教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件

教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_第四章:知識的學(xué)習(xí)主要內(nèi)容:1、知識及其分類2、知識的獲得機制。3、陳述性知識的學(xué)習(xí)。4、程序性知識的學(xué)習(xí)。5、知識的轉(zhuǎn)化。6、知識的保持。7、知識的遷移。知識及其分類1、知識的含義學(xué)習(xí)的主要結(jié)果就是獲得知識;掌握知識是學(xué)習(xí)的重要目的?！冬F(xiàn)代漢語詞典》:知識是人們在改造世界的實踐中所獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗的總和。皮連生:知識是主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。知識的本質(zhì)是信息在人腦中的表征。n知識是人類所擁有的信息,知識能通過書籍、計算機或其他媒介儲存。教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！?第四章:知識的學(xué)習(xí)主要內(nèi)容:1、知識及其分類2、知識的獲得機制。3、陳述性知識的學(xué)習(xí)。4、程序性知識的學(xué)習(xí)。5、知識的轉(zhuǎn)化。6、知識的保持。7、知識的遷移。第四章:知識的學(xué)習(xí)2知識及其分類1、知識的含義學(xué)習(xí)的主要結(jié)果就是獲得知識;掌握知識是學(xué)習(xí)的重要目的?！冬F(xiàn)代漢語詞典》:知識是人們在改造世界的實踐中所獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗的總和。皮連生:知識是主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。知識的本質(zhì)是信息在人腦中的表征。n知識是人類所擁有的信息,知識能通過書籍、計算機或其他媒介儲存。知識及其分類32、知識的分類根據(jù)知識的來源劃分:直接經(jīng)驗知識/間接經(jīng)驗知識根據(jù)知識反映事物的深淺劃分:感性知識/理性知識根據(jù)知識反映事物的范圍劃分:一般知識/特殊知識根據(jù)知識是否易于傳遞劃分:編碼化知識/隱含經(jīng)驗類知識。根據(jù)問題解決的功能劃分:描述性(陳述性)知識/程序性知識。2、知識的分類4常見的知識分類表征方式:命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式陳述性知識(狹義的知識或言語信息)智慧技能廣義的知識(狹義的程序性知識認(rèn)知技能程序性知識認(rèn)知策略表征:產(chǎn)生式(技能)策略性知識)動作技能產(chǎn)生式系統(tǒng)知識表征是指信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。常見的知識分類5常見的三類知識■陳述性知識(描述性知識):主要反映事物的形態(tài)、內(nèi)容及變化發(fā)展的原因,說明事物“是什么”、“為什么”“怎么樣”,用于區(qū)別、辨別事物,一般可以用言語進行清楚的陳述,即平常所說的知識?！龀绦蛐灾R(操作性/過程性):是用于具體情境的算法或套操作步驟,關(guān)于怎么做、做什么的知識,是關(guān)于解決問題的思維知識。即平常所說的“技能”■策略性知識:是關(guān)于如何學(xué)習(xí)、如何思維的知識,是關(guān)于如何使用陳述性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧,也是一種程序性知識?！鲅芯勘砻?我國三類知識學(xué)習(xí)的大體情況是:陳述性知識:掌握較好。程序性知識:相對較差。策略性知識:基本沒有。常見的三類知識63、知識的學(xué)習(xí)階段新知識習(xí)得階段知識的鞏固和轉(zhuǎn)化階段陽識遷移和應(yīng)用階段通過復(fù)述和精加陳述性知識被提激新注活選知工等,命題網(wǎng)建取,回答是什么意原擇識重組與改組的問題與有→性一進預(yù)知知入期識覺命應(yīng)用習(xí)得的概念通過變式練習(xí),規(guī)則對外辦事命題轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)絡(luò)應(yīng)用習(xí)得的概念規(guī)則對內(nèi)調(diào)控3、知識的學(xué)習(xí)階段7六步三段兩分支”教與學(xué)模式(皮連生)教學(xué)步驟學(xué)習(xí)過程教學(xué)步驟注意與預(yù)期1、引起注意與告之目標(biāo)知識的理解激活新知識2、.提示學(xué)生同憶原有知識選擇性知覺呈現(xiàn)有組織的信息新信息進入原有網(wǎng)絡(luò)命限,選理新舊知識關(guān)系,促4、闡明5、對復(fù)習(xí),知識的鞏面互轉(zhuǎn)化與記憶提供5引起學(xué)生的指導(dǎo)認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組變式練習(xí),知識轉(zhuǎn)化為技能映,提供反饋和糾正6、提供提知識的提取與應(yīng)用取知識的線…根據(jù)線索提取知識技能在新的情境中應(yīng)用.樂提供技能應(yīng)用索的情境,促進遷六步三段兩分支”教與學(xué)模式(皮連生)8知識的獲得機制■1、知識獲得的機制—一同化同化是指學(xué)習(xí)者接納、吸收和合并知識并轉(zhuǎn)化為自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。赫爾巴特首次運用于心理學(xué)。奧蘇貝爾]知識獲得的心理機制是同化,即知識的獲得是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識吸收并固定要學(xué)習(xí)的新知識的過程。(有意義言語學(xué)習(xí))同化論的核心是相互作用觀。知識的獲得機制92、同化的條件1)學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的相應(yīng)的知識基礎(chǔ);2)學(xué)習(xí)材料本身應(yīng)具備內(nèi)在的邏輯意義,并能反映人類的認(rèn)識成果;3)學(xué)習(xí)者還應(yīng)具有理解所學(xué)材料的動機。2、同化的條件103、知識同化的類型1)下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))■2)上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí))3)并列結(jié)合學(xué)習(xí)(聯(lián)合意義學(xué)習(xí))。3、知識同化的類型11教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件12教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件13教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件14教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件15教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件16教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件17教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件18教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件19教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件20教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件21教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件22教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件23教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件24教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件25教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件26教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件27教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件28教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件29教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件30教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件31教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件32教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件33教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件34教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件35教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件36教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件37教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件38教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件39教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件4041、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?1教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_第四章:知識的學(xué)習(xí)主要內(nèi)容:1、知識及其分類2、知識的獲得機制。3、陳述性知識的學(xué)習(xí)。4、程序性知識的學(xué)習(xí)。5、知識的轉(zhuǎn)化。6、知識的保持。7、知識的遷移。知識及其分類1、知識的含義學(xué)習(xí)的主要結(jié)果就是獲得知識;掌握知識是學(xué)習(xí)的重要目的?！冬F(xiàn)代漢語詞典》:知識是人們在改造世界的實踐中所獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗的總和。皮連生:知識是主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。知識的本質(zhì)是信息在人腦中的表征。n知識是人類所擁有的信息,知識能通過書籍、計算機或其他媒介儲存。教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！?2第四章:知識的學(xué)習(xí)主要內(nèi)容:1、知識及其分類2、知識的獲得機制。3、陳述性知識的學(xué)習(xí)。4、程序性知識的學(xué)習(xí)。5、知識的轉(zhuǎn)化。6、知識的保持。7、知識的遷移。第四章:知識的學(xué)習(xí)43知識及其分類1、知識的含義學(xué)習(xí)的主要結(jié)果就是獲得知識;掌握知識是學(xué)習(xí)的重要目的。《現(xiàn)代漢語詞典》:知識是人們在改造世界的實踐中所獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗的總和。皮連生:知識是主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。知識的本質(zhì)是信息在人腦中的表征。n知識是人類所擁有的信息,知識能通過書籍、計算機或其他媒介儲存。知識及其分類442、知識的分類根據(jù)知識的來源劃分:直接經(jīng)驗知識/間接經(jīng)驗知識根據(jù)知識反映事物的深淺劃分:感性知識/理性知識根據(jù)知識反映事物的范圍劃分:一般知識/特殊知識根據(jù)知識是否易于傳遞劃分:編碼化知識/隱含經(jīng)驗類知識。根據(jù)問題解決的功能劃分:描述性(陳述性)知識/程序性知識。2、知識的分類45常見的知識分類表征方式:命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式陳述性知識(狹義的知識或言語信息)智慧技能廣義的知識(狹義的程序性知識認(rèn)知技能程序性知識認(rèn)知策略表征:產(chǎn)生式(技能)策略性知識)動作技能產(chǎn)生式系統(tǒng)知識表征是指信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。常見的知識分類46常見的三類知識■陳述性知識(描述性知識):主要反映事物的形態(tài)、內(nèi)容及變化發(fā)展的原因,說明事物“是什么”、“為什么”“怎么樣”,用于區(qū)別、辨別事物,一般可以用言語進行清楚的陳述,即平常所說的知識?！龀绦蛐灾R(操作性/過程性):是用于具體情境的算法或套操作步驟,關(guān)于怎么做、做什么的知識,是關(guān)于解決問題的思維知識。即平常所說的“技能”■策略性知識:是關(guān)于如何學(xué)習(xí)、如何思維的知識,是關(guān)于如何使用陳述性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧,也是一種程序性知識。■研究表明,我國三類知識學(xué)習(xí)的大體情況是:陳述性知識:掌握較好。程序性知識:相對較差。策略性知識:基本沒有。常見的三類知識473、知識的學(xué)習(xí)階段新知識習(xí)得階段知識的鞏固和轉(zhuǎn)化階段陽識遷移和應(yīng)用階段通過復(fù)述和精加陳述性知識被提激新注活選知工等,命題網(wǎng)建取,回答是什么意原擇識重組與改組的問題與有→性一進預(yù)知知入期識覺命應(yīng)用習(xí)得的概念通過變式練習(xí),規(guī)則對外辦事命題轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)絡(luò)應(yīng)用習(xí)得的概念規(guī)則對內(nèi)調(diào)控3、知識的學(xué)習(xí)階段48六步三段兩分支”教與學(xué)模式(皮連生)教學(xué)步驟學(xué)習(xí)過程教學(xué)步驟注意與預(yù)期1、引起注意與告之目標(biāo)知識的理解激活新知識2、.提示學(xué)生同憶原有知識選擇性知覺呈現(xiàn)有組織的信息新信息進入原有網(wǎng)絡(luò)命限,選理新舊知識關(guān)系,促4、闡明5、對復(fù)習(xí),知識的鞏面互轉(zhuǎn)化與記憶提供5引起學(xué)生的指導(dǎo)認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組變式練習(xí),知識轉(zhuǎn)化為技能映,提供反饋和糾正6、提供提知識的提取與應(yīng)用取知識的線…根據(jù)線索提取知識技能在新的情境中應(yīng)用.樂提供技能應(yīng)用索的情境,促進遷六步三段兩分支”教與學(xué)模式(皮連生)49知識的獲得機制■1、知識獲得的機制—一同化同化是指學(xué)習(xí)者接納、吸收和合并知識并轉(zhuǎn)化為自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。赫爾巴特首次運用于心理學(xué)。奧蘇貝爾]知識獲得的心理機制是同化,即知識的獲得是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識吸收并固定要學(xué)習(xí)的新知識的過程。(有意義言語學(xué)習(xí))同化論的核心是相互作用觀。知識的獲得機制502、同化的條件1)學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的相應(yīng)的知識基礎(chǔ);2)學(xué)習(xí)材料本身應(yīng)具備內(nèi)在的邏輯意義,并能反映人類的認(rèn)識成果;3)學(xué)習(xí)者還應(yīng)具有理解所學(xué)材料的動機。2、同化的條件513、知識同化的類型1)下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))■2)上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí))3)并列結(jié)合學(xué)習(xí)(聯(lián)合意義學(xué)習(xí))。3、知識同化的類型52教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件53教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件54教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件55教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件56教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)課件57教育心理學(xué)知識的