漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件

【新】漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析怎樣思想，就有怎樣的生活【新】漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析【新】漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析怎樣思想，就有怎樣的生活漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)能力訓(xùn)練任任務(wù)1.了解斜齒輪傳動(dòng)的類型和特點(diǎn)任務(wù)2.掌握標(biāo)準(zhǔn)斜圓柱齒輪幾何尺寸計(jì)算·任務(wù)3.了解斜齒輪傳動(dòng)的正確嚙合條件案例實(shí)際應(yīng)用視頻及學(xué)生銑削的齒輪小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段主要的課程之一，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。我們知道，小學(xué)語(yǔ)文不僅是一門(mén)課程，更是一門(mén)工具性學(xué)科。學(xué)生今后的學(xué)習(xí)都要或多或少涉及語(yǔ)文方面的知識(shí)，語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。尤其是小學(xué)語(yǔ)文，更是學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。所以，在小學(xué)階段，教師要特別重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不僅要考慮語(yǔ)文自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這是小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)知識(shí)的特殊性，小學(xué)階段的語(yǔ)文設(shè)置上以形象性思維的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)形式為主。在小學(xué)的課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，形象化地把枯燥的語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際效果。一、小學(xué)的語(yǔ)文情境教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)（一）利用形象思維激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)聯(lián)想和想象，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)思考，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)在邏輯和知識(shí)的升華由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們還不具有良好的抽象思維能力。小學(xué)生還處在形象思維的發(fā)展階段。明確這一點(diǎn)，是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。所以，我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中要盡量避免小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)中的抽象的部分，要盡量采用形象化的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。對(duì)于不可避免的一小部分抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們要進(jìn)行有效的處理，用形象的內(nèi)容和形式進(jìn)行包裝，化抽象為形象，這樣可以有效降低教學(xué)的難度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。（二）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文的一些記憶內(nèi)容雖然枯燥、乏味，但是也不乏有趣的一面，我們的教學(xué)要注重挖掘小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有趣的一面，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)也著重強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和知識(shí)形成的過(guò)程，注重學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)。學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)需要教師從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施、教學(xué)手段的運(yùn)用以及教學(xué)思維上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只注重學(xué)習(xí)結(jié)果不注重學(xué)習(xí)過(guò)程的傾向。教師要知道，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。把以上兩個(gè)方面作為情境教學(xué)的目標(biāo)是為了更好地激活學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，讓他們準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這一點(diǎn)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求。從智力因素與非智力因素統(tǒng)一的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)誘發(fā)人的興趣、動(dòng)機(jī)、愿望等非智力因素對(duì)智力活動(dòng)的協(xié)調(diào)和促進(jìn)作用，它重視學(xué)生的情緒情感生活，使學(xué)生主體作用的發(fā)揮成為可能，有利于學(xué)生的思維、想象能力的發(fā)展及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。二、小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情（一）創(chuàng)設(shè)或引入一定的情境，能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，可以更大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)或引入情境的途徑主要有以下幾種：通過(guò)生活展現(xiàn)情境、利用實(shí)物演示情境、場(chǎng)景再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境和語(yǔ)言描述情境。不管是采用什么樣的形式，教學(xué)目的都是相同的，那就是通過(guò)情境的設(shè)置實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身臨其境的感覺(jué)，自然地激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的內(nèi)在需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考。（二）通過(guò)生動(dòng)有趣的情境設(shè)置，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有動(dòng)力思考和學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)教學(xué)能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果，主要是因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷情感過(guò)程，進(jìn)行情感感受，從而喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明，個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)的功能。因此，情境教學(xué)法中教師引入或創(chuàng)設(shè)的“境”是為了喚起學(xué)生的“情”，如果有境不生情，就不能成為情境教學(xué)。因而，教師要借助于“境”，激發(fā)學(xué)生的情緒、情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師應(yīng)該知道，只有讓學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的情感體驗(yàn)，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師通過(guò)合理的教學(xué)情境的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性的發(fā)揮和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)（一）創(chuàng)設(shè)的情境要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)或引入情境，主要是要達(dá)到動(dòng)學(xué)生之情，從而激發(fā)學(xué)生探索的愿望。所以教學(xué)情境的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。只有這樣才能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生參與和思考的熱情。（二）教師所設(shè)置的教學(xué)情境要新穎奇特，富有啟發(fā)性我們知道，好奇是孩子的天性，也是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎奇特的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考，喚起學(xué)生的求知欲?？傊怯捎谛W(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生所處的年齡特點(diǎn)，才決定了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要多采用情境教學(xué)法，把抽象的語(yǔ)文知識(shí)變?yōu)榫唧w形象的教學(xué)情境，使學(xué)生經(jīng)歷形象的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的化繁為簡(jiǎn)，化難為易，促進(jìn)教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。（責(zé)編張亞欣）“認(rèn)真鉆研教材，精雕細(xì)琢教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效率”是我們每個(gè)教師不懈的追求。但多年的工作經(jīng)歷也讓我深深地體會(huì)到課堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是有差異的，師生的一個(gè)閃念，一個(gè)舉動(dòng)，一個(gè)誤會(huì)，一個(gè)忘形，都可以使課堂教學(xué)“橫生枝節(jié)”或“倒行逆施”。在課堂教學(xué)中出現(xiàn)我們始料未及的“閃爍不定”的生成性問(wèn)題時(shí)，我們是感到“麻煩”，還是作為一種“財(cái)富”？是讓它成為空中樓閣，還是讓它成為可用的、有用的教學(xué)資源，服務(wù)于教學(xué)呢？著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”這段話啟示我們：課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性的過(guò)程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。在課堂教學(xué)中我們既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分。對(duì)于師生對(duì)話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應(yīng)敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。往往課堂中的“節(jié)外生枝”才為這節(jié)課的教學(xué)效果“錦上添花”?！段伵！肥且黄鑼?xiě)作者觀察蝸牛爬行，改變對(duì)蝸牛態(tài)度的文章。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，第一課時(shí)教學(xué)一開(kāi)課，我就預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題，“你們見(jiàn)過(guò)蝸牛嗎？對(duì)它有什么了解？”學(xué)生們紛紛舉手介紹蝸牛的一些身體構(gòu)造及生活習(xí)性。一位叫小杰的小男孩站起來(lái)說(shuō)：“我知道蝸牛身上的殼如果被損壞了，會(huì)自身分泌出液體進(jìn)行修補(bǔ)的?！彼脑掃€沒(méi)說(shuō)完，就聽(tīng)到一個(gè)反對(duì)的聲音，“不對(duì)，不是這樣的！”一個(gè)叫小剛的小男孩高高地舉起了手。我請(qǐng)他說(shuō)，他站起來(lái)反駁說(shuō)：“他說(shuō)的不對(duì)，蝸牛沒(méi)有了殼，會(huì)慢慢地死掉的，我在關(guān)于昆蟲(chóng)的百科書(shū)上看到的?！毙〗懿环?，也爭(zhēng)辯道：“我說(shuō)的沒(méi)有錯(cuò)，我也是在書(shū)上看到的?！眱扇嗽诮┏种?，全班的目光都投向了我。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有了解到關(guān)于蝸牛殼的知識(shí)，自然也不會(huì)給他們正確答案。我采用了老師們很常用的方法，實(shí)話實(shí)說(shuō)：“老師也不知道蝸牛殼的奧秘，那就讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)去請(qǐng)教電腦，請(qǐng)教《百科叢書(shū)》，下節(jié)課我們一起來(lái)討論?！比鄬W(xué)生都興致勃勃地點(diǎn)頭稱好?；丶液螅疑暇W(wǎng)查詢了這方面的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)孩子都沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，只是他們表達(dá)得不清楚。蝸牛的殼有小破損，會(huì)自身分泌粘液進(jìn)行修補(bǔ)，而蝸牛的殼完全與身體分離，它就會(huì)因缺少水分而死。第二天上課，我先和學(xué)生一起解決蝸牛殼的問(wèn)題。全班孩子都眼睛亮亮地望著我，一副胸有成竹的樣子。當(dāng)我問(wèn)到昨天誰(shuí)查了資料，同意誰(shuí)的觀點(diǎn)時(shí)，全班的孩子都舉起手。我請(qǐng)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)他的觀點(diǎn)，他信心滿滿地說(shuō)：“我同意小剛的觀點(diǎn)，蝸牛沒(méi)有殼會(huì)死掉?！蔽艺?qǐng)他坐下，希望聽(tīng)到不同的聲音，可是剛才舉手的絕大部分孩子都把手放下了。我問(wèn)道：“為什么沒(méi)人舉手了？你們都同意小剛的觀點(diǎn)嗎？”只見(jiàn)一個(gè)女孩怯生生地站起來(lái)，充滿疑惑地說(shuō)：“老師，我在書(shū)上看到的是小杰所說(shuō)的那樣，為什么答案會(huì)不一樣了？”我沒(méi)有馬上給予判斷，笑著讓大家再回憶兩位同學(xué)說(shuō)的話。通過(guò)仔細(xì)比較，就有孩子發(fā)現(xiàn)他們倆在表述上說(shuō)的不同情況，一個(gè)說(shuō)蝸牛的殼有破損而沒(méi)有分離，一個(gè)說(shuō)蝸牛的殼與身體完全分開(kāi)，當(dāng)然答案就不同了。這時(shí)我再問(wèn)：“誰(shuí)說(shuō)的對(duì)?。俊贝蠹耶惪谕暤卣f(shuō)：“他們說(shuō)的都對(duì)！”隨勢(shì)而導(dǎo)，我告訴孩子們語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性是多么的重要，我們說(shuō)話、寫(xiě)文章都要做到準(zhǔn)確、清楚，聽(tīng)眾或讀者才能聽(tīng)得清楚，看得明白。遇到不明白的知識(shí)，我們要有刨根問(wèn)底的精神，主動(dòng)地獲取信息，不斷地豐富自己的課外知識(shí)。一個(gè)小小的問(wèn)題，我捕捉到了就成為了一節(jié)課的亮點(diǎn)，會(huì)為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。這節(jié)課孩子們就主動(dòng)地去獲取了知識(shí)，學(xué)會(huì)了分析比較，明白了說(shuō)話要表達(dá)清楚，相信他們會(huì)記憶深刻的。設(shè)計(jì)得再完美的構(gòu)想如果沒(méi)有實(shí)踐的支撐，那也是“固化”的、一堆“死”的等號(hào)型東西，學(xué)生帶著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感走進(jìn)課堂參與教學(xué)，他們是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)“資源”的構(gòu)成和生成者，只有“開(kāi)放”的教學(xué)才能最大限度地放飛他們的靈性，因此作為教師必須具備高度的靈活性。烏申斯基說(shuō)：“不論教育工作者怎樣研究教育理論。如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”在教學(xué)過(guò)程中，我們不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者，更要成為信息的重組者、動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，遵循學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時(shí)地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。常言道：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹。只有實(shí)現(xiàn)師生在課堂中的真正涌動(dòng)和成長(zhǎng)，才能讓課堂教學(xué)更具生命的亮麗色彩！【新】漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析怎樣思想，就有怎樣的生活【新1漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)2能力訓(xùn)練任任務(wù)1.了解斜齒輪傳動(dòng)的類型和特點(diǎn)任務(wù)2.掌握標(biāo)準(zhǔn)斜圓柱齒輪幾何尺寸計(jì)算·任務(wù)3.了解斜齒輪傳動(dòng)的正確嚙合條件案例實(shí)際應(yīng)用視頻及學(xué)生銑削的齒輪能力訓(xùn)練任3漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件4會(huì)對(duì)斜齒輪幾何尺寸計(jì)算斜齒輪形成及原式的推導(dǎo)1.零件實(shí)物欲學(xué)啼2.多媒體、Flash動(dòng)畫(huà)手段3.加工、遠(yuǎn)動(dòng)、應(yīng)用視會(huì)對(duì)斜齒輪幾5、漸開(kāi)線的形成K、漸開(kāi)線的形成6發(fā)生線KB在基圓上純滾動(dòng)時(shí),發(fā)生線上(任一點(diǎn))K點(diǎn)的軌跡一該圓的漸開(kāi)線發(fā)生線KBBK基圓(半徑rb)發(fā)生線KB在基圓上純滾動(dòng)時(shí),發(fā)7漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件8KAK9漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件10KK11漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件12漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件13漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件14漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件15漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件16漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件17漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件18漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件19漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件20漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件21漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件22漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件23漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件24漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件25漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件26漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件27漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件28漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件29漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件30漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件31漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件32漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件33漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件34漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件35漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件36漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件37漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件38漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件39漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件40漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件41漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件42漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件43漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件44漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件45漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件46漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件47漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件48漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件49漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件50漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件51漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件52漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件53漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件54漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件55漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件56漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件57漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件58漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件59漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件60漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件61漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件62漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件63漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件64漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件65漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件66漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件67漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件68漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件69漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件70漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件71漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件72漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件73漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件74漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件75漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件76漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件77漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件78漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件79漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件80漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件81漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件82漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件83漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件84漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件85謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha86【新】漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析怎樣思想，就有怎樣的生活【新】漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析【新】漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析怎樣思想，就有怎樣的生活漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)能力訓(xùn)練任任務(wù)1.了解斜齒輪傳動(dòng)的類型和特點(diǎn)任務(wù)2.掌握標(biāo)準(zhǔn)斜圓柱齒輪幾何尺寸計(jì)算·任務(wù)3.了解斜齒輪傳動(dòng)的正確嚙合條件案例實(shí)際應(yīng)用視頻及學(xué)生銑削的齒輪小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段主要的課程之一，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。我們知道，小學(xué)語(yǔ)文不僅是一門(mén)課程，更是一門(mén)工具性學(xué)科。學(xué)生今后的學(xué)習(xí)都要或多或少涉及語(yǔ)文方面的知識(shí)，語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。尤其是小學(xué)語(yǔ)文，更是學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。所以，在小學(xué)階段，教師要特別重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不僅要考慮語(yǔ)文自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這是小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)知識(shí)的特殊性，小學(xué)階段的語(yǔ)文設(shè)置上以形象性思維的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)形式為主。在小學(xué)的課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，形象化地把枯燥的語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際效果。一、小學(xué)的語(yǔ)文情境教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)（一）利用形象思維激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)聯(lián)想和想象，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)思考，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)在邏輯和知識(shí)的升華由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們還不具有良好的抽象思維能力。小學(xué)生還處在形象思維的發(fā)展階段。明確這一點(diǎn)，是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。所以，我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中要盡量避免小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)中的抽象的部分，要盡量采用形象化的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。對(duì)于不可避免的一小部分抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們要進(jìn)行有效的處理，用形象的內(nèi)容和形式進(jìn)行包裝，化抽象為形象，這樣可以有效降低教學(xué)的難度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。（二）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文的一些記憶內(nèi)容雖然枯燥、乏味，但是也不乏有趣的一面，我們的教學(xué)要注重挖掘小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有趣的一面，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)也著重強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和知識(shí)形成的過(guò)程，注重學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)。學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)需要教師從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施、教學(xué)手段的運(yùn)用以及教學(xué)思維上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只注重學(xué)習(xí)結(jié)果不注重學(xué)習(xí)過(guò)程的傾向。教師要知道，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。把以上兩個(gè)方面作為情境教學(xué)的目標(biāo)是為了更好地激活學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，讓他們準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這一點(diǎn)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求。從智力因素與非智力因素統(tǒng)一的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)誘發(fā)人的興趣、動(dòng)機(jī)、愿望等非智力因素對(duì)智力活動(dòng)的協(xié)調(diào)和促進(jìn)作用，它重視學(xué)生的情緒情感生活，使學(xué)生主體作用的發(fā)揮成為可能，有利于學(xué)生的思維、想象能力的發(fā)展及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。二、小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情（一）創(chuàng)設(shè)或引入一定的情境，能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，可以更大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)或引入情境的途徑主要有以下幾種：通過(guò)生活展現(xiàn)情境、利用實(shí)物演示情境、場(chǎng)景再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境和語(yǔ)言描述情境。不管是采用什么樣的形式，教學(xué)目的都是相同的，那就是通過(guò)情境的設(shè)置實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身臨其境的感覺(jué)，自然地激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的內(nèi)在需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考。（二）通過(guò)生動(dòng)有趣的情境設(shè)置，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有動(dòng)力思考和學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)教學(xué)能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果，主要是因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷情感過(guò)程，進(jìn)行情感感受，從而喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明，個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)的功能。因此，情境教學(xué)法中教師引入或創(chuàng)設(shè)的“境”是為了喚起學(xué)生的“情”，如果有境不生情，就不能成為情境教學(xué)。因而，教師要借助于“境”，激發(fā)學(xué)生的情緒、情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師應(yīng)該知道，只有讓學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的情感體驗(yàn)，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師通過(guò)合理的教學(xué)情境的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性的發(fā)揮和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)（一）創(chuàng)設(shè)的情境要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)或引入情境，主要是要達(dá)到動(dòng)學(xué)生之情，從而激發(fā)學(xué)生探索的愿望。所以教學(xué)情境的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。只有這樣才能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生參與和思考的熱情。（二）教師所設(shè)置的教學(xué)情境要新穎奇特，富有啟發(fā)性我們知道，好奇是孩子的天性，也是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎奇特的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考，喚起學(xué)生的求知欲?？傊?，正是由于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生所處的年齡特點(diǎn)，才決定了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要多采用情境教學(xué)法，把抽象的語(yǔ)文知識(shí)變?yōu)榫唧w形象的教學(xué)情境，使學(xué)生經(jīng)歷形象的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的化繁為簡(jiǎn)，化難為易，促進(jìn)教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。（責(zé)編張亞欣）“認(rèn)真鉆研教材，精雕細(xì)琢教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效率”是我們每個(gè)教師不懈的追求。但多年的工作經(jīng)歷也讓我深深地體會(huì)到課堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是有差異的，師生的一個(gè)閃念，一個(gè)舉動(dòng)，一個(gè)誤會(huì)，一個(gè)忘形，都可以使課堂教學(xué)“橫生枝節(jié)”或“倒行逆施”。在課堂教學(xué)中出現(xiàn)我們始料未及的“閃爍不定”的生成性問(wèn)題時(shí)，我們是感到“麻煩”，還是作為一種“財(cái)富”？是讓它成為空中樓閣，還是讓它成為可用的、有用的教學(xué)資源，服務(wù)于教學(xué)呢？著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！边@段話啟示我們：課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性的過(guò)程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。在課堂教學(xué)中我們既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分。對(duì)于師生對(duì)話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應(yīng)敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。往往課堂中的“節(jié)外生枝”才為這節(jié)課的教學(xué)效果“錦上添花”?！段伵！肥且黄鑼?xiě)作者觀察蝸牛爬行，改變對(duì)蝸牛態(tài)度的文章。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，第一課時(shí)教學(xué)一開(kāi)課，我就預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題，“你們見(jiàn)過(guò)蝸牛嗎？對(duì)它有什么了解？”學(xué)生們紛紛舉手介紹蝸牛的一些身體構(gòu)造及生活習(xí)性。一位叫小杰的小男孩站起來(lái)說(shuō)：“我知道蝸牛身上的殼如果被損壞了，會(huì)自身分泌出液體進(jìn)行修補(bǔ)的?！彼脑掃€沒(méi)說(shuō)完，就聽(tīng)到一個(gè)反對(duì)的聲音，“不對(duì)，不是這樣的！”一個(gè)叫小剛的小男孩高高地舉起了手。我請(qǐng)他說(shuō)，他站起來(lái)反駁說(shuō)：“他說(shuō)的不對(duì)，蝸牛沒(méi)有了殼，會(huì)慢慢地死掉的，我在關(guān)于昆蟲(chóng)的百科書(shū)上看到的?！毙〗懿环?，也爭(zhēng)辯道：“我說(shuō)的沒(méi)有錯(cuò)，我也是在書(shū)上看到的?！眱扇嗽诮┏种?，全班的目光都投向了我。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有了解到關(guān)于蝸牛殼的知識(shí)，自然也不會(huì)給他們正確答案。我采用了老師們很常用的方法，實(shí)話實(shí)說(shuō)：“老師也不知道蝸牛殼的奧秘，那就讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)去請(qǐng)教電腦，請(qǐng)教《百科叢書(shū)》，下節(jié)課我們一起來(lái)討論?！比鄬W(xué)生都興致勃勃地點(diǎn)頭稱好。回家后，我上網(wǎng)查詢了這方面的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)孩子都沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，只是他們表達(dá)得不清楚。蝸牛的殼有小破損，會(huì)自身分泌粘液進(jìn)行修補(bǔ)，而蝸牛的殼完全與身體分離，它就會(huì)因缺少水分而死。第二天上課，我先和學(xué)生一起解決蝸牛殼的問(wèn)題。全班孩子都眼睛亮亮地望著我，一副胸有成竹的樣子。當(dāng)我問(wèn)到昨天誰(shuí)查了資料，同意誰(shuí)的觀點(diǎn)時(shí)，全班的孩子都舉起手。我請(qǐng)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)他的觀點(diǎn)，他信心滿滿地說(shuō)：“我同意小剛的觀點(diǎn)，蝸牛沒(méi)有殼會(huì)死掉。”我請(qǐng)他坐下，希望聽(tīng)到不同的聲音，可是剛才舉手的絕大部分孩子都把手放下了。我問(wèn)道：“為什么沒(méi)人舉手了？你們都同意小剛的觀點(diǎn)嗎？”只見(jiàn)一個(gè)女孩怯生生地站起來(lái)，充滿疑惑地說(shuō)：“老師，我在書(shū)上看到的是小杰所說(shuō)的那樣，為什么答案會(huì)不一樣了？”我沒(méi)有馬上給予判斷，笑著讓大家再回憶兩位同學(xué)說(shuō)的話。通過(guò)仔細(xì)比較，就有孩子發(fā)現(xiàn)他們倆在表述上說(shuō)的不同情況，一個(gè)說(shuō)蝸牛的殼有破損而沒(méi)有分離，一個(gè)說(shuō)蝸牛的殼與身體完全分開(kāi)，當(dāng)然答案就不同了。這時(shí)我再問(wèn)：“誰(shuí)說(shuō)的對(duì)啊？”大家異口同聲地說(shuō)：“他們說(shuō)的都對(duì)！”隨勢(shì)而導(dǎo)，我告訴孩子們語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性是多么的重要，我們說(shuō)話、寫(xiě)文章都要做到準(zhǔn)確、清楚，聽(tīng)眾或讀者才能聽(tīng)得清楚，看得明白。遇到不明白的知識(shí)，我們要有刨根問(wèn)底的精神，主動(dòng)地獲取信息，不斷地豐富自己的課外知識(shí)。一個(gè)小小的問(wèn)題，我捕捉到了就成為了一節(jié)課的亮點(diǎn)，會(huì)為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。這節(jié)課孩子們就主動(dòng)地去獲取了知識(shí)，學(xué)會(huì)了分析比較，明白了說(shuō)話要表達(dá)清楚，相信他們會(huì)記憶深刻的。設(shè)計(jì)得再完美的構(gòu)想如果沒(méi)有實(shí)踐的支撐，那也是“固化”的、一堆“死”的等號(hào)型東西，學(xué)生帶著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感走進(jìn)課堂參與教學(xué)，他們是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)“資源”的構(gòu)成和生成者，只有“開(kāi)放”的教學(xué)才能最大限度地放飛他們的靈性，因此作為教師必須具備高度的靈活性。烏申斯基說(shuō)：“不論教育工作者怎樣研究教育理論。如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我們不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者，更要成為信息的重組者、動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，遵循學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時(shí)地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。常言道：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹。只有實(shí)現(xiàn)師生在課堂中的真正涌動(dòng)和成長(zhǎng)，才能讓課堂教學(xué)更具生命的亮麗色彩！【新】漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析怎樣思想，就有怎樣的生活【新87漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)88能力訓(xùn)練任任務(wù)1.了解斜齒輪傳動(dòng)的類型和特點(diǎn)任務(wù)2.掌握標(biāo)準(zhǔn)斜圓柱齒輪幾何尺寸計(jì)算·任務(wù)3.了解斜齒輪傳動(dòng)的正確嚙合條件案例實(shí)際應(yīng)用視頻及學(xué)生銑削的齒輪能力訓(xùn)練任89漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件90會(huì)對(duì)斜齒輪幾何尺寸計(jì)算斜齒輪形成及原式的推導(dǎo)1.零件實(shí)物欲學(xué)啼2.多媒體、Flash動(dòng)畫(huà)手段3.加工、遠(yuǎn)動(dòng)、應(yīng)用視會(huì)對(duì)斜齒輪幾91、漸開(kāi)線的形成K、漸開(kāi)線的形成92發(fā)生線KB在基圓上純滾動(dòng)時(shí),發(fā)生線上(任一點(diǎn))K點(diǎn)的軌跡一該圓的漸開(kāi)線發(fā)生線KBBK基圓(半徑rb)發(fā)生線KB在基圓上純滾動(dòng)時(shí),發(fā)93漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件94KAK95漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件96KK97漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件98漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件99漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件100漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件101漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件102漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件103漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件104漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件105漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件106漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件107漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件108漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件109漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件110漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件111漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件112漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件113漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件114漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件115漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件116漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件117漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件118漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件119漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解析課件120漸開(kāi)線斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)解