大學(xué)生法制教育課件

大學(xué)生法制教育（精選）1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。大學(xué)生法制教育（精選）大學(xué)生法制教育（精選）1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。PxA嗎大學(xué)生法制教育做任何事都有一個開端，而“良好的開端，是成功的一半”。導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，它在課堂中占據(jù)的時間雖然不多，卻有著不容忽視的作用。教師在課堂上設(shè)計富有吸引力的導(dǎo)入能快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方向與線索，從而提高教學(xué)效率。導(dǎo)入在課堂教學(xué)中具有重要的作用，也考驗著教師的學(xué)識、智慧與口才，初中語文教師打磨自己的教學(xué)技藝應(yīng)先從課堂導(dǎo)入著手，當(dāng)語文教師擁有了高超的導(dǎo)入藝術(shù)，能夠以精妙的導(dǎo)入引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，那么他的課堂教學(xué)便很容易獲得成功。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中選用導(dǎo)入方法時應(yīng)遵循的原?t，以及常用的幾種導(dǎo)入方法。一、語文課堂導(dǎo)入的基本原則教師在選取、設(shè)計導(dǎo)入方法時，需要遵循一些基本原則。（一）要切題導(dǎo)入是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的，因此在設(shè)計導(dǎo)入時，教師要注意做到切中主題。切題，即導(dǎo)入的形式、內(nèi)容與風(fēng)格要與課堂內(nèi)容密切相關(guān)、協(xié)調(diào)一致，使導(dǎo)入成為教學(xué)過程中不可分離的一部分，而不是為了設(shè)計而設(shè)計。在教學(xué)郭沫若的《石榴》一文時，筆者事先準(zhǔn)備了一個石榴，在課堂上當(dāng)著學(xué)生的面剖開，問學(xué)生石榴具有什么特點(diǎn)。實物直觀形象，筆者展示石榴引起學(xué)生發(fā)言興趣。在學(xué)生發(fā)言之后，筆者再讓學(xué)生細(xì)讀課文，看看作者是怎么描繪石榴的，表達(dá)了什么樣的思想感情。這樣的導(dǎo)入直奔主題，學(xué)生在導(dǎo)入的帶動下自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（二）要激趣很多初中生雖然升入了初中，但還保持著天真活潑的心理特點(diǎn)，好動愛玩。因此教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時應(yīng)盡可能地設(shè)置懸念，緊扣學(xué)生的心弦，調(diào)動學(xué)生的思維，滿足學(xué)生的心理需求。在教學(xué)美國作家莫頓?亨特的《走一步，再走一步》時，筆者開課后便在黑板上寫“走兩步”。學(xué)生見了忙糾正：“老師，題目寫錯了！”筆者反問：“一步加一步不是兩步嗎？寫成‘走兩步’不是更加簡潔易懂嗎？”學(xué)生說：“標(biāo)題應(yīng)該不是這個意思?！惫P者順勢導(dǎo)入：“那么標(biāo)題說的是什么意思呢？讓我們了解文章的內(nèi)容?！边@個有趣的導(dǎo)入使學(xué)生不由自主地探討和思考，引學(xué)生到預(yù)設(shè)的情境中。（三）要精巧課堂導(dǎo)入的作用雖然不容忽視，但也只是教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，如果太過鋪陳，遲遲引不出主要內(nèi)容，會導(dǎo)致學(xué)生聽得迷迷糊糊，抓不住重點(diǎn)，更會失去學(xué)習(xí)興趣。因此教師要掌握好導(dǎo)入的“度”，用簡短的時間完成這個環(huán)節(jié)。導(dǎo)入時，教師話語不宜太多，要精煉到位、經(jīng)得起推敲，時間也不宜過長，三分鐘左右即可。在教學(xué)歐陽修的《醉翁亭記》時，筆者板書：“翁別上千年，醉鄉(xiāng)仍在。山行六七里，亭影不孤?！币院啙嵍智蓄}的導(dǎo)入引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。二、語文課堂常用的導(dǎo)入方法初中語文課堂導(dǎo)入方法有很多，可以從文化背景導(dǎo)入，可以通過角色體驗導(dǎo)入，可以由朗讀訓(xùn)練導(dǎo)入，還可以采取故事導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法等多種方法，教師應(yīng)遵循語文學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)情，視教學(xué)需要采取靈活多樣的導(dǎo)入方法。（一）從文化背景導(dǎo)入從文化背景導(dǎo)入，是指教師在講解某作品之前，先給學(xué)生介紹相關(guān)的背景文化，從而促使學(xué)生了解作者的人生經(jīng)歷，與作者產(chǎn)生情感共鳴。語言文字承載著深厚的歷史文化，教師從文化背景導(dǎo)入，既能幫助學(xué)生了解故事發(fā)生的背景，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史文化，拓寬學(xué)生的知識面。例如，在教學(xué)蘇東坡《水調(diào)歌頭?明月幾時有》一詞時，筆者以該詞的文化背景為課堂教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)，先給學(xué)生講解本詞在創(chuàng)作時的獨(dú)特歷史背景：“本文寫于公元1076年，當(dāng)時正值宋神宗熙寧年間，那年蘇東坡因為阻礙王安石變法一事，為皇帝所不喜，被貶官至距離京城很遠(yuǎn)的密州。作者在政治上不得志，滿腹才華沒有施展之地，自然會對現(xiàn)實產(chǎn)生一些不滿，但是作者是否因此喪失對生活的熱愛了呢？”筆者以歷史背景導(dǎo)入，讓學(xué)生對文章的寫作背景和人物心理有了進(jìn)一步的了解，使學(xué)生更容易體會作者當(dāng)此中秋佳節(jié)之際，兄弟無法見面的思想狀態(tài)，又以問題牽引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。又如，教學(xué)魯迅《故鄉(xiāng)》一文時，筆者由各地人們生活習(xí)慣的角度出發(fā)，讓學(xué)生體會到故鄉(xiāng)的意義，再具體引到魯迅的故鄉(xiāng)浙江紹興，向?qū)W生說明當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗人情，如具有當(dāng)?shù)靥厣臑跖翊?、社戲等，使學(xué)生快速置身于學(xué)習(xí)情境之中。（二）以角色體驗導(dǎo)入在初中語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)慕巧w驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生從不同角度出發(fā)，實現(xiàn)全面的認(rèn)知，這種體驗既可以發(fā)生在學(xué)生和作品人物之間，也可以發(fā)生在學(xué)生和作者之間，甚至還可以發(fā)生在師生、生生之間。在教學(xué)韓非子的《扁鵲見蔡桓公》一文時，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗，和蔡桓公進(jìn)行換位，探究蔡桓公諱疾忌醫(yī)的原因：“假如你是蔡桓公，身居高位，平時聽不到一點(diǎn)負(fù)面的話語，這時候突然有人指出你的短處，你會有什么心情和態(tài)度呢？”在平時的教學(xué)中，如果條件允許，筆者還會組織學(xué)生開展角色扮演活動，讓學(xué)生借助課本劇進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，從而了解故事中人物的心理，從更深層次對其性格進(jìn)行分析。有時會進(jìn)行師生角色互換，尋長恰當(dāng)時機(jī)，安排學(xué)生模仿教師的行為方式，剖析解讀文本，采取這樣的角色轉(zhuǎn)換手段，一方面有助于學(xué)生以更快的速度融入到作品情境中，另一方面也會讓課堂狀態(tài)、師生關(guān)系處于更加融洽的狀態(tài)。（三）通過朗讀訓(xùn)練導(dǎo)入課堂導(dǎo)入也可以通過朗讀訓(xùn)練來實現(xiàn)，在初中語文教材中，有一些富有抒情性的散文和古詩詞作品特別適合用此種方法。在形式上，朗讀風(fēng)格不須強(qiáng)求一致，既可以是自由化朗讀，也可以是全班齊聲朗讀，還可以采取更加有趣的分角色朗讀，教師可視教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情的不同，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。例如在教學(xué)唐代詩人杜牧的《赤壁》這首詩時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的詩意分析，接下來便以導(dǎo)入為目標(biāo)，將學(xué)生劃分為兩個小組，第一組學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀敘事的前兩句“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝”，第二組學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀議論的后兩句“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”。在這樣反復(fù)幾次朗讀以后，學(xué)生會對這首詩的形式與內(nèi)容留下非常深刻的印象。接下來的文本解讀、結(jié)構(gòu)分析、藝術(shù)鑒賞等學(xué)習(xí)，也將處在良好的狀態(tài)之中?？傊?，一個精巧的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，并有利于課文內(nèi)容的有機(jī)整合。教師應(yīng)多尋找與嘗試新穎有趣而又富有實效的導(dǎo)入方法，打破單一老套的教學(xué)模式，讓語文課堂更為簡單明了、輕松愉快。（責(zé)編秦越霞）作文評改是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。歷年來，許多專家學(xué)者及一線的語文教師都對如何搞好作文評改的問題進(jìn)行了廣泛深入的探討。我從事初中語文教學(xué)多年，也對這個問題談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的看法。本人認(rèn)為：就初中作文教學(xué)特點(diǎn)而言，作文評改方法不宜單一，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生階段性和長遠(yuǎn)性發(fā)展?fàn)顩r，加以循序漸進(jìn)地發(fā)展完善。第一階段：教師全批全改初一是新生入學(xué)的起始階段，師生彼此陌生，有一個互相了解、適應(yīng)的磨合期。從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，作文教學(xué)要有一個質(zhì)的飛躍。小學(xué)階段的作文，主要訓(xùn)練記敘簡單的事情，寫一個片段或場面，或者進(jìn)行看圖說話之類訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠把事情的經(jīng)過有條理地敘述明白即可。初中階段的作文則是在此基礎(chǔ)上提出更高的要求：在流暢、生動、完整地寫人記事基礎(chǔ)上，必須學(xué)會更細(xì)致地觀察、周密地分析，準(zhǔn)確地概括和歸納主題思想進(jìn)行哲理性的總結(jié)。要把學(xué)生培養(yǎng)成“哲學(xué)家”，去發(fā)掘其言外之意、事中之真諦、事后之啟示等。因此，在這一階段，教師應(yīng)該對學(xué)生的作文全批全改，以期盡快掌握每一個學(xué)生的作文根底，了解學(xué)生的個性特點(diǎn)和思想動態(tài)，把每一個學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)詳盡地在作文本上表述，也以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動其寫作的積極性和主動性。這是一個腦力和體力雙結(jié)合的勞動過程，教師此時就像一名園藝家，要根據(jù)花草樹木的不同特點(diǎn)作出適當(dāng)?shù)男藜?。只有這樣，才能造出千奇百態(tài)的園林。就學(xué)生方面而言，他們可以從教師詳盡的眉批、側(cè)評、總評中，清楚地了解自己作文的優(yōu)勢、劣勢，在琢磨老師評語的同時，潛移默化地學(xué)會鑒賞文章，揚(yáng)長避短，為迅速提高作文水平打下基礎(chǔ)。第二階段：師生共同評改教師全批全改的最大好處是便于教師全面了解學(xué)生，有的放矢地教學(xué)，但用久了，則會產(chǎn)生一定的弊端：一是花費(fèi)教師大量的時間和精力，延長作文的周期；二是把學(xué)生擺在一個被指導(dǎo)、被批評的被動地位，容易抑制學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，限制學(xué)生的主動發(fā)展。葉圣陶曾說過：“學(xué)生作文老師改，跟老師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生改的能力上，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？”在進(jìn)行了一定時間段的教師全批全改后，師生雙方已經(jīng)達(dá)到了一定程度的溝通與了解，學(xué)生借助老師的評語對自己的作文有了一定的認(rèn)識，能夠把對作文的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識了。這時，作文評改便可以調(diào)整進(jìn)入較高的層次――師生共同評改階段。首先是教師精批細(xì)改。教師從學(xué)生作文中選取上、中、下三個檔次的三篇典型作文進(jìn)行示范性評改，然后印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生圍繞例文的精彩、敗筆以及改正的方法展開討論。之后，再進(jìn)入第二步――學(xué)生仿批試評。把學(xué)生分成兩人一組，仿照老師的方法批改一篇作文。批改完成后，教師安排學(xué)生交流，談對所批改的作文的看法、批語內(nèi)容以及如此批改的原因。最后教師做總結(jié)。通過師生互動，共同評改，學(xué)生能較好地掌握這類文章的寫法，并起到觸類旁通的作用。同時也讓學(xué)生品味了自己的勞動成果，過一把評論員的癮。第三階段：學(xué)生獨(dú)立評改法評改作文是提高學(xué)生鑒賞能力的好方法。有了前兩個階段的鋪墊，學(xué)生基本上可以比較客觀地評價自己和他人的文章了。學(xué)生評改的具體作法是：第一步，教師先明確評改的原則：以表揚(yáng)為主，多寫激勵語，慎用批評語；再印發(fā)評改參考答案，從文章立意、構(gòu)思布局、語言表達(dá)、卷面書寫等幾方面都制定相應(yīng)的參考系數(shù)，使學(xué)生批改起來有據(jù)有依、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。第二步，成立作文批改小組。人數(shù)不限，多則四五人，少則兩人，注意層次搭配，讀、議、評相結(jié)合。大家把所評改的作文進(jìn)行分析、討論、比較，提出自己的看法和意見，有整體的，也有局部的。作者本人也可以針對別人的意見談自己的看法，表明寫作意圖。最后，寫出簡短的有針對性的客觀評價，打出分?jǐn)?shù)。第三步，教師批閱學(xué)生評語，以此進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性。實施學(xué)生獨(dú)立評改法應(yīng)注意的是，教師要做好反饋工作。在學(xué)生評閱過程中，教師要巡回指導(dǎo)，且注意觀察，及時表揚(yáng)做得好的學(xué)生。在下次講評作文前先反饋學(xué)生批閱情況，肯定做好的地方，指出存在的問題。將評語劃分為五個等級：90、80、70、60、50。多數(shù)學(xué)生都得80分、70分，但教師不會給學(xué)生打60和50分，目的是保護(hù)學(xué)生們評改作文的積極性。第四階段：佳作欣賞法從教師全批全改到師生共同評改，再到學(xué)生獨(dú)立評改，都是針對學(xué)生的作品而言的。進(jìn)入初三，到了中考沖刺階段，亟需學(xué)生大幅度地提高寫作水平。此時教師可精心挑選大量的各類有代表性的時文佳作，要求學(xué)生快速閱讀，拓寬視野，讓他們從自我作文中走出來，在欣賞他人佳作的同時，升華自己對世界、對事物、對生活的認(rèn)知，然后用于指導(dǎo)自己的寫作，可收事倍功倍之效。初中作文評改方法不是一成不變的。教師宜針對學(xué)生作文水平的發(fā)展程度適時適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。本人在多年的作文教學(xué)實踐中，堅持循環(huán)漸進(jìn)地運(yùn)用以上作文評改方法，又不失時機(jī)地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其他的批改方法，如面批法、家長批閱讀法等，收到了顯著的成效。大學(xué)生法制教育（精選）1、不要輕言放棄，否則對不起自己。大學(xué)1大學(xué)生法制教育課件2PxA嗎大學(xué)生法制教育PxA嗎3且錄加強(qiáng)大學(xué)生法制教育的迫切性加強(qiáng)大學(xué)生法制教育的目標(biāo)結(jié)合案例學(xué)習(xí)我國的法律法規(guī)4如如何培養(yǎng)大學(xué)生的法制意識感謝且錄41加強(qiáng)大學(xué)生法制教育的迫切性建設(shè)法治國家的大背景從社會學(xué)角度講,我國正在融入法治社會。對置身于未來社會的任何一個人,是無法擺脫法律而生存的隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的構(gòu)建和加入WT0,所有市場主體都得遵循統(tǒng)一的規(guī)則或制度,在這種高度規(guī)則化的社會里,“法制手段將越來越廣泛地運(yùn)用于我們的現(xiàn)實社會關(guān)系中。這意味著,從個體人的日常生活行為到豐功偉業(yè)之創(chuàng)造,均離不開一定的法律知識或法律技能。當(dāng)我們以審思發(fā)展和關(guān)切生活的態(tài)度來判斷實踐視域時,自然會發(fā)現(xiàn),必備的法律素養(yǎng),已成為現(xiàn)代市民特別是青年學(xué)生們立足社會的不可或缺的基本要件。1加強(qiáng)大學(xué)生法制教育的迫切性51加強(qiáng)大學(xué)生法制教育的迫切性大學(xué)生法制教育的現(xiàn)狀勿容置疑,作為造化育人的高等學(xué)府,主導(dǎo)性培育和快速提升青年學(xué)生的法律素養(yǎng),是其參與社會現(xiàn)代化進(jìn)程和塑造“現(xiàn)代型人才”不可推卸的職責(zé)。然而,近年來一升再升的大學(xué)生犯罪數(shù)據(jù),頻頻向我們告示:校園并不平靜,大學(xué)生們的法律素養(yǎng)還十分貧瘠。廣州市司法局的吳云南等同志對廣東全省49所普通高校進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果念人震撼,1981—1998年,這4所普通高校曾有違法和犯罪的學(xué)生626人,約占同期在校學(xué)生總數(shù)的干分之二。浙江嘉興市秀洲區(qū)人事勞動保障局兩名公務(wù)員203年4月3日下午在辦公室里遇刺。警方確認(rèn),犯罪嫌疑人周一超時年22歲,是浙江大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)系應(yīng)屆畢業(yè)生。原來,他在該區(qū)公開招考公務(wù)員中,已通過筆試、面試,但健康檢查不合格,未被錄用因情緒悲觀,產(chǎn)生報復(fù)念頭,遂遷怒于人事部門的招考人員,最終導(dǎo)致行兇殺人。1加強(qiáng)大學(xué)生法制教育的迫切性61加強(qiáng)大學(xué)生法制教育的迫切性大學(xué)生法制教育的現(xiàn)狀2003年3月28日,在南京市浦口區(qū)檢察院掛牌成立了全國首家大學(xué)生犯罪預(yù)防中心,南京大學(xué)、東南大學(xué)等南京10所高校成為首批中心成員。之所以要建立這個“大學(xué)生犯罪預(yù)防中心”,是因為該院通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),2001年該區(qū)在校大學(xué)生的犯罪率比上年上升300%,2002年比2001年上升120%,并且還得出結(jié)論,大學(xué)生犯罪大多是因為不懂法。面對這些觸目驚心的大學(xué)生犯罪數(shù)據(jù),能夠予之以較為恰當(dāng)?shù)慕忉屖?現(xiàn)行的學(xué)?！胺ㄖ平逃?課,根本沒有讓學(xué)生真正懂法。正如“‘硫酸傷熊”案當(dāng)事人劉海洋(清華大學(xué)學(xué)生)所言:“我們上大一就學(xué)了《法律基礎(chǔ)》課,學(xué)了民法和刑法等,但我只知道獵殺野生動物違法,但用試劑燒傷動物園里的動物是不是違法就不清楚”從這段心語中,也許會讓我們得到比事件”本身更富有檢討意義的啟示,我國高校的法制教育模式到了非改不可的地步了。1加強(qiáng)大學(xué)生法制教育的迫切性72加強(qiáng)大學(xué)生法制教育的目標(biāo)良好的公民法律意識能驅(qū)動公民積極守法。公民只有具有了良好的法律意識,才能使守法由國家力量的外在強(qiáng)制轉(zhuǎn)化為公民對法律的權(quán)威以及法律所內(nèi)含的價值要素的認(rèn)同,從而就會嚴(yán)格依照法律行使自己享有的權(quán)利和履行自己應(yīng)盡的義務(wù);就會充分尊重他人合法、合理的權(quán)利和自由;就會積極尋求法律途徑解決糾紛和爭議,自覺運(yùn)用法律的武器維護(hù)自己的合法權(quán)利和利益就會主動抵制破壞法律和秩序的行為。另外,良好的公民法律意識能驅(qū)動公民理性守法,實現(xiàn)法治目標(biāo)。理性守法來自以法律理念為基礎(chǔ)的理性法律情感和理性法律認(rèn)知。法律意識,一般由法律心理、法律觀念、法律理論、法律信仰等要素整合構(gòu)建,其中,法律信仰是法律意識的最高層次,也是大學(xué)生法制教育的核心2加強(qiáng)大學(xué)生法制教育的目標(biāo)82加強(qiáng)大學(xué)生法制教育的目標(biāo)所謂法律信仰,就是人們對法律的無限信服與崇拜,并以之為行為的最高準(zhǔn)則?！耙粋€社會公眾對法律的信仰生成相當(dāng)重要,它是一個國家法治化的關(guān)鍵性要素。正因為如此,伯爾曼的至理名言法律必須被信仰,否則它將形同虛設(shè)才會廣為流傳,成為所有崇尚法治的人們確信的一條真理性原則?！狈尚叛鍪侨藗儗Ψ傻囊环N認(rèn)同和依歸,其實質(zhì)是追求法律至上和法律統(tǒng)治。只有信仰法律,才可能守法。法律作為公平、正義的象征,守法僅是法信仰的外在表現(xiàn)形式,守法精神才是法信仰的靈魂。守法精神要求的是主體不僅遵守法律,更重要的是把守法內(nèi)化為道義上的一種責(zé)任和義務(wù),變被迫守法為自愿守法,由強(qiáng)制守法到良心守法,由他律守法到自律守法2加強(qiáng)大學(xué)生法制教育的目標(biāo)93結(jié)合案例學(xué)習(xí)我國的法律法規(guī)案例一:合肥市一高一學(xué)生錢峰(化名)與蕪湖市女生趙晶(化名)在網(wǎng)上“一見鐘情'”,且感情發(fā)展迅速。不久,趙晶難耐“相思苦”,背著父母獨(dú)自來到合肥,錢峰將她帶回家中,并請求父母收留她。開始時父母堅決反對,無奈兒子以離家出走、不再上學(xué)相威脅,父母只好妥協(xié),于是兩人便公然同居起來。由于害怕兒子再耍性子,錢峰的父母沒敢將此事告訴趙晶的父母。半個月后,趙晶怕父母擔(dān)心,就在夜里打電話告訴父母她“一切都好”。得知女兒在合肥,趙晶的父母連夜趕到錢家,怒斥錢家的不道德行為,接著又馬不停蹄地來到派出所要求處理錢家。3結(jié)合案例學(xué)習(xí)我國的法律法規(guī)103結(jié)合案例學(xué)習(xí)我國的法律法規(guī)在民警面前,趙晶的母親哭訴道:“我看到只有15歲的女兒竟過上這般無恥的生活,而錢家父母不教育、不制止,為了自己的兒子能安心上學(xué),留宿我女兒,這太過分了!我強(qiáng)烈要求按拐賣人口定他們的罪!“我們又沒有虧待你女兒,她在合肥沒有住處,我們管她吃、管她住,又沒有強(qiáng)迫她與錢峰在一起,我們犯了啥子法?錢峰的父母反駁說。由于雙方都要求派出所給他說法,民警只得連夜調(diào)查取證,依法進(jìn)行處理。3結(jié)合案例學(xué)習(xí)我國的法律法規(guī)11大學(xué)生法制教育課件12大學(xué)生法制教育課件13大學(xué)生法制教育課件14大學(xué)生法制教育課件15大學(xué)生法制教育課件16大學(xué)生法制教育課件17大學(xué)生法制教育課件18大學(xué)生法制教育課件19大學(xué)生法制教育課件20大學(xué)生法制教育課件21大學(xué)生法制教育課件22大學(xué)生法制教育課件23大學(xué)生法制教育課件24大學(xué)生法制教育課件25大學(xué)生法制教育課件26大學(xué)生法制教育課件27大學(xué)生法制教育課件28大學(xué)生法制教育課件29大學(xué)生法制教育課件30大學(xué)生法制教育課件31大學(xué)生法制教育課件32大學(xué)生法制教育課件33大學(xué)生法制教育課件34大學(xué)生法制教育課件35大學(xué)生法制教育課件36大學(xué)生法制教育課件37大學(xué)生法制教育課件38大學(xué)生法制教育課件39大學(xué)生法制教育課件40大學(xué)生法制教育課件41謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，42大學(xué)生法制教育（精選）1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。大學(xué)生法制教育（精選）大學(xué)生法制教育（精選）1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。PxA嗎大學(xué)生法制教育做任何事都有一個開端，而“良好的開端，是成功的一半”。導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，它在課堂中占據(jù)的時間雖然不多，卻有著不容忽視的作用。教師在課堂上設(shè)計富有吸引力的導(dǎo)入能快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方向與線索，從而提高教學(xué)效率。導(dǎo)入在課堂教學(xué)中具有重要的作用，也考驗著教師的學(xué)識、智慧與口才，初中語文教師打磨自己的教學(xué)技藝應(yīng)先從課堂導(dǎo)入著手，當(dāng)語文教師擁有了高超的導(dǎo)入藝術(shù)，能夠以精妙的導(dǎo)入引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，那么他的課堂教學(xué)便很容易獲得成功。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中選用導(dǎo)入方法時應(yīng)遵循的原?t，以及常用的幾種導(dǎo)入方法。一、語文課堂導(dǎo)入的基本原則教師在選取、設(shè)計導(dǎo)入方法時，需要遵循一些基本原則。（一）要切題導(dǎo)入是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的，因此在設(shè)計導(dǎo)入時，教師要注意做到切中主題。切題，即導(dǎo)入的形式、內(nèi)容與風(fēng)格要與課堂內(nèi)容密切相關(guān)、協(xié)調(diào)一致，使導(dǎo)入成為教學(xué)過程中不可分離的一部分，而不是為了設(shè)計而設(shè)計。在教學(xué)郭沫若的《石榴》一文時，筆者事先準(zhǔn)備了一個石榴，在課堂上當(dāng)著學(xué)生的面剖開，問學(xué)生石榴具有什么特點(diǎn)。實物直觀形象，筆者展示石榴引起學(xué)生發(fā)言興趣。在學(xué)生發(fā)言之后，筆者再讓學(xué)生細(xì)讀課文，看看作者是怎么描繪石榴的，表達(dá)了什么樣的思想感情。這樣的導(dǎo)入直奔主題，學(xué)生在導(dǎo)入的帶動下自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（二）要激趣很多初中生雖然升入了初中，但還保持著天真活潑的心理特點(diǎn)，好動愛玩。因此教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時應(yīng)盡可能地設(shè)置懸念，緊扣學(xué)生的心弦，調(diào)動學(xué)生的思維，滿足學(xué)生的心理需求。在教學(xué)美國作家莫頓?亨特的《走一步，再走一步》時，筆者開課后便在黑板上寫“走兩步”。學(xué)生見了忙糾正：“老師，題目寫錯了！”筆者反問：“一步加一步不是兩步嗎？寫成‘走兩步’不是更加簡潔易懂嗎？”學(xué)生說：“標(biāo)題應(yīng)該不是這個意思?！惫P者順勢導(dǎo)入：“那么標(biāo)題說的是什么意思呢？讓我們了解文章的內(nèi)容?！边@個有趣的導(dǎo)入使學(xué)生不由自主地探討和思考，引學(xué)生到預(yù)設(shè)的情境中。（三）要精巧課堂導(dǎo)入的作用雖然不容忽視，但也只是教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，如果太過鋪陳，遲遲引不出主要內(nèi)容，會導(dǎo)致學(xué)生聽得迷迷糊糊，抓不住重點(diǎn)，更會失去學(xué)習(xí)興趣。因此教師要掌握好導(dǎo)入的“度”，用簡短的時間完成這個環(huán)節(jié)。導(dǎo)入時，教師話語不宜太多，要精煉到位、經(jīng)得起推敲，時間也不宜過長，三分鐘左右即可。在教學(xué)歐陽修的《醉翁亭記》時，筆者板書：“翁別上千年，醉鄉(xiāng)仍在。山行六七里，亭影不孤?！币院啙嵍智蓄}的導(dǎo)入引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。二、語文課堂常用的導(dǎo)入方法初中語文課堂導(dǎo)入方法有很多，可以從文化背景導(dǎo)入，可以通過角色體驗導(dǎo)入，可以由朗讀訓(xùn)練導(dǎo)入，還可以采取故事導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法等多種方法，教師應(yīng)遵循語文學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)情，視教學(xué)需要采取靈活多樣的導(dǎo)入方法。（一）從文化背景導(dǎo)入從文化背景導(dǎo)入，是指教師在講解某作品之前，先給學(xué)生介紹相關(guān)的背景文化，從而促使學(xué)生了解作者的人生經(jīng)歷，與作者產(chǎn)生情感共鳴。語言文字承載著深厚的歷史文化，教師從文化背景導(dǎo)入，既能幫助學(xué)生了解故事發(fā)生的背景，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史文化，拓寬學(xué)生的知識面。例如，在教學(xué)蘇東坡《水調(diào)歌頭?明月幾時有》一詞時，筆者以該詞的文化背景為課堂教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)，先給學(xué)生講解本詞在創(chuàng)作時的獨(dú)特歷史背景：“本文寫于公元1076年，當(dāng)時正值宋神宗熙寧年間，那年蘇東坡因為阻礙王安石變法一事，為皇帝所不喜，被貶官至距離京城很遠(yuǎn)的密州。作者在政治上不得志，滿腹才華沒有施展之地，自然會對現(xiàn)實產(chǎn)生一些不滿，但是作者是否因此喪失對生活的熱愛了呢？”筆者以歷史背景導(dǎo)入，讓學(xué)生對文章的寫作背景和人物心理有了進(jìn)一步的了解，使學(xué)生更容易體會作者當(dāng)此中秋佳節(jié)之際，兄弟無法見面的思想狀態(tài)，又以問題牽引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。又如，教學(xué)魯迅《故鄉(xiāng)》一文時，筆者由各地人們生活習(xí)慣的角度出發(fā)，讓學(xué)生體會到故鄉(xiāng)的意義，再具體引到魯迅的故鄉(xiāng)浙江紹興，向?qū)W生說明當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗人情，如具有當(dāng)?shù)靥厣臑跖翊?、社戲等，使學(xué)生快速置身于學(xué)習(xí)情境之中。（二）以角色體驗導(dǎo)入在初中語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)慕巧w驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生從不同角度出發(fā)，實現(xiàn)全面的認(rèn)知，這種體驗既可以發(fā)生在學(xué)生和作品人物之間，也可以發(fā)生在學(xué)生和作者之間，甚至還可以發(fā)生在師生、生生之間。在教學(xué)韓非子的《扁鵲見蔡桓公》一文時，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗，和蔡桓公進(jìn)行換位，探究蔡桓公諱疾忌醫(yī)的原因：“假如你是蔡桓公，身居高位，平時聽不到一點(diǎn)負(fù)面的話語，這時候突然有人指出你的短處，你會有什么心情和態(tài)度呢？”在平時的教學(xué)中，如果條件允許，筆者還會組織學(xué)生開展角色扮演活動，讓學(xué)生借助課本劇進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，從而了解故事中人物的心理，從更深層次對其性格進(jìn)行分析。有時會進(jìn)行師生角色互換，尋長恰當(dāng)時機(jī)，安排學(xué)生模仿教師的行為方式，剖析解讀文本，采取這樣的角色轉(zhuǎn)換手段，一方面有助于學(xué)生以更快的速度融入到作品情境中，另一方面也會讓課堂狀態(tài)、師生關(guān)系處于更加融洽的狀態(tài)。（三）通過朗讀訓(xùn)練導(dǎo)入課堂導(dǎo)入也可以通過朗讀訓(xùn)練來實現(xiàn)，在初中語文教材中，有一些富有抒情性的散文和古詩詞作品特別適合用此種方法。在形式上，朗讀風(fēng)格不須強(qiáng)求一致，既可以是自由化朗讀，也可以是全班齊聲朗讀，還可以采取更加有趣的分角色朗讀，教師可視教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情的不同，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。例如在教學(xué)唐代詩人杜牧的《赤壁》這首詩時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的詩意分析，接下來便以導(dǎo)入為目標(biāo)，將學(xué)生劃分為兩個小組，第一組學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀敘事的前兩句“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝”，第二組學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀議論的后兩句“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”。在這樣反復(fù)幾次朗讀以后，學(xué)生會對這首詩的形式與內(nèi)容留下非常深刻的印象。接下來的文本解讀、結(jié)構(gòu)分析、藝術(shù)鑒賞等學(xué)習(xí)，也將處在良好的狀態(tài)之中?？傊粋€精巧的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，并有利于課文內(nèi)容的有機(jī)整合。教師應(yīng)多尋找與嘗試新穎有趣而又富有實效的導(dǎo)入方法，打破單一老套的教學(xué)模式，讓語文課堂更為簡單明了、輕松愉快。（責(zé)編秦越霞）作文評改是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。歷年來，許多專家學(xué)者及一線的語文教師都對如何搞好作文評改的問題進(jìn)行了廣泛深入的探討。我從事初中語文教學(xué)多年，也對這個問題談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的看法。本人認(rèn)為：就初中作文教學(xué)特點(diǎn)而言，作文評改方法不宜單一，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生階段性和長遠(yuǎn)性發(fā)展?fàn)顩r，加以循序漸進(jìn)地發(fā)展完善。第一階段：教師全批全改初一是新生入學(xué)的起始階段，師生彼此陌生，有一個互相了解、適應(yīng)的磨合期。從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，作文教學(xué)要有一個質(zhì)的飛躍。小學(xué)階段的作文，主要訓(xùn)練記敘簡單的事情，寫一個片段或場面，或者進(jìn)行看圖說話之類訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠把事情的經(jīng)過有條理地敘述明白即可。初中階段的作文則是在此基礎(chǔ)上提出更高的要求：在流暢、生動、完整地寫人記事基礎(chǔ)上，必須學(xué)會更細(xì)致地觀察、周密地分析，準(zhǔn)確地概括和歸納主題思想進(jìn)行哲理性的總結(jié)。要把學(xué)生培養(yǎng)成“哲學(xué)家”，去發(fā)掘其言外之意、事中之真諦、事后之啟示等。因此，在這一階段，教師應(yīng)該對學(xué)生的作文全批全改，以期盡快掌握每一個學(xué)生的作文根底，了解學(xué)生的個性特點(diǎn)和思想動態(tài)，把每一個學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)詳盡地在作文本上表述，也以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動其寫作的積極性和主動性。這是一個腦力和體力雙結(jié)合的勞動過程，教師此時就像一名園藝家，要根據(jù)花草樹木的不同特點(diǎn)作出適當(dāng)?shù)男藜?。只有這樣，才能造出千奇百態(tài)的園林。就學(xué)生方面而言，他們可以從教師詳盡的眉批、側(cè)評、總評中，清楚地了解自己作文的優(yōu)勢、劣勢，在琢磨老師評語的同時，潛移默化地學(xué)會鑒賞文章，揚(yáng)長避短，為迅速提高作文水平打下基礎(chǔ)。第二階段：師生共同評改教師全批全改的最大好處是便于教師全面了解學(xué)生，有的放矢地教學(xué)，但用久了，則會產(chǎn)生一定的弊端：一是花費(fèi)教師大量的時間和精力，延長作文的周期；二是把學(xué)生擺在一個被指導(dǎo)、被批評的被動地位，容易抑制學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，限制學(xué)生的主動發(fā)展。葉圣陶曾說過：“學(xué)生作文老師改，跟老師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生改的能力上，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？”在進(jìn)行了一定時間段的教師全批全改后，師生雙方已經(jīng)達(dá)到了一定程度的溝通與了解，學(xué)生借助老師的評語對自己的作文有了一定的認(rèn)識，能夠把對作文的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識了。這時，作文評改便可以調(diào)整進(jìn)入較高的層次――師生共同評改階段。首先是教師精批細(xì)改。教師從學(xué)生作文中選取上、中、下三個檔次的三篇典型作文進(jìn)行示范性評改，然后印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生圍繞例文的精彩、敗筆以及改正的方法展開討論。之后，再進(jìn)入第二步――學(xué)生仿批試評。把學(xué)生分成兩人一組，仿照老師的方法批改一篇作文。批改完成后，教師安排學(xué)生交流，談對所批改的作文的看法、批語內(nèi)容以及如此批改的原因。最后教師做總結(jié)。通過師生互動，共同評改，學(xué)生能較好地掌握這類文章的寫法，并起到觸類旁通的作用。同時也讓學(xué)生品味了自己的勞動成果，過一把評論員的癮。第三階段：學(xué)生獨(dú)立評改法評改作文是提高學(xué)生鑒賞能力的好方法。有了前兩個階段的鋪墊，學(xué)生基本上可以比較客觀地評價自己和他人的文章了。學(xué)生評改的具體作法是：第一步，教師先明確評改的原則：以表揚(yáng)為主，多寫激勵語，慎用批評語；再印發(fā)評改參考答案，從文章立意、構(gòu)思布局、語言表達(dá)、卷面書寫等幾方面都制定相應(yīng)的參考系數(shù)，使學(xué)生批改起來有據(jù)有依、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。第二步，成立作文批改小組。人數(shù)不限，多則四五人，少則兩人，注意層次搭配，讀、議、評相結(jié)合。大家把所評改的作文進(jìn)行分析、討論、比較，提出自己的看法和意見，有整體的，也有局部的。作者本人也可以針對別人的意見談自己的看法，表明寫作意圖。最后，寫出簡短的有針對性的客觀評價，打出分?jǐn)?shù)。第三步，教師批閱學(xué)生評語，以此進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性。實施學(xué)生獨(dú)立評改法應(yīng)注意的是，教師要做好反饋工作。在學(xué)生評閱過程中，教師要巡回指導(dǎo)，且注意觀察，及時表揚(yáng)做得好的學(xué)生。在下次講評作文前先反饋學(xué)生批閱情況，肯定做好的地方，指出存在的問題。將評語劃分為五個等級：90、80、70、60、50。多數(shù)學(xué)生都得80分、70分，但教師不會給學(xué)生打60和50分，目的是保護(hù)學(xué)生們評改作文的積極性。第四階段：佳作欣賞法從教師全批全改到師生共同評改，再到學(xué)生獨(dú)立評改，都是針對學(xué)生的作品而言的。進(jìn)入初三，到了中考沖刺階段，亟需學(xué)生大幅度地提高寫作水平。此時教師可精心挑選大量的各類有代表性的時文佳作，要求學(xué)生快速閱讀，拓寬視野，讓他們從自我作文中走出來，在欣賞他人佳作的同時，升華自己對世界、對事物、對生活的認(rèn)知，然后用于指導(dǎo)自己的寫作，可收事倍功倍之效。初中作文評改方法不是一成不變的。教師宜針對學(xué)生作文水平的發(fā)展程度適時適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。本人在多年的作文教學(xué)實踐中，堅持循環(huán)漸進(jìn)地運(yùn)用以上作文評改方法，又不失時機(jī)地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其他的批改方法，如面批法、家長批閱讀法等，收到了顯著的成效。大學(xué)生法制教育（精選）1、不要輕言放棄，否則對不起自己。大學(xué)43大學(xué)生法制教育課件44PxA嗎大學(xué)生法制教育PxA嗎45且錄加強(qiáng)大學(xué)生法制教育的迫切性加強(qiáng)大學(xué)生法制教育的目標(biāo)結(jié)合案例學(xué)習(xí)我國的法律法規(guī)4如如何培養(yǎng)大學(xué)生的法制意識感謝且錄461加強(qiáng)大學(xué)生法制教育的迫切性建設(shè)法治國家的大背景從社會學(xué)角度講,我國正在融入法治社會。對置身于未來社會的任何一個人,是無法擺脫法律而生存的隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的構(gòu)建和加入WT0,所有市場主體都得遵循統(tǒng)一的規(guī)則或制度,在這種高度規(guī)則化的社會里,“法制手段將越來越廣泛地運(yùn)用于我們的現(xiàn)實社會關(guān)系中。這意味著,從個體人的日常生活行為到豐功偉業(yè)之創(chuàng)造,均離不開一定的法律知識或法律技能。當(dāng)我們以審思發(fā)展和關(guān)切生活的態(tài)度來判斷實踐視域時,自然會發(fā)現(xiàn),必備的法律素養(yǎng),已成為現(xiàn)代市民特別是青年學(xué)生們立足社會的不可或缺的基本要件。1加強(qiáng)大學(xué)生法制教育的迫切性471加強(qiáng)大學(xué)生法制教育的迫切性大學(xué)生法制教育的現(xiàn)狀勿容置疑,作為造化育人的高等學(xué)府,主導(dǎo)性培育和快速提升青年學(xué)生的法律素養(yǎng),是其參與社會現(xiàn)代化進(jìn)程和塑造“現(xiàn)代型人才”不可推卸的職責(zé)。然而,近年來一升再升的大學(xué)生犯罪數(shù)據(jù),頻頻向我們告示:校園并不平靜,大學(xué)生們的法律素養(yǎng)還十分貧瘠。廣州市司法局的吳云南等同志對廣東全省49所普通高校進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果念人震撼,1981—1998年,這4所普通高校曾有違法和犯罪的學(xué)生626人,約占同期在校學(xué)生總數(shù)的干分之二。浙江嘉興市秀洲區(qū)人事勞動保障局兩名公務(wù)員203年4月3日下午在辦公室里遇刺。警方確認(rèn),犯罪嫌疑人周一超時年22歲,是浙江大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)系應(yīng)屆畢業(yè)生。原來,他在該區(qū)公開招考公務(wù)員中,已通過筆試、面試,但健康檢查不合格,未被錄用因情緒悲觀,產(chǎn)生報復(fù)念頭,遂遷怒于人事部門的招考人員,最終導(dǎo)致行兇殺人。1加強(qiáng)大學(xué)生法制教育的迫切性481加強(qiáng)大學(xué)生法制教育的迫切性大學(xué)生法制教育的現(xiàn)狀2003年3月28日,在南京市浦口區(qū)檢察院掛牌成立了全國首家大學(xué)生犯罪預(yù)防中心,南京大學(xué)、東南大學(xué)等南京10所高校成為首批中心成員。之所以要建立這個“大學(xué)生犯罪預(yù)防中心”,是因為該院通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),2001年該區(qū)在校大學(xué)生的犯罪率比上年上升300%,2002年比2001年上升120%,并且還得出結(jié)論,大學(xué)生犯罪大多是因為不懂法。面對這些觸目驚心的大學(xué)生犯罪數(shù)據(jù),能夠予之以較為恰當(dāng)?shù)慕忉屖?現(xiàn)行的學(xué)?！胺ㄖ平逃?課,根本沒有讓學(xué)生真正懂法。正如“‘硫酸傷熊”案當(dāng)事人劉海洋(清華大學(xué)學(xué)生)所言:“我們上大一就學(xué)了《法律基礎(chǔ)》課,學(xué)了民法和刑法等,但我只知道獵殺野生動物違法,但用試劑燒傷動物園里的動物是不是違法就不清楚”從這段心語中,也許會讓我們得到比事件”本身更富有檢討意義的啟示,我國高校的法制教育模式到了非改不可的地步了。1加強(qiáng)大學(xué)生法制教育的迫切性492加強(qiáng)大學(xué)生法制教育的目標(biāo)良好的公民法律意識能驅(qū)動公民積極守法。公民只有具有了良好的法律意識,才能使守法由國家力量的外在強(qiáng)制轉(zhuǎn)化為公民對法律的權(quán)威以及法律所內(nèi)含的價值要素的認(rèn)同,從而就會嚴(yán)格依照法律行使自己享有的權(quán)利和履行自己應(yīng)盡的義務(wù);就會充分尊重他人合法、合理的權(quán)利和自由;就會積極尋求法律途徑解決糾紛和爭議,自覺運(yùn)用法律的武器維護(hù)自己的合法權(quán)利和利益