煤層氣儲層特征課件

煤層氣儲層特征56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅煤層氣儲層特征煤層氣儲層特征56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅《煤層氣開發(fā)與開采屬氣香發(fā)理鉿與本第一章緒論第二章煤層氣儲層特征第三章煤層氣鉆井技術(shù)與工程設(shè)計(jì)第四章煤層氣工程管理與質(zhì)量控制第五章煤層氣測井第六章煤層氣鉆井七章煤層氣增產(chǎn)技術(shù)第八章煤層氣排采控制理論與工藝技木第九章煤層氣數(shù)值模擬煤層氣儲層特紅屬氣香發(fā)理鉿與本2.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征2.2煤層特征描述及煤層氣賦存狀態(tài)2.3煤儲層的孔隙與天然裂隙2.4煤儲層的滲透性2.5煤儲層的孔隙壓力與原地應(yīng)力2.6煤儲層的吸附性、含氣性2.7吸附飽和度與臨界解吸壓力2.8煤的煤階概念及特點(diǎn)創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識不僅關(guān)系到學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，更直接影響著新世紀(jì)人才的素質(zhì)。“義務(wù)教育階段的教學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性……讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，因此，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的迫切任務(wù)。筆者結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)踐談一些具體做法：一、在和諧氛圍中孕育創(chuàng)新意識輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，愉悅的心理情緒，可以增強(qiáng)和拓展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。因而，在教學(xué)中，教師必須營設(shè)民主、寬松的課堂氣氛。只有在這樣的氛圍下，學(xué)生才會敢于發(fā)表意見、相互爭論，甚至爭辯。在認(rèn)識了“最大公因數(shù)”和“最小公倍數(shù)”后，教師拋出問題：我們?yōu)槭裁床谎芯俊白钚」驍?shù)”和“最大公倍數(shù)”呢？一石激起千層浪，學(xué)生開始竊竊私語……“因?yàn)闀隙紱]有提及，所以應(yīng)該不存在?！庇袑W(xué)生搶先回答。不少學(xué)生應(yīng)聲附和：“嗯，是的?！崩蠋煵患辈辉辏骸罢娴氖沁@樣嗎？”稍停頓后，班內(nèi)的“數(shù)學(xué)大王”開了口：“有最小公因數(shù)的。你看，隨便找兩個(gè)自然數(shù)，他們都有因數(shù)1，所以，任意兩個(gè)數(shù)的最小公因數(shù)都是1。”“不錯”，老師接過話題，“那還需要研究嗎？”學(xué)生異口同聲：“不需要。”老師示意繼續(xù)討論。在短暫的冷場之后，又有學(xué)生開始發(fā)言：“因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)沒有最大的倍數(shù)，所以也找不到幾個(gè)數(shù)的最大公倍數(shù)?！崩蠋煄ь^鼓掌?！皝?，讓我們一起來記一記大家的新發(fā)現(xiàn)。”是啊，民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維松了綁，不僅加深了對新知的理解和感悟，更讓他們打開了創(chuàng)新思維的閥門，創(chuàng)新意識也開始慢慢地生根發(fā)芽了。二、在問題情境中激發(fā)創(chuàng)新思維良好的學(xué)習(xí)情境有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些貼近現(xiàn)實(shí)的又與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況一致或相類似的情境中發(fā)生，以激活學(xué)生的思維，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。如，在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時(shí)，老師這樣設(shè)計(jì)：先出示37-5，請學(xué)生口答并說出算理。接著又出示32-5，讓學(xué)生觀察、提問。有學(xué)生問：“個(gè)位上2減5不夠，該怎么辦呢？”教師沒有急于回答，而是放手讓學(xué)生嘗試探究。經(jīng)過幾分鐘，學(xué)生開始匯報(bào)。學(xué)生1說：“可以先算30-5=25，再算25+2=27”；學(xué)生2說：“把32分成12和20，先算12-5=7，7+20=27”；學(xué)生3補(bǔ)充說道：“也可以用20-5=15，15+12=27”……由于教師注重讓學(xué)生觀察、提問，學(xué)生在同伴的問題中對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了內(nèi)在需要，較好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力，從學(xué)生多樣算理中，我們看到了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。三、在操作活動中提升創(chuàng)新能力小學(xué)階段的幾何都是“直觀幾何”。如果在教學(xué)幾何內(nèi)容時(shí)，能夠加以動手操作，不僅可以同步開發(fā)學(xué)生的左右腦，也可以使學(xué)生借助直觀來理解抽象的幾何概念，并在其中碰擦出智慧的火花，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升他們的創(chuàng)新能力。在教學(xué)“圓的周長”這一內(nèi)容時(shí)，我用課件演示如下畫面：先出示一個(gè)鐘面，轉(zhuǎn)動鐘面上的分針（時(shí)針也隨著轉(zhuǎn)動），并逐步地由慢到快，之后，在鐘面上出示由分針、時(shí)針的頂端轉(zhuǎn)動時(shí)留下的兩個(gè)大小不同的圓……這時(shí)候，我提出問題：這兩個(gè)圓的周長哪一個(gè)更長？請你仔細(xì)觀察這個(gè)鐘面，猜測一下，圓的周長與圓的什么有關(guān)？接著，讓學(xué)生帶著問題，以小組為單位，共同用“滾動法”來探索課前準(zhǔn)備好的幾個(gè)圓，通過測量，我著重引導(dǎo)觀察圓的直徑與周長之間的關(guān)系，借助計(jì)算機(jī)，學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)，每個(gè)圓的周長都是它直徑的3倍多一些，從而引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出結(jié)論：圓周長等于直徑乘3點(diǎn)幾倍。雖然這個(gè)關(guān)系式是既定的，但對于面前的學(xué)生而言，仍然是他們創(chuàng)新思維的結(jié)晶。又如，在數(shù)學(xué)第三冊實(shí)踐活動“有趣的七巧板”一課中，教師先指導(dǎo)學(xué)生分別用兩塊、三塊、四塊、五塊或六塊拼板拼出認(rèn)識的圖形，大部分學(xué)生能拼出兩至三種，接著，教師讓學(xué)生用七塊拼板拼圖形，要求既可以照樣子拼，也可以創(chuàng)造性地拼圖。在教師的不斷鼓勵下，很多學(xué)生拼出了一些有趣的圖形，充分地展示了他們思維的創(chuàng)造性。四、在應(yīng)用體驗(yàn)中強(qiáng)化創(chuàng)新品質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，生活處處有數(shù)學(xué)；要適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識和方法去解決實(shí)際問題，是讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的最佳選擇。如，一位教師在教學(xué)第三冊29頁練習(xí)四第九題時(shí)，結(jié)合學(xué)校剛進(jìn)行的跳繩比賽，把原先題中的“拍皮球比賽”改成“跳繩比賽”，讓學(xué)生根據(jù)所得的信息提出問題，并解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一下子就提高了，提出的問題也是多種多樣：“X1最多跳了幾下？”“X2最少跳了幾下？”“X1與X2誰跳得多？”……每個(gè)學(xué)生積極地提問、踴躍地解答，課堂變得生動、有趣，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的，更是有用的，思維也達(dá)到了高峰。學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成需要教師在平時(shí)教學(xué)中有意識地一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)。只有教師切實(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，同時(shí)積極地為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的養(yǎng)成創(chuàng)造條件，才能卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，逐步提高創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。近階段，我對部分小學(xué)高年級學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，提高作業(yè)質(zhì)量遠(yuǎn)比減少數(shù)量來得艱巨、復(fù)雜。大多數(shù)學(xué)校的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。一、解決策略1、重新包裝作業(yè)的“趣味外衣”。首先我們要糾正一個(gè)常常容易忽視的問題：是不是沒有趣味性的作業(yè)我們就不能做了？比如抄詞、背書等。如果因噎廢食，是否又走向了另一個(gè)極端――為了趣味而趣味？如果因?yàn)檎Z文基礎(chǔ)知識和技能本身“缺乏趣味”就加以忽略或淡化，那就違背了“三維”目標(biāo)的要求，造成學(xué)生對語文知識和技能的缺失。我的經(jīng)驗(yàn)是：設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，像抄詞語、組詞、造句等苦口良藥，可以給它一個(gè)趣味性的外衣。比如，為了訓(xùn)練學(xué)生辨別形近字，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“火眼金睛”欄目的作業(yè)，此方法操作簡單，但不減療效，經(jīng)臨床使用，效果良好。2、本身就有趣味的課文，作業(yè)應(yīng)增強(qiáng)探索性。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！遍_放性語文作業(yè)就是讓學(xué)生自己收集、整理資料，自己去發(fā)現(xiàn)知識，激發(fā)學(xué)生新奇的想象力，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和解決問題的能力，盡可能挖掘出學(xué)生創(chuàng)作性思維的潛能。3、作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性與自主性、合作性的結(jié)合。這三個(gè)名詞的含義相信讀者都明白，我想強(qiáng)調(diào)的是這三者的有機(jī)結(jié)合，以及如何在作業(yè)設(shè)計(jì)中具體操作。以完成一份手抄報(bào)作業(yè)為例，手抄報(bào)的主題和內(nèi)容可以由學(xué)生自由設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，確定主題后，有的同學(xué)負(fù)責(zé)找資料，有的負(fù)責(zé)謄抄或打印，有的負(fù)責(zé)排版美化，有的負(fù)責(zé)報(bào)紙上墻或裝訂。每一項(xiàng)作業(yè)都得經(jīng)過小組完成，遇到困難相互幫助，既有分工又有合作，還可以請社會人員幫忙，包括家長和老師。這樣，學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會了合作，在合作中學(xué)會了交流，在交流中逐漸成長，從而增強(qiáng)了責(zé)任心，健全了高尚的人格。在這方面，去做的學(xué)校不少，做得好的學(xué)校不多。但是真的認(rèn)真去做了，你可能會得到驚喜的成果。4、提高口語作業(yè)的比重和持續(xù)性。筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，口語作業(yè)在許多班級中都有過布置，但效果并不理想。因此，我作出了大膽的嘗試：每天的課前五分鐘留給學(xué)生，讓學(xué)生按學(xué)號上臺演講（演講內(nèi)容事先要自己準(zhǔn)備好，不準(zhǔn)看稿子），后一名學(xué)生必須點(diǎn)評，其他學(xué)生可以舉手點(diǎn)評，最后教師做出評價(jià)。因?yàn)橹挥?分鐘，學(xué)生的演講時(shí)間必須嚴(yán)格控制，因此演講者還需要有采集編創(chuàng)的能力，把外在的讀物化作內(nèi)在的獨(dú)特感受，然后把這種感受通過演講的形式傳遞給大家。這項(xiàng)訓(xùn)練已經(jīng)持續(xù)了兩年半的時(shí)間，學(xué)生已形成了習(xí)慣，不需要教師提醒，學(xué)生參與的熱情很高。5、作業(yè)的評價(jià)應(yīng)講求時(shí)效性、溝通性、多元化。（1）作業(yè)的批改是有保鮮期的。學(xué)生作業(yè)交上來，會有一種天然的期待，希望能早一點(diǎn)得到教師的肯定。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種期待會隨著時(shí)間的流逝而逐漸降低，甚至消失。因此，及時(shí)批改有助于提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提高作業(yè)完成質(zhì)量。（2）從單純批改走向相互溝通。學(xué)生水平各異，作業(yè)質(zhì)量也會存在差異，因此，評語的設(shè)計(jì)需要老師精心準(zhǔn)備，或微笑鼓勵，或顰眉慍怒，或鼓掌贊賞，或哀嘆可惜……同時(shí)也可以讓學(xué)生也寫上類似的話語。這樣，作業(yè)本成了師生溝通的橋梁、情感的紐帶，學(xué)生傾力而為，作業(yè)質(zhì)量自然得以保證。（3）評價(jià)方式需要多元化。除了必要的評分和打等級之外，評價(jià)形式可以靈活多樣。從評價(jià)的方法上來說，可以采用圖表符號評價(jià)、短語評價(jià)、表情評價(jià)等，還可以通過展示、匯報(bào)、交流等方式來檢查評估作業(yè)。從評價(jià)的維度來看，我們可以緊密結(jié)合“三個(gè)維度”對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合評價(jià)。同時(shí)，教師還可以把評價(jià)權(quán)交給學(xué)生、家長，比如說小作文的初評。筆者通過幾年的研究發(fā)現(xiàn)，小作文經(jīng)過家長的初評，再經(jīng)過教師的批改，能激發(fā)起學(xué)生空前的寫作興趣，他們會對比教師與家長不同的評價(jià)角度和語言表達(dá)方式，進(jìn)而迸發(fā)出自己的評價(jià)，潛移默化中提升語文素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生之間的互相評價(jià)也很重要。研究表明，同伴的評價(jià)不亞于教師的當(dāng)眾表揚(yáng)激勵，群體的肯定有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，能更好地融入到集體中去。因而要加強(qiáng)學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)，學(xué)校應(yīng)考慮予以采納推廣，而不應(yīng)視為教師偷懶。二、結(jié)語小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)依據(jù)應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)觀應(yīng)該是以生為本、面向全體、新穎多樣、學(xué)以致用。同時(shí)，也應(yīng)該注意因材施教，分層次布置作業(yè)，以適合不同學(xué)生的不同需求。讓不同的學(xué)生都“真正理解”還不是最終的目的，我們的目標(biāo)是讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐、運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性的運(yùn)用，而創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計(jì)就是達(dá)到這一目標(biāo)的基本途徑之一。在創(chuàng)造性的語文課堂教學(xué)藝術(shù)的前提之下，配合以創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計(jì)，廣大的小學(xué)生應(yīng)該可以充分地享受語文學(xué)習(xí)之樂趣，美美地體驗(yàn)語文滋養(yǎng)之幸福。煤層氣儲層特征56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_煤1《煤層氣開發(fā)與開采屬氣香發(fā)理鉿與本第一章緒論第二章煤層氣儲層特征第三章煤層氣鉆井技術(shù)與工程設(shè)計(jì)第四章煤層氣工程管理與質(zhì)量控制第五章煤層氣測井第六章煤層氣鉆井七章煤層氣增產(chǎn)技術(shù)第八章煤層氣排采控制理論與工藝技木第九章煤層氣數(shù)值模擬《煤層氣開發(fā)與開采2煤層氣儲層特紅屬氣香發(fā)理鉿與本2.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征2.2煤層特征描述及煤層氣賦存狀態(tài)2.3煤儲層的孔隙與天然裂隙2.4煤儲層的滲透性2.5煤儲層的孔隙壓力與原地應(yīng)力2.6煤儲層的吸附性、含氣性2.7吸附飽和度與臨界解吸壓力2.8煤的煤階概念及特點(diǎn)煤層氣儲層特紅32.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征屬氣香發(fā)理鉿與本、成媒物質(zhì)與聚媒作用煤:由高等植物、浮游生物經(jīng)過復(fù)雜的物理化學(xué)作用形成固體可燃礦產(chǎn),包括有機(jī)和無機(jī)化合物,由于生物化學(xué)作用的不同和地質(zhì)化學(xué)因素的差異,使煤成為含有幾十種煤巖顯微組分的復(fù)雜混合物。組成、結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜且不均一。由于成煤物質(zhì)和聚煤條件的不同,煤分為腐植煤殘植煤腐泥煤2.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征42.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征屬氣香發(fā)理鉿與本成煤物質(zhì)與聚媒作用煤層:自然界中在特定環(huán)境由植物遺體轉(zhuǎn)變而來沉積威層的可燃礦產(chǎn),由有機(jī)質(zhì)和混入的礦物質(zhì)所組成。2.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征52.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征屬氣香發(fā)理鉿與本成煤物質(zhì)與煤作用煤儲層:ε鑒于煤層是煤層氣的載體,煤層氣界將煤層稱之為“煤儲層”(即煤層氣儲層),以示與煤層、常規(guī)油氣儲層的概念區(qū)別。獨(dú)特的賦存狀態(tài):以吸附態(tài)為主非常規(guī)儲層:典型的自生自儲、多重孔滲的有機(jī)儲層特有的產(chǎn)出機(jī)理:排水—降壓一解吸一采氣2.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征62.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征屬氣香發(fā)理鉿與本成煤物質(zhì)與聚媒作用成煤物質(zhì):由于聚煤條件的不同,沉積了不同的成煤物質(zhì),主要包括高等植物、高等植物的穩(wěn)定組分和浮游生物等。由高等植物形成的煤為腐植煤,在沼澤環(huán)境中形成。由高等植物的穩(wěn)定組分(角質(zhì)、樹皮、孢子、樹脂等)富集而形成的為殘植煤,在沼澤環(huán)境中形成。由沼澤、瀉湖中的藻類等浮游生物在還原環(huán)境下經(jīng)過腐解形成的煤稱為腐泥煤。2.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征72.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征屬氣香發(fā)理鉿與本成煤物質(zhì)與聚煤作用聚煤作用:聚煤作用是古氣候、古植物、古地理和古構(gòu)造諸因素綜合作用由高等植物及浮游生物經(jīng)過復(fù)雜物理化學(xué)變化聚集成煤的過程物質(zhì)基礎(chǔ):植物遺體;氣候條件:溫暖潮濕古地理?xiàng)l件:常年積水洼地古構(gòu)造條件:緩慢下沉2.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征82.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征屬氣香發(fā)理鉿與本媒物質(zhì)與聚媒作用聚煤環(huán)境POWDERRIVERBASINAREASeaandlakesvolcanoesMiresAN%CordilleranThrustBeltRiverdrainage2.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征92.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征屬氣香發(fā)理鉿與本厲煤物質(zhì)與聚煤作用聚煤環(huán)境——沉積相分布-52.60Miles沼澤相Elevation河流相沖積相(feet)4002500■Coal□SandstoneMudstoneUndifferentiatedsandstone,siltstone,udstoneandlimestone口Norecord2.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征102.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征屬氣香發(fā)理鉿與本成煤物質(zhì)與聚媒作用成煤作用:是原始成煤物質(zhì)最終轉(zhuǎn)化成煤的全部作用,它分為泥炭化作用、煤化作用兩個(gè)階段。植物遣體配炭韜媒煙煤無煙媒瓦炭化成巖作用作用變質(zhì)作用化作用戰(zhàn)2.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征11煤層氣儲層特征課件12煤層氣儲層特征課件13煤層氣儲層特征課件14煤層氣儲層特征課件15煤層氣儲層特征課件16煤層氣儲層特征課件17煤層氣儲層特征課件18煤層氣儲層特征課件19煤層氣儲層特征課件20煤層氣儲層特征課件21煤層氣儲層特征課件22煤層氣儲層特征課件23煤層氣儲層特征課件24煤層氣儲層特征課件25煤層氣儲層特征課件26煤層氣儲層特征課件27煤層氣儲層特征課件28煤層氣儲層特征課件29煤層氣儲層特征課件30煤層氣儲層特征課件31煤層氣儲層特征課件32煤層氣儲層特征課件33煤層氣儲層特征課件34煤層氣儲層特征課件35煤層氣儲層特征課件36煤層氣儲層特征課件37煤層氣儲層特征課件38煤層氣儲層特征課件39煤層氣儲層特征課件40煤層氣儲層特征課件41煤層氣儲層特征課件42煤層氣儲層特征課件43煤層氣儲層特征課件44煤層氣儲層特征課件45煤層氣儲層特征課件46煤層氣儲層特征課件47煤層氣儲層特征課件48煤層氣儲層特征課件49煤層氣儲層特征課件50煤層氣儲層特征課件51煤層氣儲層特征課件52煤層氣儲層特征課件53煤層氣儲層特征課件54煤層氣儲層特征課件55煤層氣儲層特征課件56煤層氣儲層特征課件57煤層氣儲層特征課件58煤層氣儲層特征課件59煤層氣儲層特征課件60煤層氣儲層特征課件61煤層氣儲層特征課件62煤層氣儲層特征課件63煤層氣儲層特征課件64煤層氣儲層特征課件65煤層氣儲層特征課件66煤層氣儲層特征課件67煤層氣儲層特征課件68煤層氣儲層特征課件69煤層氣儲層特征課件70煤層氣儲層特征課件71煤層氣儲層特征課件72煤層氣儲層特征課件73煤層氣儲層特征課件74煤層氣儲層特征課件75煤層氣儲層特征課件76煤層氣儲層特征課件77煤層氣儲層特征課件78煤層氣儲層特征課件79煤層氣儲層特征課件80煤層氣儲層特征課件81煤層氣儲層特征課件82煤層氣儲層特征課件83煤層氣儲層特征課件84煤層氣儲層特征課件85煤層氣儲層特征課件86煤層氣儲層特征課件87煤層氣儲層特征課件88煤層氣儲層特征課件89煤層氣儲層特征課件90煤層氣儲層特征課件91煤層氣儲層特征課件92煤層氣儲層特征課件93煤層氣儲層特征課件94煤層氣儲層特征課件95煤層氣儲層特征課件96煤層氣儲層特征課件97煤層氣儲層特征課件98煤層氣儲層特征課件99煤層氣儲層特征課件100煤層氣儲層特征課件101煤層氣儲層特征課件102煤層氣儲層特征課件103煤層氣儲層特征課件104煤層氣儲層特征課件105煤層氣儲層特征課件106煤層氣儲層特征課件107煤層氣儲層特征課件108煤層氣儲層特征課件109煤層氣儲層特征課件110煤層氣儲層特征課件111煤層氣儲層特征課件11256、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—113煤層氣儲層特征56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_煤層氣儲層特征煤層氣儲層特征56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅《煤層氣開發(fā)與開采屬氣香發(fā)理鉿與本第一章緒論第二章煤層氣儲層特征第三章煤層氣鉆井技術(shù)與工程設(shè)計(jì)第四章煤層氣工程管理與質(zhì)量控制第五章煤層氣測井第六章煤層氣鉆井七章煤層氣增產(chǎn)技術(shù)第八章煤層氣排采控制理論與工藝技木第九章煤層氣數(shù)值模擬煤層氣儲層特紅屬氣香發(fā)理鉿與本2.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征2.2煤層特征描述及煤層氣賦存狀態(tài)2.3煤儲層的孔隙與天然裂隙2.4煤儲層的滲透性2.5煤儲層的孔隙壓力與原地應(yīng)力2.6煤儲層的吸附性、含氣性2.7吸附飽和度與臨界解吸壓力2.8煤的煤階概念及特點(diǎn)創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識不僅關(guān)系到學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，更直接影響著新世紀(jì)人才的素質(zhì)。“義務(wù)教育階段的教學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性……讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，因此，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的迫切任務(wù)。筆者結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)踐談一些具體做法：一、在和諧氛圍中孕育創(chuàng)新意識輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，愉悅的心理情緒，可以增強(qiáng)和拓展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。因而，在教學(xué)中，教師必須營設(shè)民主、寬松的課堂氣氛。只有在這樣的氛圍下，學(xué)生才會敢于發(fā)表意見、相互爭論，甚至爭辯。在認(rèn)識了“最大公因數(shù)”和“最小公倍數(shù)”后，教師拋出問題：我們?yōu)槭裁床谎芯俊白钚」驍?shù)”和“最大公倍數(shù)”呢？一石激起千層浪，學(xué)生開始竊竊私語……“因?yàn)闀隙紱]有提及，所以應(yīng)該不存在?！庇袑W(xué)生搶先回答。不少學(xué)生應(yīng)聲附和：“嗯，是的?！崩蠋煵患辈辉辏骸罢娴氖沁@樣嗎？”稍停頓后，班內(nèi)的“數(shù)學(xué)大王”開了口：“有最小公因數(shù)的。你看，隨便找兩個(gè)自然數(shù)，他們都有因數(shù)1，所以，任意兩個(gè)數(shù)的最小公因數(shù)都是1?！薄安诲e”，老師接過話題，“那還需要研究嗎？”學(xué)生異口同聲：“不需要?！崩蠋熓疽饫^續(xù)討論。在短暫的冷場之后，又有學(xué)生開始發(fā)言：“因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)沒有最大的倍數(shù)，所以也找不到幾個(gè)數(shù)的最大公倍數(shù)?！崩蠋煄ь^鼓掌。“來，讓我們一起來記一記大家的新發(fā)現(xiàn)?！笔前。裰鞯膶W(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維松了綁，不僅加深了對新知的理解和感悟，更讓他們打開了創(chuàng)新思維的閥門，創(chuàng)新意識也開始慢慢地生根發(fā)芽了。二、在問題情境中激發(fā)創(chuàng)新思維良好的學(xué)習(xí)情境有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些貼近現(xiàn)實(shí)的又與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況一致或相類似的情境中發(fā)生，以激活學(xué)生的思維，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。如，在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時(shí)，老師這樣設(shè)計(jì)：先出示37-5，請學(xué)生口答并說出算理。接著又出示32-5，讓學(xué)生觀察、提問。有學(xué)生問：“個(gè)位上2減5不夠，該怎么辦呢？”教師沒有急于回答，而是放手讓學(xué)生嘗試探究。經(jīng)過幾分鐘，學(xué)生開始匯報(bào)。學(xué)生1說：“可以先算30-5=25，再算25+2=27”；學(xué)生2說：“把32分成12和20，先算12-5=7，7+20=27”；學(xué)生3補(bǔ)充說道：“也可以用20-5=15，15+12=27”……由于教師注重讓學(xué)生觀察、提問，學(xué)生在同伴的問題中對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了內(nèi)在需要，較好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力，從學(xué)生多樣算理中，我們看到了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。三、在操作活動中提升創(chuàng)新能力小學(xué)階段的幾何都是“直觀幾何”。如果在教學(xué)幾何內(nèi)容時(shí)，能夠加以動手操作，不僅可以同步開發(fā)學(xué)生的左右腦，也可以使學(xué)生借助直觀來理解抽象的幾何概念，并在其中碰擦出智慧的火花，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升他們的創(chuàng)新能力。在教學(xué)“圓的周長”這一內(nèi)容時(shí)，我用課件演示如下畫面：先出示一個(gè)鐘面，轉(zhuǎn)動鐘面上的分針（時(shí)針也隨著轉(zhuǎn)動），并逐步地由慢到快，之后，在鐘面上出示由分針、時(shí)針的頂端轉(zhuǎn)動時(shí)留下的兩個(gè)大小不同的圓……這時(shí)候，我提出問題：這兩個(gè)圓的周長哪一個(gè)更長？請你仔細(xì)觀察這個(gè)鐘面，猜測一下，圓的周長與圓的什么有關(guān)？接著，讓學(xué)生帶著問題，以小組為單位，共同用“滾動法”來探索課前準(zhǔn)備好的幾個(gè)圓，通過測量，我著重引導(dǎo)觀察圓的直徑與周長之間的關(guān)系，借助計(jì)算機(jī)，學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)，每個(gè)圓的周長都是它直徑的3倍多一些，從而引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出結(jié)論：圓周長等于直徑乘3點(diǎn)幾倍。雖然這個(gè)關(guān)系式是既定的，但對于面前的學(xué)生而言，仍然是他們創(chuàng)新思維的結(jié)晶。又如，在數(shù)學(xué)第三冊實(shí)踐活動“有趣的七巧板”一課中，教師先指導(dǎo)學(xué)生分別用兩塊、三塊、四塊、五塊或六塊拼板拼出認(rèn)識的圖形，大部分學(xué)生能拼出兩至三種，接著，教師讓學(xué)生用七塊拼板拼圖形，要求既可以照樣子拼，也可以創(chuàng)造性地拼圖。在教師的不斷鼓勵下，很多學(xué)生拼出了一些有趣的圖形，充分地展示了他們思維的創(chuàng)造性。四、在應(yīng)用體驗(yàn)中強(qiáng)化創(chuàng)新品質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，生活處處有數(shù)學(xué)；要適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識和方法去解決實(shí)際問題，是讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的最佳選擇。如，一位教師在教學(xué)第三冊29頁練習(xí)四第九題時(shí)，結(jié)合學(xué)校剛進(jìn)行的跳繩比賽，把原先題中的“拍皮球比賽”改成“跳繩比賽”，讓學(xué)生根據(jù)所得的信息提出問題，并解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一下子就提高了，提出的問題也是多種多樣：“X1最多跳了幾下？”“X2最少跳了幾下？”“X1與X2誰跳得多？”……每個(gè)學(xué)生積極地提問、踴躍地解答，課堂變得生動、有趣，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的，更是有用的，思維也達(dá)到了高峰。學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成需要教師在平時(shí)教學(xué)中有意識地一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)。只有教師切實(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，同時(shí)積極地為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的養(yǎng)成創(chuàng)造條件，才能卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，逐步提高創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。近階段，我對部分小學(xué)高年級學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，提高作業(yè)質(zhì)量遠(yuǎn)比減少數(shù)量來得艱巨、復(fù)雜。大多數(shù)學(xué)校的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。一、解決策略1、重新包裝作業(yè)的“趣味外衣”。首先我們要糾正一個(gè)常常容易忽視的問題：是不是沒有趣味性的作業(yè)我們就不能做了？比如抄詞、背書等。如果因噎廢食，是否又走向了另一個(gè)極端――為了趣味而趣味？如果因?yàn)檎Z文基礎(chǔ)知識和技能本身“缺乏趣味”就加以忽略或淡化，那就違背了“三維”目標(biāo)的要求，造成學(xué)生對語文知識和技能的缺失。我的經(jīng)驗(yàn)是：設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，像抄詞語、組詞、造句等苦口良藥，可以給它一個(gè)趣味性的外衣。比如，為了訓(xùn)練學(xué)生辨別形近字，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“火眼金睛”欄目的作業(yè)，此方法操作簡單，但不減療效，經(jīng)臨床使用，效果良好。2、本身就有趣味的課文，作業(yè)應(yīng)增強(qiáng)探索性。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！遍_放性語文作業(yè)就是讓學(xué)生自己收集、整理資料，自己去發(fā)現(xiàn)知識，激發(fā)學(xué)生新奇的想象力，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和解決問題的能力，盡可能挖掘出學(xué)生創(chuàng)作性思維的潛能。3、作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性與自主性、合作性的結(jié)合。這三個(gè)名詞的含義相信讀者都明白，我想強(qiáng)調(diào)的是這三者的有機(jī)結(jié)合，以及如何在作業(yè)設(shè)計(jì)中具體操作。以完成一份手抄報(bào)作業(yè)為例，手抄報(bào)的主題和內(nèi)容可以由學(xué)生自由設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，確定主題后，有的同學(xué)負(fù)責(zé)找資料，有的負(fù)責(zé)謄抄或打印，有的負(fù)責(zé)排版美化，有的負(fù)責(zé)報(bào)紙上墻或裝訂。每一項(xiàng)作業(yè)都得經(jīng)過小組完成，遇到困難相互幫助，既有分工又有合作，還可以請社會人員幫忙，包括家長和老師。這樣，學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會了合作，在合作中學(xué)會了交流，在交流中逐漸成長，從而增強(qiáng)了責(zé)任心，健全了高尚的人格。在這方面，去做的學(xué)校不少，做得好的學(xué)校不多。但是真的認(rèn)真去做了，你可能會得到驚喜的成果。4、提高口語作業(yè)的比重和持續(xù)性。筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，口語作業(yè)在許多班級中都有過布置，但效果并不理想。因此，我作出了大膽的嘗試：每天的課前五分鐘留給學(xué)生，讓學(xué)生按學(xué)號上臺演講（演講內(nèi)容事先要自己準(zhǔn)備好，不準(zhǔn)看稿子），后一名學(xué)生必須點(diǎn)評，其他學(xué)生可以舉手點(diǎn)評，最后教師做出評價(jià)。因?yàn)橹挥?分鐘，學(xué)生的演講時(shí)間必須嚴(yán)格控制，因此演講者還需要有采集編創(chuàng)的能力，把外在的讀物化作內(nèi)在的獨(dú)特感受，然后把這種感受通過演講的形式傳遞給大家。這項(xiàng)訓(xùn)練已經(jīng)持續(xù)了兩年半的時(shí)間，學(xué)生已形成了習(xí)慣，不需要教師提醒，學(xué)生參與的熱情很高。5、作業(yè)的評價(jià)應(yīng)講求時(shí)效性、溝通性、多元化。（1）作業(yè)的批改是有保鮮期的。學(xué)生作業(yè)交上來，會有一種天然的期待，希望能早一點(diǎn)得到教師的肯定。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種期待會隨著時(shí)間的流逝而逐漸降低，甚至消失。因此，及時(shí)批改有助于提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提高作業(yè)完成質(zhì)量。（2）從單純批改走向相互溝通。學(xué)生水平各異，作業(yè)質(zhì)量也會存在差異，因此，評語的設(shè)計(jì)需要老師精心準(zhǔn)備，或微笑鼓勵，或顰眉慍怒，或鼓掌贊賞，或哀嘆可惜……同時(shí)也可以讓學(xué)生也寫上類似的話語。這樣，作業(yè)本成了師生溝通的橋梁、情感的紐帶，學(xué)生傾力而為，作業(yè)質(zhì)量自然得以保證。（3）評價(jià)方式需要多元化。除了必要的評分和打等級之外，評價(jià)形式可以靈活多樣。從評價(jià)的方法上來說，可以采用圖表符號評價(jià)、短語評價(jià)、表情評價(jià)等，還可以通過展示、匯報(bào)、交流等方式來檢查評估作業(yè)。從評價(jià)的維度來看，我們可以緊密結(jié)合“三個(gè)維度”對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合評價(jià)。同時(shí)，教師還可以把評價(jià)權(quán)交給學(xué)生、家長，比如說小作文的初評。筆者通過幾年的研究發(fā)現(xiàn)，小作文經(jīng)過家長的初評，再經(jīng)過教師的批改，能激發(fā)起學(xué)生空前的寫作興趣，他們會對比教師與家長不同的評價(jià)角度和語言表達(dá)方式，進(jìn)而迸發(fā)出自己的評價(jià)，潛移默化中提升語文素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生之間的互相評價(jià)也很重要。研究表明，同伴的評價(jià)不亞于教師的當(dāng)眾表揚(yáng)激勵，群體的肯定有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，能更好地融入到集體中去。因而要加強(qiáng)學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)，學(xué)校應(yīng)考慮予以采納推廣，而不應(yīng)視為教師偷懶。二、結(jié)語小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)依據(jù)應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)觀應(yīng)該是以生為本、面向全體、新穎多樣、學(xué)以致用。同時(shí)，也應(yīng)該注意因材施教，分層次布置作業(yè)，以適合不同學(xué)生的不同需求。讓不同的學(xué)生都“真正理解”還不是最終的目的，我們的目標(biāo)是讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐、運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性的運(yùn)用，而創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計(jì)就是達(dá)到這一目標(biāo)的基本途徑之一。在創(chuàng)造性的語文課堂教學(xué)藝術(shù)的前提之下，配合以創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計(jì)，廣大的小學(xué)生應(yīng)該可以充分地享受語文學(xué)習(xí)之樂趣，美美地體驗(yàn)語文滋養(yǎng)之幸福。煤層氣儲層特征56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_煤114《煤層氣開發(fā)與開采屬氣香發(fā)理鉿與本第一章緒論第二章煤層氣儲層特征第三章煤層氣鉆井技術(shù)與工程設(shè)計(jì)第四章煤層氣工程管理與質(zhì)量控制第五章煤層氣測井第六章煤層氣鉆井七章煤層氣增產(chǎn)技術(shù)第八章煤層氣排采控制理論與工藝技木第九章煤層氣數(shù)值模擬《煤層氣開發(fā)與開采115煤層氣儲層特紅屬氣香發(fā)理鉿與本2.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征2.2煤層特征描述及煤層氣賦存狀態(tài)2.3煤儲層的孔隙與天然裂隙2.4煤儲層的滲透性2.5煤儲層的孔隙壓力與原地應(yīng)力2.6煤儲層的吸附性、含氣性2.7吸附飽和度與臨界解吸壓力2.8煤的煤階概念及特點(diǎn)煤層氣儲層特紅1162.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征屬氣香發(fā)理鉿與本、成媒物質(zhì)與聚媒作用煤:由高等植物、浮游生物經(jīng)過復(fù)雜的物理化學(xué)作用形成固體可燃礦產(chǎn),包括有機(jī)和無機(jī)化合物,由于生物化學(xué)作用的不同和地質(zhì)化學(xué)因素的差異,使煤成為含有幾十種煤巖顯微組分的復(fù)雜混合物。組成、結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜且不均一。由于成煤物質(zhì)和聚煤條件的不同,煤分為腐植煤殘植煤腐泥煤2.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征1172.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征屬氣香發(fā)理鉿與本成煤物質(zhì)與聚媒作用煤層:自然界中在特定環(huán)境由植物遺體轉(zhuǎn)變而來沉積威層的可燃礦產(chǎn),由有機(jī)質(zhì)和混入的礦物質(zhì)所組成。2.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征1182.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征屬氣香發(fā)理鉿與本成煤物質(zhì)與煤作用煤儲層:ε鑒于煤層是煤層氣的載體,煤層氣界將煤層稱之為“煤儲層”(即煤層氣儲層),以示與煤層、常規(guī)油氣儲層的概念區(qū)別。獨(dú)特的賦存狀態(tài):以吸附態(tài)為主非常規(guī)儲層:典型的自生自儲、多重孔滲的有機(jī)儲層特有的產(chǎn)出機(jī)理:排水—降壓一解吸一采氣2.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征1192.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征屬氣香發(fā)理鉿與本成煤物質(zhì)與聚媒作用成煤物質(zhì):由于聚煤條件的不同,沉積了不同的成煤物質(zhì),主要包括高等植物、高等植物的穩(wěn)定組分和浮游生物等。由高等植物形成的煤為腐植煤,在沼澤環(huán)境中形成。由高等植物的穩(wěn)定組分(角質(zhì)、樹皮、孢子、樹脂等)富集而形成的為殘植煤,在沼澤環(huán)境中形成。由沼澤、瀉湖中的藻類等浮游生物在還原環(huán)境下經(jīng)過腐解形成的煤稱為腐泥煤。2.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征1202.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征屬氣香發(fā)理鉿與本成煤物質(zhì)與聚煤作用聚煤作用:聚煤作用是古氣候、古植物、古地理和古構(gòu)造諸因素綜合作用由高等植物及浮游生物經(jīng)過復(fù)雜物理化學(xué)變化聚集成煤的過程物質(zhì)基礎(chǔ):植物遺體;氣候條件:溫暖潮濕古地理?xiàng)l件:常年積水洼地古構(gòu)造條件:緩慢下沉2.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征1212.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征屬氣香發(fā)理鉿與本媒物質(zhì)與聚媒作用聚煤環(huán)境POWDERRIVERBASINAREASeaandlakesvolcanoesMiresAN%CordilleranThrustBeltRiverdrainage2.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征1222.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征屬氣香發(fā)理鉿與本厲煤物質(zhì)與聚煤作用聚煤環(huán)境——沉積相分布-52.60Miles沼澤相Elevation河流相沖積相(feet)4002500■Coal□SandstoneMudstoneUndifferentiatedsandstone,siltstone,udstoneandlimestone口Norecord2.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征1232.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征屬氣香發(fā)理鉿與本成煤物質(zhì)與聚媒作用成煤作用:是原始成煤物質(zhì)最終轉(zhuǎn)化成煤的全部作用,它分為泥炭化作用、煤化作用兩個(gè)階段。植物遣體配炭韜媒煙煤無煙媒瓦炭化成巖作用作用變質(zhì)作用化作用戰(zhàn)2.1煤的化學(xué)組成、巖石學(xué)特征124煤層氣儲層特征課件125