園林識(shí)圖與制圖課件

園林識(shí)圖與制圖21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。園林識(shí)圖與制圖園林識(shí)圖與制圖21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。第二章園林識(shí)圖與制圖初步第一節(jié)景觀設(shè)計(jì)制圖規(guī)范(一)常用工具及表現(xiàn)形式1、鉛筆2、針管筆3、彩色鉛筆4、馬克筆5、其他工具CasestudiesonJuniorNon-intellectualStudentsofMathematicsLearningDifficultiesCHENKang，LIJianwen（SchoolofEducationScience，LudongUniversity，Yantai，Shandong264000）AbstractMathematicslearningdifficultiesareplaguedbymoreandmorestudents，non-intelligenceMDisoneoftheimportanttypes.Inthispaper，accordingtotheactualtestandobservation，determiningtheLforinterventionobject，fromvariousperspectivesforLinmanyaspects，helpinghimgetridofthemathematicslearningdifficulties.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)困難的一種亞類型，是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)困難。報(bào)告表明：在美國(guó)，有26%的學(xué)生由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難而接受特殊教育服務(wù)。非智力數(shù)困生表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)習(xí)興趣缺乏，主動(dòng)性不足，缺乏意志力，缺乏學(xué)習(xí)方法。1基本情況介紹L，男，13歲，父母均為公務(wù)員，獨(dú)生子。L住校，很少與父母見(jiàn)面，放假回家后父母對(duì)他是有求必應(yīng)。對(duì)他的期望很高，但不會(huì)強(qiáng)迫做他不喜歡的事情。L小學(xué)時(shí)成績(jī)較好，升入初中之后成績(jī)?cè)絹?lái)越差，父母比較著急。2基本測(cè)驗(yàn)成績(jī)?nèi)鹞闹橇y(cè)驗(yàn)結(jié)果：中等智力水平，測(cè)驗(yàn)結(jié)果三級(jí)。學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)結(jié)果：（表1）學(xué)困生篩選量表測(cè)驗(yàn)結(jié)果：綜合判定符合學(xué)困生標(biāo)準(zhǔn)。干預(yù)前數(shù)學(xué)成績(jī)：L的數(shù)學(xué)成績(jī)下滑比較明顯。第一次數(shù)學(xué)班級(jí)名次20名。第二次名次下滑到39名。3初步觀察剛開(kāi)始時(shí)，對(duì)L日常的表現(xiàn)進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，課堂上，老師新授課時(shí)，他總是無(wú)精打采，低著頭。課下到處亂竄，極為興奮。人緣較好，與同學(xué)相處融洽。剛開(kāi)始對(duì)他進(jìn)行自信心訓(xùn)練后，L課堂表現(xiàn)活躍，積極回答問(wèn)題，做題準(zhǔn)確率高。單元檢測(cè)進(jìn)步也是很大。但在后來(lái)的綜合考試，他的成績(jī)總不理想，令筆者十分疑惑。對(duì)他觀察后發(fā)現(xiàn)，老師組織復(fù)習(xí)時(shí)，他覺(jué)得會(huì)了就不聽(tīng)課，也不做作業(yè)，典型的好高騖遠(yuǎn)，眼高手低。導(dǎo)致知識(shí)掌握不牢固。4成因分析（1）自我認(rèn)識(shí)有偏差。家長(zhǎng)、老師在意的是大型考試的成績(jī)，而他每次考試成績(jī)都不好，造成他認(rèn)為無(wú)論怎樣學(xué)習(xí)，考試都不會(huì)有好成績(jī)的錯(cuò)誤思想。（2）體驗(yàn)不到成功感。L上初中后遭遇學(xué)習(xí)的挫折較多，導(dǎo)致他產(chǎn)生焦慮不安、氣憤等消極情緒。長(zhǎng)時(shí)間體會(huì)不到成功感，造成惡性循環(huán)，更加厭惡學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。L的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不差，且思維敏銳。但他對(duì)知識(shí)的理解僅限于表面的，沒(méi)有進(jìn)行深層次的處理，加上復(fù)習(xí)時(shí)眼高手低，極不認(rèn)真，以至成績(jī)不佳。（4）數(shù)學(xué)思維能力弱、缺乏策略知識(shí)。L雖然反應(yīng)較快，但缺乏對(duì)數(shù)學(xué)材料分析、綜合的過(guò)程，題目類型稍微變化，他就找不到解題突破口。5干預(yù)策略5.1正確認(rèn)識(shí)自己通過(guò)和L交流，幫助L建立自信心，肯定他并且讓他接受自己就是一個(gè)聰明的、可以進(jìn)步的學(xué)生。此外，與他共同尋找數(shù)學(xué)成績(jī)不佳的原因，并幫助他制定目標(biāo)盡快解決。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币虼艘獛椭私庾约?。5.2傳授數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維盡管他頭腦靈活，但他對(duì)知識(shí)的理解僅在表層，不能挖掘深層的數(shù)學(xué)方法，所以經(jīng)常遺忘。讓L先掌握較簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)化法、圖解法后，再學(xué)習(xí)消元法、假設(shè)法等特殊解題策略，安排這樣的策略教學(xué)次序，既符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，也不斷為先前策略的應(yīng)用創(chuàng)造了條件，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。5.3改善學(xué)習(xí)方法，提高課堂效率L眼高手低，動(dòng)手能力差，筆者加強(qiáng)對(duì)其學(xué)法的指導(dǎo)，制定學(xué)習(xí)四部曲。（1）課前預(yù)習(xí)，每天做完作業(yè)后預(yù)習(xí)新內(nèi)容，熟悉新概念、新定理，尤其是下節(jié)的公式、定理，先熟悉它們，并且做好標(biāo)記，自己嘗試做課本后面的“做一做”，鞏固預(yù)習(xí)內(nèi)容。（2）上課適當(dāng)記筆記，如對(duì)重點(diǎn)概念的理解，重要例題及自己不明白的內(nèi)容等；（3）每學(xué)完一章，在老師的帶領(lǐng)下自己從本章概念體系、重點(diǎn)題型、數(shù)學(xué)思想方法幾個(gè)方面加以總結(jié)；（4）作業(yè)認(rèn)真完成，及時(shí)訂正錯(cuò)題。準(zhǔn)備糾錯(cuò)本，將遇到的錯(cuò)題抄錄下來(lái)，筆者定期重復(fù)針對(duì)他之前的錯(cuò)題再做練習(xí)題來(lái)復(fù)習(xí)鞏固。5.4鼓勵(lì)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性使其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并教其用優(yōu)勢(shì)智力彌補(bǔ)劣勢(shì)智力。筆者不僅引導(dǎo)他要在課堂上主動(dòng)表現(xiàn)，認(rèn)真回答問(wèn)題，而且還授之以法，使他學(xué)會(huì)反思，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。因其人緣好，人際交往能力強(qiáng)，要求他和同學(xué)增加學(xué)習(xí)上的交流，討論不懂的問(wèn)題。鼓勵(lì)他主動(dòng)幫助其他同學(xué)，在討論中增加對(duì)知識(shí)的深層次理解，也促使他養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣。6轉(zhuǎn)化結(jié)果與啟發(fā)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，他對(duì)自己更有自信。學(xué)習(xí)習(xí)慣上，變得謙虛謹(jǐn)慎，從只會(huì)對(duì)信息的淺加工，轉(zhuǎn)為注重對(duì)知識(shí)的深加工階段。能耐心跟隨老師的步伐認(rèn)真學(xué)習(xí)。老師指導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫縱向的梳理。就這樣，他開(kāi)始會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)了。從建構(gòu)主義觀點(diǎn)看，他已經(jīng)從一個(gè)被動(dòng)接受外在信息的學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)體系的學(xué)習(xí)者，并在與人交流合作的過(guò)程中使知識(shí)深層次化的理解。他的進(jìn)步也直接體現(xiàn)在了學(xué)習(xí)成績(jī)上。在他的不懈努力下，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谧罱淮文昙?jí)進(jìn)步237個(gè)名次。數(shù)困生的轉(zhuǎn)化策略是復(fù)雜的。教師用愛(ài)心支撐起學(xué)生的自信心的同時(shí)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧上給他們正確的引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增加學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志力，鼓勵(lì)其行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。多媒體的應(yīng)用給現(xiàn)代課堂注入了許多鮮活的血液，尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使用多媒體課件能創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具。同時(shí)能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。但是，隨著多媒體手段使用的越來(lái)越頻繁，也出現(xiàn)了一些值得人們思考的問(wèn)題，如果不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，不但不能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，反而是畫蛇添足，讓語(yǔ)文課成為“四不象”。面對(duì)許許多多的問(wèn)題，也促使人們對(duì)多媒體手段的應(yīng)用進(jìn)行冷靜的思考，并作出相應(yīng)的改革。1.在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)度依賴多媒體語(yǔ)文教學(xué)的主要媒介是語(yǔ)言文字，教師的語(yǔ)言藝術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)起著重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言水平的主要媒介。而課堂上，教師常急于使用課件，直化語(yǔ)言，替代學(xué)生的感悟。這就嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的個(gè)性化感悟，阻礙了學(xué)生獨(dú)特的想象與體驗(yàn)，如《草原》一文描繪的迷人的草原景象的同時(shí)還表達(dá)了蒙漢人民的深情厚意，光靠圖片多媒體資料用局限住學(xué)生的思維想象，憑借文字的閱讀，不同的學(xué)生會(huì)重構(gòu)出不同的具體化形態(tài)。正如霍拉勃在《接受美學(xué)與接受理論》中所說(shuō)：“既定作品的具體化形態(tài)，由于讀者不同便會(huì)不同。甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同。”可老師呢，常常是每教一段，就迫不及待地用多媒體課件出示相關(guān)景物的照片，常此以往，我們的學(xué)生的感悟能力，語(yǔ)文水平將越來(lái)越不盡如人意。2.在語(yǔ)文教學(xué)中不忍舍棄多媒體利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化?？晌覀冇幸恍├蠋熤谱鞯恼n件，畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動(dòng)畫和音響；還有一些低年級(jí)老師上公開(kāi)課教學(xué)生字時(shí)，總喜歡把生字制作成課件，來(lái)一筆一筆的展示，有這必要嗎？這些“花哨”、“好玩”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)在一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。3.在教學(xué)中輕重失度掌握不好多媒體課堂教學(xué)是40分鐘的藝術(shù)，教師要從四十分中去要質(zhì)量，要講究教學(xué)效果。教師要靈活運(yùn)用多媒體，掌握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，調(diào)控好課堂教學(xué)的氛圍，是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，理解課文要表達(dá)的中心，這樣才體現(xiàn)出了教學(xué)效果?？山虒W(xué)中，由于媒體使用時(shí)機(jī)把握得不當(dāng)，常出現(xiàn)輕重失度的現(xiàn)象。如《再見(jiàn)了親人》一文的課件，在課前學(xué)生目睹了“告別”的電影片斷，激動(dòng)得熱淚盈眶。當(dāng)學(xué)到課文，再用這個(gè)片斷來(lái)激發(fā)學(xué)生情感時(shí)，就怎么也達(dá)不到預(yù)想的效果了。由于多媒體在使用過(guò)程中有或多或少的問(wèn)題，一些人就否認(rèn)多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的作用，這是思想認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤?；疖噭偘l(fā)明時(shí)，比馬車跑得還慢，人們都稱之為“怪物”，但今天它在交通方面已經(jīng)具有不可替代的作用了。對(duì)于多媒體這一新的教學(xué)手段，我們應(yīng)用積極的態(tài)度對(duì)待它，用科學(xué)的方法使用它。那么如何走出多媒體使用的誤區(qū)，正確使用它呢？筆者認(rèn)為：（1）找準(zhǔn)適當(dāng)時(shí)機(jī)切入所謂最佳切入點(diǎn)是指在最適宜的地方運(yùn)用。課堂教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體手段，有利于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和深化。如教古詩(shī)《夜書所見(jiàn)》時(shí)，為了啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，我先讓學(xué)生找出詩(shī)句中難理解的詞“蕭蕭”和“客情”，然后演示課件，讓學(xué)生在動(dòng)聽(tīng)樂(lè)曲配音中聽(tīng)詩(shī)歌朗讀，觀察詩(shī)歌所描繪的景色，體會(huì)詩(shī)歌的意境，通過(guò)學(xué)生看音像課件，并與課文對(duì)照，化難為易。教學(xué)中認(rèn)真啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，欣賞大自然從秋天晚上的美景，欣賞兒童“挑促織”的情景，領(lǐng)會(huì)深秋夜晚實(shí)在非?？蓯?ài)，從而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高了想象力和分析力，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果很有益處。（2）抓住最佳時(shí)機(jī)引導(dǎo)最佳引導(dǎo)時(shí)機(jī)就是根據(jù)不同的教材確定多媒體使用的時(shí)機(jī)，以求得“四兩拔千斤”的作用。因?yàn)橐箤W(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)牢固掌握，教師在教學(xué)時(shí)，必須創(chuàng)造一個(gè)愉快的、直觀的學(xué)習(xí)情景，把學(xué)生“帶到”作者所描繪的環(huán)境中去，讓他們有如身臨其境的感覺(jué)，學(xué)習(xí)效果就最佳。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文，課文的第一自然段概括描寫西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方。為了使學(xué)生更加直觀感受西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美，我先放課件――幾幅西沙群島圖，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，然后讓其去讀文本。這樣學(xué)生就能抓住“海水”，“海底”，“海灘”，“島上”等重點(diǎn)表示地點(diǎn)詞語(yǔ)再現(xiàn)西沙群島的美麗和物產(chǎn)豐富，從而真正理解西沙群島的確是“可愛(ài)的地方”。又如一位老師教完《美麗的小興安嶺》這篇課文后，問(wèn)學(xué)生：“大家想不想去小興安嶺看一看？”學(xué)生的積極性立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)，一幅幅的美麗畫面，讓學(xué)生走進(jìn)了小興安嶺。學(xué)生們?cè)谇椴蛔越馁潎@聲中加深了對(duì)文本的理解、感悟，收到了非常好的效果。（3）在必要的時(shí)候反復(fù)用課件放映的時(shí)間是有限的，學(xué)生從有限的播放時(shí)間中所得的影像是大多是朦朧的、淺顯的、模糊的，若要學(xué)生對(duì)課文中的人物形象或景物有個(gè)清晰的印象，教學(xué)時(shí)有必要反復(fù)播放課件，再現(xiàn)人物形象或景物景象，以利于學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容。如《趙州橋》這篇課文第二、三自然段詳細(xì)介紹了趙州橋。在學(xué)習(xí)完這兩個(gè)自然段后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境把趙州橋的堅(jiān)固和美觀用圖片和視頻的形式表現(xiàn)出來(lái)……學(xué)生憑借課件鏡頭直觀的幫助，對(duì)趙州橋的美麗有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)作者所表達(dá)的情感有了更深的感悟?？傊嗝襟w輔助語(yǔ)文教學(xué)最忌“該用而不用，不該用而濫用”。在教學(xué)中，我們要深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用多媒體課件，使之與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，充分體現(xiàn)多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的真正價(jià)值。園林識(shí)圖與制圖21、靜念園林好，人間良可辭。園林識(shí)圖與制圖園1第二章園林識(shí)圖與制圖初步第二章園林識(shí)圖與制圖初步2第一節(jié)景觀設(shè)計(jì)制圖規(guī)范(一)常用工具及表現(xiàn)形式1、鉛筆2、針管筆3、彩色鉛筆4、馬克筆5、其他工具第一節(jié)景觀設(shè)計(jì)制圖規(guī)范3園林識(shí)圖與制圖課件4景觀設(shè)計(jì)制圖表現(xiàn)基礎(chǔ)(二)制圖常規(guī)1、圖紙2、線性3、標(biāo)注和索引4、比例的選擇5、指北針和風(fēng)向頻率玫瑰圖景觀設(shè)計(jì)制圖表現(xiàn)基礎(chǔ)5園林識(shí)圖與制圖課件6園林識(shí)圖與制圖課件7國(guó)家制國(guó)準(zhǔn)的有羨艦寵圖紙幅面和格式A0~A3立式圖幅A4立式圖幅裝訂邊繪簽欄國(guó)家制國(guó)準(zhǔn)的有羨艦寵8國(guó)家制圖準(zhǔn)的滑羨規(guī)定標(biāo)題欄格式和尺寸(設(shè)計(jì)單位全稱)審定(實(shí)名)(簽名)(日期(工程名稱)設(shè)計(jì)號(hào)審核(圖名)制圖國(guó)家制圖準(zhǔn)的滑羨規(guī)定9國(guó)家制圖準(zhǔn)的滑羨規(guī)定圖紙幅面和格式會(huì)簽欄格式和尺寸(專業(yè))(實(shí)名)(簽名)日期)國(guó)家制圖準(zhǔn)的滑羨規(guī)定10國(guó)家制圖準(zhǔn)的羨規(guī)寵比例比例:圖形與實(shí)物相對(duì)應(yīng)的線性尺寸之比。字體圖紙上的各種字體必須書寫端正、排列整齊、筆畫清晰、間隔均勻、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要清楚正確。漢字字體:長(zhǎng)仿末字高寬比:3:2;最小字高:35mm圖名:9mm,圖注:5mm數(shù)字:字體:正體、斜體最小字高:25mm圖名:7mm尺寸、圖注:3mm國(guó)家制圖準(zhǔn)的羨規(guī)寵11園林識(shí)圖與制圖課件12園林識(shí)圖與制圖課件13園林識(shí)圖與制圖課件14園林識(shí)圖與制圖課件15園林識(shí)圖與制圖課件16園林識(shí)圖與制圖課件17園林識(shí)圖與制圖課件18園林識(shí)圖與制圖課件19園林識(shí)圖與制圖課件20園林識(shí)圖與制圖課件21園林識(shí)圖與制圖課件22園林識(shí)圖與制圖課件23園林識(shí)圖與制圖課件24園林識(shí)圖與制圖課件25園林識(shí)圖與制圖課件26園林識(shí)圖與制圖課件27園林識(shí)圖與制圖課件28園林識(shí)圖與制圖課件29園林識(shí)圖與制圖課件30園林識(shí)圖與制圖課件31園林識(shí)圖與制圖課件32園林識(shí)圖與制圖課件33園林識(shí)圖與制圖課件34園林識(shí)圖與制圖課件35園林識(shí)圖與制圖課件36園林識(shí)圖與制圖課件37園林識(shí)圖與制圖課件38園林識(shí)圖與制圖課件39園林識(shí)圖與制圖課件40園林識(shí)圖與制圖課件41園林識(shí)圖與制圖課件42園林識(shí)圖與制圖課件43園林識(shí)圖與制圖課件44園林識(shí)圖與制圖課件45園林識(shí)圖與制圖課件46園林識(shí)圖與制圖課件47園林識(shí)圖與制圖課件48園林識(shí)圖與制圖課件49園林識(shí)圖與制圖課件50園林識(shí)圖與制圖課件51園林識(shí)圖與制圖課件52園林識(shí)圖與制圖課件53園林識(shí)圖與制圖課件54園林識(shí)圖與制圖課件55園林識(shí)圖與制圖課件56園林識(shí)圖與制圖課件57園林識(shí)圖與制圖課件58園林識(shí)圖與制圖課件59園林識(shí)圖與制圖課件60園林識(shí)圖與制圖課件61園林識(shí)圖與制圖課件62園林識(shí)圖與制圖課件63園林識(shí)圖與制圖課件64園林識(shí)圖與制圖課件65園林識(shí)圖與制圖課件66園林識(shí)圖與制圖課件67園林識(shí)圖與制圖課件68園林識(shí)圖與制圖課件69園林識(shí)圖與制圖課件70園林識(shí)圖與制圖課件71園林識(shí)圖與制圖課件72園林識(shí)圖與制圖課件73園林識(shí)圖與制圖課件74園林識(shí)圖與制圖課件75園林識(shí)圖與制圖課件76園林識(shí)圖與制圖課件77園林識(shí)圖與制圖課件78園林識(shí)圖與制圖課件79園林識(shí)圖與制圖課件80園林識(shí)圖與制圖課件81園林識(shí)圖與制圖課件82園林識(shí)圖與制圖課件83園林識(shí)圖與制圖課件84園林識(shí)圖與制圖課件85園林識(shí)圖與制圖課件86園林識(shí)圖與制圖課件87園林識(shí)圖與制圖課件88園林識(shí)圖與制圖課件89園林識(shí)圖與制圖課件90園林識(shí)圖與制圖課件91園林識(shí)圖與制圖課件92園林識(shí)圖與制圖課件93園林識(shí)圖與制圖課件94園林識(shí)圖與制圖課件95園林識(shí)圖與制圖課件96園林識(shí)圖與制圖課件97園林識(shí)圖與制圖課件98園林識(shí)圖與制圖課件99園林識(shí)圖與制圖課件100園林識(shí)圖與制圖課件101園林識(shí)圖與制圖課件102園林識(shí)圖與制圖課件103園林識(shí)圖與制圖課件104園林識(shí)圖與制圖課件105園林識(shí)圖與制圖課件106園林識(shí)圖與制圖課件107園林識(shí)圖與制圖課件108園林識(shí)圖與制圖課件109園林識(shí)圖與制圖課件110園林識(shí)圖與制圖課件111園林識(shí)圖與制圖課件112園林識(shí)圖與制圖課件113園林識(shí)圖與制圖課件114園林識(shí)圖與制圖課件115園林識(shí)圖與制圖課件116園林識(shí)圖與制圖課件117園林識(shí)圖與制圖課件118園林識(shí)圖與制圖課件119園林識(shí)圖與制圖課件120園林識(shí)圖與制圖課件121園林識(shí)圖與制圖課件122園林識(shí)圖與制圖課件123園林識(shí)圖與制圖課件124園林識(shí)圖與制圖課件125園林識(shí)圖與制圖課件126園林識(shí)圖與制圖課件127園林識(shí)圖與制圖課件128園林識(shí)圖與制圖課件129園林識(shí)圖與制圖課件130園林識(shí)圖與制圖課件131園林識(shí)圖與制圖課件132園林識(shí)圖與制圖課件133園林識(shí)圖與制圖課件134園林識(shí)圖與制圖課件135園林識(shí)圖與制圖課件136園林識(shí)圖與制圖課件137園林識(shí)圖與制圖課件138園林識(shí)圖與制圖課件139園林識(shí)圖與制圖課件140園林識(shí)圖與制圖課件141園林識(shí)圖與制圖課件142園林識(shí)圖與制圖課件143園林識(shí)圖與制圖課件144園林識(shí)圖與制圖課件145園林識(shí)圖與制圖課件146園林識(shí)圖與制圖課件147園林識(shí)圖與制圖課件148園林識(shí)圖與制圖課件149園林識(shí)圖與制圖課件150園林識(shí)圖與制圖課件151園林識(shí)圖與制圖課件152園林識(shí)圖與制圖課件153園林識(shí)圖與制圖課件154園林識(shí)圖與制圖課件155園林識(shí)圖與制圖課件156園林識(shí)圖與制圖課件157園林識(shí)圖與制圖課件158園林識(shí)圖與制圖課件159園林識(shí)圖與制圖課件160園林識(shí)圖與制圖課件161園林識(shí)圖與制圖課件162園林識(shí)圖與制圖課件163園林識(shí)圖與制圖課件164園林識(shí)圖與制圖課件165園林識(shí)圖與制圖課件166園林識(shí)圖與制圖課件167園林識(shí)圖與制圖課件168園林識(shí)圖與制圖課件169園林識(shí)圖與制圖課件170園林識(shí)圖與制圖課件171園林識(shí)圖與制圖課件172園林識(shí)圖與制圖課件173園林識(shí)圖與制圖課件174園林識(shí)圖與制圖課件175園林識(shí)圖與制圖課件176園林識(shí)圖與制圖課件177園林識(shí)圖與制圖課件178園林識(shí)圖與制圖課件179園林識(shí)圖與制圖課件180園林識(shí)圖與制圖課件181園林識(shí)圖與制圖課件182園林識(shí)圖與制圖課件183園林識(shí)圖與制圖課件184園林識(shí)圖與制圖課件185園林識(shí)圖與制圖課件186園林識(shí)圖與制圖課件187園林識(shí)圖與制圖課件188園林識(shí)圖與制圖課件189園林識(shí)圖與制圖課件190園林識(shí)圖與制圖課件191園林識(shí)圖與制圖課件192園林識(shí)圖與制圖課件193園林識(shí)圖與制圖課件194園林識(shí)圖與制圖課件195園林識(shí)圖與制圖課件196園林識(shí)圖與制圖課件197園林識(shí)圖與制圖課件198園林識(shí)圖與制圖課件199園林識(shí)圖與制圖課件200園林識(shí)圖與制圖課件201園林識(shí)圖與制圖課件20256、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?03園林識(shí)圖與制圖21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。園林識(shí)圖與制圖園林識(shí)圖與制圖21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。第二章園林識(shí)圖與制圖初步第一節(jié)景觀設(shè)計(jì)制圖規(guī)范(一)常用工具及表現(xiàn)形式1、鉛筆2、針管筆3、彩色鉛筆4、馬克筆5、其他工具CasestudiesonJuniorNon-intellectualStudentsofMathematicsLearningDifficultiesCHENKang，LIJianwen（SchoolofEducationScience，LudongUniversity，Yantai，Shandong264000）AbstractMathematicslearningdifficultiesareplaguedbymoreandmorestudents，non-intelligenceMDisoneoftheimportanttypes.Inthispaper，accordingtotheactualtestandobservation，determiningtheLforinterventionobject，fromvariousperspectivesforLinmanyaspects，helpinghimgetridofthemathematicslearningdifficulties.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)困難的一種亞類型，是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)困難。報(bào)告表明：在美國(guó)，有26%的學(xué)生由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難而接受特殊教育服務(wù)。非智力數(shù)困生表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)習(xí)興趣缺乏，主動(dòng)性不足，缺乏意志力，缺乏學(xué)習(xí)方法。1基本情況介紹L，男，13歲，父母均為公務(wù)員，獨(dú)生子。L住校，很少與父母見(jiàn)面，放假回家后父母對(duì)他是有求必應(yīng)。對(duì)他的期望很高，但不會(huì)強(qiáng)迫做他不喜歡的事情。L小學(xué)時(shí)成績(jī)較好，升入初中之后成績(jī)?cè)絹?lái)越差，父母比較著急。2基本測(cè)驗(yàn)成績(jī)?nèi)鹞闹橇y(cè)驗(yàn)結(jié)果：中等智力水平，測(cè)驗(yàn)結(jié)果三級(jí)。學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)結(jié)果：（表1）學(xué)困生篩選量表測(cè)驗(yàn)結(jié)果：綜合判定符合學(xué)困生標(biāo)準(zhǔn)。干預(yù)前數(shù)學(xué)成績(jī)：L的數(shù)學(xué)成績(jī)下滑比較明顯。第一次數(shù)學(xué)班級(jí)名次20名。第二次名次下滑到39名。3初步觀察剛開(kāi)始時(shí)，對(duì)L日常的表現(xiàn)進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，課堂上，老師新授課時(shí)，他總是無(wú)精打采，低著頭。課下到處亂竄，極為興奮。人緣較好，與同學(xué)相處融洽。剛開(kāi)始對(duì)他進(jìn)行自信心訓(xùn)練后，L課堂表現(xiàn)活躍，積極回答問(wèn)題，做題準(zhǔn)確率高。單元檢測(cè)進(jìn)步也是很大。但在后來(lái)的綜合考試，他的成績(jī)總不理想，令筆者十分疑惑。對(duì)他觀察后發(fā)現(xiàn)，老師組織復(fù)習(xí)時(shí)，他覺(jué)得會(huì)了就不聽(tīng)課，也不做作業(yè)，典型的好高騖遠(yuǎn)，眼高手低。導(dǎo)致知識(shí)掌握不牢固。4成因分析（1）自我認(rèn)識(shí)有偏差。家長(zhǎng)、老師在意的是大型考試的成績(jī)，而他每次考試成績(jī)都不好，造成他認(rèn)為無(wú)論怎樣學(xué)習(xí)，考試都不會(huì)有好成績(jī)的錯(cuò)誤思想。（2）體驗(yàn)不到成功感。L上初中后遭遇學(xué)習(xí)的挫折較多，導(dǎo)致他產(chǎn)生焦慮不安、氣憤等消極情緒。長(zhǎng)時(shí)間體會(huì)不到成功感，造成惡性循環(huán)，更加厭惡學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。L的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不差，且思維敏銳。但他對(duì)知識(shí)的理解僅限于表面的，沒(méi)有進(jìn)行深層次的處理，加上復(fù)習(xí)時(shí)眼高手低，極不認(rèn)真，以至成績(jī)不佳。（4）數(shù)學(xué)思維能力弱、缺乏策略知識(shí)。L雖然反應(yīng)較快，但缺乏對(duì)數(shù)學(xué)材料分析、綜合的過(guò)程，題目類型稍微變化，他就找不到解題突破口。5干預(yù)策略5.1正確認(rèn)識(shí)自己通過(guò)和L交流，幫助L建立自信心，肯定他并且讓他接受自己就是一個(gè)聰明的、可以進(jìn)步的學(xué)生。此外，與他共同尋找數(shù)學(xué)成績(jī)不佳的原因，并幫助他制定目標(biāo)盡快解決。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币虼艘獛椭私庾约?。5.2傳授數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維盡管他頭腦靈活，但他對(duì)知識(shí)的理解僅在表層，不能挖掘深層的數(shù)學(xué)方法，所以經(jīng)常遺忘。讓L先掌握較簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)化法、圖解法后，再學(xué)習(xí)消元法、假設(shè)法等特殊解題策略，安排這樣的策略教學(xué)次序，既符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，也不斷為先前策略的應(yīng)用創(chuàng)造了條件，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。5.3改善學(xué)習(xí)方法，提高課堂效率L眼高手低，動(dòng)手能力差，筆者加強(qiáng)對(duì)其學(xué)法的指導(dǎo)，制定學(xué)習(xí)四部曲。（1）課前預(yù)習(xí)，每天做完作業(yè)后預(yù)習(xí)新內(nèi)容，熟悉新概念、新定理，尤其是下節(jié)的公式、定理，先熟悉它們，并且做好標(biāo)記，自己嘗試做課本后面的“做一做”，鞏固預(yù)習(xí)內(nèi)容。（2）上課適當(dāng)記筆記，如對(duì)重點(diǎn)概念的理解，重要例題及自己不明白的內(nèi)容等；（3）每學(xué)完一章，在老師的帶領(lǐng)下自己從本章概念體系、重點(diǎn)題型、數(shù)學(xué)思想方法幾個(gè)方面加以總結(jié)；（4）作業(yè)認(rèn)真完成，及時(shí)訂正錯(cuò)題。準(zhǔn)備糾錯(cuò)本，將遇到的錯(cuò)題抄錄下來(lái)，筆者定期重復(fù)針對(duì)他之前的錯(cuò)題再做練習(xí)題來(lái)復(fù)習(xí)鞏固。5.4鼓勵(lì)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性使其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并教其用優(yōu)勢(shì)智力彌補(bǔ)劣勢(shì)智力。筆者不僅引導(dǎo)他要在課堂上主動(dòng)表現(xiàn)，認(rèn)真回答問(wèn)題，而且還授之以法，使他學(xué)會(huì)反思，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。因其人緣好，人際交往能力強(qiáng)，要求他和同學(xué)增加學(xué)習(xí)上的交流，討論不懂的問(wèn)題。鼓勵(lì)他主動(dòng)幫助其他同學(xué)，在討論中增加對(duì)知識(shí)的深層次理解，也促使他養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣。6轉(zhuǎn)化結(jié)果與啟發(fā)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，他對(duì)自己更有自信。學(xué)習(xí)習(xí)慣上，變得謙虛謹(jǐn)慎，從只會(huì)對(duì)信息的淺加工，轉(zhuǎn)為注重對(duì)知識(shí)的深加工階段。能耐心跟隨老師的步伐認(rèn)真學(xué)習(xí)。老師指導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫縱向的梳理。就這樣，他開(kāi)始會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)了。從建構(gòu)主義觀點(diǎn)看，他已經(jīng)從一個(gè)被動(dòng)接受外在信息的學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)體系的學(xué)習(xí)者，并在與人交流合作的過(guò)程中使知識(shí)深層次化的理解。他的進(jìn)步也直接體現(xiàn)在了學(xué)習(xí)成績(jī)上。在他的不懈努力下，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谧罱淮文昙?jí)進(jìn)步237個(gè)名次。數(shù)困生的轉(zhuǎn)化策略是復(fù)雜的。教師用愛(ài)心支撐起學(xué)生的自信心的同時(shí)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧上給他們正確的引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增加學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志力，鼓勵(lì)其行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。多媒體的應(yīng)用給現(xiàn)代課堂注入了許多鮮活的血液，尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使用多媒體課件能創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具。同時(shí)能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。但是，隨著多媒體手段使用的越來(lái)越頻繁，也出現(xiàn)了一些值得人們思考的問(wèn)題，如果不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，不但不能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，反而是畫蛇添足，讓語(yǔ)文課成為“四不象”。面對(duì)許許多多的問(wèn)題，也促使人們對(duì)多媒體手段的應(yīng)用進(jìn)行冷靜的思考，并作出相應(yīng)的改革。1.在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)度依賴多媒體語(yǔ)文教學(xué)的主要媒介是語(yǔ)言文字，教師的語(yǔ)言藝術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)起著重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言水平的主要媒介。而課堂上，教師常急于使用課件，直化語(yǔ)言，替代學(xué)生的感悟。這就嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的個(gè)性化感悟，阻礙了學(xué)生獨(dú)特的想象與體驗(yàn)，如《草原》一文描繪的迷人的草原景象的同時(shí)還表達(dá)了蒙漢人民的深情厚意，光靠圖片多媒體資料用局限住學(xué)生的思維想象，憑借文字的閱讀，不同的學(xué)生會(huì)重構(gòu)出不同的具體化形態(tài)。正如霍拉勃在《接受美學(xué)與接受理論》中所說(shuō)：“既定作品的具體化形態(tài)，由于讀者不同便會(huì)不同。甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同?！笨衫蠋熌兀３Ｊ敲拷桃欢?，就迫不及待地用多媒體課件出示相關(guān)景物的照片，常此以往，我們的學(xué)生的感悟能力，語(yǔ)文水平將越來(lái)越不盡如人意。2.在語(yǔ)文教學(xué)中不忍舍棄多媒體利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化?？晌覀冇幸恍├蠋熤谱鞯恼n件，畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動(dòng)畫和音響；還有一些低年級(jí)老師上公開(kāi)課教學(xué)生字時(shí)，總喜歡把生字制作成課件，來(lái)一筆一筆的展示，有這必要嗎？這些“花哨”、“好玩”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)在一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。3.在教學(xué)中輕重失度掌握不好多媒體課堂教學(xué)是40分鐘的藝術(shù)，教師要從四十分中去要質(zhì)量，要講究教學(xué)效果。教師要靈活運(yùn)用多媒體，掌握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，調(diào)控好課堂教學(xué)的氛圍，是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，理解課文要表達(dá)的中心，這樣才體現(xiàn)出了教學(xué)效果。可教學(xué)中，由于媒體使用時(shí)機(jī)把握得不當(dāng)，常出現(xiàn)輕重失度的現(xiàn)象。如《再見(jiàn)了親人》一文的課件，在課前學(xué)生目睹了“告別”的電影片斷，激動(dòng)得熱淚盈眶。當(dāng)學(xué)到課文，再用這個(gè)片斷來(lái)激發(fā)學(xué)生情感時(shí)，就怎么也達(dá)不到預(yù)想的效果了。由于多媒體在使用過(guò)程中有或多或少的問(wèn)題，一些人就否認(rèn)多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的作用，這是思想認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤?；疖噭偘l(fā)明時(shí)，比馬車跑得還慢，人們都稱之為“怪物”，但今天它在交通方面已經(jīng)具有不可替代的作用了。對(duì)于多媒體這一新的教學(xué)手段，我們應(yīng)用積極的態(tài)度對(duì)待它，用科學(xué)的方法使用它。那么如何走出多媒體使用的誤區(qū)，正確使用它呢？筆者認(rèn)為：（1）找準(zhǔn)適當(dāng)時(shí)機(jī)切入所謂最佳切入點(diǎn)是指在最適宜的地方運(yùn)用。課堂教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體手段，有利于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和深化。如教古詩(shī)《夜書所見(jiàn)》時(shí)，為了啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，我先讓學(xué)生找出詩(shī)句中難理解的詞“蕭蕭”和“客情”，然后演示課件，讓學(xué)生在動(dòng)聽(tīng)樂(lè)曲配音中聽(tīng)詩(shī)歌朗讀，觀察詩(shī)歌所描繪的景色，體會(huì)詩(shī)歌的意境，通過(guò)學(xué)生看音像課件，并與課文對(duì)照，化難為易。教學(xué)中認(rèn)真啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，欣賞大自然從秋天晚上的美景，欣賞兒童“挑促織”的情景，領(lǐng)會(huì)深秋夜晚實(shí)在非?？蓯?ài)，從而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高了想象力和分析力，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果很有益處。（2）抓住最佳時(shí)機(jī)引導(dǎo)最佳引導(dǎo)時(shí)機(jī)就是根據(jù)不同的教材確定多媒體使用的時(shí)機(jī)，以求得“四兩拔千斤”的作用。因?yàn)橐箤W(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)牢固掌握，教師在教學(xué)時(shí)，必須創(chuàng)造一個(gè)愉快的、直觀的學(xué)習(xí)情景，把學(xué)生“帶到”作者所描繪的環(huán)境中去，讓他們有如身臨其境的感覺(jué)，學(xué)習(xí)效果就最佳。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文，課文的第一自然段概括描寫西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方。為了使學(xué)生更加直觀感受西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美，我先放課件――幾幅西沙群島圖，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，然后讓其去讀文本。這樣學(xué)生就能抓住“海水”，“海底”，“海灘”，“島上”等重點(diǎn)表示地點(diǎn)詞語(yǔ)再現(xiàn)西沙群島的美麗和物產(chǎn)豐富，從而真正理解西沙群島的確是“可愛(ài)的地方”。又如一位老師教完《美麗的小興安嶺》這篇課文后，問(wèn)學(xué)生：“大家想不想去小興安嶺看一看？”學(xué)生的積極性立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)，一幅幅的美麗畫面，讓學(xué)生走進(jìn)了小興安嶺。學(xué)生們?cè)谇椴蛔越馁潎@聲中加深了對(duì)文本的理解、感悟，收到了非常好的效果。（3）在必要的時(shí)候反復(fù)用課件放映的時(shí)間是有限的，學(xué)生從有限的播放時(shí)間中所得的影像是大多是朦朧的、淺顯的、模糊的，若要學(xué)生對(duì)課文中的人物形象或景物有個(gè)清晰的印象，教學(xué)時(shí)有必要反復(fù)播放課件，再現(xiàn)人物形象或景物景象，以利于學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容。如《趙州橋》這篇課文第二、三自然段詳細(xì)介紹了趙州橋。在學(xué)習(xí)完這兩個(gè)自然段后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境把趙州橋的堅(jiān)固和美觀用圖片和視頻的形式表現(xiàn)出來(lái)……學(xué)生憑借課件鏡頭直觀的幫助，對(duì)趙州橋的美麗有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)作者所表達(dá)的情感有了更深的感悟?？傊?，多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)最忌“該用而不用，不該用而濫用”。在教學(xué)中，我們要深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用多媒體課件，使之與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，充分體現(xiàn)多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的真正價(jià)值。園林識(shí)圖與制圖21、靜念園林好，人間良可辭。園林識(shí)圖與制圖園204第二章園林識(shí)圖與制圖初步第二章園林識(shí)圖與制圖初步205第一節(jié)景觀設(shè)計(jì)制圖規(guī)范(一)常用工具及表現(xiàn)形式1、鉛筆2、針管筆3、彩色鉛筆4、馬克筆5、其他工具第一節(jié)景觀設(shè)計(jì)制圖規(guī)范206園林識(shí)圖與制圖課件207景觀設(shè)計(jì)制圖表現(xiàn)基礎(chǔ)(二)制圖常規(guī)1、圖紙2、線性3、標(biāo)注和索引4、比例的選擇5、指北針和風(fēng)向頻率玫瑰圖景觀設(shè)計(jì)制圖表現(xiàn)基礎(chǔ)208園林識(shí)圖與制圖課件209園林識(shí)圖與制圖課件210國(guó)家制國(guó)準(zhǔn)的有羨艦寵圖紙幅面和格式A0~A3立式圖幅A4立式圖幅裝訂邊繪簽欄國(guó)家制國(guó)準(zhǔn)的有羨艦寵211國(guó)家制圖準(zhǔn)的滑羨規(guī)定標(biāo)題欄格式和尺寸(設(shè)計(jì)單位全稱)審定(實(shí)名)(簽名)(日期(工程名稱)設(shè)計(jì)號(hào)審核(圖名)制圖國(guó)家制圖準(zhǔn)的滑羨規(guī)定212國(guó)家制圖準(zhǔn)的滑羨規(guī)定圖紙幅面和格式會(huì)簽欄格式和尺寸(專業(yè))(實(shí)名)(簽名)日期)國(guó)家制圖準(zhǔn)的滑羨規(guī)定213國(guó)家制圖準(zhǔn)的羨規(guī)寵比例比例:圖形與實(shí)物相對(duì)應(yīng)的線性尺寸之比。字體圖紙上的各種字體必須書寫端正、排列整齊、筆畫清晰、間隔均勻、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要清楚正確。漢字字體:長(zhǎng)仿末字高寬比:3:2;最小字高:35mm圖名:9mm,圖注:5mm數(shù)字:字體:正體、斜體最小字高:25mm圖名:7mm尺寸、圖注:3mm國(guó)家制圖準(zhǔn)的羨規(guī)寵214園林識(shí)圖與制圖課件215園林識(shí)圖與制圖課件216園林識(shí)圖與制圖課件217園林識(shí)圖與制圖課件218園林識(shí)圖與制圖課件219園林識(shí)圖與制圖課件220園林識(shí)圖與制圖課件221園林識(shí)圖與制圖課件222園林識(shí)圖與制圖課件223園林識(shí)圖與制圖課件224園林識(shí)圖與制圖課件225園林識(shí)圖與制圖課件226園林識(shí)圖與制圖課件227園林識(shí)圖與制圖課件228園林識(shí)圖與制圖課件229園林識(shí)圖與制圖課件230園林識(shí)圖與制圖課件231園林識(shí)圖與制圖課件232園林識(shí)圖與制圖課件233園林識(shí)圖與制圖課件234園林識(shí)圖與制圖課件235園林識(shí)圖與制圖課件236園林識(shí)圖與制圖課件237園林識(shí)圖與制圖課件238園林識(shí)圖與制圖課件239園林識(shí)圖與制圖課件240園林識(shí)圖與制圖課件241園林識(shí)圖與制圖課件242園林識(shí)圖與制圖課件243園林識(shí)圖與制圖課件244園林識(shí)圖與制圖課件245園林識(shí)圖與制圖課件246園林識(shí)圖與制圖課件247園林識(shí)圖與制圖課件248園林識(shí)圖與制圖課件249園林識(shí)圖與制圖課件250園林識(shí)圖與制圖課件251園林識(shí)圖與制圖課件252園林識(shí)圖與制圖課件253園林識(shí)圖與制圖課件254園林識(shí)圖與制圖課件255園林識(shí)圖與制圖課件256園林識(shí)圖與制圖課件257園林識(shí)圖與制圖課件258園林識(shí)圖與制圖課件259園林識(shí)圖與制圖課件260園林識(shí)圖與制圖課件261園林識(shí)圖與制圖課件262園林識(shí)圖與制圖課件263園林識(shí)圖與制圖課件264園林識(shí)圖與制圖課件265園林識(shí)圖與制圖課件266園林識(shí)圖與制圖課件267園林識(shí)圖與制圖課件268園林識(shí)圖與制圖課件269園林識(shí)圖與制圖課件270園林識(shí)圖與制圖課件271園林識(shí)圖與制圖課件272園林識(shí)圖與制圖課件273園林識(shí)圖與制圖課件274園林識(shí)圖與制圖課件275園林識(shí)圖與制圖課件276園林識(shí)圖與制圖課件277園林識(shí)圖與制圖課件278園林識(shí)圖與制圖課件279園林識(shí)圖與制圖課件280園林識(shí)圖與制圖課件281園林識(shí)圖與制圖課件282園林識(shí)圖與制圖課件283園林識(shí)圖與制圖課件284園林識(shí)圖與制圖課件285園林識(shí)圖與制圖課件286園林識(shí)圖與制圖課件287園林識(shí)圖與制圖課件288園林識(shí)圖與制圖課件289園林識(shí)圖與制圖課件290園林識(shí)圖與制圖課件291園林識(shí)圖與制圖課件292園林識(shí)圖與制圖課件293園林識(shí)圖與制圖課件294園林識(shí)圖與制圖課件295園林識(shí)圖與制圖課件296園林識(shí)圖與制圖課件297園林識(shí)圖與制圖課件