宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給-總需求模型課件

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)總供給—總需求模型11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)總供給—總需求模型宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)總供給—總需求模型11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！说?章總供給一總需求模型供給需求輕潯學(xué)家學(xué)習(xí)目的與要求本章通過對總供給和總需求的分析,得出整個(gè)經(jīng)濟(jì)均衡時(shí)的價(jià)格水平和產(chǎn)出(國民收入)。嚕要掌握總供給曲線和總需求曲線是如何決定的,它們又是如何通過互相作用而導(dǎo)致價(jià)格水平和國民收入的變化?！鯝D-AS模型放松了價(jià)格水平不變的假設(shè)。正確理解體育教學(xué)中新課程的改革,是以學(xué)生的“健康第一”為指導(dǎo)思想、以“快樂體育、民主、開放”為目的,將現(xiàn)行教學(xué)方式不斷地完善,達(dá)到最好的教學(xué)效果。本人對樟木頭中學(xué)初一級兩個(gè)班進(jìn)行分層次教學(xué)法和傳統(tǒng)方法的教學(xué)對比、分析,結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的身體素質(zhì)和體育成績大大高于對照班;并且課堂形成了一種健康、快樂、活躍、民主、開放的教學(xué)氛圍。一、分層教學(xué)法概述在體育教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動能力、體育素養(yǎng)及個(gè)體心理傾向等方面的差異,將學(xué)生分成若干個(gè)層次,分別制定教學(xué)目標(biāo),如發(fā)展目標(biāo)、中等目標(biāo)、基本目標(biāo),以此來完成體育教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)方法稱為分層次教學(xué)法。體育教學(xué)具有獨(dú)特性。它的組織靈活多樣,師生、生生關(guān)系復(fù)雜,角色變化大,教學(xué)方法交融變化,既要開發(fā)學(xué)生的智力,又要增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。因而,在體育教學(xué)中如果師生關(guān)系融洽,雙向交流活躍,信息傳輸暢通,教學(xué)效果則佳;反之,若是處理不好,則會導(dǎo)致師生精力消耗過大、教學(xué)效率低。因此,解決體育教學(xué)中師生之間矛盾是處理好各種問題的關(guān)鍵所在。而要使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這種矛盾趨向和諧統(tǒng)一,使教師以一名促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色對學(xué)生進(jìn)行互教,就必須科學(xué)地選擇和運(yùn)用體育教學(xué)方法。二、初中體育分層次教學(xué)法原則按學(xué)生的體質(zhì)差異分成好、中、差三個(gè)層次,具體參照學(xué)生體育素質(zhì)、運(yùn)動能力、“達(dá)標(biāo)”成績,作為分類編層的主要依據(jù),同時(shí)參照學(xué)生上一年的體育成績,充分考慮學(xué)生的個(gè)人興趣和愛好。每層次的比例大約強(qiáng)與弱的學(xué)生各占30%,中級的學(xué)生占40%。在各層次學(xué)生中各選出一名學(xué)生當(dāng)組長,負(fù)責(zé)該層次學(xué)生的組織、監(jiān)督工作,并配合老師對該層次同學(xué)進(jìn)行一定的指導(dǎo)。所選內(nèi)容是通過對學(xué)生進(jìn)行問卷,發(fā)展學(xué)生的興趣。三、初中體育分層教學(xué)目標(biāo)根據(jù)分層次教學(xué)原則,實(shí)行三級目標(biāo)制:一級目標(biāo)適應(yīng)于強(qiáng)班,二級目標(biāo)適應(yīng)于中班,三級目標(biāo)適應(yīng)于弱班。使其有較強(qiáng)的針對性和差異性。一級目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)除完成課程計(jì)劃外,增設(shè)一至兩項(xiàng)專項(xiàng)教材(是學(xué)生感興趣的),充分發(fā)揮學(xué)生的潛能;二級目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)要全面完成課程計(jì)劃,掌握規(guī)定的動作技術(shù)、技能;三級目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)以“鍛煉”為主,向課程計(jì)劃靠攏,全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)。緊緊圍繞課程計(jì)劃,通過師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程,使課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、創(chuàng)造的過程,同時(shí)使各層次目標(biāo)具有相對穩(wěn)定性和一定的可變性,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)接近學(xué)生的實(shí)際情況,充分考慮學(xué)生的興趣和愛好,在教學(xué)實(shí)踐中就能調(diào)動學(xué)生的開拓精神、創(chuàng)造能力和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性;也由于教學(xué)計(jì)劃的可行性和目標(biāo)層次的激勵性,充分調(diào)動了各層次學(xué)生的積極性;同時(shí)也強(qiáng)調(diào)各層次目標(biāo)之間的縱向相互聯(lián)系,各層次組長對該層次學(xué)生進(jìn)行管理,提高管理能力。并實(shí)行學(xué)生升降層次制度,進(jìn)步大、努力的同學(xué)可升往更高層次;練習(xí)勁頭不足、松散的同學(xué)則降至更低層次。四、初中體育分層次教學(xué)的特點(diǎn)和作用1、關(guān)注個(gè)體差異與不同需求,確保每一個(gè)學(xué)生受益。按健康分層次,由于學(xué)生身體強(qiáng)弱大體一致,身體素質(zhì)和學(xué)生的基本活動能力又屬于同一層次的范圍,便于安排練習(xí)密度和運(yùn)動量,又由于新群體具有某些相對應(yīng)的層次,也保證了學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo),使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣,以滿足自我發(fā)展的需要。同時(shí)調(diào)動了各層次學(xué)生的能動性,使優(yōu)者向更高層次發(fā)展,使弱者練有信心、奔有目標(biāo),能得到更多的收益,絕大多數(shù)學(xué)生在心理和生理方面都能得到充分的發(fā)展,有效地增強(qiáng)了學(xué)生體質(zhì),提高了運(yùn)動技能。2、內(nèi)容適宜,針對性強(qiáng),利于發(fā)揮學(xué)生積極的心理狀態(tài)。不同健康狀況的學(xué)生對課的要求和心理實(shí)現(xiàn)需要的追求也往往不同,由于按健康、興趣分層次,學(xué)生自我意識的支配和心理傾向都有一個(gè)同層次的發(fā)揮,學(xué)生的自我意識必然反映自身的現(xiàn)有水平。學(xué)生在運(yùn)動中對自我身體運(yùn)動的支配都能接近目標(biāo)要求,通過學(xué)生的內(nèi)化反應(yīng)轉(zhuǎn)變成主體內(nèi)心積極的心理狀態(tài),所以各層次學(xué)生在思想和心理上具有一般的共同特征。這些穩(wěn)定的帶有普遍性的群體特征,反過來又影響著學(xué)生運(yùn)動技術(shù)的發(fā)揮,促進(jìn)體能的提高,所以分層次教學(xué)能使課堂顯得生動活潑,有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。3、有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)活動是以學(xué)生為主體的,教師的教只是一個(gè)外因,它只有通過學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。為學(xué)生量身定造的內(nèi)容,才能更好地發(fā)揮學(xué)生的能動性和獨(dú)立性。尊重學(xué)生的主體性和主動精神,始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位,為學(xué)生營造一個(gè)“處處是創(chuàng)造天地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人”的教學(xué)氛圍,通過分層次教學(xué)法能充分考慮到學(xué)生的主體地位。4、利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的需求。體育學(xué)習(xí)需要動機(jī)、興趣、態(tài)度,學(xué)習(xí)個(gè)體的情感、意志、性格和氣質(zhì)等。學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時(shí),需要激勵其參加體育活動的原始動力。好的教學(xué)方法能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。分層次教學(xué)法就考慮了學(xué)生體育煅煉的情緒、興趣等問題。它充分根據(jù)學(xué)生素質(zhì)因素,合理安排運(yùn)動量和強(qiáng)度,使學(xué)生樂于煅煉。分層次教學(xué)法是一種有效可行的教學(xué)方法,它能面對主體的實(shí)際問題,調(diào)動主體的積極性;使主體都各有所得,使主體在學(xué)習(xí)中享受鍛煉,快樂參與;使主體作用得到發(fā)揮,想象力和創(chuàng)新思維也得到發(fā)展,技術(shù)、技能上得到提高,體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的改革目的。英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系，這兩種語言之間存在諸多的差異。高職生英語基礎(chǔ)比較薄弱，在對他們的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)漢語對他們的負(fù)遷移影響較大。本文分析了英語和漢語的幾點(diǎn)差異，旨在揭示負(fù)遷移影響產(chǎn)生的根源，進(jìn)而提出對策。本文將分別從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論：一、詞的形態(tài)英語是形態(tài)豐富的語言。在英語中，形態(tài)是語法功能的外化，是語法分析的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，而形態(tài)變化又是附著在詞上的。1.名詞、代詞的數(shù)。在英語中，可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式典型的表示方法是在名詞詞尾加“-s”或“-es”，比如book-books、tomato-tomatoes等。除這條普通規(guī)則之外，還有一些特殊現(xiàn)象，如部分可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式是通過形態(tài)內(nèi)部發(fā)生的曲折變化來表示的：foot-feet，man-men，child-children，mouse-mice……2.動詞的時(shí)。在英語中，動作行為發(fā)生的時(shí)間也通過動詞形態(tài)的變化及其它語法形式來表示。英語有三種時(shí)：過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)、將來時(shí)。表示過去時(shí)和現(xiàn)在時(shí)，動詞的形態(tài)都會發(fā)生變化，在動詞原形后加“-ed”表示過去時(shí)，在單數(shù)第三人稱的施事動詞后加“-s”或“-es”表示一般現(xiàn)在時(shí)。比如：“Hegotupat6inthemorningyesterday.”“Heusuallygetsupat7inthemorning.”3.動詞的體。在英語中動作行為進(jìn)行的狀態(tài)，也就是動詞的體，也是通過動詞形態(tài)的變化等語法形式來表示，常見的有進(jìn)行體、完成體和未完成體。英語中動詞詞尾后加“-ing”和“-ed”分別表示進(jìn)行體和完成體，同時(shí)要和相應(yīng)的助動詞連用。如：“TheyarewatchingTVseriesatthemoment.”4.動詞的態(tài)。動作行為同主體的關(guān)系，即態(tài)，一般通過詞性變化等語法形式來表示。態(tài)主要有主動態(tài)和被動態(tài)（也叫主動語態(tài)、被動語態(tài)），主動態(tài)表示主體（句中的主語）是動作行為的發(fā)出者，被動態(tài)表示主體是動作行為的承受者。在英語中，主動態(tài)和被動態(tài)采用了詞形變化、助動詞和語序等多種語法手段。二、詞類的變化英語中不同的詞類有不同的詞形變化。名詞、代詞都有數(shù)、格的詞形變化。如：“cup”表示單數(shù)，“cups”表示復(fù)數(shù)；“I”表示單數(shù)，“we”表示復(fù)數(shù)；“he”表示主格，“him”表示賓格，“my”表示屬格。動詞都有時(shí)、體、態(tài)的詞形變化，如過去時(shí)（-ed）、現(xiàn)在時(shí)（單數(shù)第三人稱-s）、將來時(shí)（will+動詞原形），進(jìn)行體（-ing）、完成體（haveorhas+-ed）、未完成體（haveorhas+been+-ing）。形容詞、副詞都有級的詞形變化。如：“short”表示原級，“shorter”是比較級，“shortest”是最高級；“well”表示原級，“better”是比較級，“best”是最高級。三、句子的連貫英語句子重形合，也就是復(fù)合句中的小分句之間或句組之間有標(biāo)志性的連接詞。如：“IwasnotgoingtogiveAleanthesatisfactionofhavingbroughtmetothewoodstoloseme.SoIwalkedpurposelythroughthetrees；butasIwalkedtheygrewthickerandIknewthatwehadnotcomethisway.MyangeragainstAleanwasrisingwhenIheardthecrackleofleavesasthoughIwerebeingfollowed.Iwassurethechildwassomewherenear，mockingme…”以上這段話用了5個(gè)連接詞（so，but，and，when，asthough），句子之間的關(guān)系通過它們表達(dá)得很清楚，具有邏輯性。四、謀篇的策略Kaplan（1966）認(rèn)為，東、西方民族具有不同的思維方式。思維方式不同，文章重點(diǎn)信息的布局各異。英民族屬于直線性思維模式，習(xí)慣于開門見山，把重點(diǎn)信息即主題放在能夠顯示出重要性的位置，比如文章的最前面或段首，以引起讀者的重視。以漢語為母語的人的思維方式是螺旋性的，他們說話、寫文章也往往表現(xiàn)出把思想發(fā)散出去還要收攏回來，落到原來的起點(diǎn)上，這就使其話語或語篇結(jié)構(gòu)呈圓式，或呈聚集式。五、討論及結(jié)語針對高職生英語基礎(chǔ)薄弱的問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下建議，與同仁討論：首先應(yīng)當(dāng)明確，這些錯(cuò)誤中的一部分屬于發(fā)展性錯(cuò)誤（developmentalerror），隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和學(xué)習(xí)過程的日益進(jìn)展，像名詞數(shù)的問題和詞類的問題就可以自行解決。針對動詞時(shí)、體、態(tài)的問題，即語法結(jié)構(gòu)問題，建議教師能夠恰當(dāng)利用行為主義教學(xué)理論，加強(qiáng)對英語語法結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到一有相應(yīng)刺激就有相對反應(yīng)的狀態(tài)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材有很多優(yōu)點(diǎn)，但新舊語法結(jié)構(gòu)交織在一起，同時(shí)分散出現(xiàn)在每個(gè)單元中，從理論層面看是理想的，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)生對該學(xué)習(xí)的語法點(diǎn)缺乏足夠的集中訓(xùn)練而得不到應(yīng)有的鞏固，最終造成了“夾生飯”，針對同一個(gè)語法結(jié)構(gòu)有時(shí)能夠理解、識別并應(yīng)用，有時(shí)卻不能。至于句子連貫和謀篇策略這兩個(gè)問題，建議教師多要求學(xué)生朗讀和背誦，以培養(yǎng)對英語語言的整體感覺和悟性。如今有太多的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，簡直到了泛濫的程度，這無異于給了學(xué)生超量的錯(cuò)誤輸入。其次，一個(gè)多項(xiàng)選擇題只針對一個(gè)獨(dú)立的問題，而句子連貫和篇章策略要求整體考慮、全局定位。因此，誦讀課文這種傳統(tǒng)的被事實(shí)證明相當(dāng)有效的語言學(xué)習(xí)方法不應(yīng)該被摒棄而應(yīng)和現(xiàn)代教法、學(xué)法結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)總供給—總需求模型11、用道德的示范來造就一1第4章總供給一總需求模型供給需求輕潯學(xué)家第4章總供給一總需求模型2學(xué)習(xí)目的與要求本章通過對總供給和總需求的分析,得出整個(gè)經(jīng)濟(jì)均衡時(shí)的價(jià)格水平和產(chǎn)出(國民收入)。嚕要掌握總供給曲線和總需求曲線是如何決定的,它們又是如何通過互相作用而導(dǎo)致價(jià)格水平和國民收入的變化?！鯝D-AS模型放松了價(jià)格水平不變的假設(shè)。學(xué)習(xí)目的與要求3價(jià)格和產(chǎn)量是由供求曲線決定的mIcro-economIcs中,供求所決定的是個(gè)別商品的價(jià)格和產(chǎn)量;macro-economIcs中,供求所決定的是整個(gè)社會的價(jià)格水平和產(chǎn)量,即國民收入。價(jià)格和產(chǎn)量是由供求曲線決定的4本章內(nèi)容嚕41總需求曲線嘲42長期與短期嘲43總供給曲線■4.4一般均衡模型本章內(nèi)容54.1總需求曲線熹一、總需求曲線的決定二、總需求曲線的斜率和位移4.1總需求曲線6總需求曲線的決定什么是總需求?AggregateDemand:AD)總需求是指在其他條件不變的情況下,在某給定的價(jià)格水平上,經(jīng)濟(jì)社會所愿意購買的產(chǎn)品和勞務(wù)的總量,也是所有的生產(chǎn)部門所愿意提供的產(chǎn)出量總需求曲線的決定7什么是總需求曲線?(ADcurve總需求曲線描述的是:AD在產(chǎn)品市場與貨幣市D場同時(shí)實(shí)現(xiàn)均衡時(shí),以國民收入表示的需pp0求總量與價(jià)格水平之yIY2y間的關(guān)系。什么是總需求曲線?8價(jià)格如何彩響總需求,并與其成反方向變動?以價(jià)格上升對支出的影響為例1實(shí)際財(cái)產(chǎn)效應(yīng)商品和勞務(wù)的價(jià)格↑持有貨幣的實(shí)際價(jià)值↓總產(chǎn)出和收入↓消費(fèi)↓人們相對貧窮此外商品和勞務(wù)的價(jià)格↑人們的名義收入↑稅負(fù)↑總產(chǎn)出和收入!消費(fèi)!可支配收入價(jià)格如何彩響總需求,并與其成反方向變動?9以價(jià)格上升對支出的影響為例2利率效應(yīng)商品和勞務(wù)的價(jià)格—所需交易的現(xiàn)金↑總產(chǎn)出和收入投資↓利率↑以價(jià)格上升對支出的影響為例10以價(jià)格上升對支出的影響為例3匯率效應(yīng)商品和勞務(wù)的價(jià)格利率1匯率總產(chǎn)出和收入出口出口商品相對價(jià)格以價(jià)格上升對支出的影響為例11宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件12宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件13宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件14宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件15宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件16宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件17宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件18宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件19宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件20宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件21宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件22宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件23宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件24宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件25宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件26宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件27宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件28宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件29宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件30宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件31宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件32宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件33宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件34宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件35宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件36宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件37宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件38宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件39宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件40宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件41宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件42宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件43宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件44宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件45宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件46宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件47宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件48宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件49宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)-總供給—總需求模型課件5041、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?1宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)總供給—總需求模型11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！撕暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)總供給—總需求模型宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)總供給—總需求模型11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫プ龇刹辉试S的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！说?章總供給一總需求模型供給需求輕潯學(xué)家學(xué)習(xí)目的與要求本章通過對總供給和總需求的分析,得出整個(gè)經(jīng)濟(jì)均衡時(shí)的價(jià)格水平和產(chǎn)出(國民收入)。嚕要掌握總供給曲線和總需求曲線是如何決定的,它們又是如何通過互相作用而導(dǎo)致價(jià)格水平和國民收入的變化?！鯝D-AS模型放松了價(jià)格水平不變的假設(shè)。正確理解體育教學(xué)中新課程的改革,是以學(xué)生的“健康第一”為指導(dǎo)思想、以“快樂體育、民主、開放”為目的,將現(xiàn)行教學(xué)方式不斷地完善,達(dá)到最好的教學(xué)效果。本人對樟木頭中學(xué)初一級兩個(gè)班進(jìn)行分層次教學(xué)法和傳統(tǒng)方法的教學(xué)對比、分析,結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的身體素質(zhì)和體育成績大大高于對照班;并且課堂形成了一種健康、快樂、活躍、民主、開放的教學(xué)氛圍。一、分層教學(xué)法概述在體育教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動能力、體育素養(yǎng)及個(gè)體心理傾向等方面的差異,將學(xué)生分成若干個(gè)層次,分別制定教學(xué)目標(biāo),如發(fā)展目標(biāo)、中等目標(biāo)、基本目標(biāo),以此來完成體育教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)方法稱為分層次教學(xué)法。體育教學(xué)具有獨(dú)特性。它的組織靈活多樣,師生、生生關(guān)系復(fù)雜,角色變化大,教學(xué)方法交融變化,既要開發(fā)學(xué)生的智力,又要增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。因而,在體育教學(xué)中如果師生關(guān)系融洽,雙向交流活躍,信息傳輸暢通,教學(xué)效果則佳;反之,若是處理不好,則會導(dǎo)致師生精力消耗過大、教學(xué)效率低。因此,解決體育教學(xué)中師生之間矛盾是處理好各種問題的關(guān)鍵所在。而要使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這種矛盾趨向和諧統(tǒng)一,使教師以一名促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色對學(xué)生進(jìn)行互教,就必須科學(xué)地選擇和運(yùn)用體育教學(xué)方法。二、初中體育分層次教學(xué)法原則按學(xué)生的體質(zhì)差異分成好、中、差三個(gè)層次,具體參照學(xué)生體育素質(zhì)、運(yùn)動能力、“達(dá)標(biāo)”成績,作為分類編層的主要依據(jù),同時(shí)參照學(xué)生上一年的體育成績,充分考慮學(xué)生的個(gè)人興趣和愛好。每層次的比例大約強(qiáng)與弱的學(xué)生各占30%,中級的學(xué)生占40%。在各層次學(xué)生中各選出一名學(xué)生當(dāng)組長,負(fù)責(zé)該層次學(xué)生的組織、監(jiān)督工作,并配合老師對該層次同學(xué)進(jìn)行一定的指導(dǎo)。所選內(nèi)容是通過對學(xué)生進(jìn)行問卷,發(fā)展學(xué)生的興趣。三、初中體育分層教學(xué)目標(biāo)根據(jù)分層次教學(xué)原則,實(shí)行三級目標(biāo)制:一級目標(biāo)適應(yīng)于強(qiáng)班,二級目標(biāo)適應(yīng)于中班,三級目標(biāo)適應(yīng)于弱班。使其有較強(qiáng)的針對性和差異性。一級目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)除完成課程計(jì)劃外,增設(shè)一至兩項(xiàng)專項(xiàng)教材(是學(xué)生感興趣的),充分發(fā)揮學(xué)生的潛能;二級目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)要全面完成課程計(jì)劃,掌握規(guī)定的動作技術(shù)、技能;三級目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)以“鍛煉”為主,向課程計(jì)劃靠攏,全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)。緊緊圍繞課程計(jì)劃,通過師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程,使課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、創(chuàng)造的過程,同時(shí)使各層次目標(biāo)具有相對穩(wěn)定性和一定的可變性,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)接近學(xué)生的實(shí)際情況,充分考慮學(xué)生的興趣和愛好,在教學(xué)實(shí)踐中就能調(diào)動學(xué)生的開拓精神、創(chuàng)造能力和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性;也由于教學(xué)計(jì)劃的可行性和目標(biāo)層次的激勵性,充分調(diào)動了各層次學(xué)生的積極性;同時(shí)也強(qiáng)調(diào)各層次目標(biāo)之間的縱向相互聯(lián)系,各層次組長對該層次學(xué)生進(jìn)行管理,提高管理能力。并實(shí)行學(xué)生升降層次制度,進(jìn)步大、努力的同學(xué)可升往更高層次;練習(xí)勁頭不足、松散的同學(xué)則降至更低層次。四、初中體育分層次教學(xué)的特點(diǎn)和作用1、關(guān)注個(gè)體差異與不同需求,確保每一個(gè)學(xué)生受益。按健康分層次,由于學(xué)生身體強(qiáng)弱大體一致,身體素質(zhì)和學(xué)生的基本活動能力又屬于同一層次的范圍,便于安排練習(xí)密度和運(yùn)動量,又由于新群體具有某些相對應(yīng)的層次,也保證了學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo),使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣,以滿足自我發(fā)展的需要。同時(shí)調(diào)動了各層次學(xué)生的能動性,使優(yōu)者向更高層次發(fā)展,使弱者練有信心、奔有目標(biāo),能得到更多的收益,絕大多數(shù)學(xué)生在心理和生理方面都能得到充分的發(fā)展,有效地增強(qiáng)了學(xué)生體質(zhì),提高了運(yùn)動技能。2、內(nèi)容適宜,針對性強(qiáng),利于發(fā)揮學(xué)生積極的心理狀態(tài)。不同健康狀況的學(xué)生對課的要求和心理實(shí)現(xiàn)需要的追求也往往不同,由于按健康、興趣分層次,學(xué)生自我意識的支配和心理傾向都有一個(gè)同層次的發(fā)揮,學(xué)生的自我意識必然反映自身的現(xiàn)有水平。學(xué)生在運(yùn)動中對自我身體運(yùn)動的支配都能接近目標(biāo)要求,通過學(xué)生的內(nèi)化反應(yīng)轉(zhuǎn)變成主體內(nèi)心積極的心理狀態(tài),所以各層次學(xué)生在思想和心理上具有一般的共同特征。這些穩(wěn)定的帶有普遍性的群體特征,反過來又影響著學(xué)生運(yùn)動技術(shù)的發(fā)揮,促進(jìn)體能的提高,所以分層次教學(xué)能使課堂顯得生動活潑,有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。3、有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)活動是以學(xué)生為主體的,教師的教只是一個(gè)外因,它只有通過學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。為學(xué)生量身定造的內(nèi)容,才能更好地發(fā)揮學(xué)生的能動性和獨(dú)立性。尊重學(xué)生的主體性和主動精神,始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位,為學(xué)生營造一個(gè)“處處是創(chuàng)造天地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人”的教學(xué)氛圍,通過分層次教學(xué)法能充分考慮到學(xué)生的主體地位。4、利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的需求。體育學(xué)習(xí)需要動機(jī)、興趣、態(tài)度,學(xué)習(xí)個(gè)體的情感、意志、性格和氣質(zhì)等。學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時(shí),需要激勵其參加體育活動的原始動力。好的教學(xué)方法能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。分層次教學(xué)法就考慮了學(xué)生體育煅煉的情緒、興趣等問題。它充分根據(jù)學(xué)生素質(zhì)因素,合理安排運(yùn)動量和強(qiáng)度,使學(xué)生樂于煅煉。分層次教學(xué)法是一種有效可行的教學(xué)方法,它能面對主體的實(shí)際問題,調(diào)動主體的積極性;使主體都各有所得,使主體在學(xué)習(xí)中享受鍛煉,快樂參與;使主體作用得到發(fā)揮,想象力和創(chuàng)新思維也得到發(fā)展,技術(shù)、技能上得到提高,體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的改革目的。英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系，這兩種語言之間存在諸多的差異。高職生英語基礎(chǔ)比較薄弱，在對他們的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)漢語對他們的負(fù)遷移影響較大。本文分析了英語和漢語的幾點(diǎn)差異，旨在揭示負(fù)遷移影響產(chǎn)生的根源，進(jìn)而提出對策。本文將分別從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論：一、詞的形態(tài)英語是形態(tài)豐富的語言。在英語中，形態(tài)是語法功能的外化，是語法分析的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，而形態(tài)變化又是附著在詞上的。1.名詞、代詞的數(shù)。在英語中，可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式典型的表示方法是在名詞詞尾加“-s”或“-es”，比如book-books、tomato-tomatoes等。除這條普通規(guī)則之外，還有一些特殊現(xiàn)象，如部分可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式是通過形態(tài)內(nèi)部發(fā)生的曲折變化來表示的：foot-feet，man-men，child-children，mouse-mice……2.動詞的時(shí)。在英語中，動作行為發(fā)生的時(shí)間也通過動詞形態(tài)的變化及其它語法形式來表示。英語有三種時(shí)：過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)、將來時(shí)。表示過去時(shí)和現(xiàn)在時(shí)，動詞的形態(tài)都會發(fā)生變化，在動詞原形后加“-ed”表示過去時(shí)，在單數(shù)第三人稱的施事動詞后加“-s”或“-es”表示一般現(xiàn)在時(shí)。比如：“Hegotupat6inthemorningyesterday.”“Heusuallygetsupat7inthemorning.”3.動詞的體。在英語中動作行為進(jìn)行的狀態(tài)，也就是動詞的體，也是通過動詞形態(tài)的變化等語法形式來表示，常見的有進(jìn)行體、完成體和未完成體。英語中動詞詞尾后加“-ing”和“-ed”分別表示進(jìn)行體和完成體，同時(shí)要和相應(yīng)的助動詞連用。如：“TheyarewatchingTVseriesatthemoment.”4.動詞的態(tài)。動作行為同主體的關(guān)系，即態(tài)，一般通過詞性變化等語法形式來表示。態(tài)主要有主動態(tài)和被動態(tài)（也叫主動語態(tài)、被動語態(tài)），主動態(tài)表示主體（句中的主語）是動作行為的發(fā)出者，被動態(tài)表示主體是動作行為的承受者。在英語中，主動態(tài)和被動態(tài)采用了詞形變化、助動詞和語序等多種語法手段。二、詞類的變化英語中不同的詞類有不同的詞形變化。名詞、代詞都有數(shù)、格的詞形變化。如：“cup”表示單數(shù)，“cups”表示復(fù)數(shù)；“I”表示單數(shù)，“we”表示復(fù)數(shù)；“he”表示主格，“him”表示賓格，“my”表示屬格。動詞都有時(shí)、體、態(tài)的詞形變化，如過去時(shí)（-ed）、現(xiàn)在時(shí)（單數(shù)第三人稱-s）、將來時(shí)（will+動詞原形），進(jìn)行體（-ing）、完成體（haveorhas+-ed）、未完成體（haveorhas+been+-ing）。形容詞、副詞都有級的詞形變化。如：“short”表示原級，“shorter”是比較級，“shortest”是最高級；“well”表示原級，“better”是比較級，“best”是最高級。三、句子的連貫英語句子重形合，也就是復(fù)合句中的小分句之間或句組之間有標(biāo)志性的連接詞。如：“IwasnotgoingtogiveAleanthesatisfactionofhavingbroughtmetothewoodstoloseme.SoIwalkedpurposelythroughthetrees；butasIwalkedtheygrewthickerandIknewthatwehadnotcomethisway.MyangeragainstAleanwasrisingwhenIheardthecrackleofleavesasthoughIwerebeingfollowed.Iwassurethechildwassomewherenear，mockingme…”以上這段話用了5個(gè)連接詞（so，but，and，when，asthough），句子之間的關(guān)系通過它們表達(dá)得很清楚，具有邏輯性。四、謀篇的策略Kaplan（1966）認(rèn)為，東、西方民族具有不同的思維方式。思維方式不同，文章重點(diǎn)信息的布局各異。英民族屬于直線性思維模式，習(xí)慣于開門見山，把重點(diǎn)信息即主題放在能夠顯示出重要性的位置，比如文章的最前面或段首，以引起讀者的重視。以漢語為母語的人的思維方式是螺旋性的，他們說話、寫文章也往往表現(xiàn)出把思想發(fā)散出去還要收攏回來，落到原來的起點(diǎn)上，這就使其話語或語篇結(jié)構(gòu)呈圓式，或呈聚集式。五、討論及結(jié)語針對高職生英語基礎(chǔ)薄弱的問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下建議，與同仁討論：首先應(yīng)當(dāng)明確，這些錯(cuò)誤中的一部分屬于發(fā)展性錯(cuò)誤（developmentalerror），隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和學(xué)習(xí)過程的日益進(jìn)展，像名詞數(shù)的問題和詞類的問題就可以自行解決。針對動詞時(shí)、體、態(tài)的問題，即語法結(jié)構(gòu)問題，建議教師能夠恰當(dāng)利用行為主義教學(xué)理論，加強(qiáng)對英語語法結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到一有相應(yīng)刺激就有相對反應(yīng)的狀態(tài)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材有很多優(yōu)點(diǎn)，但新舊語法結(jié)構(gòu)交織在一起，同時(shí)分散出現(xiàn)在每個(gè)單元中，從理論層面看是理想的，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)生對該學(xué)習(xí)的語法點(diǎn)缺乏足夠的集中訓(xùn)練而得不到應(yīng)有的鞏固，最終造成了“夾生飯”，針對同一個(gè)語法結(jié)構(gòu)有時(shí)能夠理解、識別并應(yīng)用，有時(shí)卻不能。至于句子連貫和謀篇策略這兩個(gè)問題，建議教師多要求學(xué)生朗讀和背誦，以培養(yǎng)對英語語言的整體感覺和悟性。如今有太多的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，簡直到了泛濫的程度，這無異于給了學(xué)生超量的錯(cuò)誤輸入。其次，一個(gè)多項(xiàng)選擇題只針對一個(gè)獨(dú)立的問題，而句子連貫和篇章策略要求整體考慮、全局定位。因此，誦讀課文這種傳統(tǒng)的被事實(shí)證明相當(dāng)有效的語言學(xué)習(xí)方法不應(yīng)該被摒棄而應(yīng)和現(xiàn)代教法、學(xué)法結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)總供給—總需求模型11、用道德的示范來造就一52第4章總供給一總需求模型供給需求輕潯學(xué)家第4章總供給一總需求模型53學(xué)習(xí)目的與要求本章通過對總供給和總需求的分析,得出整個(gè)經(jīng)濟(jì)均衡時(shí)的價(jià)格水平和產(chǎn)出(國民收入)。嚕要掌握總供給曲線和總需求曲線是如何決定的,它們又是如何通過互相作用而導(dǎo)致價(jià)格水平和國民收入的變化?！鯝D-AS模型放松了價(jià)格水平不變的假設(shè)。學(xué)習(xí)目的與要求54價(jià)格和產(chǎn)量是由供求曲線決定的mIcro-economIcs中,供求所決定的是個(gè)別商品的價(jià)格和產(chǎn)量;macro-economIcs中,供求所決定的是整個(gè)社會的價(jià)格水平和產(chǎn)量,即國民收入。價(jià)格和產(chǎn)量是由供求曲線決定的55本章內(nèi)容嚕41總需求曲線嘲42長期與短期嘲43總供給曲線■4.4一般均衡模型本章內(nèi)容564.1總需求曲線熹一、總需求曲線的決定二、總需求曲線的斜率和位移4.1總需求曲線57總需求曲線的決定什么是總需求?AggregateDemand:AD)總需求是指在其他條件不變的情況下,在某給定的價(jià)格水平上,經(jīng)濟(jì)社會所愿意購買的產(chǎn)品和勞務(wù)的總量,也是所有的生產(chǎn)部門所愿意提供的產(chǎn)出量總需求曲線的決定58什么是總需求曲線?(ADcurve總需求曲線描述的是:AD在產(chǎn)品市場與貨幣市D場同時(shí)實(shí)現(xiàn)均衡時(shí),以國民收入表示的需pp0求