員工培訓理論與培訓遷移課件

員工培訓理論與培訓遷移員工培訓理論與培訓遷移員工培訓理論與培訓遷移員工培訓理論與培訓遷移TRAININGMANAGEMENT培訓理論與培訓遷移其1學習理論其2學習過程其3培訓遷移茸4創(chuàng)造培訓遷移的組織環(huán)境《語文課程標準》早就將語文的學科性質(zhì)定義為“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。語文課程豐富的人文內(nèi)涵,對學生精神領域的影響是深廣的。語文新課堂上,我們應該讓學生學會什么?應該使他們獲取些什么?我認為:除了使他們獲取寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語表達能力外,學生作為具有文化個性的人,在語文課程中還應該受到人文關懷,受到真善美的熏陶,讓新課堂沐浴在人文的陽光下,以此影響學生的心靈和品德,真正凸顯了教師的人文關懷?；叵胱约簭慕?2年來,在傳統(tǒng)的教學中,常常是老師負責教,學生負責學,教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。課堂上一切活動都是以教師為中心,學生圍繞教材、教師轉(zhuǎn),先教后學的教學機制,使得學生只能跟著教師學,復制教師講授的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)教育造就的學生在很大程度下喪失了學的獨立性和獨立品格,自學能力低下。針對這一現(xiàn)象我國著名學者黃克劍先生曾指出:“施教者和受教者,都是一個個活生生的個人,教育不是既定劃一個的筆墨,用劃一的教材和方法,把受教者加工成劃一的‘標準件’,而是尊重受教者各自獨特的天賦、氣質(zhì)、秉性趣味,以對于他們各自說來最恰當?shù)姆绞?把他們成全為合于他們天性而又富于人文教養(yǎng)和創(chuàng)造精神的人”。黃先生的這一觀點正與新課程理念不謀而合,新課程強調(diào),教學是教與學的交往、互動,師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補充,在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感,體驗與觀念,豐富教學內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識,共享、共進,實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。鑒于新課程的教學思想和觀念極富有創(chuàng)見性,發(fā)展性和可操作性,因此我在認真學習研究了新課程理論知識后,就把這些嶄新的教學觀運用于課堂教學中,在實踐中,我重新認識課堂教學的性質(zhì)與任務,重新認識教師在課堂教學中的任務與角色,并以此重新調(diào)整課堂教學的活動模式:1力創(chuàng)便于學生獨立自主學習的環(huán)境傳統(tǒng)的小學課堂教學,要求學生身子要坐直,雙手背在身后,發(fā)言要舉手,不準隨便講話,如此課堂行為規(guī)范,給予學生巨大的心理壓抑和束縛,也造就了不平等的師生關系,所以教師要解開束縛,建立師生民主,增進師生情感的溝通,消除學生的心理壓抑,教師必須以所教朋友身份參與到學生群體中去,讓學生敢說、敢問、敢辯、敢做,使他們在無拘束的課堂上舒心自由地學習。在新課堂上,教師應做到精講多練,騰出1/3到1/2的時間,讓每個學生主動學習,獨立思考,善于操作和討論,同時在教學過程中,充分運用個別學習,小組學習、大組討論、學生執(zhí)教和情景表演等幾種教學組織形式。此外還根據(jù)具體的實際需要選擇和組合運用多種形式,從而擴大學生在單位時間內(nèi)有主動活動的空間,釋放每個學生的精神活力,增強學生學習的自信心,在有限的課堂時間中,充分發(fā)揮出教與學的效益。2建立師生互動合作關系,開創(chuàng)學生自主學習途徑同學之間與師生之間的互動合作是學生學習過程自主性發(fā)揮的獨特表現(xiàn),正如:“基礎教育課程改革綱要(試行)”指出,教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師要創(chuàng)設能引導學生主動參與的學習環(huán)境,促進學生主動地富有個性地學習。師生互動合作策略正是在這種新教學觀指導下產(chǎn)生,發(fā)展的。因此,在新課堂教學中,讓學生提的問題成為教師的資源,從而實現(xiàn)多向互動合作。如:教《老人與海鷗》15、16、17自然段時,我讓學生反復朗讀后,便讓他們質(zhì)疑問難,學生主動性充分調(diào)動起來,就提出了許多不理解但十分重要的問題:如“在老人的遺像前,海鷗連聲鳴叫,會說些什么呢?”“過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人的遺像前后站成了兩行,它們肅立不動,好像是為老人守靈的白翼天使?！焙ｚt為什么會這樣做呢?“翻飛盤旋、肅立不動”是什么意思等等。這些都是教學的寶貴資源,我及時加以開拓、運用使課堂教學達到互動。同時在課堂上,我注重讓學生談出不同見解,加以肯定。如:師:“文中的二個‘褪色’一個‘步行’說明了什么?”甲生:“說明了老人家里窮?！币疑?“說明了老人非常簡樸?！睅?“大家回答的都有道理,我認為作者這樣寫的目的是為了贊頌老人生活儉樸的品質(zhì)。”這樣,教師不僅是教者,也是學者,思者和聽者,從而為多向互動合作教學方法的實現(xiàn)夯實了基礎。進行多向互動時還應提倡同學之間兩兩互動或小組合作學習互動,包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學習和組內(nèi)同質(zhì),組間異質(zhì)的小組合作學習,合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動,互相表達自己的看法,互相討論問題解決,互相競賽鞏固認知,共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。3培養(yǎng)求異思維,激發(fā)學生勇于探究精神語文學科有著豐富的內(nèi)涵,答案并非只有一個,我們要讓學生學會從不同角度進行思維,要鼓勵學生啟迪智慧,換角度,多方位去探究,去追導與眾不同但又合情合理的答案,除此之外,對教師的講解歡迎提出不同意見甚至反駁意見。如:我在教“窮人”第一自然段時,就提了這么一個問題:“五個孩子為什么能在海風的呼嘯聲中睡得那么熟?”甲生說:“就我而言,要是困了,家里只要有一個大人在,我就能安然入睡?！币疑f:“因為他們晚飯吃得飽,所以他們能睡得很香?！北f:“五個孩子白天玩累了,所以晚上睡得很香?！倍∩f:“桑娜很勤勞,雖然外面寒風呼嘯,家里卻很溫暖而舒適,五個孩子當然睡得香?！边€有的學生這樣說:“孩子們還小,不懂事,睡覺是他們的本能?！睂W生的答案角度不同,可能是幼稚的、片面的,但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗,知識基礎,智慧力量探究到的不同結果在討論的過程中,教師不能一錘定音,要讓學生充分發(fā)表自己的獨立見解,只要言之有理,我們教師都應予以肯定。把新課程理念運用于課堂教學中,關鍵要珍視學生獨特的理解,要讓學生自己珍視對教材,對問題等的獨特感受、體驗和理解。通過上述教學現(xiàn)象,我們自然看到教師以自己的人文素養(yǎng)召喚學生的人文意識,將教師的人文關懷滲透在課堂上,是新課堂上重中之重。筆者作為一名初中信息技術教師，以新課改為依據(jù)，對新思路和新理念進行了梳理，對信息技術的教學方式進行了研究和探索，從中得出了一些有益的教學心得和感悟，現(xiàn)結合自身教學經(jīng)驗，對初中信息技術多樣化教學方式進行一番詳細的個人觀點的陳述和說明。一、采用探究式的教學方式，讓學生主動參與，體現(xiàn)學生的學習主體地位傳統(tǒng)的初中信息技術課程，教師所采取的教學方式是單向向?qū)W生灌輸計算機基礎知識，然后讓學生進行計算機技術的練習，學生處于一種被動消極的學習狀態(tài)，這種被動、單一的教學方式，使學生的學習個性被壓制，缺乏學習的自主性，而且逐漸覺得信息技術學習起來枯燥無味，進而逐漸喪失興趣，難以達到提高學生信息技術能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。《初中信息技術新課程標準》中指出：“初中信息技術教育要倡導學生的自主學習、合作學習和探究學習，尊重學生的自主意志和獨立人格的形成，把價值引導和自主構建作為信息技術教學的基本點。”因此，作為初中信息技術教師，我們應采用探究式的教學方式，讓學生作為學習的主體，處于積極主動的學習狀態(tài)，以此使學生樹立主體參與意識，提高學生的自主探究能力。二、采用分層式的教學方式，做到因材施教，使每位學生信息技術能力都能獲得提高身為初中信息技術教師，我們必須承認的一個教學事實是，面對同樣的教學內(nèi)容，學生的學習表現(xiàn)和學習效果是不相同的，這是因為不同的學生，具有不同的智力因素、學習能力、接受水平、學習態(tài)度等，所以，如果我們一貫采用相同的教學方式，安排同樣的教學進度和教學內(nèi)容，那么勢必會造成部分學生吃不飽、部分學生吃不了的狀況?！冻踔行畔⒓夹g新課程標準》中指出：“信息技術是面向全體學生的”，因此，身為初中信息技術教師，我們應正視學生之間的個體差異，采取分層式的教學方法，做到因材施教，從而促進每一位學生都得到信息技術能力的發(fā)展。比如，在學習《走進Flash》這一課時，我就按照不同學生的不同學習能力，將學生進行了分層，各項能力處于上等水平的，為A層次學生，各項能力處于中等水平的，為B層次學生，各項能力處于低等水平的，為C層次學生，然后依據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出了不同層次的學習目標，如C層次學生，要達到的學習目標是通過Flash軟件界面的熟悉和Flash文檔屬性的設置，進一步熟悉Flash軟件及其基本功能；B層次學生在達到C層次學生學習目標的基礎上，還要通過制作簡單的逐幀動畫作品，學會與時間軸、庫、關鍵幀等有關的操作；A層次學生在達到B層次學生學習目標的基礎上，還要完成一個簡單逐幀動畫的制作，體驗制作逐幀動畫的全過程。這樣，我通過依據(jù)不同學生的不同水平提出不同的學習目標，每一位學生都能在原來信息技術基礎上有所發(fā)展和提高。三、采取興趣性教學法，激發(fā)學生學習興趣，讓學生處于興奮愉悅的學習狀態(tài)中《初中信息技術新課程標準》中提出：“要鞏固學生學習興趣并發(fā)現(xiàn)特長”，因此，作為信息技術教師，我們在教學實踐中必須做到注重學生學習興趣的激發(fā)，通過采取生動活潑的教學方式，讓學生產(chǎn)生學習的興趣與積極性，處于一種興奮愉悅的學習狀態(tài)中，如此，學生的學習效果才會更高效，進而在日后信息技術學習過程中改變學習態(tài)度。比如，在學習《超鏈接的應用》這一課時，一上課，我就讓學生觀看了視頻“2014網(wǎng)絡流行語大盤點”，然后向?qū)W生問道：“2015年，你知道哪些經(jīng)典的網(wǎng)絡流行語？”“Duang”“重要的事情說三遍”“城會玩”“明明能靠臉吃飯，偏偏要靠才華”“主要看氣質(zhì)”……學生一個個興奮地說道，“那么，你們知道他們到底什么意思嗎，出自哪里，該用在什么場合？”接著，我打開了電子雜志“2015網(wǎng)絡流行語解密”，快速找到“Duang”的解答并造句，然后，我交代了課堂任務：實現(xiàn)電子雜志的目錄跳轉(zhuǎn)。這樣，我通過在上課一開始組織學生討論網(wǎng)絡流行語，因為與學生生活極為接近，是學生十分感興趣的話題，吸引了學生的注意力，對于我所交代的課堂任務，學生也會興趣盎然地去參與、去完成。總之，面對新課改在我國的大力盛行，我們一定要樹立新思路、新理念，并以此為標準去研究和探索各式各樣的信息技術教學方式，使之向多樣化的方向發(fā)展，改變信息技術課程在學生心目中枯燥無趣的印象，促使初中信息技術課程在我們的正確引導下獲得高效化的教學效果。員工培訓理論與培訓遷移員工培訓理論與培訓遷移員工培訓理論與培1員工培訓理論與培訓遷移TRAININGMANAGEMENT員工培訓理論與培訓遷移2培訓理論與培訓遷移其1學習理論其2學習過程其3培訓遷移茸4創(chuàng)造培訓遷移的組織環(huán)境培訓理論與培訓遷移31學習理論其1.1培訓理論的發(fā)展其1.2幾種主要的學習理論1學習理論411培訓理論的發(fā)展其傳統(tǒng)理論時期其行為科學理論時期茸系統(tǒng)理論時期茸組織學習理論時期11培訓理論的發(fā)展5培訓理論發(fā)展階段與培訓重點培訓理論發(fā)展階段培訓重點傳統(tǒng)理論時期以發(fā)展個人工作技能為主行為科學理論時期重視員工個人與他人之間的關系及環(huán)境因素的影響系統(tǒng)理論時期視組織為一個開放的系統(tǒng),培訓被視為組織系統(tǒng)中的子系統(tǒng),它必須與組織內(nèi)其他系統(tǒng)以及周圍環(huán)境、組織戰(zhàn)略保持和諧組織學習理論時期重視組織學習與組織發(fā)展,實現(xiàn)員工技能多樣化培訓理論發(fā)展階段與培訓重點61,2幾種主要的學習理論其社會學習理論其信息加工理論其激勵理論其成人學習理論其行動學習理論1,2幾種主要的學習理論7社會學習理論其社會學習理論是指人們通過觀察他們認為值得信賴的且知識淵博的人(示范)的行為而進行的學習。茸社會學習過程包括四個環(huán)節(jié),即關注、保持記憶、行為復制和激勵過程.社會學習理論8社會學習過程關注保持記憶行為復制激勵過程范者的刺編碼身體素質(zhì)符合示組織準確性強化范績效受訓者特點練習·信息反饋社會學習過程9信息加工理論其信息加工理論認為學習是包含信息的選擇、加工和存儲在內(nèi)的積極、復雜的心理加工過程。其信息加工學習理論十分重視學習的內(nèi)部條件,認為記憶是新舊信息加工的平臺記憶能力的強弱直接影響學習的成果。信息加工理論10加涅的信息加工學習模型執(zhí)行控制期望效應器反應生成器環(huán)境接長時記憶感覺記錄器短時記憶收器加涅的信息加工學習模型11員工培訓理論與培訓遷移課件12員工培訓理論與培訓遷移課件13員工培訓理論與培訓遷移課件14員工培訓理論與培訓遷移課件15員工培訓理論與培訓遷移課件16員工培訓理論與培訓遷移課件17員工培訓理論與培訓遷移課件18員工培訓理論與培訓遷移課件19員工培訓理論與培訓遷移課件20員工培訓理論與培訓遷移課件21員工培訓理論與培訓遷移課件22員工培訓理論與培訓遷移課件23員工培訓理論與培訓遷移課件24員工培訓理論與培訓遷移課件25員工培訓理論與培訓遷移課件26員工培訓理論與培訓遷移課件27員工培訓理論與培訓遷移課件28員工培訓理論與培訓遷移課件29員工培訓理論與培訓遷移課件30員工培訓理論與培訓遷移課件31員工培訓理論與培訓遷移課件32員工培訓理論與培訓遷移課件33員工培訓理論與培訓遷移課件34員工培訓理論與培訓遷移課件35員工培訓理論與培訓遷移課件36員工培訓理論與培訓遷移課件37員工培訓理論與培訓遷移課件38員工培訓理論與培訓遷移課件39員工培訓理論與培訓遷移課件40員工培訓理論與培訓遷移課件41員工培訓理論與培訓遷移課件42員工培訓理論與培訓遷移課件43員工培訓理論與培訓遷移課件44員工培訓理論與培訓遷移課件45員工培訓理論與培訓遷移課件46員工培訓理論與培訓遷移課件47員工培訓理論與培訓遷移課件4841、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜49員工培訓理論與培訓遷移員工培訓理論與培訓遷移員工培訓理論與培訓遷移員工培訓理論與培訓遷移TRAININGMANAGEMENT培訓理論與培訓遷移其1學習理論其2學習過程其3培訓遷移茸4創(chuàng)造培訓遷移的組織環(huán)境《語文課程標準》早就將語文的學科性質(zhì)定義為“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。語文課程豐富的人文內(nèi)涵,對學生精神領域的影響是深廣的。語文新課堂上,我們應該讓學生學會什么?應該使他們獲取些什么?我認為:除了使他們獲取寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語表達能力外,學生作為具有文化個性的人,在語文課程中還應該受到人文關懷,受到真善美的熏陶,讓新課堂沐浴在人文的陽光下,以此影響學生的心靈和品德,真正凸顯了教師的人文關懷?；叵胱约簭慕?2年來,在傳統(tǒng)的教學中,常常是老師負責教,學生負責學,教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。課堂上一切活動都是以教師為中心,學生圍繞教材、教師轉(zhuǎn),先教后學的教學機制,使得學生只能跟著教師學,復制教師講授的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)教育造就的學生在很大程度下喪失了學的獨立性和獨立品格,自學能力低下。針對這一現(xiàn)象我國著名學者黃克劍先生曾指出:“施教者和受教者,都是一個個活生生的個人,教育不是既定劃一個的筆墨,用劃一的教材和方法,把受教者加工成劃一的‘標準件’,而是尊重受教者各自獨特的天賦、氣質(zhì)、秉性趣味,以對于他們各自說來最恰當?shù)姆绞?把他們成全為合于他們天性而又富于人文教養(yǎng)和創(chuàng)造精神的人”。黃先生的這一觀點正與新課程理念不謀而合,新課程強調(diào),教學是教與學的交往、互動,師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補充,在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感,體驗與觀念,豐富教學內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識,共享、共進,實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。鑒于新課程的教學思想和觀念極富有創(chuàng)見性,發(fā)展性和可操作性,因此我在認真學習研究了新課程理論知識后,就把這些嶄新的教學觀運用于課堂教學中,在實踐中,我重新認識課堂教學的性質(zhì)與任務,重新認識教師在課堂教學中的任務與角色,并以此重新調(diào)整課堂教學的活動模式:1力創(chuàng)便于學生獨立自主學習的環(huán)境傳統(tǒng)的小學課堂教學,要求學生身子要坐直,雙手背在身后,發(fā)言要舉手,不準隨便講話,如此課堂行為規(guī)范,給予學生巨大的心理壓抑和束縛,也造就了不平等的師生關系,所以教師要解開束縛,建立師生民主,增進師生情感的溝通,消除學生的心理壓抑,教師必須以所教朋友身份參與到學生群體中去,讓學生敢說、敢問、敢辯、敢做,使他們在無拘束的課堂上舒心自由地學習。在新課堂上,教師應做到精講多練,騰出1/3到1/2的時間,讓每個學生主動學習,獨立思考,善于操作和討論,同時在教學過程中,充分運用個別學習,小組學習、大組討論、學生執(zhí)教和情景表演等幾種教學組織形式。此外還根據(jù)具體的實際需要選擇和組合運用多種形式,從而擴大學生在單位時間內(nèi)有主動活動的空間,釋放每個學生的精神活力,增強學生學習的自信心,在有限的課堂時間中,充分發(fā)揮出教與學的效益。2建立師生互動合作關系,開創(chuàng)學生自主學習途徑同學之間與師生之間的互動合作是學生學習過程自主性發(fā)揮的獨特表現(xiàn),正如:“基礎教育課程改革綱要(試行)”指出,教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師要創(chuàng)設能引導學生主動參與的學習環(huán)境,促進學生主動地富有個性地學習。師生互動合作策略正是在這種新教學觀指導下產(chǎn)生,發(fā)展的。因此,在新課堂教學中,讓學生提的問題成為教師的資源,從而實現(xiàn)多向互動合作。如:教《老人與海鷗》15、16、17自然段時,我讓學生反復朗讀后,便讓他們質(zhì)疑問難,學生主動性充分調(diào)動起來,就提出了許多不理解但十分重要的問題:如“在老人的遺像前,海鷗連聲鳴叫,會說些什么呢?”“過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人的遺像前后站成了兩行,它們肅立不動,好像是為老人守靈的白翼天使。”海鷗為什么會這樣做呢?“翻飛盤旋、肅立不動”是什么意思等等。這些都是教學的寶貴資源,我及時加以開拓、運用使課堂教學達到互動。同時在課堂上,我注重讓學生談出不同見解,加以肯定。如:師:“文中的二個‘褪色’一個‘步行’說明了什么?”甲生:“說明了老人家里窮。”乙生:“說明了老人非常簡樸?！睅?“大家回答的都有道理,我認為作者這樣寫的目的是為了贊頌老人生活儉樸的品質(zhì)?！边@樣,教師不僅是教者,也是學者,思者和聽者,從而為多向互動合作教學方法的實現(xiàn)夯實了基礎。進行多向互動時還應提倡同學之間兩兩互動或小組合作學習互動,包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學習和組內(nèi)同質(zhì),組間異質(zhì)的小組合作學習,合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動,互相表達自己的看法,互相討論問題解決,互相競賽鞏固認知,共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。3培養(yǎng)求異思維,激發(fā)學生勇于探究精神語文學科有著豐富的內(nèi)涵,答案并非只有一個,我們要讓學生學會從不同角度進行思維,要鼓勵學生啟迪智慧,換角度,多方位去探究,去追導與眾不同但又合情合理的答案,除此之外,對教師的講解歡迎提出不同意見甚至反駁意見。如:我在教“窮人”第一自然段時,就提了這么一個問題:“五個孩子為什么能在海風的呼嘯聲中睡得那么熟?”甲生說:“就我而言,要是困了,家里只要有一個大人在,我就能安然入睡。”乙生說:“因為他們晚飯吃得飽,所以他們能睡得很香?！北f:“五個孩子白天玩累了,所以晚上睡得很香?！倍∩f:“桑娜很勤勞,雖然外面寒風呼嘯,家里卻很溫暖而舒適,五個孩子當然睡得香。”還有的學生這樣說:“孩子們還小,不懂事,睡覺是他們的本能。”學生的答案角度不同,可能是幼稚的、片面的,但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗,知識基礎,智慧力量探究到的不同結果在討論的過程中,教師不能一錘定音,要讓學生充分發(fā)表自己的獨立見解,只要言之有理,我們教師都應予以肯定。把新課程理念運用于課堂教學中,關鍵要珍視學生獨特的理解,要讓學生自己珍視對教材,對問題等的獨特感受、體驗和理解。通過上述教學現(xiàn)象,我們自然看到教師以自己的人文素養(yǎng)召喚學生的人文意識,將教師的人文關懷滲透在課堂上,是新課堂上重中之重。筆者作為一名初中信息技術教師，以新課改為依據(jù)，對新思路和新理念進行了梳理，對信息技術的教學方式進行了研究和探索，從中得出了一些有益的教學心得和感悟，現(xiàn)結合自身教學經(jīng)驗，對初中信息技術多樣化教學方式進行一番詳細的個人觀點的陳述和說明。一、采用探究式的教學方式，讓學生主動參與，體現(xiàn)學生的學習主體地位傳統(tǒng)的初中信息技術課程，教師所采取的教學方式是單向向?qū)W生灌輸計算機基礎知識，然后讓學生進行計算機技術的練習，學生處于一種被動消極的學習狀態(tài)，這種被動、單一的教學方式，使學生的學習個性被壓制，缺乏學習的自主性，而且逐漸覺得信息技術學習起來枯燥無味，進而逐漸喪失興趣，難以達到提高學生信息技術能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的?！冻踔行畔⒓夹g新課程標準》中指出：“初中信息技術教育要倡導學生的自主學習、合作學習和探究學習，尊重學生的自主意志和獨立人格的形成，把價值引導和自主構建作為信息技術教學的基本點?！币虼耍鳛槌踔行畔⒓夹g教師，我們應采用探究式的教學方式，讓學生作為學習的主體，處于積極主動的學習狀態(tài)，以此使學生樹立主體參與意識，提高學生的自主探究能力。二、采用分層式的教學方式，做到因材施教，使每位學生信息技術能力都能獲得提高身為初中信息技術教師，我們必須承認的一個教學事實是，面對同樣的教學內(nèi)容，學生的學習表現(xiàn)和學習效果是不相同的，這是因為不同的學生，具有不同的智力因素、學習能力、接受水平、學習態(tài)度等，所以，如果我們一貫采用相同的教學方式，安排同樣的教學進度和教學內(nèi)容，那么勢必會造成部分學生吃不飽、部分學生吃不了的狀況。《初中信息技術新課程標準》中指出：“信息技術是面向全體學生的”，因此，身為初中信息技術教師，我們應正視學生之間的個體差異，采取分層式的教學方法，做到因材施教，從而促進每一位學生都得到信息技術能力的發(fā)展。比如，在學習《走進Flash》這一課時，我就按照不同學生的不同學習能力，將學生進行了分層，各項能力處于上等水平的，為A層次學生，各項能力處于中等水平的，為B層次學生，各項能力處于低等水平的，為C層次學生，然后依據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出了不同層次的學習目標，如C層次學生，要達到的學習目標是通過Flash軟件界面的熟悉和Flash文檔屬性的設置，進一步熟悉Flash軟件及其基本功能；B層次學生在達到C層次學生學習目標的基礎上，還要通過制作簡單的逐幀動畫作品，學會與時間軸、庫、關鍵幀等有關的操作；A層次學生在達到B層次學生學習目標的基礎上，還要完成一個簡單逐幀動畫的制作，體驗制作逐幀動畫的全過程。這樣，我通過依據(jù)不同學生的不同水平提出不同的學習目標，每一位學生都能在原來信息技術基礎上有所發(fā)展和提高。三、采取興趣性教學法，激發(fā)學生學習興趣，讓學生處于興奮愉悅的學習狀態(tài)中《初中信息技術新課程標準》中提出：“要鞏固學生學習興趣并發(fā)現(xiàn)特長”，因此，作為信息技術教師，我們在教學實踐中必須做到注重學生學習興趣的激發(fā)，通過采取生動活潑的教學方式，讓學生產(chǎn)生學習的興趣與積極性，處于一種興奮愉悅的學習狀態(tài)中，如此，學生的學習效果才會更高效，進而在日后信息技術學習過程中改變學習態(tài)度。比如，在學習《超鏈接的應用》這一課時，一上課，我就讓學生觀看了視頻“2014網(wǎng)絡流行語大盤點”，然后向?qū)W生問道：“2015年，你知道哪些經(jīng)典的網(wǎng)絡流行語？”“Duang”“重要的事情說三遍”“城會玩”“明明能靠臉吃飯，偏偏要靠才華”“主要看氣質(zhì)”……學生一個個興奮地說道，“那么，你們知道他們到底什么意思嗎，出自哪里，該用在什么場合？”接著，我打開了電子雜志“2015網(wǎng)絡流行語解密”，快速找到“Duang”的解答并造句，然后，我交代了課堂任務：實現(xiàn)電子雜志的目錄跳轉(zhuǎn)。這樣，我通過在上課一開始組織學生討論網(wǎng)絡流行語，因為與學生生活極為接近，是學生十分感興趣的話題，吸引了學生的注意力，對于我所交代的課堂任務，學生也會興趣盎然地去參與、去完成?？傊鎸π抡n改在我國的大力盛行，我們一定要樹立新思路、新理念，并以此為標準去研究和探索各式各樣的信息技術教學方式，使之向多樣化的方向發(fā)展，改變信息技術課程在學生心目中枯燥無趣的印象，促使初中信息技術課程在我們的正確引導下獲得高效化的教學效果。員工培訓理論與培訓遷移員工培訓理論與培訓遷移員工培訓理論與培50員工培訓理論與培訓遷移TRAININGMANAGEMENT員工培訓理論與培訓遷移51培訓理論與培訓遷移其1學習理論其2學習過程其3培訓遷移茸4創(chuàng)造培訓遷移的組織環(huán)境培訓理論與培訓遷移521學習理論其1.1培訓理論的發(fā)展其1.2幾種主要的學習理論1學習理論5311培訓理論的發(fā)展其傳統(tǒng)理論時期其行為科學理論時期茸系統(tǒng)理論時期茸組織學習理論時期11培訓理論的發(fā)展54培訓理論發(fā)展階段與培訓重點培訓理論發(fā)展階段培訓重點傳統(tǒng)理論時期以發(fā)展個人工作技能為主行為科學理論時期重視員工個人與他人之間的關系及環(huán)境因素的影響系統(tǒng)理論時期視組織為一個開放的系統(tǒng),培訓被視為組織系統(tǒng)中的子系統(tǒng),它必須與組織內(nèi)其他系統(tǒng)以及周圍環(huán)境、組織戰(zhàn)略保持和諧組織學習理論時期重視組織學習與組織發(fā)展,實現(xiàn)員工技能多樣化培訓理論發(fā)展階段與培訓重點551,2幾種主要的學習理論其社會學習理論其信息加工理論其激勵理論其成人學習理論其行動學習理論1,2幾種主要的學習理論56社會學習理論其社