主題式兒童戲劇活動課程的建構(gòu)與實施免費范文精選

幼教天地YOUJIAOTIANDI文陳曉萍邕〔摘要〕兒童戲劇是指用語言、肢體、表情等表現(xiàn)的一種表演形式，是輕松、愉悅、有情節(jié)、有故事性、有理念的表演。在我園多年“藝術(shù)啟蒙實踐研究”的基礎(chǔ)上，我們嘗試以班級為單位，將兒童戲劇活動以課程的方式融入孩子一曰生活。本文對幼兒園戲劇活動課程的基本架構(gòu)、課程實施的基本途徑、以及課程開展中教師的作用，這幾方面進(jìn)行一定探索和研究。從而為今后幼兒園戲劇課程的完善和發(fā)展表達(dá)奠定基礎(chǔ)?！碴P(guān)鍵詞〕兒童戲劇藝術(shù)啟蒙課程實施DOL10.16194/每一個人的身上都有戲劇的“種子”和“根芽”，也就是“表演〃和“觀看’的欲望［1］。兒童戲劇一種出自本能和天性的活動，是有計劃、有目的、有意識的幼兒教育活動。它是從角色游戲、故事表演一步步演變發(fā)展形成的，它具有扮演性，由幼兒在虛構(gòu)的世界里扮演一定的角色，做角色的動作，說角色的話；但它同時還具有角色游戲、故事表演所沒有的戲劇元素，表現(xiàn)為幼兒創(chuàng)作自己的劇本、做道具、當(dāng)導(dǎo)演以及上臺表演，更強(qiáng)調(diào)戲劇的工作性，鼓勵幼兒為了劇場演出這一目的進(jìn)行一系列的戲劇工作［2］?？梢哉f，兒童戲劇活動是各種學(xué)習(xí)活動和游戲活動的整合，是一個推進(jìn)幼兒整體發(fā)展的活動平臺，讓兒童全部浸潤在戲劇活動中。2006年起，我們幼兒園便開始了“兒童藝術(shù)啟蒙教育〃的園本課程探索。至今八年的行動研究讓我園已經(jīng)初步形成了較為系統(tǒng)的園本課程：面向全體幼兒的、融入幼兒一曰活動師幼和家長共同參與的系列藝術(shù)啟蒙活動。每年的5月，的、幼兒園以班級為單位開展為期一個月的兒童戲劇活動課程。在這一個月的時間里，每個班級在“班本、低投入、人人參與、游戲化”的園本課程理念支撐下，開展主題式的兒童戲劇活動。我們通過語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會、健康的一系列集體教學(xué)活動，來幫助孩子理解、感受班級選擇的戲劇。同時，我們還有效地將戲劇活動融入到多種區(qū)角游戲活動，如美工、音樂、建構(gòu)、閱讀、角色表演等。一、課程的基本架構(gòu)二、課程實施的基本途徑幼兒園戲劇活動課程以主題的形式，通過集體教學(xué)、區(qū)一曰生活以及家庭參與這幾個途徑來開展。孩子在域活動、這個課程實施過程中，根據(jù)自己需要，積極嘗試用音樂、語言文學(xué)、美工等多種語言，自覺主動地去感知周圍世界，大膽地表達(dá)自己的思想、情感。(-)集體活動課程中集體活動的設(shè)置是多元的，指向促進(jìn)孩子在戲劇活動中多樣化的發(fā)展。語言活動中，我們和孩子一起理解故事、熟悉情節(jié)、改編劇本、創(chuàng)編對白；音樂活動中，我們和孩子一起選擇音樂、學(xué)習(xí)歌曲、創(chuàng)編韻律；美術(shù)活動中，我們和孩子一起制作道具、裝飾服裝、設(shè)計海報；科學(xué)活動中，我們教戲劇活動課程的主要特點是：將集體教學(xué)的系統(tǒng)性與區(qū)自由性有機(jī)結(jié)合起來；將一曰生活中的教育、角游戲的自主、教學(xué)與階段性成果展示有機(jī)結(jié)合起來；將孩子對生活的真實感受與對童話劇藝術(shù)美的表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來。追求的不是藝術(shù)的專業(yè)化程度，而是孩子的參與、創(chuàng)造、體驗與享受。幼兒園戲劇活動課程，是3~6歲幼兒以創(chuàng)造性兒童戲劇表演為載體的課程。本課程作為園本課程的一個組成部分，通過幾周的時間，緊緊圍繞一個戲劇主題從“戲劇籌備”“戲劇創(chuàng)編八戲劇表現(xiàn)”“戲劇場景”四個層面來建構(gòu)一系列活動，從而滿足幼兒表達(dá)需要，自然統(tǒng)整音樂、美術(shù)、文學(xué)、舞蹈等各種藝術(shù)經(jīng)驗，促進(jìn)兒童能力的發(fā)展。上海教育科研2015.890SHANGHAIJIAOYUKEYANYOUJIAOTIANDI幼教天地語言區(qū)：老師會在語言區(qū)提供繪本供孩子閱讀、講述，讓他們看一看多彩的畫面，講一講有趣的情節(jié)，學(xué)一學(xué)好玩的對話。除了有精美的繪本，還有孩子們自制的小圖書，雖然比較簡陋、單薄，但是孩子們卻愛不釋手，因為這是他們親手制作的圖畫書。美勞區(qū)：區(qū)域里投放了各種各樣的材料，孩子在這里涂涂畫畫、剪剪貼貼、印印刻刻……童話劇需要的小花、小草畫好、剪好了，樹葉、蘋果撕好、涂好了，服裝、道具裝飾好了……孩子們的動手能力提高了，創(chuàng)造能力增強(qiáng)7.做事更有耐心了，學(xué)習(xí)品質(zhì)提升了。表演區(qū)：孩子們戴上頭飾，稍作打扮，打開音樂，就能像模像樣地開始表演。從一開始單純的韻律表演、對白練習(xí)，再到韻律、情節(jié)的串聯(lián)，兩周后，孩子們就基本能將整個童話劇完整地表演了。每次，表演區(qū)的小演員都不一樣，在教室的小舞臺上，孩子們自主表現(xiàn)，盡情演繹，每個孩子都能演劇中的每個角色，誰都能當(dāng)主角，誰都能得到觀眾熱烈的掌聲。孩子盡情享受表演的樂趣，享受表演帶來的快樂和滿足。（三）一曰生活給孩子相關(guān)的科學(xué)知識。在這些活動中，孩子們的藝術(shù)素養(yǎng)得到了提升，同時也促進(jìn)了語言能力、科學(xué)認(rèn)知、社會交往、動手能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多方面的發(fā)展。例：小班戲劇活動《狐貍和烏鴉》的集體教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)圖（二）區(qū)域活動區(qū)域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動。它也成為了幼兒園戲劇活動課程實施的途徑之一。建構(gòu)區(qū)：孩子們會用插塑、積木、雪花片自主建構(gòu)童話劇中的角色，用彩泥塑造出各種角色形象和微型的道具。比如小兔、小金魚、長頸鹿等，還會建構(gòu)一些簡單的道具造型，如花轎、自行車、房子等。小年齡的孩子會建構(gòu)一些平面的造型，中、大班的孩子會建構(gòu)出立體的造型，還會合作建構(gòu)出童話劇場景，并為之興奮，時常會在那里逗留、表演。（四）家園參與“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。”五月，我們引導(dǎo)家長和我們一起參與童話月活動，圍繞班級一起選定的童話劇主題中心，一起創(chuàng)作、一起游戲、一起成長。上海教育科研2015.891SHANGHAIJIAOYUKEYAN幼教天地YOUJIAOTIANDI1?用畫話采擷形式改編童話劇“畫話采擷〃就是孩子用圖畫的方式記錄自己在生活中印象深刻的事，再由家長在冊子上用文字記錄下來。這樣的親子互動方式，為家庭參與幼兒園活動創(chuàng)設(shè)了空間和依托。在戲劇活動開展的過程中，家長和孩子通過畫話采擷活動，共同創(chuàng)編很多有趣的童話劇情節(jié)，為劇本改編和再創(chuàng)作提供了很多趣味、創(chuàng)意元素。在小班戲劇活動《貪吃的哈羅德》家庭創(chuàng)意中，夢想小朋友和媽媽在畫話采擷里一起做了這樣的創(chuàng)作：哈羅德肚子吃得太飽了，它一扭一扭游到綠色的草叢里，哈羅德想起媽媽說的話：不要太貪吃哦！它開始才日心自己的肚子，會像氣球一樣炸開來嗎？這樣好玩的劇情很快激起了孩子的興趣，自然地成為這個班本劇其中的一個劇情。2?和家長一起表演童話劇在戲劇活動的過程中，孩子們常常會把戲劇中的角色、情節(jié)、對白帶回家庭。孩子們會像個小導(dǎo)演，領(lǐng)著爸爸媽媽一和孩子們一起，將劇中各個起參與演繹。家長也很樂于參與，角色都一一感受。家長和孩子親子合戲，其樂融融。例如，戲劇活動《小紅帽》的開展過程中，一對父子興致盎然地玩著互換角色的游戲。爸爸在表現(xiàn)“狼外婆”時，還嘗試著“聲音的化妝”和“動作的變形和夸張”：他捏緊著嗓子學(xué)著“老狼冒充狼，又慌張地遮眼睛、掩耳朵、捂嘴巴的時候，把狼外婆的外婆”心虛、緊張、又想極力掩飾的心情演繹得淋漓盡致。家長這樣投入地演繹，讓孩子對戲劇有了更深刻的感受。所以孩自然、子在每次的演戲中都特別投入。3?和爸爸媽媽一起設(shè)計服裝戲劇活動開展的過程中，少不了服裝、道具各種制作材料的收集。我們不但鼓勵孩子積極參與制作，還努力鼓勵家長也參與其中的設(shè)計、制作。為此，我們開展“最佳創(chuàng)意服裝評比”“童話劇造型模特秀八角色造型金點子”……。在《小烏的戲劇活動中，媽媽用家中的雞毛才單子設(shè)計了一鴉愛媽媽》個小烏鴉的造型，讓我們大開眼界；在大班《灰姑娘》的活動“金發(fā)姑娘”的造型；中，奶奶將自己的假發(fā)帶來為孩子打造在中班《小青蛙賣泥塘》活動里面，家長們搜集了很多薯片罐一節(jié)連一節(jié)做成了引水渠；大班《笑翻天的農(nóng)場》里面，家長們搜集了很多舊鍵盤，在母雞學(xué)打字的情節(jié)時就派上了大用場。這樣的創(chuàng)意還有很多。參考文獻(xiàn)：［1］孫志亮?論兒童戲劇教育與幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)（本文是作者“3~歲幼兒在中國學(xué)前教育研究會2012年論文征集和評選活動之學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的學(xué)習(xí)研討”中提交的論文）?［2］范淑英?讓幼兒戲劇回歸孩子對幼兒戲劇教學(xué)的研討（新［J］課程教育研究,2012,（15）.教師教學(xué)）三、深化兒童戲劇教育面臨的挑戰(zhàn)多年的兒童戲劇教育研究，讓我們深切地體會到它能夠情感、社會性等多種能力、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品提高幼兒的認(rèn)知、質(zhì)、人格品質(zhì)的發(fā)展。除此以外能更加針對幼兒在區(qū)域活動以及一曰生活活動中的自主學(xué)習(xí)，盡力做到幼兒自己能夠做的、想的、說的、演的、合作的事情讓幼兒自己去做、想、說、演、合作。但是我們也清楚地認(rèn)識到兒童戲劇教育的真正目的不是為了教兒童演戲，而是要通過戲劇來教育幼兒，那么通過兒童戲劇活動帶來兒童完整全面的發(fā)展就顯得尤為重要。教師是課程實施的主體，教師對兒童戲劇教育的設(shè)計能力和教學(xué)水平直接決定著兒童戲劇教育的成敗，所以系統(tǒng)的科學(xué)的一定時間的教師培訓(xùn)成為兒童戲劇教育是否能得以開展下去的最大挑戰(zhàn)。兒童戲劇教育的劇本、教材開發(fā)應(yīng)用是目前幼兒園開展兒童戲劇教育的資源困惑之一。目前國內(nèi)自主進(jìn)行兒童戲劇教育的園所很少，且均系各自單打獨斗，缺少同一層次上濃厚的研究氛圍。從戲劇教育研究本身來說是教師事先預(yù)設(shè)好戲劇主題內(nèi)容好還是追隨孩子的興趣決定活動的走向好？兒童戲劇教育活動的評價機(jī)制值得深入探討：是不是孩子投入了，