煤層氣儲層特征課件

煤層氣儲層特征56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅煤層氣儲層特征煤層氣儲層特征56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_《煤層氣開發(fā)與開采屬氣香發(fā)理鉿與本第一章緒論第二章煤層氣儲層特征第三章煤層氣鉆井技術與工程設計第四章煤層氣工程管理與質(zhì)量控制第五章煤層氣測井第六章煤層氣鉆井七章煤層氣增產(chǎn)技術第八章煤層氣排采控制理論與工藝技木第九章煤層氣數(shù)值模擬煤層氣儲層特紅屬氣香發(fā)理鉿與本2.1煤的化學組成、巖石學特征2.2煤層特征描述及煤層氣賦存狀態(tài)2.3煤儲層的孔隙與天然裂隙2.4煤儲層的滲透性2.5煤儲層的孔隙壓力與原地應力2.6煤儲層的吸附性、含氣性2.7吸附飽和度與臨界解吸壓力2.8煤的煤階概念及特點創(chuàng)新是教與學的靈魂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識不僅關系到學科教學的質(zhì)量，更直接影響著新世紀人才的素質(zhì)?！傲x務教育階段的教學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性……讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，因此，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是數(shù)學教學活動中的迫切任務。筆者結合自身教學的實踐談一些具體做法：一、在和諧氛圍中孕育創(chuàng)新意識輕松的學習環(huán)境，愉悅的心理情緒，可以增強和拓展學習者的認知創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是數(shù)學教學的重要目標。因而，在教學中，教師必須營設民主、寬松的課堂氣氛。只有在這樣的氛圍下，學生才會敢于發(fā)表意見、相互爭論，甚至爭辯。在認識了“最大公因數(shù)”和“最小公倍數(shù)”后，教師拋出問題：我們?yōu)槭裁床谎芯俊白钚」驍?shù)”和“最大公倍數(shù)”呢？一石激起千層浪，學生開始竊竊私語……“因為書上都沒有提及，所以應該不存在。”有學生搶先回答。不少學生應聲附和：“嗯，是的?！崩蠋煵患辈辉辏骸罢娴氖沁@樣嗎？”稍停頓后，班內(nèi)的“數(shù)學大王”開了口：“有最小公因數(shù)的。你看，隨便找兩個自然數(shù)，他們都有因數(shù)1，所以，任意兩個數(shù)的最小公因數(shù)都是1?！薄安诲e”，老師接過話題，“那還需要研究嗎？”學生異口同聲：“不需要。”老師示意繼續(xù)討論。在短暫的冷場之后，又有學生開始發(fā)言：“因為一個數(shù)沒有最大的倍數(shù)，所以也找不到幾個數(shù)的最大公倍數(shù)?！崩蠋煄ь^鼓掌?！皝恚屛覀円黄饋碛浺挥洿蠹业男掳l(fā)現(xiàn)?！笔前?，民主的學習氛圍，讓學生的思維松了綁，不僅加深了對新知的理解和感悟，更讓他們打開了創(chuàng)新思維的閥門，創(chuàng)新意識也開始慢慢地生根發(fā)芽了。二、在問題情境中激發(fā)創(chuàng)新思維良好的學習情境有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在教學中，教師要善于創(chuàng)設一些貼近現(xiàn)實的又與所學內(nèi)容密切相關的問題情境，讓學生的學習能在與現(xiàn)實情況一致或相類似的情境中發(fā)生，以激活學生的思維，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。如，在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時，老師這樣設計：先出示37-5，請學生口答并說出算理。接著又出示32-5，讓學生觀察、提問。有學生問：“個位上2減5不夠，該怎么辦呢？”教師沒有急于回答，而是放手讓學生嘗試探究。經(jīng)過幾分鐘，學生開始匯報。學生1說：“可以先算30-5=25，再算25+2=27”；學生2說：“把32分成12和20，先算12-5=7，7+20=27”；學生3補充說道：“也可以用20-5=15，15+12=27”……由于教師注重讓學生觀察、提問，學生在同伴的問題中對所學內(nèi)容產(chǎn)生了內(nèi)在需要，較好地激發(fā)了他們的學習動力，從學生多樣算理中，我們看到了學生創(chuàng)新思維的火花。三、在操作活動中提升創(chuàng)新能力小學階段的幾何都是“直觀幾何”。如果在教學幾何內(nèi)容時，能夠加以動手操作，不僅可以同步開發(fā)學生的左右腦，也可以使學生借助直觀來理解抽象的幾何概念，并在其中碰擦出智慧的火花，從而提高學生的創(chuàng)新意識，提升他們的創(chuàng)新能力。在教學“圓的周長”這一內(nèi)容時，我用課件演示如下畫面：先出示一個鐘面，轉(zhuǎn)動鐘面上的分針（時針也隨著轉(zhuǎn)動），并逐步地由慢到快，之后，在鐘面上出示由分針、時針的頂端轉(zhuǎn)動時留下的兩個大小不同的圓……這時候，我提出問題：這兩個圓的周長哪一個更長？請你仔細觀察這個鐘面，猜測一下，圓的周長與圓的什么有關？接著，讓學生帶著問題，以小組為單位，共同用“滾動法”來探索課前準備好的幾個圓，通過測量，我著重引導觀察圓的直徑與周長之間的關系，借助計算機，學生很快地發(fā)現(xiàn)，每個圓的周長都是它直徑的3倍多一些，從而引導學生推導出結論：圓周長等于直徑乘3點幾倍。雖然這個關系式是既定的，但對于面前的學生而言，仍然是他們創(chuàng)新思維的結晶。又如，在數(shù)學第三冊實踐活動“有趣的七巧板”一課中，教師先指導學生分別用兩塊、三塊、四塊、五塊或六塊拼板拼出認識的圖形，大部分學生能拼出兩至三種，接著，教師讓學生用七塊拼板拼圖形，要求既可以照樣子拼，也可以創(chuàng)造性地拼圖。在教師的不斷鼓勵下，很多學生拼出了一些有趣的圖形，充分地展示了他們思維的創(chuàng)造性。四、在應用體驗中強化創(chuàng)新品質(zhì)數(shù)學教學中，教師要有意識地將學習內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使學生體驗到數(shù)學就在身邊，生活處處有數(shù)學；要適時創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和綜合運用所學知識解決問題的能力。讓學生靈活運用知識和方法去解決實際問題，是讓學生體會數(shù)學價值，體驗學習成功的最佳選擇。如，一位教師在教學第三冊29頁練習四第九題時，結合學校剛進行的跳繩比賽，把原先題中的“拍皮球比賽”改成“跳繩比賽”，讓學生根據(jù)所得的信息提出問題，并解決問題。學生學習的熱情一下子就提高了，提出的問題也是多種多樣：“X1最多跳了幾下？”“X2最少跳了幾下？”“X1與X2誰跳得多？”……每個學生積極地提問、踴躍地解答，課堂變得生動、有趣，學生感受到學習數(shù)學是有趣的，更是有用的，思維也達到了高峰。學生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成需要教師在平時教學中有意識地一點一滴地培養(yǎng)。只有教師切實轉(zhuǎn)變了教學觀念，同時積極地為學生創(chuàng)新品質(zhì)的養(yǎng)成創(chuàng)造條件，才能卓有成效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，逐步提高創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。近階段，我對部分小學高年級學生的作業(yè)進行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，提高作業(yè)質(zhì)量遠比減少數(shù)量來得艱巨、復雜。大多數(shù)學校的作業(yè)內(nèi)容應試訓練色彩濃厚，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，嚴重地抑制了學生的學習興趣，更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。一、解決策略1、重新包裝作業(yè)的“趣味外衣”。首先我們要糾正一個常常容易忽視的問題：是不是沒有趣味性的作業(yè)我們就不能做了？比如抄詞、背書等。如果因噎廢食，是否又走向了另一個極端――為了趣味而趣味？如果因為語文基礎知識和技能本身“缺乏趣味”就加以忽略或淡化，那就違背了“三維”目標的要求，造成學生對語文知識和技能的缺失。我的經(jīng)驗是：設計作業(yè)的時候，像抄詞語、組詞、造句等苦口良藥，可以給它一個趣味性的外衣。比如，為了訓練學生辨別形近字，我們可以設計一個“火眼金睛”欄目的作業(yè)，此方法操作簡單，但不減療效，經(jīng)臨床使用，效果良好。2、本身就有趣味的課文，作業(yè)應增強探索性。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！遍_放性語文作業(yè)就是讓學生自己收集、整理資料，自己去發(fā)現(xiàn)知識，激發(fā)學生新奇的想象力，培養(yǎng)學生綜合思維和解決問題的能力，盡可能挖掘出學生創(chuàng)作性思維的潛能。3、作業(yè)設計的實踐性與自主性、合作性的結合。這三個名詞的含義相信讀者都明白，我想強調(diào)的是這三者的有機結合，以及如何在作業(yè)設計中具體操作。以完成一份手抄報作業(yè)為例，手抄報的主題和內(nèi)容可以由學生自由設計，充分發(fā)揮學生的自主性，確定主題后，有的同學負責找資料，有的負責謄抄或打印，有的負責排版美化，有的負責報紙上墻或裝訂。每一項作業(yè)都得經(jīng)過小組完成，遇到困難相互幫助，既有分工又有合作，還可以請社會人員幫忙，包括家長和老師。這樣，學生在作業(yè)中學會了合作，在合作中學會了交流，在交流中逐漸成長，從而增強了責任心，健全了高尚的人格。在這方面，去做的學校不少，做得好的學校不多。但是真的認真去做了，你可能會得到驚喜的成果。4、提高口語作業(yè)的比重和持續(xù)性。筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，口語作業(yè)在許多班級中都有過布置，但效果并不理想。因此，我作出了大膽的嘗試：每天的課前五分鐘留給學生，讓學生按學號上臺演講（演講內(nèi)容事先要自己準備好，不準看稿子），后一名學生必須點評，其他學生可以舉手點評，最后教師做出評價。因為只有5分鐘，學生的演講時間必須嚴格控制，因此演講者還需要有采集編創(chuàng)的能力，把外在的讀物化作內(nèi)在的獨特感受，然后把這種感受通過演講的形式傳遞給大家。這項訓練已經(jīng)持續(xù)了兩年半的時間，學生已形成了習慣，不需要教師提醒，學生參與的熱情很高。5、作業(yè)的評價應講求時效性、溝通性、多元化。（1）作業(yè)的批改是有保鮮期的。學生作業(yè)交上來，會有一種天然的期待，希望能早一點得到教師的肯定。實踐發(fā)現(xiàn)，這種期待會隨著時間的流逝而逐漸降低，甚至消失。因此，及時批改有助于提高學生完成作業(yè)的興趣，提高作業(yè)完成質(zhì)量。（2）從單純批改走向相互溝通。學生水平各異，作業(yè)質(zhì)量也會存在差異，因此，評語的設計需要老師精心準備，或微笑鼓勵，或顰眉慍怒，或鼓掌贊賞，或哀嘆可惜……同時也可以讓學生也寫上類似的話語。這樣，作業(yè)本成了師生溝通的橋梁、情感的紐帶，學生傾力而為，作業(yè)質(zhì)量自然得以保證。（3）評價方式需要多元化。除了必要的評分和打等級之外，評價形式可以靈活多樣。從評價的方法上來說，可以采用圖表符號評價、短語評價、表情評價等，還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查評估作業(yè)。從評價的維度來看，我們可以緊密結合“三個維度”對學生的作業(yè)進行綜合評價。同時，教師還可以把評價權交給學生、家長，比如說小作文的初評。筆者通過幾年的研究發(fā)現(xiàn)，小作文經(jīng)過家長的初評，再經(jīng)過教師的批改，能激發(fā)起學生空前的寫作興趣，他們會對比教師與家長不同的評價角度和語言表達方式，進而迸發(fā)出自己的評價，潛移默化中提升語文素養(yǎng)。同時，學生的自我評價與學生之間的互相評價也很重要。研究表明，同伴的評價不亞于教師的當眾表揚激勵，群體的肯定有助于學生身心健康發(fā)展，能更好地融入到集體中去。因而要加強學生自我評價和相互評價，學校應考慮予以采納推廣，而不應視為教師偷懶。二、結語小學語文作業(yè)的設計依據(jù)應該是新課程標準，作業(yè)觀應該是以生為本、面向全體、新穎多樣、學以致用。同時，也應該注意因材施教，分層次布置作業(yè)，以適合不同學生的不同需求。讓不同的學生都“真正理解”還不是最終的目的，我們的目標是讓學生能將所學運用于實踐、運用于生活，尤其是創(chuàng)造性的運用，而創(chuàng)造性的作業(yè)設計就是達到這一目標的基本途徑之一。在創(chuàng)造性的語文課堂教學藝術的前提之下，配合以創(chuàng)造性的作業(yè)設計，廣大的小學生應該可以充分地享受語文學習之樂趣，美美地體驗語文滋養(yǎng)之幸福。煤層氣儲層特征56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_煤1《煤層氣開發(fā)與開采屬氣香發(fā)理鉿與本第一章緒論第二章煤層氣儲層特征第三章煤層氣鉆井技術與工程設計第四章煤層氣工程管理與質(zhì)量控制第五章煤層氣測井第六章煤層氣鉆井七章煤層氣增產(chǎn)技術第八章煤層氣排采控制理論與工藝技木第九章煤層氣數(shù)值模擬《煤層氣開發(fā)與開采2煤層氣儲層特紅屬氣香發(fā)理鉿與本2.1煤的化學組成、巖石學特征2.2煤層特征描述及煤層氣賦存狀態(tài)2.3煤儲層的孔隙與天然裂隙2.4煤儲層的滲透性2.5煤儲層的孔隙壓力與原地應力2.6煤儲層的吸附性、含氣性2.7吸附飽和度與臨界解吸壓力2.8煤的煤階概念及特點煤層氣儲層特紅32.1煤的化學組成、巖石學特征屬氣香發(fā)理鉿與本、成媒物質(zhì)與聚媒作用煤:由高等植物、浮游生物經(jīng)過復雜的物理化學作用形成固體可燃礦產(chǎn),包括有機和無機化合物,由于生物化學作用的不同和地質(zhì)化學因素的差異,使煤成為含有幾十種煤巖顯微組分的復雜混合物。組成、結構非常復雜且不均一。由于成煤物質(zhì)和聚煤條件的不同,煤分為腐植煤殘植煤腐泥煤2.1煤的化學組成、巖石學特征42.1煤的化學組成、巖石學特征屬氣香發(fā)理鉿與本成煤物質(zhì)與聚媒作用煤層:自然界中在特定環(huán)境由植物遺體轉(zhuǎn)變而來沉積威層的可燃礦產(chǎn),由有機質(zhì)和混入的礦物質(zhì)所組成。2.1煤的化學組成、巖石學特征52.1煤的化學組成、巖石學特征屬氣香發(fā)理鉿與本成煤物質(zhì)與煤作用煤儲層:ε鑒于煤層是煤層氣的載體,煤層氣界將煤層稱之為“煤儲層”(即煤層氣儲層),以示與煤層、常規(guī)油氣儲層的概念區(qū)別。獨特的賦存狀態(tài):以吸附態(tài)為主非常規(guī)儲層:典型的自生自儲、多重孔滲的有機儲層特有的產(chǎn)出機理:排水—降壓一解吸一采氣2.1煤的化學組成、巖石學特征62.1煤的化學組成、巖石學特征屬氣香發(fā)理鉿與本成煤物質(zhì)與聚媒作用成煤物質(zhì):由于聚煤條件的不同,沉積了不同的成煤物質(zhì),主要包括高等植物、高等植物的穩(wěn)定組分和浮游生物等。由高等植物形成的煤為腐植煤,在沼澤環(huán)境中形成。由高等植物的穩(wěn)定組分(角質(zhì)、樹皮、孢子、樹脂等)富集而形成的為殘植煤,在沼澤環(huán)境中形成。由沼澤、瀉湖中的藻類等浮游生物在還原環(huán)境下經(jīng)過腐解形成的煤稱為腐泥煤。2.1煤的化學組成、巖石學特征72.1煤的化學組成、巖石學特征屬氣香發(fā)理鉿與本成煤物質(zhì)與聚煤作用聚煤作用:聚煤作用是古氣候、古植物、古地理和古構造諸因素綜合作用由高等植物及浮游生物經(jīng)過復雜物理化學變化聚集成煤的過程物質(zhì)基礎:植物遺體;氣候條件:溫暖潮濕古地理條件:常年積水洼地古構造條件:緩慢下沉2.1煤的化學組成、巖石學特征82.1煤的化學組成、巖石學特征屬氣香發(fā)理鉿與本媒物質(zhì)與聚媒作用聚煤環(huán)境POWDERRIVERBASINAREASeaandlakesvolcanoesMiresAN%CordilleranThrustBeltRiverdrainage2.1煤的化學組成、巖石學特征92.1煤的化學組成、巖石學特征屬氣香發(fā)理鉿與本厲煤物質(zhì)與聚煤作用聚煤環(huán)境——沉積相分布-52.60Miles沼澤相Elevation河流相沖積相(feet)4002500■Coal□SandstoneMudstoneUndifferentiatedsandstone,siltstone,udstoneandlimestone口Norecord2.1煤的化學組成、巖石學特征102.1煤的化學組成、巖石學特征屬氣香發(fā)理鉿與本成煤物質(zhì)與聚媒作用成煤作用:是原始成煤物質(zhì)最終轉(zhuǎn)化成煤的全部作用,它分為泥炭化作用、煤化作用兩個階段。植物遣體配炭韜媒煙煤無煙媒瓦炭化成巖作用作用變質(zhì)作用化作用戰(zhàn)2.1煤的化學組成、巖石學特征11煤層氣儲層特征課件12煤層氣儲層特征課件13煤層氣儲層特征課件14煤層氣儲層特征課件15煤層氣儲層特征課件16煤層氣儲層特征課件17煤層氣儲層特征課件18煤層氣儲層特征課件19煤層氣儲層特征課件20煤層氣儲層特征課件21煤層氣儲層特征課件22煤層氣儲層特征課件23煤層氣儲層特征課件24煤層氣儲層特征課件25煤層氣儲層特征課件26煤層氣儲層特征課件27煤層氣儲層特征課件28煤層氣儲層特征課件29煤層氣儲層特征課件30煤層氣儲層特征課件31煤層氣儲層特征課件32煤層氣儲層特征課件33煤層氣儲層特征課件34煤層氣儲層特征課件35煤層氣儲層特征課件36煤層氣儲層特征課件37煤層氣儲層特征課件38煤層氣儲層特征課件39煤層氣儲層特征課件40煤層氣儲層特征課件41煤層氣儲層特征課件42煤層氣儲層特征課件43煤層氣儲層特征課件44煤層氣儲層特征課件45煤層氣儲層特征課件46煤層氣儲層特征課件47煤層氣儲層特征課件48煤層氣儲層特征課件49煤層氣儲層特征課件50煤層氣儲層特征課件51煤層氣儲層特征課件52煤層氣儲層特征課件53煤層氣儲層特征課件54煤層氣儲層特征課件55煤層氣儲層特征課件56煤層氣儲層特征課件57煤層氣儲層特征課件58煤層氣儲層特征課件59煤層氣儲層特征課件60煤層氣儲層特征課件61煤層氣儲層特征課件62煤層氣儲層特征課件63煤層氣儲層特征課件64煤層氣儲層特征課件65煤層氣儲層特征課件66煤層氣儲層特征課件67煤層氣儲層特征課件68煤層氣儲層特征課件69煤層氣儲層特征課件70煤層氣儲層特征課件71煤層氣儲層特征課件72煤層氣儲層特征課件73煤層氣儲層特征課件74煤層氣儲層特征課件75煤層氣儲層特征課件76煤層氣儲層特征課件77煤層氣儲層特征課件78煤層氣儲層特征課件79煤層氣儲層特征課件80煤層氣儲層特征課件81煤層氣儲層特征課件82煤層氣儲層特征課件83煤層氣儲層特征課件84煤層氣儲層特征課件85煤層氣儲層特征課件86煤層氣儲層特征課件87煤層氣儲層特征課件88煤層氣儲層特征課件89煤層氣儲層特征課件90煤層氣儲層特征課件91煤層氣儲層特征課件92煤層氣儲層特征課件93煤層氣儲層特征課件94煤層氣儲層特征課件95煤層氣儲層特征課件96煤層氣儲層特征課件97煤層氣儲層特征課件98煤層氣儲層特征課件99煤層氣儲層特征課件100煤層氣儲層特征課件101煤層氣儲層特征課件102煤層氣儲層特征課件103煤層氣儲層特征課件104煤層氣儲層特征課件105煤層氣儲層特征課件106煤層氣儲層特征課件107煤層氣儲層特征課件108煤層氣儲層特征課件109煤層氣儲層特征課件110煤層氣儲層特征課件111煤層氣儲層特征課件11256、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?13煤層氣儲層特征56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_煤層氣儲層特征煤層氣儲層特征56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_《煤層氣開發(fā)與開采屬氣香發(fā)理鉿與本第一章緒論第二章煤層氣儲層特征第三章煤層氣鉆井技術與工程設計第四章煤層氣工程管理與質(zhì)量控制第五章煤層氣測井第六章煤層氣鉆井七章煤層氣增產(chǎn)技術第八章煤層氣排采控制理論與工藝技木第九章煤層氣數(shù)值模擬煤層氣儲層特紅屬氣香發(fā)理鉿與本2.1煤的化學組成、巖石學特征2.2煤層特征描述及煤層氣賦存狀態(tài)2.3煤儲層的孔隙與天然裂隙2.4煤儲層的滲透性2.5煤儲層的孔隙壓力與原地應力2.6煤儲層的吸附性、含氣性2.7吸附飽和度與臨界解吸壓力2.8煤的煤階概念及特點創(chuàng)新是教與學的靈魂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識不僅關系到學科教學的質(zhì)量，更直接影響著新世紀人才的素質(zhì)?！傲x務教育階段的教學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性……讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，因此，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是數(shù)學教學活動中的迫切任務。筆者結合自身教學的實踐談一些具體做法：一、在和諧氛圍中孕育創(chuàng)新意識輕松的學習環(huán)境，愉悅的心理情緒，可以增強和拓展學習者的認知創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是數(shù)學教學的重要目標。因而，在教學中，教師必須營設民主、寬松的課堂氣氛。只有在這樣的氛圍下，學生才會敢于發(fā)表意見、相互爭論，甚至爭辯。在認識了“最大公因數(shù)”和“最小公倍數(shù)”后，教師拋出問題：我們?yōu)槭裁床谎芯俊白钚」驍?shù)”和“最大公倍數(shù)”呢？一石激起千層浪，學生開始竊竊私語……“因為書上都沒有提及，所以應該不存在?！庇袑W生搶先回答。不少學生應聲附和：“嗯，是的?！崩蠋煵患辈辉辏骸罢娴氖沁@樣嗎？”稍停頓后，班內(nèi)的“數(shù)學大王”開了口：“有最小公因數(shù)的。你看，隨便找兩個自然數(shù)，他們都有因數(shù)1，所以，任意兩個數(shù)的最小公因數(shù)都是1。”“不錯”，老師接過話題，“那還需要研究嗎？”學生異口同聲：“不需要。”老師示意繼續(xù)討論。在短暫的冷場之后，又有學生開始發(fā)言：“因為一個數(shù)沒有最大的倍數(shù)，所以也找不到幾個數(shù)的最大公倍數(shù)。”老師帶頭鼓掌?！皝恚屛覀円黄饋碛浺挥洿蠹业男掳l(fā)現(xiàn)。”是啊，民主的學習氛圍，讓學生的思維松了綁，不僅加深了對新知的理解和感悟，更讓他們打開了創(chuàng)新思維的閥門，創(chuàng)新意識也開始慢慢地生根發(fā)芽了。二、在問題情境中激發(fā)創(chuàng)新思維良好的學習情境有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在教學中，教師要善于創(chuàng)設一些貼近現(xiàn)實的又與所學內(nèi)容密切相關的問題情境，讓學生的學習能在與現(xiàn)實情況一致或相類似的情境中發(fā)生，以激活學生的思維，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。如，在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時，老師這樣設計：先出示37-5，請學生口答并說出算理。接著又出示32-5，讓學生觀察、提問。有學生問：“個位上2減5不夠，該怎么辦呢？”教師沒有急于回答，而是放手讓學生嘗試探究。經(jīng)過幾分鐘，學生開始匯報。學生1說：“可以先算30-5=25，再算25+2=27”；學生2說：“把32分成12和20，先算12-5=7，7+20=27”；學生3補充說道：“也可以用20-5=15，15+12=27”……由于教師注重讓學生觀察、提問，學生在同伴的問題中對所學內(nèi)容產(chǎn)生了內(nèi)在需要，較好地激發(fā)了他們的學習動力，從學生多樣算理中，我們看到了學生創(chuàng)新思維的火花。三、在操作活動中提升創(chuàng)新能力小學階段的幾何都是“直觀幾何”。如果在教學幾何內(nèi)容時，能夠加以動手操作，不僅可以同步開發(fā)學生的左右腦，也可以使學生借助直觀來理解抽象的幾何概念，并在其中碰擦出智慧的火花，從而提高學生的創(chuàng)新意識，提升他們的創(chuàng)新能力。在教學“圓的周長”這一內(nèi)容時，我用課件演示如下畫面：先出示一個鐘面，轉(zhuǎn)動鐘面上的分針（時針也隨著轉(zhuǎn)動），并逐步地由慢到快，之后，在鐘面上出示由分針、時針的頂端轉(zhuǎn)動時留下的兩個大小不同的圓……這時候，我提出問題：這兩個圓的周長哪一個更長？請你仔細觀察這個鐘面，猜測一下，圓的周長與圓的什么有關？接著，讓學生帶著問題，以小組為單位，共同用“滾動法”來探索課前準備好的幾個圓，通過測量，我著重引導觀察圓的直徑與周長之間的關系，借助計算機，學生很快地發(fā)現(xiàn)，每個圓的周長都是它直徑的3倍多一些，從而引導學生推導出結論：圓周長等于直徑乘3點幾倍。雖然這個關系式是既定的，但對于面前的學生而言，仍然是他們創(chuàng)新思維的結晶。又如，在數(shù)學第三冊實踐活動“有趣的七巧板”一課中，教師先指導學生分別用兩塊、三塊、四塊、五塊或六塊拼板拼出認識的圖形，大部分學生能拼出兩至三種，接著，教師讓學生用七塊拼板拼圖形，要求既可以照樣子拼，也可以創(chuàng)造性地拼圖。在教師的不斷鼓勵下，很多學生拼出了一些有趣的圖形，充分地展示了他們思維的創(chuàng)造性。四、在應用體驗中強化創(chuàng)新品質(zhì)數(shù)學教學中，教師要有意識地將學習內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使學生體驗到數(shù)學就在身邊，生活處處有數(shù)學；要適時創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和綜合運用所學知識解決問題的能力。讓學生靈活運用知識和方法去解決實際問題，是讓學生體會數(shù)學價值，體驗學習成功的最佳選擇。如，一位教師在教學第三冊29頁練習四第九題時，結合學校剛進行的跳繩比賽，把原先題中的“拍皮球比賽”改成“跳繩比賽”，讓學生根據(jù)所得的信息提出問題，并解決問題。學生學習的熱情一下子就提高了，提出的問題也是多種多樣：“X1最多跳了幾下？”“X2最少跳了幾下？”“X1與X2誰跳得多？”……每個學生積極地提問、踴躍地解答，課堂變得生動、有趣，學生感受到學習數(shù)學是有趣的，更是有用的，思維也達到了高峰。學生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成需要教師在平時教學中有意識地一點一滴地培養(yǎng)。只有教師切實轉(zhuǎn)變了教學觀念，同時積極地為學生創(chuàng)新品質(zhì)的養(yǎng)成創(chuàng)造條件，才能卓有成效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，逐步提高創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。近階段，我對部分小學高年級學生的作業(yè)進行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，提高作業(yè)質(zhì)量遠比減少數(shù)量來得艱巨、復雜。大多數(shù)學校的作業(yè)內(nèi)容應試訓練色彩濃厚，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，嚴重地抑制了學生的學習興趣，更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。一、解決策略1、重新包裝作業(yè)的“趣味外衣”。首先我們要糾正一個常常容易忽視的問題：是不是沒有趣味性的作業(yè)我們就不能做了？比如抄詞、背書等。如果因噎廢食，是否又走向了另一個極端――為了趣味而趣味？如果因為語文基礎知識和技能本身“缺乏趣味”就加以忽略或淡化，那就違背了“三維”目標的要求，造成學生對語文知識和技能的缺失。我的經(jīng)驗是：設計作業(yè)的時候，像抄詞語、組詞、造句等苦口良藥，可以給它一個趣味性的外衣。比如，為了訓練學生辨別形近字，我們可以設計一個“火眼金睛”欄目的作業(yè)，此方法操作簡單，但不減療效，經(jīng)臨床使用，效果良好。2、本身就有趣味的課文，作業(yè)應增強探索性。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”開放性語文作業(yè)就是讓學生自己收集、整理資料，自己去發(fā)現(xiàn)知識，激發(fā)學生新奇的想象力，培養(yǎng)學生綜合思維和解決問題的能力，盡可能挖掘出學生創(chuàng)作性思維的潛能。3、作業(yè)設計的實踐性與自主性、合作性的結合。這三個名詞的含義相信讀者都明白，我想強調(diào)的是這三者的有機結合，以及如何在作業(yè)設計中具體操作。以完成一份手抄報作業(yè)為例，手抄報的主題和內(nèi)容可以由學生自由設計，充分發(fā)揮學生的自主性，確定主題后，有的同學負責找資料，有的負責謄抄或打印，有的負責排版美化，有的負責報紙上墻或裝訂。每一項作業(yè)都得經(jīng)過小組完成，遇到困難相互幫助，既有分工又有合作，還可以請社會人員幫忙，包括家長和老師。這樣，學生在作業(yè)中學會了合作，在合作中學會了交流，在交流中逐漸成長，從而增強了責任心，健全了高尚的人格。在這方面，去做的學校不少，做得好的學校不多。但是真的認真去做了，你可能會得到驚喜的成果。4、提高口語作業(yè)的比重和持續(xù)性。筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，口語作業(yè)在許多班級中都有過布置，但效果并不理想。因此，我作出了大膽的嘗試：每天的課前五分鐘留給學生，讓學生按學號上臺演講（演講內(nèi)容事先要自己準備好，不準看稿子），后一名學生必須點評，其他學生可以舉手點評，最后教師做出評價。因為只有5分鐘，學生的演講時間必須嚴格控制，因此演講者還需要有采集編創(chuàng)的能力，把外在的讀物化作內(nèi)在的獨特感受，然后把這種感受通過演講的形式傳遞給大家。這項訓練已經(jīng)持續(xù)了兩年半的時間，學生已形成了習慣，不需要教師提醒，學生參與的熱情很高。5、作業(yè)的評價應講求時效性、溝通性、多元化。（1）作業(yè)的批改是有保鮮期的。學生作業(yè)交上來，會有一種天然的期待，希望能早一點得到教師的肯定。實踐發(fā)現(xiàn)，這種期待會隨著時間的流逝而逐漸降低，甚至消失。因此，及時批改有助于提高學生完成作業(yè)的興趣，提高作業(yè)完成質(zhì)量。（2）從單純批改走向相互溝通。學生水平各異，作業(yè)質(zhì)量也會存在差異，因此，評語的設計需要老師精心準備，或微笑鼓勵，或顰眉慍怒，或鼓掌贊賞，或哀嘆可惜……同時也可以讓學生也寫上類似的話語。這樣，作業(yè)本成了師生溝通的橋梁、情感的紐帶，學生傾力而為，作業(yè)質(zhì)量自然得以保證。（3）評價方式需要多元化。除了必要的評分和打等級之外，評價形式可以靈活多樣。從評價的方法上來說，可以采用圖表符號評價、短語評價、表情評價等，還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查評估作業(yè)。從評價的維度來看，我們可以緊密結合“三個維度”對學生的作業(yè)進行綜合評價。同時，教師還可以把評價權交給學生、家長，比如說小作文的初評。筆者通過幾年的研究發(fā)現(xiàn)，小作文經(jīng)過家長的初評，再經(jīng)過教師的批改，能激發(fā)起學生空前的寫作興趣，他們會對比教師與家長不同的評價角度和語言表達方式，進而迸發(fā)出自己的評價，潛移默化中提升語文素養(yǎng)。同時，學生的自我評價與學生之間的互相評價也很重要。研究表明，同伴的評價不亞于教師的當眾表揚激勵，群體的肯定有助于學生身心健康發(fā)展，能更好地融入到集體中去。因而要加強學生自我評價和相互評價，學校應考慮予以采納推廣，而不應視為教師偷懶。二、結語小學語文作業(yè)的設計依據(jù)應該是新課程標準，作業(yè)觀應該是以生為本、面向全體、新穎多樣、學以致用。同時，也應該注意因材施教，分層次布置作業(yè)，以適合不同學生的不同需求。讓不同的學生都“真正理解”還不是最終的目的，我們的目標是讓學生能將所學運用于實踐、運用于生活，尤其是創(chuàng)造性的運用，而創(chuàng)造性的作業(yè)設計就是達到這一目標的基本途徑之一。在創(chuàng)造性的語文課堂教學藝術的前提之下，配合以創(chuàng)造性的作業(yè)設計，廣大的小學生應該可以充分地享受語文學習之樂趣，美美地體驗語文滋養(yǎng)之幸福。煤層氣儲層特征56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_煤114《煤層氣開發(fā)與開采屬氣香發(fā)理鉿與本第一章緒論第二章煤層氣儲層特征第三章煤層氣鉆井技術與工程設計第四章煤層氣工程管理與質(zhì)量控制第五章煤層氣測井第六章煤層氣鉆井七章煤層氣增產(chǎn)技術第八章煤層氣排采控制理論與工藝技木第九章煤層氣數(shù)值模擬《煤層氣開發(fā)與開采115煤層氣儲層特紅屬氣香發(fā)理鉿與本2.1煤的化學組成、巖石學特征2.2煤層特征描述及煤層氣賦存狀態(tài)2.3煤儲層的孔隙與天然裂隙2.4煤儲層的滲透性2.5煤儲層的孔隙壓力與原地應力2.6煤儲層的吸附性、含氣性2.7吸附飽和度與臨界解吸壓力2.8煤的煤階概念及特點煤層氣儲層特紅1162.1煤的化學組成、巖石學特征屬氣香發(fā)理鉿與本、成媒物質(zhì)與聚媒作用煤:由高等植物、浮游生物經(jīng)過復雜的物理化學作用形成固體可燃礦產(chǎn),包括有機和無機化合物,由于生物化學作用的不同和地質(zhì)化學因素的差異,使煤成為含有幾十種煤巖顯微組分的復雜混合物。組成、結構非常復雜且不均一。由于成煤物質(zhì)和聚煤條件的不同,煤分為腐植煤殘植煤腐泥煤2.1煤的化學組成、巖石學特征1172.1煤的化學組成、巖石學特征屬氣香發(fā)理鉿與本成煤物質(zhì)與聚媒作用煤層:自然界中在特定環(huán)境由植物遺體轉(zhuǎn)變而來沉積威層的可燃礦產(chǎn),由有機質(zhì)和混入的礦物質(zhì)所組成。2.1煤的化學組成、巖石學特征1182.1煤的化學組成、巖石學特征屬氣香發(fā)理鉿與本成煤物質(zhì)與煤作用煤儲層:ε鑒于煤層是煤層氣的載體,煤層氣界將煤層稱之為“煤儲層”(即煤層氣儲層),以示與煤層、常規(guī)油氣儲層的概念區(qū)別。獨特的賦存狀態(tài):以吸附態(tài)為主非常規(guī)儲層:典型的自生自儲、多重孔滲的有機儲層特有的產(chǎn)出機理:排水—降壓一解吸一采氣2.1煤的化學組成、巖石學特征1192.1煤的化學組成、巖石學特征屬氣香發(fā)理鉿與本成煤物質(zhì)與聚媒作用成煤物質(zhì):由于聚煤條件的不同,沉積了不同的成煤物質(zhì),主要包括高等植物、高等植物的穩(wěn)定組分和浮游生物等。由高等植物形成的煤為腐植煤,在沼澤環(huán)境中形成。由高等植物的穩(wěn)定組分(角質(zhì)、樹皮、孢子、樹脂等)富集而形成的為殘植煤,在沼澤環(huán)境中形成。由沼澤、瀉湖中的藻類等浮游生物在還原環(huán)境下經(jīng)過腐解形成的煤稱為腐泥煤。2.1煤的化學組成、巖石學特征1202.1煤的化學組成、巖石學特征屬氣香發(fā)理鉿與本成煤物質(zhì)與聚煤作用聚煤作用:聚煤作用是古氣候、古植物、古地理和古構造諸因素綜合作用由高等植物及浮游生物經(jīng)過復雜物理化學變化聚集成煤的過程物質(zhì)基礎:植物遺體;氣候條件:溫暖潮濕古地理條件:常年積水洼地古構造條件:緩慢下沉2.1煤的化學組成、巖石學特征1212.1煤的化學組成、巖石學特征屬氣香發(fā)理鉿與本媒物質(zhì)與聚媒作用聚煤環(huán)境POWDERRIVERBASINAREASeaandlakesvolcanoesMiresAN%CordilleranThrustBeltRiverdrainage2.1煤的化學組成、巖石學特征1222.1煤的化學組成、巖石學特征屬氣香發(fā)理鉿與本厲煤物質(zhì)與聚煤作用聚煤環(huán)境——沉積相分布-52.60Miles沼澤相Elevation河流相沖積相(feet)4002500■Coal□SandstoneMudstoneUndifferentiatedsandstone,siltstone,udstoneandlimestone口Norecord2.1煤的化學組成、巖石學特征1232.1煤的化學組成、巖石學特征屬氣香發(fā)理鉿與本成煤物質(zhì)與聚媒作用成煤作用:是原始成煤物質(zhì)最終轉(zhuǎn)化成煤的全部作用,它分為泥炭化作用、煤化作用兩個階段。植物遣體配炭韜媒煙煤無煙媒瓦炭化成巖作用作用變質(zhì)作用化作用戰(zhàn)2.1煤的化學組成、巖石學特征124煤層氣儲層特征課件125