，次要人物鎮(zhèn)關西和圍觀者對魯提轄起到了陪襯作用。二、有條不紊，分清主次式如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》中的場面：三、渲染氣氛，烘托事物式都德的《最后一課》寫上課的情景：“我的朋友們啊，”他說“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧?！比?、渲染氣氛，烘托事物式都德的《最后一課》寫上課的情景：分析：

都德的《最后一課》寫上課的情景，巧妙地借助于一個無知頑童的冷靜觀察和心理分析，特別是對韓麥爾先生臨下課之際感人至深的神態(tài)言行的細摹，在肅靜而凝重的氛圍的層層烘托渲染中，最后突然如火山爆發(fā)般地噴出愛國主義的激情，收到了強烈地感染讀者的藝術效果。分析：都德的《最后一課》寫上課的情景，巧妙地借助于一個無知四、塑造人物，表現(xiàn)主題式……那孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛??；見了我，又說道，“溫一碗酒?！闭乒褚采斐鲱^去，一面說，“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現(xiàn)錢，酒要好?！闭乒袢匀煌匠Ｒ粯?，笑著對他說……此時已經(jīng)聚集了幾個人，便和掌柜都笑了……四、塑造人物，表現(xiàn)主題式……那孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著。分析：孔乙己的腿被丁舉人打斷后又來到了咸亨酒店，這段描寫，具有冷酷無情、悲涼之意。作者通過眾人的“笑”把當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的景象再現(xiàn)出來，深刻地表現(xiàn)了“封建科舉制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態(tài)”這一重大主題。

分析：孔乙己的腿被丁舉人打斷后又來到了咸亨酒店，這段描寫，具五、天女散花式

2.所選擇的人物要有代表性；

1.緊緊圍繞中心來寫；3.一般采用先總后分法。

五、天女散花式

2.所選擇的人物要有代表性；

1.緊緊圍繞中

【舉例】

這次大掃除，干得最出色的要算七年級的同學了。他們有的抬筐，有的推車，有的扛鍬，有的拿鎬，來到垃圾堆旁。首先動手的是拿鍬鎬的同學，他們哈腰揮臂，鎬刨锨鏟，垃圾被飛快地裝到車里和筐里。這時，推車、抬筐的同學開始發(fā)揮作用了。推車的有的攥著車把，有的推著車幫，身體前傾，一溜兒小跑。抬筐的兩個人一組，矮個兒在前，高個兒在后，腳步又快又有節(jié)奏，像踩著鼓點似的。而在廣場的一角，二班的幾個同學干得更有意思。你看，大總提一句中心

【舉例】

總提一句中心力士王剛，揮著大掃帚，好不容易把一些紙屑掃到一塊兒，忽然，一陣大風刮過來，紙屑經(jīng)不起大風的襲擊，像蝴蝶一樣到處亂飛。王剛束手無策，傻愣愣地看著紙屑亂飛。這時，小機靈李明連忙來“增援”。他先是眉頭一皺，隨后脫下自己的小白褂，蓋在那些紙屑上。王剛呢，大眼睛一瞪，莫名其妙，后來才恍然大悟。他扔下大掃帚，用手把紙屑一塊一塊地撿起來，然后放在李明的小白褂下面。這時，又有幾個同學跑過來，跟王剛一起撿。不一會兒，他們便把那些飛走的紙屑全撿回來了。

“干得出色”的勞動場景，展現(xiàn)了同學們的精神風貌。力士王剛，揮著大掃帚，好不容易把一些紙屑掃到一塊兒，忽然，一

分析：先總提一句“這次大掃除，干得最出色的要算七年級的同學了”，點明什么樣的活動場景。然后，采用“天女散花式描寫”，緊緊圍繞“干得出色”這個中心，散點式抓取典型的“鏡頭”，如“哈腰揮臂，鎬刨锨鏟，垃圾被飛快地裝到車里和筐里”、“有的攥著車把，有的推著車幫，身體前傾，一溜兒小跑”、“腳步又快又有節(jié)奏，像踩著鼓點似的”，以及對王剛