幼兒園主題活動設計課件

第五章幼兒園主題教育活動設計

第一節(jié)主題活動的設計一、什么是主題活動？

在一段時間內圍繞一個中心內容（主題）來組織的教育教學活動。1第五章幼兒園主題教育活動設計第一節(jié)理論基點：幼兒生活中的世界是以具體的“自然物”為本位的，而不是以抽象的學科知識為本位的。特點：教育內容中心制，打破學科界限；注重知識的橫向聯系學習者獲得的是與“中心”有關的完整的經驗。2理論基點：2不同的整合對比3不同的整合對比3二、主題的選擇與開發(fā)1、選擇主題的出發(fā)點目標幼兒的興趣和需要現有的“內容”或“材料”2、選擇主題的依據幼兒的興趣、需要教育價值、目標教育內容或經驗可行性與各單元的聯系4二、主題的選擇與開發(fā)43、常見主題的開發(fā)與選擇幼兒自身社會環(huán)境自然環(huán)境三、主題活動的設計流程列出主題名稱（理由、時間）主題活動總目標主題活動綱要逐一設計每個活動檢核或評價方案53、常見主題的開發(fā)與選擇5四、容易出現的問題

所有的兒童在同一時間學習同一專題中的同一內容，主題教學變成各學科或領域的“大拼盤”：把主題當作“籮筐，只要相關的，教師都往里裝”

講蝴蝶的故事、跳蝴蝶的舞蹈、唱蝴蝶的兒歌、畫蝴蝶、剪蝴蝶……6四、容易出現的問題6五、要求主題活動的整體性、綜合性應是自然、有機的，水到渠成式的，不能將注意力過多地引向活動之外，而忽視主動建構的過程，不能為準確地執(zhí)行設計好的活動方案而不顧幼兒的反應等。7五、要求7第二節(jié)主題探究活動的設計思考：主題活動與項目活動或主題探究活動有何區(qū)別？主題活動由教師單方面預先計劃好；預設好目標；所有的孩子都從事相同或相關的工作；活動與活動之間不一定有必然的聯系。8第二節(jié)主題探究活動的設計思考：8一、為什么要進行主題探究活動的設計（一）幼兒園課程的問題1、我們的孩子到底輸在哪里？獨立性、自主性、動手能力差；創(chuàng)造性缺乏；意志薄弱，缺乏責任感、同情心及關懷的意識；對事物缺乏應有的敏感，問題意識、研究意識薄弱。9一、為什么要進行主題探究活動的設計（一）幼兒園課程的問題9

總之，我們的孩子生存能力差，關鍵的原因在教育。法國的幼兒開始做課題。美國的幼兒懂得救火。當前我國幼兒園課程的問題，在內容方面嚴重忽視：

問題意識及發(fā)現問題的能力的培養(yǎng)

冒險精神及探究能力的培養(yǎng)

自我觀念及自主表現能力的培養(yǎng)10總之，我們的孩子生存能力差，關鍵的原因在（二）新《綱要》對幼兒園課程的要求1、幼兒園課程必須引導幼兒廣泛地學習幼兒的學習包括學業(yè)學習和非學業(yè)學習

《綱要》：幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。幼兒的表達、表現也是學習。《探索與表現》的意圖11（二）新《綱要》對幼兒園課程的要求112、幼兒園課程必須發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性

《綱要》：幼兒園教育活動的組織與實施的過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。

參與者；

合作者；

支持、鼓勵者；

研究者；

課程設計者122、幼兒園課程必須發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性123、幼兒園課程實施必須以幼兒為中心課程實施的忠實取向；課程實施的教師中心取向：

DoitasI.課程實施的兒童中心取向：Doitbetterthanme.教育重心的轉移；教師和幼兒一起成長、相互促進、共同發(fā)展?！堆芯颗c成長》的意圖133、幼兒園課程實施必須以幼兒為中心13二、主題探究活動的特點（一）定義是根據主題來自然展開的研究性學習活動，

是以幼兒的主動學習為中心，幼兒、教師及其他人來探索世界、表現自我的過程。是一種活動課程（二）特性1、

開放性2、

協(xié)同性3、整合性14二、主題探究活動的特點（一）定義14

《綱要》：教育內容充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲中。課程綜合的三種水平：（1）學科綜合水平：分科活動中的滲透；（2）知識綜合水平：各活動之間的聯系是類的知識（主題）；如小班主題：常見的小動物15《綱要》：教育內容充分考慮幼兒的學習特點和認識活動一：認識雞和鴨1、常識：雞和鴨2、游戲：小雞小鴨走路活動二：小公雞和小鴨子1、故事：《小公雞和小鴨子》2、涂色：小雞和小鴨活動三：小雞找朋友1、兒歌：《小貓、小羊和小雞》2、體育游戲：老鷹捉小雞活動四：認識兔子活動五：認識貓活動六：胖小豬……16活動一：認識雞和鴨16（3）事件主題水平：主題活動由幼兒感興趣的事件而來。活動包括三部分：

對事物的體驗與感受；

質疑、探究與發(fā)現；

表達與表現。

活動是自然延伸的整體，主題探究活動大多是這種水平上的綜合——整合。17（3）事件主題水平：主題活動由幼兒感興趣的事件而來?；顒影ㄈ?、主題探究活動設計的策略與步驟（一）主題探究活動的設計策略整合性設計，開放式擴展1、聯想式擴展；2、循環(huán)式擴展；設計——實施——設計3、再生式擴展。18三、主題探究活動設計的策略與步驟（一）主題探究活動的設計策略（二）主題探究活動設計的步驟1、主題的產生及構思（1）主題產生方式：預定與生成（2）主題構思：

該主題是針對什么年齡階段兒童的？

處在該年齡階段的兒童已有的經驗是什么？兒童可以從中獲得哪些新經驗？該主題可以幫助幼兒在哪些方面獲得發(fā)展？開展該主題各有哪些有利和不利條件？（3）主題容量19（二）主題探究活動設計的步驟192、主題網的構建(1)主題網的界定(2)主題網的功能(3)主題網的性質(4)主題網的構建方式

包含式無色

水水的特征無味透明202、主題網的構建20關聯式太陽影子白天上班白天與黑夜幼兒園睡覺夢黑夜床怪物恐懼21關聯式21主題網中生成的內容包括：教師事先并未想到卻在活動中想到的；幼兒在活動中發(fā)現的。主題網是不斷調整與逐步完善的。22223、列出活動清單打通五各領域。內容整合要符合活動內容本身的特點，自然地將各領域的學習融入其中，不要為聯系而聯系。如：大班主題探究活動“我穿過的衣服”233、列出活動清單2324244、價值篩選5、形成活動結構這個活動要解決的中心問題是什么？為了解決這個問題，幼兒可以做什么（探究、表現）？為了支持與幫助幼兒的探究與表現，教師、家長可以做些什么？254、價值篩選256、尋求資源支持開展上述的活動需要哪些材料？需要家長、社區(qū)提供哪些幫助？以什么方式向他們尋求幫助？7、在實施中調整與延伸根據實際情況，原定的活動方案需要做出什么樣的調整？根據活動的進展需要對活動做出怎樣的延伸？活動的延伸：活動的自然發(fā)展活動的延伸：新問題的產生266、尋求資源支持26四、主題探究活動的計劃與記錄

1．_______一周活動安排表27272．一日活動計劃表一日活動計劃

————班282．一日活動計劃表283、活動方案表例：293、活動方案表例：29（二）主題探究活動的記錄1、探究過程的記錄2、分組統(tǒng)計30（二）主題探究活動的記錄2、分組統(tǒng)計30五、主題探究活動的組織與指導（一）組織模式1、以幼兒已知或感受的事件為起點的組織什么是人群？有哪些人？多少人？

有些什么感受？他們想干什么？

我有哪些印象、感受？哪些地方人多？如何表達對人群的印象？人們在干些什么？怎樣將我們所看到的記錄下來？如何表達我們的感受？討論探究討論表現31五、主題探究活動的組織與指導（一）組織模式討論探究討論表現32、以故事或其它文學作品為起點的組織

聽了《奇奇警長》我有什么問題？需要做的故事，有什么感受？哪些工作來解決問題？如何表達我探究如何將自己感受到的的結果？如何使東西表達出來？印象保持長久？討論表現表現探究322、以故事或其它文學作品為起點的組織討論表現表現探究323、以探究行動為起點的組織探究討論表現探究表現333、以探究行動為起點的組織探究討論表現探究表現33（二）環(huán)境創(chuàng)設與利用1、一般要求活動性參與性2、具體要求活動室的主題環(huán)境

活動區(qū)的主題材料投放“我們的工作”欄（主題樹）“研究記錄表”34（二）環(huán)境創(chuàng)設與利用34主題樹花

花公雞

花的顏色

花的氣味花的味道

花的形狀

彩色花

35主題樹花花公雞六、主題探究活動的評價（一）《綱要》的評價觀過去側重于：目標評價教的評價他人的評價現在側重于：過程性評價學的評價教師的自我評價（反思性實踐）《綱要》：評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的過程。

36六、主題探究活動的評價（一）《綱要》的評價觀36（二）主題探究活動的評價策略1、核心指標幼兒活動（探究、表現）的主動性、積極性、創(chuàng)造性（發(fā)現、提出問題，解決問題）幼兒想做、愿意做、努力地做了比“做得怎樣”更重要。幼兒的心理滿足程度2、評價方式：個人反思、行動研究、集體合作、多方參與37（二）主題探究活動的評價策略373、評價藝術賞識、鼓勵“孩子是夸出來的”

不要把孩子的錯誤放大

不要把孩子與他人作橫向比較

拋棄不合時宜的舊常規(guī)，建立新常規(guī)4、評價策略

建立評價引導機制，引導家長、社會他人的評價383、評價藝術38第五章幼兒園主題教育活動設計

第一節(jié)主題活動的設計一、什么是主題活動？

在一段時間內圍繞一個中心內容（主題）來組織的教育教學活動。39第五章幼兒園主題教育活動設計第一節(jié)理論基點：幼兒生活中的世界是以具體的“自然物”為本位的，而不是以抽象的學科知識為本位的。特點：教育內容中心制，打破學科界限；注重知識的橫向聯系學習者獲得的是與“中心”有關的完整的經驗。40理論基點：2不同的整合對比41不同的整合對比3二、主題的選擇與開發(fā)1、選擇主題的出發(fā)點目標幼兒的興趣和需要現有的“內容”或“材料”2、選擇主題的依據幼兒的興趣、需要教育價值、目標教育內容或經驗可行性與各單元的聯系42二、主題的選擇與開發(fā)43、常見主題的開發(fā)與選擇幼兒自身社會環(huán)境自然環(huán)境三、主題活動的設計流程列出主題名稱（理由、時間）主題活動總目標主題活動綱要逐一設計每個活動檢核或評價方案433、常見主題的開發(fā)與選擇5四、容易出現的問題

所有的兒童在同一時間學習同一專題中的同一內容，主題教學變成各學科或領域的“大拼盤”：把主題當作“籮筐，只要相關的，教師都往里裝”

講蝴蝶的故事、跳蝴蝶的舞蹈、唱蝴蝶的兒歌、畫蝴蝶、剪蝴蝶……44四、容易出現的問題6五、要求主題活動的整體性、綜合性應是自然、有機的，水到渠成式的，不能將注意力過多地引向活動之外，而忽視主動建構的過程，不能為準確地執(zhí)行設計好的活動方案而不顧幼兒的反應等。45五、要求7第二節(jié)主題探究活動的設計思考：主題活動與項目活動或主題探究活動有何區(qū)別？主題活動由教師單方面預先計劃好；預設好目標；所有的孩子都從事相同或相關的工作；活動與活動之間不一定有必然的聯系。46第二節(jié)主題探究活動的設計思考：8一、為什么要進行主題探究活動的設計（一）幼兒園課程的問題1、我們的孩子到底輸在哪里？獨立性、自主性、動手能力差；創(chuàng)造性缺乏；意志薄弱，缺乏責任感、同情心及關懷的意識；對事物缺乏應有的敏感，問題意識、研究意識薄弱。47一、為什么要進行主題探究活動的設計（一）幼兒園課程的問題9

總之，我們的孩子生存能力差，關鍵的原因在教育。法國的幼兒開始做課題。美國的幼兒懂得救火。當前我國幼兒園課程的問題，在內容方面嚴重忽視：

問題意識及發(fā)現問題的能力的培養(yǎng)

冒險精神及探究能力的培養(yǎng)

自我觀念及自主表現能力的培養(yǎng)48總之，我們的孩子生存能力差，關鍵的原因在（二）新《綱要》對幼兒園課程的要求1、幼兒園課程必須引導幼兒廣泛地學習幼兒的學習包括學業(yè)學習和非學業(yè)學習

《綱要》：幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。幼兒的表達、表現也是學習。《探索與表現》的意圖49（二）新《綱要》對幼兒園課程的要求112、幼兒園課程必須發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性

《綱要》：幼兒園教育活動的組織與實施的過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。

參與者；

合作者；

支持、鼓勵者；

研究者；

課程設計者502、幼兒園課程必須發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性123、幼兒園課程實施必須以幼兒為中心課程實施的忠實取向；課程實施的教師中心取向：

DoitasI.課程實施的兒童中心取向：Doitbetterthanme.教育重心的轉移；教師和幼兒一起成長、相互促進、共同發(fā)展?！堆芯颗c成長》的意圖513、幼兒園課程實施必須以幼兒為中心13二、主題探究活動的特點（一）定義是根據主題來自然展開的研究性學習活動，

是以幼兒的主動學習為中心，幼兒、教師及其他人來探索世界、表現自我的過程。是一種活動課程（二）特性1、

開放性2、

協(xié)同性3、整合性52二、主題探究活動的特點（一）定義14

《綱要》：教育內容充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲中。課程綜合的三種水平：（1）學科綜合水平：分科活動中的滲透；（2）知識綜合水平：各活動之間的聯系是類的知識（主題）；如小班主題：常見的小動物53《綱要》：教育內容充分考慮幼兒的學習特點和認識活動一：認識雞和鴨1、常識：雞和鴨2、游戲：小雞小鴨走路活動二：小公雞和小鴨子1、故事：《小公雞和小鴨子》2、涂色：小雞和小鴨活動三：小雞找朋友1、兒歌：《小貓、小羊和小雞》2、體育游戲：老鷹捉小雞活動四：認識兔子活動五：認識貓活動六：胖小豬……54活動一：認識雞和鴨16（3）事件主題水平：主題活動由幼兒感興趣的事件而來?；顒影ㄈ糠郑?/p>

對事物的體驗與感受；

質疑、探究與發(fā)現；

表達與表現。

活動是自然延伸的整體，主題探究活動大多是這種水平上的綜合——整合。55（3）事件主題水平：主題活動由幼兒感興趣的事件而來?；顒影ㄈ?、主題探究活動設計的策略與步驟（一）主題探究活動的設計策略整合性設計，開放式擴展1、聯想式擴展；2、循環(huán)式擴展；設計——實施——設計3、再生式擴展。56三、主題探究活動設計的策略與步驟（一）主題探究活動的設計策略（二）主題探究活動設計的步驟1、主題的產生及構思（1）主題產生方式：預定與生成（2）主題構思：

該主題是針對什么年齡階段兒童的？

處在該年齡階段的兒童已有的經驗是什么？兒童可以從中獲得哪些新經驗？該主題可以幫助幼兒在哪些方面獲得發(fā)展？開展該主題各有哪些有利和不利條件？（3）主題容量57（二）主題探究活動設計的步驟192、主題網的構建(1)主題網的界定(2)主題網的功能(3)主題網的性質(4)主題網的構建方式

包含式無色

水水的特征無味透明582、主題網的構建20關聯式太陽影子白天上班白天與黑夜幼兒園睡覺夢黑夜床怪物恐懼59關聯式21主題網中生成的內容包括：教師事先并未想到卻在活動中想到的；幼兒在活動中發(fā)現的。主題網是不斷調整與逐步完善的。60223、列出活動清單打通五各領域。內容整合要符合活動內容本身的特點，自然地將各領域的學習融入其中，不要為聯系而聯系。如：大班主題探究活動“我穿過的衣服”613、列出活動清單2362244、價值篩選5、形成活動結構這個活動要解決的中心問題是什么？為了解決這個問題，幼兒可以做什么（探究、表現）？為了支持與幫助幼兒的探究與表現，教師、家長可以做些什么？634、價值篩選256、尋求資源支持開展上述的活動需要哪些材料？需要家長、社區(qū)提供哪些幫助？以什么方式向他們尋求幫助？7、在實施中調整與延伸根據實際情況，原定的活動方案需要做出什么樣的調整？根據活動的進展需要對活動做出怎樣的延伸？活動的延伸：活動的自然發(fā)展活動的延伸：新問題的產生646、尋求資源支持26四、主題探究活動的計劃與記錄

1．_______一周活動安排表65272．一日活動計劃表一日活動計劃

————班662．一日活動計劃表283、活動方案表例：673、活動方案表例：29（二）主題探究活動的記錄1、探究過程的記錄2、分組統(tǒng)計68（二）主題探究活動的記錄2、分組統(tǒng)計30五、主題探究活動的組織與指導（一）組織模式1、以幼兒已知或感受的事件為起點的組織什么是人群？有哪些人？多少人？

有些什么感受？他們想干什么？

我有哪些印象、感受？哪些地方人多？如何表達對人群的印象？人們在干些什么？怎樣將我們所看到的記錄下來？如何表達我們的感受？討論探究討論表現69五、主題探究活動的組織與指導（一）組織模式討論探究討論表現32、以故事或其它文學作品為起點的組織

聽了《奇奇警長》我有什么問題？需要做的故事，有什么感受？哪些工作來解決問題？